关于培养学生英语听说能力的几点思考
提高小学生英语听说能力的几点做法
提高小学生英语听说能力的几点做法我国的英语教学，由于长期以来没有重视听与说的训练，导致学生听说能力极差，语言能力畸形发展，作为一名英语教学工作者，有责任努力来改变这种情况，改变我们的教育方法，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。
综合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。
一、创设良好的课堂气氛，使每一个学生敢说、乐说良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的、焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
做法一：注重师生情感的沟通，培养学生的自信心小学生刚开始说英语，既希望得到老师的肯定和表扬，又害怕出错而不敢尝试。
特别是有些学生因性格内向，或基础较差有不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。
让这些学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励。
教师的肯定和鼓励给予学生积极的情绪体验和切实可行的期望，能促使学生向期望的方向积极努力，也能使学生获得初步的成就感，有助于他们树立说好、学好英语的自信心。
做法二：运用丰富的课堂教学手段，诱发兴趣，提高学习积极性根据新编教材英语歌曲多的特点，每节课都可学唱英语歌曲，教师直接参与，有条件的教师还可带上电子琴、手风琴等乐器和学生一起入情入景地共同唱歌曲，烘托浓厚的英语学习气氛，调动学生的积极性。
二、营造一个浓郁的英语语言氛围，使每一个学生多听、多说营造一个“满世界”都是英语的小小英语世界，在周围营造起浓郁的英语氛围对于学生的语言适应是非常重要的，在那个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这种“环境气候”对于帮助学生提高英语听说能力是不可缺少的。
做法一：教学用语全盘英语化我赞成这样的话：如果英语老师不用英语讲课，就不应该被称为英语教师。
在课上，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评奖等，都尽量使用英语，避免使用汉语。
考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂，随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语，只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
如何加强初中生英语听说能力
如何加强初中生英语听说能力长期以来，由于受应试教育的制约和影响，英语课堂教学一直是封闭式的以教师为中心的“一言堂”，只重视语言知识的传播，片面追求卷面成绩，而忽视了学生听说能力的培养和提高。
在人们传递思想的交际过程中，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息；听是说的基础，说是听的提高。
英语听说能力的加强应是同步的，是相互促进，不可分割的。
我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，让学生在交际中学英语。
为此目的，我在教学实践中做了如下几点实践。
一、坚持课前五分钟的“free talk”每节课抽出五分钟进行课前的“free talk”。
自由畅谈能培养学生独立思考的能力，促使学生联系实际动脑筋，积极地运用所学的语言材料，从课堂学习、课外阅读及其他活动中汲取所需的语言知识。
内容上以复习巩固为佳，多贴近学生的日常生活，易上口，不易忘，最好从短句入手。
形式上可以先由师生之间的双向活动，逐渐转向学生之间的多向活动，不断变化方式，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。
这样，让学生既巩固了学过的知识，又初步体验到了对话成功的喜悦。
自由畅谈是培养学生听说表达能力的有效方法。
二、尽量利用英语组织教学中国学生在学英语时，他们听的一个主要来源是课堂教学。
因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
英语教师应努力提高自身的英语水平，经常锻炼自己的口语和听力，给学生以良好的语言熏陶和影响，尽可能用通俗易懂的英语来教学。
初中生年龄小，活泼好动，反应快，正处在学习语言的最佳时期，他们对事物的新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听觉灵敏。
针对这一特点，从教学第一课起，教师就应使用英语来组织教学，并结合图片、实物、面部表情和手势等，努力营造一种说英语的氛围。
三、让学生参与表演新编英语教材强调培养交际能力，体现英语素质教育的核心，要求在有交际的环境中进行英语教学，逐步培养学生运用英语进行交际的能力。
提高学生英语听说能力的方法建议
提高学生英语听说能力的方法建议提高学生英语听说能力的方法建议小升初后，英语将会作为考试科目来进行学习，英语应该是有声有色的。
先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。
应当加强听、说能力的培养。
除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选一些与英、美的文化生活习惯有关的内容，使学生了解英语国家的人民生活习惯，又能使学生开阔眼界、增长知识。
结合教材安排，就培养学生的听说能力，我提出了我的几点建议：一、视听模仿，加强口语训练在英语学习视听说的入门部阶段。
在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。
声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。
