五年级-科学-冷水和热水

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五年级下学期科学4-5 热在水中的传递课件

加热牛奶
热在其他液体内都是以对流的形式进行传递
问题二
将一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象？
冷水热水
温度低，密度大温度高，密度小
问题三
为什么粮食仓库一般都装有天窗和地窗呢？
天窗
地窗
仓库通风
无动力风帽
问题四
为什么制冷的空调安装在房子的高处，制暖的暖气片却安装在房子的低处？
空调吹风口吹出冷空气，冷空气密度比热空气大，向下流动，热空气密度小，向上流动，形成冷热循环，整个房子都会变凉快。
探索二加热烧杯中的水，探索热在水中的传递方式
如果换成较大的容器，并在容器底部加热，热在水中的传递方式还会一样吗？容器内的水都会变热吗？
探索二加热烧杯中的水，探索热在水中的传递方式
实验记录单二
加热烧杯中的水加热的物体
加热的位置
烧杯内的水是否都变热我看到：红墨水的运动方向
探索二加热烧杯中的水，探索热在水中的传递方式
试管中加水
加热试管一端
探索一加热试管中的水：探索热在水中的传递方式
探索一加热试管中的水：探索热在水中的传递方式
推测热在水中的传递路径，并在《学生活动手册》中用示意图或文字记录。
探索一加热试管中的水：探索热在水中的传递方式
小红的猜测：
小邓的猜测：
热的传递
水和热的传递
探索一加热试管中的水：探索热在水中的传递方式实验记录单一
暖气片吹出的是热空气，热空气密度比冷空气小，向上流动，冷空气密度大，向下流动，形成冷热循环，整个房子都会变暖和。
谢谢观看！
聚焦对比：热在金属中和在水中的传递
加热金属棒下部
加热试管下部的水

五年级上册科学教案及课后反思-4.13 冷水和热水丨冀教版

冷水与热水教学目标1、经历用触摸的方法，按冷热程度把水分成烫、热、温、凉、冷的过程。

2、经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。

3、培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。

4、培养学生勇于探索的精神，让学生明白科学就在我们的日常生活中。

教学重点经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。

教学难点培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。

教学过程（5-9页附课堂实录）一、引入1、同学们可以用“看”的方式来分辨水是冷还是热吗？2、学生汇报、分析讲解。

3、请一位同学上讲台摸摸冷热两杯水，说说触摸的感觉。

4、冷和热时时刻刻伴随着我们，和我们的生活有密切的关系，这节课我们就来深入地观察认识一下冷水和热水。

二、用触摸的方法感受冷水与热水的基本差异。

1、引导学生使用“触摸”的方法分辨水是“冷”还是“热”。

2、用一瓶冷水和一壶热水倒出4杯冷热不同的水。

怎样倒更合理？3、描述触摸4杯水的感受，联系自己的生活经验给水分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水。

4、让学生明白先倒热水和冷水有什么不同，记录整理平时发生烫伤的事例知道怎样避免烫伤。

三、冷水和热水还有什么不同。

1、冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同？能换一种方法来研究吗？2、在冷水和热水中各滴一滴蓝墨水看看会有什么发现？3、进行对比实验，指导学生观察。

引导学生思考原因。

4、把装冷水的小水球放入热水中，观察小水球在热水中的沉浮情况。

然后取出小水球，让学生摸摸，感受一下水球的温度。

再把这时的小水球放入冷水中，观察小水球在冷水中的沉浮情况。

5、怎样解释以上现象，提出自己的假设。

四、研究热水球上浮的原因。

1、观察水在变热过程中重量是否发生变化。

2、拿一个平底烧瓶，在瓶颈上接近瓶口的地方用记号笔做一个记号。

然后往烧瓶里面装上冷水，一直到水面与记号相平为止。

用天平称出这时烧瓶和水的总质量。

小学科学教科版五年级下册第四单元第5课《热在水中的传递》教案(2022新版)2

小学科学教科版五年级下册第四单元第5课《热在水中的传递》教案（2022新版）2一. 教材分析本课《热在水中的传递》是小学科学教科版五年级下册第四单元的第5课，主要讲述了热在水中的传递现象。

通过本节课的学习，学生将了解热在水中的传递方式，探究热水和冷水混合后的温度变化，培养学生的观察能力、操作能力和思考能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生活中的热现象有一定的认识。

