随班就读教育案例
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
低视力儿童随班就读教学案例
低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。
父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。
此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。
家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。
她想上学，可惜周围没有适合她的学校。
直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。
经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。
⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。
能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。
懂事，会为别人着想，能懂一些道理。
能一个人在熟悉的环境里行走自如。
喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。
不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。
⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。
弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。
2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。
资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。
通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。
处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。
3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。
随班就读案例范文
随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。
中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。
二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。
该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。
首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。
然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。
这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。
三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。
首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。
由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。
通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。
其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。
农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。
同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。
此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。
通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。
这对农村教育的长期发展具有积极的意义。
然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。
首先，经济压力是一个严峻的挑战。
由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。
这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。
其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。
他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
幼儿园学生随班就读案例
幼儿园学生随班就读案例
案情描述
在某个幼儿园，有一名学生因身体状况不适合就读特殊教育班，故要求随班就读普通班。
以下是相关细节：
- 学生姓名：___
- 年龄：5岁
- 身体状况：患有轻度听力障碍
- 特殊教育班情况：该幼儿园设有特殊教育班，课程更加注重
针对学生的个别需求和特殊教学方法
- 普通班情况：普通班教育课程一般，适用于大多数学生
目标
确定___是否能够随班就读普通班，并分析可能存在的法律问
题和解决方案。
分析
根据幼儿园学生随班就读的相关法律规定，我们需要权衡以下
几个因素：
1.学生的身体状况和研究需求：考虑学生患有轻度听力障碍，
需要特殊的听力辅助设备和教学方法。
2.幼儿园的教育资源：特殊教育班提供更个别化的教育资源，
能够更好地满足学生的特殊需求。
而普通班则无法提供相同程度的
支持。
3.幼儿园的政策和法规：需要考虑幼儿园是否有分班政策，是
否有以学生的身体状况为依据的特殊教育班就读要求。
结论
根据上述分析，建议根据学生的特殊需求和幼儿园的教育资源，___可以被安排在特殊教育班就读。