二、用英语教学用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的'求知欲，提高学生的听说能力。
这一环节非常重要，从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。
尽量避免用汉语讲述。
逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中。
三、值日生汇报制度上课前由值日生用英语报告。
开始时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。
可让值日生提前准备，写在笔记本上。
老师提前批阅、修改。
尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。
经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。
有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、在游戏中学习小孩爱玩游戏，若能把游戏带入学习，那将是一种学习革命，昨天学校举行了一次英语演讲故事比赛，一个一年级的小男孩，他的英语口语征服了在场所有评委，后来学校的英语老师就请了孩子的爸爸到学校做介绍，小孩的父亲介绍了一个叫做“奇迹英语背单词8.0”软件（），小孩的父亲说孩子喜欢玩这个单词拼写游戏，词汇量现在已经超出了高中水平。
五、扮演角色，会话表演把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
英语听力教学反思
英语听力教学反思英语听力教学反思1英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。
不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。
然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
4、完成与对话相关的问题。
5、巩固练习本课短语与句型。
笔者通过实践，这种着重读写及短语训练课堂模式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。
同时，这对于短期内提高学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。
然而，“聋子式”英语教学违背语言学习的规律。
美国宝尔。
兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交际中的重要性。
学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，达到学习语言的.目的，而不仅仅是为了应付考试。
英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会主义市场经济的发展需要培养交际型与创新型的英语人才。
其次，枯燥无味的教学模式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。
由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：1、发音不标准，不能准确读出单词，导致部分学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。
2、不能掌握语调、连读、爆破音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。
3、大大降低了学生听说的欲望。
传统的课堂教学是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲学生做。
这种“一言堂”的模式剥夺了学生听说英语的机会，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。
二、传统英语课堂模式对听力发展的限制性。
1、英语教师过多运用中文授课，使学生缺乏听的语境。
试论如何提高中小学英语听说教学的效果
外语教学与研究2016.01听说能力是英语综合能力的基础,是我们英语教学的重中之重,想要提高学生的听说能力离不开教师的引导和教学。
以下是本文对英语听说教学的几点建议:1.明确听说教育目标,锻炼学生听说水平想要提高学生的听说水平首先就要先明确英语听说教育的目标是什么,然后再根据教育目标来制定相关教学策略,这样既可以保证教学的针对性和有效性,同时还能让学生明确学习的任务和目标。
通过多年教学经验发现,很多学生口语水平不好的一个主要原因是由于学生听力水平的欠缺。
为此,我们首先要锻炼学生的听力水平,只有听得懂学生才能进行进一步的交流,试想学生连听都听不懂谈何与人交流沟通。
因此,我们第一步就是要开展听力训练,锻炼学生的听力水平。
比如,我们一开始可以挑选一篇字数在100词汇左右的短文,保证生词数量不超过百分之五,教师念,学生听,然后学生阐述自己听到的内容,说出其中的涉及到的人物、地点、时间和事件。
随后,再开展模仿训练,录音播放一句学生就跟着念一句,然后说出这句话的意思,回答正确就继续听下一句,听不懂就再听一遍,直到听懂为止。
最后,教师对学生的发音进行点评,指出其中不标准的地方帮助学生查漏补缺,选出几名优秀的学生当着全班学生的面进行朗读,为学生们树立榜样。
通过这样的训练学生的听说水平不但获得了巨大的进步,同时还培养了学生的语感,教学效果事半功倍。
2.激发学生学习兴趣,培养良好听说习惯华罗庚曾说过:“指导学生发现学习中有趣的东西,领略学习的内在魅力,好像把学生带进花园,而不是在门外观花,鼓励学生攻钻难题,一旦成功,就会心怀喜悦,信心大增,兴趣也随之大增。
”所以我们的首要任务是激发学生学习英语的兴趣,培养学生良好的听说习惯。
