小学生数学综合素质评价点滴做法

小学生数学综合素质评价点滴做法

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小学生数学综合素质评价点滴做法

小学生数学综合素质评价是一个系统工程，应采用发展性评价，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，全面考察学生的数学素养。评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

一、日常评价

（一）即时性评价

1．指导思想

即时性评价是在特定的情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。即时性评价是一种较行为观察、日记、情境测验、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的评价方法。由于即时性评价具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，因此，教师要经常性的利用好这种评价方式。

2．操作指导

教师要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。教师的评价语言要富有激励性和启发性，要努力去发现学生回答中的闪光点和能够给予肯定的地方，并能巧妙地维护学生的自尊。对学生的激励评价要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指

出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。教师在评价中不能使用伤害、打击、挖苦学生的语言，要注重保护学生的自尊心和自信心。

即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，如微笑、抚摸、注视等；也可以用口头表扬，或者是书面评价，如在作业中的即时性评语；还可以通过奖励“小红花” 、发“表扬卡” 发“优点卡”等来评价。伴随小红花的使用，教师还要有后续的奖励措施——后援强化物，来强化小红花的奖励功能，巩固学生良好行为的表现，防止学生对小红花的吸引力逐渐减弱。如，攒够10 朵小红花可以换一张漂亮的小卡片；攒够3 张小卡片，可以换……

（二）课堂学习行为观察评价

1．指导思想

课堂学习行为观察是评价学生数学学习过程的重要方法，教师应随时运用观察的方法了解学生在数学学习过程中的行为表现。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性，关注学生的学习状态，如听课时的注意状态，讨论时的参与状态，合作时的交往状态，回答、思考时的思维状态，以及学生在课堂学习过程中表现出来的情绪状态和生成状态等，以此了解、掌握学生在课堂学习时的行为表现和发展情况，描述、判断学生的学习状态，观察学生在情感态度和价值观方面的变化，促进其发展。

2．操作指导

课堂学习行为观察可以通过下面的课堂观察检核表来评

“课堂观察检核表”是对学生日常课堂学习行为的观察记

录，可以由教师记录，也可通过学习小组进行阶段记录，为教师全面评价学生提供信息。一般每个学生一学期至少要有2 —3

次课堂观察记录。

（三）作业分析评价

1 .指导思想

作业是学生每日学习活动必须完成的功课，通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯等。作业分析评价是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中。

2 .操作指导

作业的形式和内容是多样的，既有一般的巩固练习性作业，还有实践操作性作业、合作性作业、研究性作业、游戏性作业、拓展性作业等形式。教师要通过对作业的分析，考察了解学生是否能按时、按质、按量地完成当天的数学作业，是否理解数学概念、掌握方法，并能运用所学知识解决问题的能力，以便

及时诊断学生的困难及存在的问题，适时改善和调整教学过程，

并指导学生及时调整学习策略，帮助学生克服学习困难。

对作业完成得好或较上次有进步的，可以在作业上加盖红花，对持续几次都得红花的，还可以加盖“学习标兵”印章，并不定期地对优秀的作业进行展示；对作业不认真或有错误的，

可以盖个红旗，以对其进行提醒，引起重视，要使学生养成及时改正作

业的学习习惯。同时，在作业上还可以给出相应的评语。作业批语要有针对性，可以运用谈心式评语，表扬其优点，指出其问题和不足，体现关怀、尊重与理解，将作业批语作为与学生和家长交流、沟通的平台。

（四）优点单

1 .指导思想

优点单是从学生本人、同学、老师和家长的视角，来发现学生的优点、闪光点，观察、记录学生日常解决数学问题和数学思考方面的奇思妙语，以鼓励学生学习的自信心，同时也能提供给家长对自己孩子全面了解的信息。

2.操作指导

每学期可以不定期的填2—3张优点单，并进行展示与交流。

也可以在班级设立一个类似优点单的记录本，每人1 —2页，教师、学生本人及同伴可以随时记录下学生们奇妙的问题解决方案、精彩的交流对话等。这些资料也是成长记录袋中要保留的重要内容，它能够描述并记录下学生学习的成长过程，树立学习的自信心。

（五）成长记录袋

1. 指导思想

建立学生数学学习成长记录袋，可以使教师在教育教学的过程中全面地了解每个学生的优点、潜能、不足，记录学生学习数学的足迹，关注学生的成长过程和发展的需要。建立学生的成长记录是记录和促进学生成长的重要的评价方式。

2．操作指导

成长记录的内容要在教师组织、指导下，根据教育教学目标，有目的、有计划地收集、整理，要能够反映学生学习过程和结果，包括学生的自我评价，教师、同学的观察和评价表，家长反馈表，各种奖励卡、家校联系卡，自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的数学问题，对解决问题的反思，问题银行，优点单，最满意的数学日记，期中、期末测验卷等等，并不断充实、调整。要把成长记录收集、整理的过程变成促进学生自我认识、自我调整、不断完善、反思提高的成长过程。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

教师要鼓励并指导学生对自己的成长记录进行自我审视、反思、检讨、评价。要避免学生成长记录流于形式、过于空泛、过于杂乱，为了收集而收集的现象。教师要经常提示学生对成长记录中丰富而有用的信息进行整理、回顾与反省，要允许调整更换，并做出合理的分析与解释，给学生提供有针对性的发展与改进建议。

（六）数学日记

1 .指导思想

数学日记不仅用于评价学生对知识的理解，而且用于评价学生思维的方式。因为通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样地写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力是数学教育的目标之一，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，

数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省认知的能力。

2.操作指导