这样能够更好地满足学生的研
究需求，提供更好的教育支持。
同时，幼儿园也需要确保特殊教育
班的师资力量和设施达到相应的标准，以提供有效的教学。
需要注意的是，这仅仅是一份初步的分析，具体的决策还需结合幼儿园的政策和法规以及其他相关因素进行综合考虑。
随班就读教案
随班就读教案篇一:随班就读教案篇二:随班就读的教学设计随班就读的教学设计教学设计包括:教学目标的设计;教材的调整;教学方法与过程的设计;教学媒体的设计等。
(一)教学目标的设计教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。
1.学科知识目标2.基本技能目标3.思想情感目标(二)根据随班就读学生的情况调整教材内容教材调整的步骤与要点是:1.教师要深入钻研教材,把握教材知识和训练的要点,明确要求。
2.要全面深入地了解随班就读学生,掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。
3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式,重点在确定不同的教学要求方面。
4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充,以帮助随班就读学生。
5.教材调解后,还要进行必要的检查。
教材调整的具体方法:1.删除2.补充3.变动4.改进(三)随班就读教学进程与办法的设计随班就读学生是我们选择教学办法时必须照应的对象。
在选择、运用教学办法时要注意以下几个问题:(1)课堂教学前一定要做好准备工作。
(2)课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。
(3)课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的研究活动。
(4)展开“协作研究”,以助学小组的形式进行研究活动。
(5)教师的辅导要适当,要讲在点子上,帮在要害处,不然会影响大局,左支右绌。
(6)教师要讲究教学艺术。
(四)随班就读中教学媒体的选择和运用教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有:(1)展示事实、解释原理。
(2)创设情景、设疑思辨。
(3)提供树模、仿照研究。
选择教学媒体的依据是:(1)依据教材特点与教学目标选择。
(2)依据学生的年龄、心理特点选择。
(3)依据教学媒体的功能与特性选择。
(4)依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。
(5)依据学校的基础条件和最低成本原则选择。
篇三:随班就读语文教学设计随班就读语文教学设计篇四:随班就读教学案例(蒋)随班就读教学案例:朗读指导领路提高语言能力张桥路小学蒋玉玲1、基本情况提倡自制教学媒体)(我带了整整三年的集体常常会带给我高兴,可是个别学生却令我头痛。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
随班就读学生优秀教育案例
随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。
生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。
父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。
正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。
”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。
刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。
有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
职业学校学生随班就读案例
职业学校学生随班就读案例
背景：
随着职业学校的兴起，越来越多的学生选择进入这些学校接受专业培训。
然而，一些职业学校学生希望能够获得更广泛的教育，因此提出了随班就读的要求。
本文将介绍一个关于职业学校学生随班就读的案例。
案例描述：
在某市的一所职业学校，一名学生名叫小明，正在就读汽车维修专业。
他对计算机技术也充满兴趣，因此希望能够随班就读计算机专业的课程。
小明认为研究计算机技术将有助于提升他在汽车维修领域的竞争力。
然而，学校方面认为学生已经选择了自己感兴趣的专业，并签订了相应的培训协议。
因此，学校并不支持小明的随班就读请求。
小明及其家长对此表示不满，并提出了申诉。
法律问题：
在这个案例中，存在以下法律问题：
1. 学生是否有权利随班就读其他专业课程？
2. 学校是否有权利拒绝学生的随班就读请求？
3. 学校与学生之间的培训协议是否能约束学生选择其他专业？
解决方案：
针对上述法律问题，可以采取以下解决方案：
1. 学生的随班就读请求应该被认真考虑，特别是当该请求有助于学生扩大知识面、提升综合能力时。
2. 学校可以制定相关规定，明确学生随班就读的条件和程序，以保证学术秩序和学生权益的平衡。
3. 学校和学生之间的培训协议应该合理约定，允许适当的课程转换和随班就读，以满足学生个人的发展需求。
结论：
职业学校学生随班就读案例中，既需要保障学生个人的学习权益，也需要维护学校的教育质量和秩序。
通过明确的规定和合理的协议，可以实现学生随班就读的合理安排，促进学生全面发展。
正面沟通用心育人——随班就读案例特殊教育论文
"正面"沟通用"心〃育人一一一则随班就读学生情绪问题案例的心育手记摘要：“正面管教”教育理论主张的核心观念为正面积极地与孩子进行沟通，进而达到解决问题、促进成长的目的。
C是一个有明显情绪问题的一年级学生，她的个性他强，脾气让人捉摸不透，笔者通过在班级中应用和实践“正面管教"，加强师生情感联结，教公其情绪调节的方法，让孩子们在积极沟通中体会价值感.关键词：正面管教，正面泡通，心理健康教育2020年秋季新学期，我正式成为一名一年级的班主任，开始了与一年级小朋友们漫长的相处之旅，一年级小朋友们像白纸一般单纯懵•懂，又像一幅幅色彩丰富的图画一般，充满奇思妙想。