虽然大多数学生在以前就接触过英语,但每次在刚接触新的英语知识的时候还是会抱有新鲜感和好奇心,我们要利用这一点让学生逐渐养成良好的听说习惯,给学生提供开口说英语的机会,从最初的听别人回答问题到敢于用英语回答问题。
提高小学生英语听力的几点建议--黄劼莹
黄劼莹
侧重听、说能力的培养
英语是一门语言工具课，那么它就应该是有 声有色的。学语言先从听听、说说开始，文 字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语 阶段宜侧重听、说能力的培养们提供了很好的听说训练内容，从 视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做， 先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。
三、用直观教具，为学生创造良好的 听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片、投影片等 是英语教学中常用的直观教具。 多组织学生观看英文的影片，开展关于英语 的活动，如万圣节，感恩节，圣诞节，让孩 子更能了解并感受西方文化的魅力。
四、在校园内创设英语环境
在有限的校园环境中尽量创设英语环境， 如 办公室教室的门牌，校园中的指令语，校训， 版报，都以有中英版本的名称。 学校的宣传电视可以滚动拨出有关英语的视 频，或介绍西方的生活。 学校广播站可以多放有关英语的节目或歌曲， 培养一批英语节目主持人。
四、在校园内创设英语环境
请外教给孩子们开设道地的英语课堂。 可不定期组织学生参加英语角，邀请外籍教 师参与。
二、尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强 学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非 常重要，即是学生练习听力的良好机会，也是学生 学习与模仿的途径之一。 坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始， 然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解 释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在 浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能 力。
在小学英语教学中提升学生听说能力
在小学英语教学中提升学生听说能力摘要：随着小学英语教学的不断发展，提升学生的听说能力成为重要目标。
为此，我们需要创造一个沉浸的英语学习环境，让学生在课堂上使用英语进行简单交流并接触真实的语言和场景。
同时，激发学生的兴趣与动机也至关重要，通过有趣而具有挑战性的任务以及使用有趣的教材和资源来提高学习的乐趣。
最重要的是，我们要注重听力和口语的训练，制定听力训练计划，设计口语练习活动，并提供具体的反馈和建议。
通过这些方法，我们可以有效提升学生的英语听说能力。
关键词：小学英语；教学；学生听说能力引言英语作为一门国际通用语言，对学生来说具有重要的意义。
而在小学阶段，提升学生的听说能力就显得尤为重要。
培养良好的听说能力不仅有助于学生更好地理解和应用英语，还可以增强他们的自信和表达能力。
为此，我们需要创造一个沉浸的学习环境，激发学生的兴趣与动机，并注重实质性的听力和口语训练。
通过这些努力，我们可以帮助学生在小学阶段建立坚实的英语基础，为他们日后的学习和交流打下扎实的基础。
1.创造英语学习的沉浸环境为了提升小学生的英语听说能力，创造一个沉浸的英语学习环境是至关重要的。
教师应在课堂上创造一个充满英语语言的环境，使用英语进行简单的交流和指令，让学生习惯使用英语来表达自己的想法和需求。
此外，利用多媒体资源如音频、视频等，让学生接触真实世界的英语语言和场景，帮助他们从听力中提高语言理解能力。
还可以定期组织英语角活动，鼓励学生在轻松愉快的氛围中使用英语进行自由交流。
通过创造这样的沉浸环境，学生将潜移默化中提高他们的英语听说能力，更加自信地应对英语交流的挑战。
2.激发学生的兴趣与动机激发学生的兴趣与动机对于提升小学生的英语听说能力至关重要。
以下是一些方法可以帮助实现这一目标：制定有趣而具有挑战性的任务。
通过设计切合学生水平和兴趣的任务，如角色扮演、游戏和小组活动，激发学生积极参与，并享受英语学习的乐趣。
同时，任务的挑战性能够激发学生的竞争心理和求知欲，进一步激发他们的学习动力。
浅谈提高小学生英语听说能力的几点体会
自我 解决 ， 尊重 学 生 的 自主 意识 ， 极培 养学 生 的个 性 。 因此 ， 人 独 立 体验 ， 调学 生 的亲 生经历 ， 积 个 强 让学 生在 实践 中去 发现 和探 究 问题 ， 体验 和
“ 会” “ 学 为 会学 ” 真正 的提 高 学习 能 力 ， ， 而不 再 一 味 依 赖 教师 的传 授 和 的合 作意 识 、 协作 精神 和组 织 协 调 的能 力 。如 有 位 教 师在 教 学《 只有 一 后 师 环保 教育 ” 研究 专题 ， 个专 题 可 以分 成若 干 这 灌 输 。为 更好 地 落实 学 生在 语文 研究 性 学 习 中的 主体 地 位 ， 们 应做 到 个地 球 》 ， 生共 同确 定“ 我 个子 专题 ， 环境 朽染 和保 护 问题研 究 、 态平 衡问 题研 究 、 源 污染 和 如 生 资 以下 两个 “ 结合 ” 。
在二 十一 世 纪这个 充满 挑 战和 竞争 的信 息 时代 ， 球 经 济信 息 的 一 全
生 运 用 口语 进 行交 际 的能 力 ， 着眼 体现 学生 的 主体 价值 。 通 过几 年 的教 学 ， 常看 到这样 的现象 ： 的学 生笔 试 成 绩好 ， 我 有 口语 却 很坏 ； 在课 堂 交际 活动 中 ， 要 口头 表 达 ， 抓 耳 扰 腮 ， 达 不 清 。 如 一 就 表 何 在英 语教 学 中 ， 开学生 嘴 上 的 这把 锁 ， 学 生 从被 动地 开 口过 渡 到 打 让 主动大 胆地 说 呢 ？针对 上述 现 象 。 结合 教 材 安 排 ， 其他 教 师 多 次探 我 与 讨， 我认 为我 们可 以从 以下 几个 方 丽来 培养 学生 的 听说 能力 。
