学前心理学研究的对象和内容

•1．实验室实验
•（1）基本特点
•实验室实验是心理学研究的主要方法之一，它是通过在实 验室内进行严格的条件控制以确定考察变量之间的关系。
•补充概念：变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物。 自变量-即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它 决定着行为或心理的变化。因变量-即被试的反应变量， 它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
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•【案例分析】
•1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很 快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水 平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话， 只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光， 害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而 只吃扔在地板上的肉，经过精心的照料和教育，她两年学 会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年 学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到 17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。
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• 一、气质的概念和分类
• 谈话：“日常生活中，我们经常提到气质一词，如描述
某人气质高雅脱俗，那么心理学中提到的气质与生活中的 气质概念是否相同呢？”
• （一）气质的概念
•气质是个体所特有的稳定的心理活动的动力特征。
•1、心理活动的动力特征
•动力特征
•【实例分析】以拳击手出拳的过程为实例分析并总结
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•1．心理过程：心理过程包括认识过程、情感过程和意志 过程。
•（1）认识过程
•认识过程是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物的 特性与联系的过程。包含感觉、知觉、记忆、注意、想象、 言语和思维等过程。
•（2）情绪和情感过程
•情绪和情感过程是指人对客观事物是否满足自身需要而产 生的主观体验的心理活动，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、 惧等情绪和情感。
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•【案例分析】美国心理学家希克斯对5～8岁儿童作过一项 研究。实验的基本做法是这样的：一名女试验者把儿童单 独地从教室带出来去玩玩具，在去游戏室途中，试验者告 诉被试她要去图书馆办点事，让被试在离图书馆不远的一 个房间等她。在等待时间儿童可以看看电视。播放的电视 短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻击性动 作（用木锤击打玩偶）。电视结束后，儿童被试被带到游 戏室并被留在室内玩15分钟。游戏室内有一些攻击性的玩 具，可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为（其中包括一 个玩偶），也有一些非攻击性的玩具。试验者通过安装在 游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为，并 记录儿童所表现的各种攻击行为。
•【案例分析】
• 1．长沙某幼儿园教师在组织幼儿科学 “认识风”的活 动中，教师问幼儿：“一位老爷爷挑着一担粮食走在路途 中，天气很热，你们帮老爷爷想想办法，怎样才能让老爷 爷凉快凉快？”结果，幼儿的答案只有三个，即：电风扇、 空调和吃冰激凌，请分析出现这一现象的原因。
• 2．当教师给幼儿出示一个圆形中央一个小点的图案并 问幼儿像什么时，幼儿会有不同的答案，这说明了什么？
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•【案例分析】
•实例一：Ａ教师
•观察对象：小一班 黄点点
•观察记录
•2005年10月24日
•今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了 半天也没说话，可能是不会说。
•2005年10月25日
•今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。
•2005年10月26日
•今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。
•（2）现场实验法又可分为自然实验和教育实验 两大类
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•（三）谈话法
•1、谈话法的含义：
•谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的 方法。研究中，主试向幼儿提出事先准备好的问 题，要求幼儿回答，从中收集资料，分析结果， 得出结论。皮亚杰的谈话法就是一种有特色的谈 话法。
•2、运用谈话法时应注意的问题：
•思考与讨论：Ａ、Ｂ两位教师，在现场观察、记录观察结果、分析观 察资料这三个环节中做得怎么样呢？
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（二）实验法
•实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件， 以引起其某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与 心理活动之间关系的方法。
•实验法是心理学研究的传统方法，根据实验场所和条件控 制程度，实验法可分为实验室实验和现场实验。