面对如此可爱又难以把握的一年级小朋友，在执教半年多的经历中，有这样一个孩子让我印象深刻，也让我对低段儿童心理健康教育问题产生许多思考，更期冀尽可能利用心理学与教育学相关知识帮助孩子们养成健康积极的心理，用爱与智垓来浇灌孩子们的成长。
一、案例概述1.案例背景C同学是一名一年级的女孩子，第一次与C亲密接触时，我就发现，孩子表达时口齿不清，说话不流利，常常出现词不达意的情况：不仅如此，核子注意力十分不集中，对于•老师的课堂教学常常露出疑惑的表情，抑或是自己在课堂上做白己的事情，不参与课堂。
但反观其下课表现，C喜欢和同学们一起玩耍，尤其喜欢大喊大叫,与同学在走廊间追逐打闹，与课堂上呈现出两种截然不同的状态，表现在其情绪易于激动，容易生气。
与此同时，我还经常收到各式各样的"报告"，其他孩子纷纷前来告诉我和C相处时发生的种种不快“2.案例概述•次体育课，C同学与前排女生因站队问题发生冲突，体育老师前来处理问题时.指出C 同学的错误，让其回到规定的位置.C同学听后，突然情绪激动，泪流不止，一气之下竟然抱出队伍，任老师和同学追赶，独自一人向楼下冲过去，偷偷躲在教学楼楼梯下“阅读吧"里，不让任何人发现。
小学生家庭教育随班就读案例
小学生家庭教育随班就读案例
案情概述
该案例涉及一名小学生随班就读的家庭教育问题。
小学生在学校表现不佳，成绩下滑，家长希望通过随班就读来改善孩子的研究情况。
背景信息
小学生目前所在学校是一所普通公立学校，但学校教学质量和师资力量不如其他中心学校。
小学生的家庭环境稳定，家长关注孩子的研究情况，并希望能够提供更好的研究机会。
家庭教育方案
家长决定让小学生随班就读到一所中心学校，以提供更好的教学资源和研究环境。
他们在申请随班就读时，解释了小学生目前学校的问题，并说明了希望孩子能够得到更好教育的心愿。
随班就读效果
小学生开始随班就读后，家长发现孩子的研究情况有所改善。
由于中心学校的教学质量更高，小学生在研究和成绩方面都有了明
显的进步。
他们也观察到孩子在校园生活和与同学交流方面更加活跃。
教育问题解决
通过随班就读，小学生的研究问题得到了有效解决。
他们受益于中心学校的优质教育资源，提高了自己的研究水平和学业成绩。
家长也更加放心，知道孩子在更好的研究环境中得到了全面发展。
结论
在这个案例中，小学生随班就读方案展示了家长为了孩子的教育发展所做出的努力。
通过选择更好的学校环境，小学生得到了更好的教育资源，解决了原来学校教学质量不佳的问题。
这表明了家庭对于孩子教育的重视和愿望，以及通过随班就读等方式为孩子提供更好教育机会的决心。
阳光温暖未来路——双碑小学随班就读学生教育案例
74一、基本情况小强于2013年9月转到双碑小学三年级二班随班就读。
他天生脑瘫，全身松软，无法行走，每天只能让妈妈背着来到教室学习。
刚刚转到新班级，陌生的环境、陌生的群体，加之自身的身体缺陷，小强总是沉默寡言，显得孤独自卑。
二、辅导过程（一）走近学生，了解学生生活第一次接手随班就读的残疾学生，班主任林老师有点不知所措。
但多年班主任的经历，让她深深明白，了解学生是走进学生心里、帮助学生的第一步。
于是，林老师对小强进行了家访，了解小强的情况。
小强来自附近农村，父母在他八个月大时发现他的异常。
八个月时，和小强一般大的婴儿都牙牙学语，爬着到处走了，他却连坐起来都不可能。
随后，小强的父母四处求医问药，跑遍了重庆、成都的大医院，可一纸“脑瘫”的诊断结论，让他们感到前所未有的痛苦。
为了让小强能站起来行走，每天白天，他的父母都会带他去医院由专职医生为他做康复训练，每天晚上，他妈妈还要按康复老师的要求为他训练三小时。
从有记忆起，训练占据了小强的生活，然而八、九年过去了，小强还是无法站立行走，本不富裕的家庭也因为治病而变得一贫如洗。
小强全家因此陷入茫然，对小强的未来也失去了信心。
（二）分析家庭，坚定康复信念林老师在和小强父母的接触中发现，这对父母坚强，且对小强有很深的感情，在最初发现孩子有残疾后，他们绝不放弃，尽其所能坚持为小强做康复治疗，生活上无微不至地照顾，学习中耐心的辅导。
然而，近十年下来，康复效果甚微，他们也累得疲惫不堪，觉得力不从心。
更可怕的是看不到希望，心力交瘁的小强父母，犹豫着想放弃对小强的治疗。
当小强进入普通学校随班就读，与健康孩子一起学习生活后，他的父母会有意无意的拿小强与健康孩子作比较，觉得小强简直一无是处，甚至抱怨小强。
然而，小强是那么弱小，与健康儿童相比较的差异已经让他深深地自卑，如果，连最亲的父母都放弃对他的要求，对他不抱希望，这份绝望会潜移默化传递给他，给他造成致命的打击。
为此，林老师决定从坚定小强父母的信心入手，对小强进行教育辅导。
随班就读学生案例
随班就读学生案例让爱同行—随班就读学生教育案例一、背景情况:XXX，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为XXX九年级（4）班随班就读学生。
该生为多重残疾人，经XXX鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。
(一)心理及智力情况:该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。
同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:生活上能基本能自理，能做简单家务，无法研究广播操，动作做不上。
在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。
(三)家庭背景情况该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。
现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。
父母无辅导孩子研究的能力。
(四)研究能力分析:语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。
就是回答也表达不清自己的意思。
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。
做题目就乱做一通。
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
劳动技术方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。
2、矫正目标和措施:根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，研究惯等，尽可能的使其能正常参加研究。