对高中英语听说教学的几点认识
对高中英语听说教学的几点认识摘要：基于新课程背景下，高中英语听说教学是培养学生的语言交际能力，听说是一种直接的交际活动。
听和说具有十分密切的联系，是交际活动中的重要形式。
本文浅谈对于高中英语听说教学中的几点认识。
关键词：高中英语听说教学在现代教育中，学生英语基础参差不齐，优秀学生具有一定的听说能力，后进生则连简单的英语也听不懂，而这些学生在班级人数中占的比例较大。
因为听说能力较差，学生会产生一种挫折感。
在英语学习过程中，他们会出现恐惧、自卑等不良心理与回避行为。
当老师要他们进行听说训练时，他们会用一个简单的sorry应付。
随着时间的推移，英语知识的不断更新，会出现恶性循环。
如果不进行正确控制与引导，势必会影响教学效果，对整个教学进程带来严重影响。
笔者根据多年的教学经验，浅谈对于高中英语听说教学的几点认识。
一、课堂上进行三分钟的“说”课堂上让一名学生根据某一话题用英语进行三分钟的“说”，课堂“说”尽可能让学生选择熟悉的话题，例如生活趣事、学习方式、新闻报道等。
同时，因高中英语教材中有一个话题，教师会组织学生精心学习“reading”部分。
通过学习，教师可让学生就学习单元话题，尽情发表自身观点。
总而言之，尽可能使学生畅所欲言、有话可说。
教师若发现学生口语表达有误，应及时进行纠正，适当补充口语表达中的习惯差异知识。
例如，英语中用“good morning”，“hello”等打招呼。
展开“打招呼”活动，可使学生敢于开口说英语，通过各种英语口语积累，可扩大学生的英语词汇量、增长见识。
在教学活动中，教师应正确引导、认真监督。
二、通过丰富多彩的教学形式激发学生“说”英语的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。
”如果一个人的兴趣、好奇心被激发，产生的内在动力是非常强大的。
因此，在课堂教学中，教师应营造一个具有自主性、刺激性、挑战性的氛围，对于激发学生的兴趣、积极性，是一种较为有效的方法。
通过不同的活动形式，在课堂上激发学生的语言输出，教师给予积极反馈，以便让学生可修正错误。
初中英语听说能力培养
谈初中英语听说能力的培养【摘要】听和说是学习英语的重要手段，听说能力也是英语能力的重要组成，通过听和说的训练掌握英语，形成听说能力，在教学中我们要从音标开始让学生打下牢固的英语基础知识，让学生养成良好的听说习惯，把听说训练贯穿于日常教学，使学生形成良好的英语学习心理素质。
【关键词】听说训练；听说能力；学生积极性随着社会的发展，加强学生的听说训练，提高学生的听说能力和理解水平，增强学生的听说能力，已逐步受到广大英语教师，学生和家长的重视。
但对于初中的学生来说，目前英语听说能力教学还处于起步阶段，要想让学生的听说能力水平有个质的飞跃，还需要不断加强听说力训练，改进听说能力教学方法，并有针对性地研究听说能力教学中的策略，这样才能逐步提高的听说能力水平。
下面就这些年来笔者在英语教学中的实践，谈一谈这一方面的几点体会：一、对听说领先法的理解和认识1．听说领先法是实现教学大纲的保证。
“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说人手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保2．根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中，同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。
但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。
可以采取各种有效的手段，探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径听是学习语言的源泉和基础。
关于高职学生英语听说能力提高的几点建议
关于高职学生英语听说能力提高的几点建议摘要：听说能力的提高有益于其它语言技能的培养,听说读写四种能力中,听说是读写的基础,听说在前,读写在后;听、说是吸收和巩固语言知识和培养听、说、读、写、译等语言能力的重要手段。
声动的语音形象和口语快速反映的感染,能提高记忆词汇和语法规则的效果,提高语言交际能力的敏感性和敏捷性。
鉴于目前英语教学的现状，我们分别针对英语专业和非专业学生，以及高职学生的不同情况给出相应的几点建议。
关键词：英语听说能力高职学生中图分类号： h31 文献标识码： a 文章编号：一、公共英语课听说能力的现状“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会生活中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”1.学习惯性产生的问题一般而言，大学生进入大学前，在英语方面的学习主要是为了应付各类考试，学生的英语学习主要也着力于词汇、语法和阅读，很少进行英语听力和口语的练习，因此他们英语听说能力普遍低。
进入大学后，出现的普遍情况是学生在英语课堂上基本不能准确地表达自己的思想，中式英语现象比比皆是。
听力课上学生注意力只是集中在个别的单词上，因此无法获取到整体的信息。
2.自卑心理障碍高校的大学生受自身条件、教学设备以及师资力量的限制，因此出现大学生之间英语听说能力参差不齐等现象。
这种结局导致了有些学生在听说课堂上不敢开口。
这种自卑心理会引起学生在课堂上的紧张和焦虑。
这是学生听说能力提高的很大障碍。
如果在课堂上不主动发言，不积极回答问题，很容易出现师生互动较差的情况，久而久之，学生听说英语的兴趣淡然，英语听说能力也无从提高。
二、提高英语专业学生听说能力的几点建议1.自信心的建设首先,我们应让学生认识到,提高英语听说能力没有速成法。
其次,要树立学生的信心。
一方面学生要通过各种途径树立起信心;另一方面,老师要帮助学生树立起提高英语听说能力的信心。