但他们对热在水中的传递原理可能还比较陌生，需要通过实验和观察来加深理解。

此外，学生可能对温度变化的概念和方法有所了解，但需要在实践中进一步巩固。

三. 教学目标1.让学生了解热在水中的传递现象，知道热传递的原理。

2.培养学生观察、操作、思考的能力，提高学生的科学素养。

3.引导学生运用所学知识解释生活中的热现象，培养学生的实际应用能力。

四. 教学重难点1.热在水中的传递现象及其原理。

2.热水和冷水混合后的温度变化及其规律。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察热在水中的传递现象。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，解决问题。

3.讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流与合作。

4.案例分析法：分析生活中的热现象，提高学生的实际应用能力。

六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、烧杯、搅拌棒等。

2.教学课件：热在水中的传递动画、实验操作步骤等。

3.教学素材：相关的生活案例、疑问解答等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一些生活中的热现象，如烧水、洗澡等，引导学生思考：你们知道这些现象背后的原理吗？热是如何在水中的传递的？呈现（10分钟）教师通过课件呈现热在水中的传递动画，让学生直观地了解热在水中的传递过程。

同时，教师讲解热传递的原理，让学生明白热是如何从高温区域传递到低温区域的。

操练（10分钟）学生分组进行实验，观察热水和冷水混合后的温度变化。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

巩固（5分钟）学生分组讨论：热水和冷水混合后的温度变化规律是什么？热是如何在水中的传递的？拓展（5分钟）教师展示一些相关的案例，让学生运用所学知识解释这些现象。

教科版五年级科学下沉第二单元第二课给冷水加热

热水在冷水中上浮是什么原因引起的呢？体积是否发生变化？怎样来验证呢？
在试管里装满冷水，用气球皮封住，再放到装有热水的烧杯里，观察气球皮的变化，再把试管放到装有冷水的烧杯里，观察气球皮的变化。
结论：水受热后体积变大了。
热水
冷水
结论
试管放在酒精灯上加热，我们看到水平面上升了，所以说水的体积变大了，实验说明水袋上浮与它的体积变化有关。
教科版五年级科学下册第二单元第二课
想一想
要使一杯冷水变成热水，有哪些方法呢？
小塑料袋装一些冷水，把它放到热水盆里。会发生什么现象呢？小塑料袋装一些热水，把它放到冷水水盆里。会发生什么现象呢？
实验器材
水槽、热水、冷水、冷水袋
实验步骤
1.水槽中注入适量热水。 2.将密封袋注入适量冷水并密封。 3.将密封袋置于热水槽中。 4.观察实验现象。
在天平上比气球皮的变轻重化重量没有什气球皮有点么变化鼓起来水受热以后体积会增大，但重量不变。
课堂作业
一、填空：体积 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的（）的这种变化叫做（水的热胀冷缩）。 2、同体积的热水重量比同体积冷水重量( 小 )。 3、水在变热的过程中，重量( 不变 )，体积( 增大 )，放入冷水中的热水袋会发生 ( 上浮 )现象。 4、把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中，容器中的冷水会逐渐(变热)；热水会逐渐(变冷 )，这两个容器中的水温度最终会( 相同 )。 5、拿一个试管，用气球皮把试管口蒙住，并用橡皮筋扎紧，把试管插入盛有热水的烧杯中，气球皮会( 凸起 )，把试管插入冷水中时，气球皮会( 凹陷 ) 二、选择 1.冷水加热变成热水后，在冷水中上浮的原因是（ B ）。 A.体积不变重量减轻 B.重量不变体积增大 C.体积增大重量减轻 2.试管里的水在受热后，试管口的气球皮（ C ） A.瘪下去了 B.没有变化 C.鼓起来了 3.密封的小塑料袋中装一些冷水，密封水袋会慢慢地从热水底部浮到水面，是因为（ AC ） A.小塑料袋中的冷水受热体积膨胀增大了浮力 B.小塑料袋中的冷水受热后重量变轻了 C.热水受冷体积缩小增大了浮力