•一、研究学前儿童心理的基本原则 • （一）客观性原则 •所谓客观性，就是按现实的本来面目去反映现实。 •（二）发展性原则 •发展性原则指的是必须用发展的眼光研究学前儿童心理。 •（三）教育性原则 •学前儿童心理研究中贯彻教育性原则，是研究者必须遵循的职业道德。 •【案例分析】你觉得下列案例中存在哪些问题？为什么存在这些问题？ •1、运用感觉剥夺实验来研究学前儿童的心理特点 •2、仅观察一次或两次就对幼儿的心理特点下结论 •要点总结：不能客观真实地了解学前儿童心理发展的特点，因为在研 究中，违背了上述研究学前儿童心理的基本原则。
•个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的 心理特点。主要包括能力、气质和性格。
• 【自我分析】 •1．从本节课的开始到现在，你的哪些心理活动参与到学 习中？举例说明。
•2．在组织班级集体活动时，为什么在座的每一位同学的 表现会不尽相同？
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（二）心理的实质
•心理是人脑对客观现实的反映。换句话说，心理是客观现 实在人脑中的反映。 •1．心理是脑的机能。 •心理活动是由于大脑活动而产生的，脑是心理的器官。许 多研究证明：如果大脑受到损伤，心理活动就不能正常进 行。 •2．心理是客观现实的反映。 •客观现实是心理的源泉和内容。 •客观现实包括自然环境、社会条件和人的各种活动。其中， 社会生活环境和社会活动是心理的主要源泉。
第一章 绪论
学前心理学研究的对象和内容 学习学前儿童心理学的意义 研究学前儿童心理的方法
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第一节 学前心理学研究的对象和内容
•一、心理学研究的对象和心理的实质 •（一）心理学研究的对象 •【话题讨论】提到心理学这门学科，你想到了什 么？你觉得心理学研究的内容有哪些？ •心理学研究的对象是心理现象。 •心理现象的形式是多种多样的。心理学通常将心 理现象分为两大范畴，即：心理过程和个性心理。
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•一、了解学前儿童心理发展的基本知识 • （一）了解学前儿童心理变化的基本规律
• （二）学习学前儿童心理学，可以了解学前儿 童心理变化的原因，说明什么因素影响儿童心理 的变化。
• 二、培养对学前儿童的兴趣和感情 •三、初步掌握研究学前儿童心理的方法 • 四、有助于形成科学的世界观
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第三节 研究学前儿童心理的方法
•与人的心理活动一样，所有物体的运动或活动过程都动力 特征，比如拳击手出拳的过程。
•提问：出拳的过程中有哪些动力特征？
•【自我分析】结合学生自身的学习和生活活动分析自己心 理活动的动力特征
•2、独特性和稳定性
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二、学前儿童发展心理学研究的对象和内容
•学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展特点 和规律的科学 • 学前儿童心理学研究的内容主要包括以下四个方面： •（一）学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势 •（二）学前各年龄阶段的心理特征 •（三）学前儿童心理发展的个别差异 •（四）学前儿童心理发展的基本理论问题
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•实例二：Ｂ教师 •观察对象：中二班 胡辛峰 •观察记录 •2005年10月23日 •早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着对爸爸说： “爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上 班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡辛峰拉着我的手： “老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。 他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情 绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。” •分析与措施 •胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了， 不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥 饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子， 帮助他度过情感饥荒”。
•（3）意志过程
•意志过程是指人在有目的的活动中自觉地调节自身的行为 和情感克服困难的心理过程。
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•2．个性心理性是指人所具有的意识倾向，它决定人对现实的 态度以及认识活动对象的趋向和选择。
•它包含动机、需要、兴趣、理想、价值观和世界观等。 •（2）个性心理特征
•分析与措施
•点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在 班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，
据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向， 所以有了问题就会哭。
•今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长
取得联系，在提高语言表达能力上A 做些努力。
• 【案例介绍】米歇尔.兰姆等人曾用观察法考察了同伴强化因素对 儿童性别差异发展的作用。他们采用时间取样策略，在幼儿园环 境中对幼儿进行观察，对每个孩子每次观察10分钟，共观察3～6 次，观察过程前后持续几个星期。观察中主要记录两种类型的行 为事件。一种是性别化的行为，如男性类型活动包括玩汽车、攀 爬、追逐、穿男式服装，女性类型活动包括玩炊具、玩洋娃娃、 艺术性活动；穿女式服装。另一种是儿童同伴对这些性别化行为 的反应，包括强化和惩罚。研究者将强化分为7种，如表扬、肯定、 遵从等，惩罚包括批评、反对等5种。
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•【案例分析】临床法：皮亚杰
•主题：“云彩为什么会动？”
•（一）
•问：你看见云彩在走吗？为什么它在走？
•思考与讨论：在这项榜样对幼儿攻击性行为影响的研究中， 你发现有什么特点？研究中存在哪些潜在的自变量？你觉 得这个研究有什么不足之处？