浅谈如何培养学生的英语听说能力
浅谈如何培养学生的英语听说能力何东燕摘要：本文阐述了在新时代下初中学生英语听说能力的必要性，提出了培养学生听说能力的一些方法。
关键词与时俱进英语教学听说能力培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。
但传统教学模式下培养出来的中学生的听说能力却大大落后于读写能力。
我们常常可以看到这样的现象：学生的笔试成绩很好，但听力和口语却很糟糕；在交际活动中，学生的想法不错，但一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，这就是所谓的“聋子”、“哑巴”英语。
那么如何在教学中，治好“聋子”、“哑巴”呢？我想结合自己十多年的教学经验，谈几点个人的看法：一、端正教学指导思想，将培养学生的听说能力放在首位随着中学英语新教材的推广使用，听说能力的培养已越来越受到重视，“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。
但是在具体教学过程中，老师和学生们为了应付中考，在新教材的教学中，仍有“穿新鞋，走老路”的现象，把教学的重点停留在讲解语法和语言知识点上，而新教材中安排的大量的情境操练活动却因为舍不得化时间而被师生们置之不理了，这样就造成了“聋子”、“哑巴”英语现象。
所以在教学中，英语教师首先要走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，努力为学生创造一个良好的语言环境，提供听说英语的机会。
二、营造良好的课堂氛围，培养学生的口语表达兴趣1、充满信任，充满自信，增强学生的参与意识英语学科的特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。
我常常使用表扬和鼓励的话语激励学生。
同时每一课，我都尽量创设大量情景，让学生进行听说的训练，尽量让每个学生都有“一展身手”的机会，而且及时地给学生鼓励，让学生感受到教师的信赖和期待，把他们的情绪调整到最佳状态，让他们树立起“成就感”。
如在教学What are you doing for vacation?单元时，先给学生展示一些活动内容的图片，接着在听说的基础上让学生自编自演对话。
关于培养初中生英语核心素养的几点思考
关于培养初中生英语核心素养的几点思考要培养初中生的英语核心素养，首先我们要明确核心素养的概念。
核心素养是指学生在相关领域的知识、技能和态度方面的综合表现。
对于英语来说，核心素养主要包括听、说、读、写和翻译能力，以及跨文化交际、思维能力和学习策略等方面。
培养初中生的英语核心素养需要打牢基础。
学好英语必须从听说读写四个方面全面发展。
我们应该注重培养学生的听力和口语能力。
在课堂中，可以通过听音频、朗读和模仿等方式，让学生不断接触和使用英语，提高他们的听说能力。
激发学生学习英语的兴趣至关重要。
学生对英语学习的兴趣是他们学习的动力和源泉。
在教学中，我们应该注重培养学生的英语学习兴趣，可以通过使用趣味性强的教材、开展有趣的课堂活动和比赛，调动学生的积极性和主动性，让他们乐于参与英语学习。
我们还应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生需要通过阅读、写作和翻译等活动，培养他们的思维能力和创造力。
在课堂上，教师可以引导学生进行思维训练，例如提问、讨论和辩论等，激发学生的思考和表达能力。
我们还要鼓励学生勇于尝试，鼓励他们在学习中遇到问题时主动解决，从而培养他们的解决问题的能力。
要培养学生的跨文化交际能力。
在今天的全球化背景下，学生需要具备与不同国家和地区的人进行交流的能力。
我们应该多介绍英语文化，了解不同文化之间的差异，通过开展跨文化交流活动，培养学生的跨文化意识和交际能力。
我们还需要帮助学生建立良好的学习策略。
英语学习涉及到大量的单词记忆和语法掌握，学习策略对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
我们应该教导学生掌握学习策略，例如使用记忆技巧和学习工具，提高学习效率和质量。
培养初中生的英语核心素养是一个综合性的任务。
通过注重基础打牢、激发兴趣、培养思维能力、跨文化交际和学习策略等方面的培养，可以帮助学生全面提高英语素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
英语听力教学反思7篇
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初中英语教学如何培养学生的听说读写能力
初中英语教学如何培养学生的听说读写能力英语教学大纲明确规定初中英语教学目的，是要对学生进行听、说、读、写的基本训练。
学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的，学生要熟练掌握语音、词汇和语法知识，也是通过听说读写的练习培养的。
那么，如何做好初中英语听说读写的教学工作呢？下面笔者就此问题谈自己的几点体会。
一、听说读写，全面训练从英语学习的整个过程看，听说读写是一个统一的整体，它们紧紧相连，相辅相成。
听和读是领会，吸收的过程;说和写是表达和复用的过程。
领会和吸收是基础，表达和复用是提高。
没有领会和吸收，语言实践能力的培养就会变成空中楼阁;没有表达和复用，语言实践能力递进就宛如纸上谈兵。
学生学习英语总是先听后说。
听懂了，才能说得出;听准了，才会说得对。
听是说的前提，说又有助于听。
要改变英语学习者的“聋哑症”应加强听说两方面入手。
在初中阶段应重视语音教学。
通过听，感知语言形象;通过说，将语言形象固定下来，让学生学会比较地道的语音语调。
经过大量的听说训练，避免很可能出现的Chinglish（汉语式的英语）现象。
读和写也是紧密相连的。
读是写的基础，写是读的提高。
读为写提供内容、材料、语言，写促进学生对词汇、语法、句法的巩固理解。
在英语教学中，阅读与写作要一起推进。
对于教材中的课文，可让学生结合练习册中的问题进行阅读理解，通过限时阅读与阅读竞赛，培养学生的阅读能力。