(二)有计划地开发其智力因素。
如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。
数学：要求能做最简单的计算题。
语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
小学美术《随班就读》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何关爱随班就读同学”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在本次《随班就读》的教学过程中，我发现学生们对随班就读同学的特点有了更深入的了解，他们学会了尊重和关爱这些同学。但在教学过程中，我也注意到以下几个方面需要进一步改进：
1.在新课导入环节，我通过提问引导学生关注身边同学的特点，但感觉问题设置还可以更贴近学生生活，以增强他们的代入感。今后可以尝试让学生分享自己在班级中与随班就读同学相处的真实经历，激发他们的情感共鸣。
2.在新课讲授环节，虽然我强调了绘画技巧和团队合作的重要性，但在实际操作过程中，部分学生仍然存在绘画技能掌握不熟练的问题。针对这一点，我计划在接下来的课程中增加绘画练习环节，让学生有更多机会动手实践，提高绘画技能。
3.在实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。但我也发现，部分小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高学生的参与度，我将在下一次教学中，鼓励小组成员轮流发言，确保每个学生都有机会表达自己的观点。
举例：组织学生进行作品欣赏，引导他们从画面构图、色彩搭配、表现手法等方面进行分析和评价，培养审美意识。
（3）团队合作：在小组合作中，学会沟通、协调、共同完成任务；
举例：分组进行绘画创作，要求学生相互讨论、分工、合作，共同完成一幅画作，培养团队协作精神。
2.教学难点
（1）绘画技能的灵活运用：学生在绘画过程中，如何将所学技巧灵活运用到作品中；
随班就读教学实践(3篇)
第1篇一、引言随班就读是指将具有特殊教育需要的学生安排在普通班级中，与普通学生一起学习、生活、交流的一种教育模式。
在我国，随班就读是特殊教育的重要组成部分，旨在让特殊学生融入社会，提高他们的生活质量和幸福感。
本文将从随班就读教学实践的角度，探讨如何更好地开展特殊教育。
二、随班就读教学实践的意义1. 增强特殊学生的自信心和自尊心在普通班级中，特殊学生可以与普通学生一起学习、生活，感受到平等和尊重，从而增强自信心和自尊心。
2. 促进特殊学生的社会适应能力随班就读有助于特殊学生更好地了解社会，学会与人沟通、合作，提高社会适应能力。
3. 提高特殊学生的综合素质在普通班级中，特殊学生可以接触到更广泛的知识，培养兴趣爱好，提高综合素质。
4. 促进教育公平随班就读体现了教育公平的原则，让特殊学生享有与普通学生同等的教育机会。
三、随班就读教学实践的实施策略1. 建立健全的随班就读制度学校应建立健全随班就读制度，明确特殊学生的教育需求，为特殊学生提供必要的支持。
2. 提高教师的专业素养教师是特殊学生教育的主要实施者，应具备特殊教育知识和技能。
学校应定期组织教师参加特殊教育培训，提高他们的专业素养。
3. 优化课程设置针对特殊学生的特点，学校应优化课程设置，确保课程内容符合他们的需求。
同时，教师应根据学生的实际情况，调整教学方法和策略。
4. 加强家校合作学校应加强与家长的沟通，了解特殊学生的家庭背景和需求，共同制定教育方案。
家长应积极参与学校的教育活动，为特殊学生提供必要的支持。
5. 创设良好的班级氛围教师应关注特殊学生的心理健康，营造和谐、温馨的班级氛围。
同时，鼓励普通学生关心、帮助特殊学生，培养他们的同理心。
6. 开展多样化的教学活动教师应根据特殊学生的特点，开展多样化的教学活动，如小组合作、实践活动等，提高他们的学习兴趣和参与度。
7. 加强个别化教育针对特殊学生的个别差异，教师应制定个别化教育计划，确保每个学生都能得到充分的发展。
随班就读特殊教育领域工作典型案例
随班就读特殊教育领域工作典型案例在我们学校，有个特别的孩子叫小明，他就像一颗遥远星空中独特的星星，有些闪耀却又有些让人难以捉摸，他是一名随班就读的特殊学生。
我第一次见到小明的时候，他正躲在教室的角落里，眼睛紧紧盯着自己的鞋子，对周围同学们的欢声笑语充耳不闻。
那时候，我就知道，要让他融入这个班级，是个不小的挑战。
普通班级里的课程进度对小明来说就像一场快节奏的马拉松，他总是跟不上大家的步伐。
比如说数学，简单的加减法在他眼里就像是复杂的密码。
我发现传统的教学方法对他完全不适用，于是我决定“另辟蹊径”。
我把数学题变成了有趣的小游戏，像用小木棍代表数字，让他直观地去摆弄、计算。
有一次，我问他：“小明啊，3根小木棍加上2根小木棍是多少呀？”他先是有点懵，然后小心翼翼地数着小木棍，数完后眼睛突然一亮，大声说：“5根！”那一瞬间，他的笑容就像阳光穿透云层，我的心里也满是成就感。
在社交方面，小明就像一个来自外星球的小访客，不知道怎么和地球上的小伙伴打交道。
同学们课间一起玩耍的时候，他总是孤单地站在一旁。
我可不能让他一直这么“落单”呀，于是我想出了一个“魔法计划”。
我跟同学们说：“小明是一个拥有特殊魔法的小伙伴，他可以比我们更敏锐地发现大自然的小秘密哦。
”这一下可勾起了同学们的好奇心。
有一次在户外观察植物的时候，小明真的发现了一片叶子上奇特的纹路，同学们都围过来听他描述，他虽然有点紧张，但脸上满是自豪。
从那以后，同学们主动找小明一起探索各种小秘密，他也渐渐有了自己的小圈子。
小明偶尔也会像个调皮的小怪兽一样“爆发”。
有一次，教室里突然传来一阵哭声，我跑过去一看，原来是小明把同桌的作业本撕坏了。
他的同桌很委屈，小明则满脸惊恐地缩在椅子上。
我知道这时候不能责怪他，而是要找到背后的原因。
后来我才了解到，是因为同桌不小心碰掉了他好不容易搭好的积木城堡，他一时不知道怎么表达自己的愤怒就做出了这样的举动。
我蹲下来，轻轻地握住小明的手说：“小明啊，积木城堡倒了我们可以重新搭，但是撕坏别人的本子是不对的哦。
随班就读教育案例
随班就读教育案例孙燕敏案例描述：这节课是语文课，我在办公室备课。
“报告”一声清脆的喊声打断了我的思路，原来是我们班的小班长。