同时通过平时听写、课本中的写作部分、练习册中的写作练习等，培养学生的书面表达能力。
作为言语交际的听说读写活动，既有其独特性，又有其依存性，但在多数情况下是某几项活动互相结合，同时连行。
教师应根据这四个环节的特点与联系，全面提高学生的“四会”能力。
二、不同阶段，各有侧重听说读写贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。
从初一到初三，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，以及英语教学中某些因素的转化，自然就会呈现出不同的教学阶段。
如何提高学生的听力和口语能力
如何提高学生的听力和口语能力学生的听力和口语能力是英语学习的两个重要方面，也是实际应用语言的关键能力。
然而，很多学生在这两个方面存在着困难和不足。
本文将探讨几个提高学生听力和口语能力的有效方法。
一、创设真实语境为了提高学生的听力和口语能力，创设真实的语境是至关重要的。
教师应该设计有趣且与学生生活密切相关的听力材料。
比如，可以使用真实的对话、新闻、歌曲、电影等。
同时，教师还可以组织角色扮演、辩论、口语竞赛等活动，让学生在真实的情境中进行口语表达，提高他们的听力和口语能力。
二、注重听力训练听力是有效沟通的基础，而多样化的听力训练能够帮助学生提高听力技巧。
教师可以利用录音机、电视、广播等多媒体工具来进行听力训练。
在训练过程中，教师应该选取适当的难度，帮助学生理解各种听力材料。
此外，教师还可以安排听力理解小组活动，让学生通过合作交流来提高他们的听力能力。
三、提供口语机会为了提高学生的口语能力，给予他们充分的口语机会是必要的。
教师可以组织讨论课、辩论赛或小组讨论等活动，让学生有机会进行口语表达。
在口语活动中，教师应该鼓励学生积极参与，并提供及时的反馈和指导。
同时，教师还可以设置角色扮演的情境，让学生在模拟的情景中进行口语表达，增强他们的口语能力。
四、激发学习兴趣激发学生的学习兴趣对于提高他们的听力和口语能力至关重要。
教师可以引导学生进行多媒体学习，包括观看英语电影、听英文歌曲、阅读英文原版材料等。
同时，教师还可以利用游戏、竞赛等形式来增加学生的学习乐趣，提高他们的积极性和主动性。
五、多角度评估评估是提高学生听力和口语能力的重要手段。
教师可以设计听力测试、口语考试等形式来评估学生的听力和口语能力。
同时，教师还可以采用同学互评、教师评价等方式来帮助学生发现问题、总结经验，不断提高他们的听力和口语水平。
总结起来，提高学生的听力和口语能力需要注重创设真实语境，进行多样化的听力训练，提供口语机会，激发学习兴趣并进行多角度评估。
关于英语学科核心素养的几点思考
关于英语学科核心素养的几点思考英语学科核心素养包括语言知识技能，这是培养学生核心素养的基础。
语言知识技能包括听、说、读、写四个方面。
在课堂教学中，教师应注重学生的全面发展，不仅要提高学生的听说能力，还要注重阅读和写作能力的培养。
教师还应根据学生的实际情况和兴趣，合理安排教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
英语学科核心素养还注重学生思维能力的培养。
英语教育不仅仅是语言知识技能的传授，更是思维能力的训练。
在英语学习中，学生需要理解语言背后的文化内涵和思维方式，从而培养自己的跨文化交流能力。
教师可以通过课堂教学、小组讨论、辩论等方式培养学生的思维能力，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
第三，英语学科核心素养强调学习能力的培养。
学生需要掌握正确的学习方法和策略，才能更好地适应未来的学习和工作。
教师应在课堂教学中注重学习方法的指导和培养，例如如何制定学习计划、如何阅读英文文献、如何提高听力理解能力等。
同时，教师还应鼓励学生自主学习，通过课外阅读、听力练习、写作练习等方式提高自己的学习能力。
英语学科核心素养还需要注重学生跨文化交流能力的培养。
语言是文化的重要载体，学习英语不仅需要掌握语言知识技能，还需要了解英语国家的文化和思维方式。
教师可以通过课堂教学、文化讲座、文化体验等方式培养学生的跨文化交流能力，引导学生尊重并理解不同文化之间的差异。
英语学科核心素养的培养是英语教育的核心目标之一，它包括语言知识技能、思维能力、学习能力和跨文化交流能力等多个方面。
在英语教育中，教师应注重学生的全面发展，通过合理的教学内容和教学方法提高学生的核心素养。
教师还应鼓励学生自主学习和思考，培养他们的创新精神和实践能力。
只有将英语学科核心素养融入到英语教育中，才能真正培养出具备全球视野和跨文化交流能力的优秀人才。
历史学科核心素养一直是教育界的热点话题。
在历史教学过程中，培养学生的核心素养显得尤为重要。
本文将围绕历史学科核心素养展开讨论，阐述其重要性及几个相关问题。
英语口语教学几点思考
英语口语教学的几点思考当今世界,竞争激烈。
为了生存发展,我们的下一代要有跨越文化交际的能力。
想让学生恰到好处地表达自己的特长和风度,勇敢大方地推销自己。
那么,从现在开始,我们一定要鼓励学生大胆开口,力争做一个英语脱口秀!首先,要明确英语学习的目标,最重要的的目标就是使英语真正成为大家的一门技能,一门工具。
学英语不是为了拿高分,也不是为了考大学,而是为了学门“技术”。
不要模糊了方向,混淆了视听。
有了准确的目标,学起来才更轻松,更容易,才更有激情。
一、造成英语口语不流利因素具体表现在以下几个方面1.缺乏必要的语言环境英语是一门语言,需要一定的语境。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。
课内学来的一点听说知识也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.语言输入量少影响语言的有效输出(1)词汇贫乏词汇是语言的重要组成部分。
词汇是口语交际的基石。
语言若是离开了词汇,就不能表达任何东西,更别提听说了。
不少学生语法学得不错,语法规则说得条条是道,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,导致不能用英语和他人自如交流,给口语交际带来障碍。
因此,对于八年级学生来说,要想用英语进行交际,扩大词汇量是十分必要的。
(2)不重视听力训练英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。
很大一部分学生十分重视阅读,却不重视听力的培养,学的是“聋哑英语”,而且在农村初中由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会相对而言较少,这直接影响了说的训练。
在课堂口语活动中,经常出现听不懂交际对方的语意表达,或是听不完全,或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应,也给交际带来了很大的障碍。
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关于培养学生英语听说能力的几点思考发表时间：2011-04-12T09:57:19.450Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第7期作者：陈冬华[导读] 随着课程改革的推进，教师开始重视“听说能力的培养”这个问题。
陈冬华摘要：随着课程改革的推进，教师开始重视“听说能力的培养”这个问题，主张站在学生的立场上去思考，提倡教学不受形式主义和教条主义的羁绊。
听与说在中学英语教学中具有十分重要的地位，教师在教学过程中应重视对学生听说能力的培养。
本文从培养良好的听英语的习惯和创设多样的说英语的情境两方面对如何培养学生的听说能力进行论说。
关键词：英语学习；听说能力；培养；方法作者简介：陈冬华，任教于江西省宁都三中。
在追求一种能够吸引学生的课堂教学方式上，各种教学流派也都在进行探索和尝试，鉴于教师、学生、教材等因素的不同，理想化的教学一直没有固定的模式，也没有统一的评价标准。
从学生的角度来看，英语教学的效果不容乐观，学生对英语存在着一种惧怕心理，由害怕说错，到害怕开口，由害怕听不懂，到害怕听。
所以，解决问题最根本的出发点就是让英语教学充满趣味，使其密切联系学生的日常生活和精神思想，创建一个活跃的课堂气氛，给予学生一个轻松的环境，使学生爱上英语课，爱学英语，从而达到提高听说能力的目的。
一、英语学习需要：师生互动，听说互进新课标要求我们改变传统的师教生学的被动接受为交往互动的主动探究的创新型学习。
教学过程是师生双方相互交流的过程，是教师组织教学的重要环节。
所以教师在教学过程中，由浅入深，由易到难，尽可能地运用课堂用语，向学生询问一些生活中的实际问题，如：What's your name？How old are you？……让学生觉得有话可说，同时，鼓励学生相互问候，交流有关他们自己、学校、家庭的简单情况，使他们把英语看成活的东西，看成有用的交际和了解世界的工具，让他们觉得学有所成，学以致用。
听力可以训练学生耳朵的灵敏性和提高学生的英语能力，在听力训练中要做到练中求实，实中求精。
想让学生的听力能力有所提高，首先得注意教师的教学用语，因为教师的教学语言对学生起着规范的作用。
因此需要严格要求教师的语言，准确、清晰、流畅，讲课时更要做到声情并茂，抑扬顿挫，生动活泼，让学生刚一接触英语就产生一种美感，而产生兴趣。
教师要做到尽量用英语上课，创设一种用英语交际的氛围，可能刚开始学生会听不懂，但教师只要边说英语边借助动作、表情等体态语言来表达，久而久之，学生就能适应、听懂，进而用简单的礼貌用语和教师交流。
叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善说未必善写。
”它表明听说和读写之间的密切联系，是密不可分的整体，两者是相互作用的。
倾听能力是通过说话的流畅表达出来的，有了专注的听，才会有准确的说，所以更应当让学生学会倾听。
随着生活水平的提高，孩子们都有很多精美的、有趣的课外书，教师可利用现有的材料，选择一些有趣的故事讲给学生听，比如简单易懂的小笑话、小诗歌等，还可以请学生们将自己知道的一些交流用语告诉其他的小朋友，如，How are you？Nice to see you! How do you do？……学完或听完后可采用做游戏等方式进行反复的操练，加深印象学会用英语思考，表达事物与情感。
具体教学时，可以在学生翻开课本之前，先放两遍录音，通过听课文录音或听教师范读，要求学生大概地说出所听内容要点或内容梗概。
用这样的方式来训练学生的听力，让他们对会话内容有一个初步的了解，之后，在课文讲完之后，若时间允许可再次播放录音，这样让学生更容易理解和接受。
这样学生听的时候也就更容易吸收所学的知识了，且学生听得认真了，对于学习英语自然也不会有厌烦的心理。
作为教师也可以搜集一些精彩的故事片段作为听力训练的材料，为学生提供更为广阔的训练范围。
第一，学生们的生活丰富多彩，每天他们身边发生着许多有趣的事情，这本身就是很好的素材。
教师可以利用这一素材，让孩子们说一说一天或一周发生的事情，在训练时不要求学生用过于复杂的单词或句子来表达，等学生说完之后，教师应该多表扬、勤鼓励，让学生树立起说英语的信心，激发他们对英语的兴趣。
为丰富口语交际的内容，教师还可以为学生创设喜闻乐观的交际情景——举办一个“玩具展销会”，当一回“文具商店小老板”；或是鼓励学生走出课堂，到实情实景中去，如学习关于大自然的内容时，可以领着学生们去户外、河边玩，边学边玩，在玩耍中学习新知识，如鱼得水。
树：tree，山：hill，河：river，花：flower……另外，开展课前几分钟交流也是训练学习口语的好方法。
如以：Come on, what’s up？Can you tell me what’s happened？What can I do for you？Thanks for doing something…为题，让学生进行自主交流，使口语交际在具体的交际情景中进行，自然地将学生多彩的生活和口语交际连接起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际能力在“玩”中得到切实的锻炼，既能提高听说的能力，又能增强同学们与教师间的理解和交流。