她噘着嘴给我带来一个坏消息：小施又在英语课上情绪激动，不服老师管教。
我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。
我叫他来到办公室。
这个小男孩双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。
我问：“你怎么了？”他立刻大声回答：“同学们冤枉我，我没说话。
”语气中充满敌意与对抗。
顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说：“请你坐下慢慢说！”他居然动也不动。
我压压火气再次问他：“你再说说事情的经过好吗？”他居然清楚明白地说：“我没说话，大家都冤枉我。
”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单。
这件事看来只有找出当事人问个明白了。
我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划坏了自己的语文书。
事情到这本该是承认错误的时候了，可是我再问：“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说：“我没说话”。
我差点跳起来，静静心这该怎么办？事情僵持着，似乎没法再进行下去了。
我该怎么办？不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。
我处于一个两难的境地。
想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别人，就是好心常常办错事。
于是我决定从他的这一性格特点入手，我想了想对他说：“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。
小姑娘好心借书给你看，你怎么不理解他们呢？他们也是关心你呀。
你考虑到他们的感受了吗”果然听了我的话，他的头低了下来，我又说：“指出你的错误也是老师同学帮助你的方法，你怎么能不接受呢？还把书划烂，你用什么呀？”他的头更低了。
“快想想解决办法吧”我把解决问题的机会给了他，他低声说：“我错了，去道歉”。
事情得到了解决，这个小男孩给同学道歉。
随班就读教育案例
随班就读教育案例XXX欣赏学生——五1班随班就读教育案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2011年9月，我接手一个新的年级，XXX五(1)班。
全班45名学生，其中一个随班就读的学生——XXX，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。
初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。
经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。
虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。
社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。
由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。
研究成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。
虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。
该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课听讲不专心，不举手发言。
2、研究缺乏主动性，很容易受到外界影响。
3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。
心理和行为惯方面1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。
2、渴望得到他人的关注。
3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。
但对于老师的批评教诲能够接受。
二、教诲教学训练目标1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。
2、进行行为能力和糊口能力的训练，使其适应社会。
3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。
三、具体措施及实施过程和方法1．班集体的作用作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。
首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。
刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。
渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。
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学会欣赏学生
——五1班随班就读教育案例
一、案主情况分析
（一）学生基本情况
2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。
全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。
初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。
经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。
虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。
社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。
由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。
学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。
虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。
该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。
（二）主要问题及分析
文化知识方面
1、上课听讲不专心，不举手发言。
2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。
3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。
心理和行为习惯方面
1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。
2、渴望得到他人的关注。
3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。
但对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标
1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。
2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。
3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。
三、具体措施及实施过程和方法
1．班集体的作用
作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。
首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。
刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。
渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。
在此基础上，我把交谈的内容范围逐步扩大，并注意帮她及时纠正话语中出现的问题。
在班会上，我还鼓励同学们对她进行帮助，希望同学们在课间做游戏的时候邀请她一起玩。
同学们都表示非常乐意帮助她，孩子之间总是容易沟通与交流的，孙思淼与班中同学们的关系已渐渐的友好起来。
她自然地融入了班集体，随着与集体接触的机会的增多，她的人际交往能力有了很大的发展，已经能够主动和同学和老师进行交流。
2．争取家长的配合
我觉得家庭是学生生活的场所，也是接受教育，健康成长的主要环节。
因此得到家长的支持也是非常重要的。
据我了解，她父母对她关心，我从她的家庭和她两方面进行疏导，尤其对她的父母，我讲了许多有关儿童教育心理学方面的知识，使他们明白，不要因为孩子智力低于正常孩子，就忽视了对孩子的教育，我们应该为孩子将来能够像其他人一样正常生活打好基础。
在对孩子的教育上，不能急于求成，欲速则不达。
最后，我也得到了家长的积极配合，如下：
（1）关心孩子在学习上遇到的困难，针对口语表达不清楚的特点，强化训练口语表达的能力。
（2）训练孩子学会力所能及的事自己做的能力。
（3）及时与学校联系，相互及时反馈信息。
3．兴趣的引领
兴趣是最好的老师，对于正常孩子来说是如此，对于智障儿童同样适用。
要让他们按着自然规律，按自己的特点去发展。
段玉娟最大的兴趣爱好就是画画，课上画，课下画，在家画，画画占去了她大部分时间。
虽然每天都弄得满地纸，但是我没有限制她，而是经常鼓励她，帮她指出不足，希望她越画越好。
还让她把自己画的画制作成贺卡，送给同学和老师。
同学和老师们收到贺卡后都很高兴，夸她画得好又懂事，她的兴致更高了。
我又对她提出进一步的要求，在贺卡上写
上一两句祝福的话，不会写的字可以问老师和同学，还要把剪下的废纸收拾好，扔到垃圾篓。
时间长了，她学会的字多了，也会自己写一些简单的语句了。
三、效果表现
在家长、老师和同学的共同帮助下，段玉娟已经融入到班集体之中了。
她能够主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高。
能够做一些力所能及的事，增强了卫生意识。
开始变得自信，学习得及的积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。
虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步。
四、反思和评价
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。
他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。
”教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。
师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！
随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，有着自己独特的特点，有着自己的人格，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可，需要他人的欣赏。
因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。
我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，关爱他们，而且让更多的人来欣赏和爱护他们！我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。
段玉娟以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。
而如今她之所以变得自信起来，就源于老师和同学关注与鼓励。
就是这样，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。
得到赏识与关爱，他们会更好地成长，形成越来越好的良性循环。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
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