第二，由于中小学生注意力容易分散，不善于观察周围的世界。
针对这种情况，教师可以组织学生进行定向观察，让学生边看边说，教师出示图画，指导学生观察，如玩具(toy)，文具盒(pencil box)，图画(picture)等指导，看图要从图的整体入手引导学生有顺序、全面地观察整幅图画，使学生对整幅图先有个总体的了解。
观察对象可以随着年龄的增长逐渐由简单到复杂，但一定要生动，能够吸引学生的注意力，教师对学生的要求也要由低到高，这样学生说话时就不会有负担，他们会在轻松、愉快的环境中提高口语交际能力。
还可以利用VCD或录像观看有关的口语训练专题讲座、诗歌朗诵等比赛。
现代技术与教育相结合，声形并茂、形象直观的特点能很好地激发学生的学习兴趣和参与意识，为学生提供口语训练的理论和范例，从而帮助学生提高口语表达力。
二、培养方法需要：“三主”教学，结合实际学习是一门学问，只有方法科学，才能提高学习效率，才能真正成为知识的主人。
而不是提起学习就讲“头悬梁、锥刺股”，“刻苦、刻苦、再刻苦”。
这容易让人觉得学习枯燥无味，认为学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。
长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果学习变成了一种苦差事。
所谓“知之者不如好知者”，只有有学习兴趣，才能对学习如饥似渴，常常达到废寝忘食的地步，对学习起到重大的推动作用。
这种学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。
充分利用课外活动培养学生的听说能力，课堂45分钟时间毕竟有限，在努力向课堂要效益的同时，应充分利用课外活动激发学生的学习兴趣，培养听说能力。
在课外活动中多运用实物使教学内容由抽象变为具体，让学生对英语单词语义所指看得见、摸得着，激发他们学习英语的兴趣。
如学习人体部位的单词，教师可以指着自己的眼睛(Eye)，鼻子(Nose)，耳朵(Ear)等部位教学，学完之后再进行反复的操练。
之后，可以做一个小游戏，同桌、分小组进行练习，一个人说单词，如耳朵，另一个人则指自己的身体部位，做到相互启发，相互补充、纠正。
教师应该鼓励学生多听多练，给他们适当的表扬，增强他们的自信心，例如评选最佳听力者、最大进步者等，让学生看到自己的进步和取得的成绩。
口语交际不但是提高学生观察、思维表达能力的有效途径，而且是一种生活交往活动，生活就是口语交际的课堂。
学生只有在具体的交际情景中才能进行交际活动，在实践活动中练习，口语交际水平才能得到提高。
钱梦龙老师提出的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”教学思想，打破了传统的“满堂灌”教学方式。
由于学生普遍具有害羞心理，脸皮薄，放不开思想包袱，有“上台说话的恐惧症”，缺乏自信心，缺乏勇气。
这就要求教师发挥主导作用，帮助学生排除心理障碍，激发学生主动说话的兴趣。
所以应从学生的思想入手，分析口语表达对每个人的重要性，让学生知道英语口语像其他课程一样重要，明白只要经常训练，每个人可以完全自由畅达地表达自己的思想。
这样学生增强了信心，跃跃欲试，把“要我说”变成“我要说”。
而教师的主导作用除激发学生的兴趣外，还表现在训练前“合理设计，周密安排”，训练中“启发得当，引导及时”，训练后“讲评中肯，积极鼓励”。
总之，要提高学生的听说能力，应从学生实际出发，遵循认知规律，积极创造说话的焦点，紧密联系现实生活，让学生“有兴趣说，说得有兴趣”，学生的口语交际能力才能得到真正的培养。
只有灵活多样的教学形式才能激发学生的兴趣，才能配合多方面的训练内容。
参考文献：[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2004.[2](美国)珍妮特.沃斯.(新西兰)戈登·德莱顿著.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.作者单位：江西省宁都三中邮政编码：342800Reflection on Cultivating Students’ English Listening and Speaking Ability CHEN DonghuaAbstract: With the deepening of curriculum reform, teachers begin to pay attention to the problem that “the cultivation of listening and speaking ability”, proposes to think from the perspective of students and advocates teaching should not be restricted by formalism and doctrinarism. Listening and speaking is of important position in middle school English teaching and teachers must emphasize the cultivation of students’ listening and speaking ability in teaching. This paper expounds how to cultivate students’ listening and speaking ability from developing good habit of listening English and creating various situations of speaking English. Key words: English learning; listening and speaking ability; cultivation; methods。