五年级科学下册液体的热胀冷缩实验教科版

五年级科学下册液体的热胀冷缩实验教科版实验目的本实验旨在观察和研究液体在受热和受冷时的体积变化现象，并通过实际操作让学生了解液体的热胀冷缩特性。

实验材料- 长颈瓶或试管- 水- 温度计- 热水- 冷水- 实验记录表实验步骤1. 准备实验材料，包括长颈瓶或试管、温度计等。

2. 将烧杯中加热的热水倒入长颈瓶或试管中，记录液体的初始高度和温度。

3. 将冷水放入另一个烧杯中。

4. 将装有热水的长颈瓶或试管放入冷水中，记录液体的高度和温度变化。

5. 观察液体在受热和受冷时的体积变化，并记录观察结果。

6. 将实验结果整理并填写实验记录表。

实验结果通过实验观察和记录，学生可以得出以下结论：- 当液体受热时，它的体积会扩大，高度会增加。

- 当液体受冷时，它的体积会缩小，高度会减少。

- 温度的变化对液体的体积变化有影响，温度升高会导致液体膨胀，温度降低会导致液体收缩。

实验注意事项1. 实验时要注意安全，避免烫伤或溅水等意外情况的发生。

2. 在进行实验前确认实验设备的正常状态，并按照实验步骤进行操作。

3. 在实验过程中保持实验环境相对恒定，避免其他因素对实验结果的影响。

实验拓展学生可以进一步探索液体热胀冷缩的原理和应用，例如：- 研究不同液体在受热和受冷时的体积变化规律。

- 探究液体热胀冷缩在工程领域中的应用，如铁路线轨道的铺设等。

结论通过本实验，学生可以通过实际操作和观察，深入了解液体在受热和受冷时的热胀冷缩现象。

此外，学生还能够培养实验记录和观察分析的能力，并进一步拓展对液体热胀冷缩的探索和理解。

请学生们根据实验步骤进行实验，并填写实验记录表。

冀人版五年级科学上册第四单元冷和热教学设计

第四单元冷的热教学设计13.冷水和热水教学目标〔一〕科学探究目标1.能利用感觉器官感知物体的冷热.2.能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果.3.能通过限制冷水和热水的温度及水量,来到达最正确实验效果.4.能够用曲线图来整理数据.〔二〕情感态度与价值观目标1.能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论.2.能认真细致地观察实验现象.〔三〕科学知识目标1.能说出什么是冷和热.2.能用自己的话说明什么是温度.3.能描述冷水和热水“相遇〞之后,热是怎样传递的.4.能把自己知道的其他物体的温度介绍给其他同学.5.能举例说明温度计的用途.教学重点和难点重点：测量水温变化的实验及对实验结果的描述.难点：水温变化曲线图的绘制及分析.教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.课时安排1课时.教学过程〔一〕导课问题：我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎,那么, 应该怎样科学的描述冷与热呢？〔二〕新课教学♦活动1:手指的感觉1.冷与热的描述教师准备好三个相同的烧杯,分别倒入适量的热水、冷水和温水, 请一位同学上来试一试：分别将左右手的手指浸入冷水和热水中一分钟左右,再同时放入温水中.提问：两个手指的感觉一样吗？请你向大家说一说.学生：从热水里出来的感觉凉,从冷水中出来的感觉热.讨论：如何解释上述现象？提问：手指能准确感觉冷与热吗？〔不能〕谈话：怎样才能准确知道物体的冷与热呢？2.温度与温度计①学生阅读书上51页的“科学在线〞.②教师强调：温度：人们用温度来描述物体的冷热程度.温度计：测量物体温度的工具.教师讲温度计的使用及考前须知.学生活动一一练习使用温度计：学生试着测一下冷水的温度,教师指导.♦活动2：测量水温的变化1.问题与猜测提问：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时,它们的温度会如何变化？小组讨论,代表答复.学生猜测：冷水会逐渐变〔热〕,热水会逐渐变〔冷〕.2.分组设计实验学生设计实验：〔1〕如何进行实验.〔2〕如何记录实验数据.教师针对学生的设计进行完善.学生进行分组实验,教师巡回指导〔注意提醒学生不要被热水烫伤〕.3.记录数据小组同学分工合作,记录两个容器中水的初温度,并且每隔半分钟记录一次水温的变化,填在书上52页的表格中.绘制曲线图:〔1〕教师示范曲线图的画法.〔2〕学生在书52页练习画曲线图〔每组先画一张〕.〔3〕教师板书曲线图.4.实验结论：分组讨论：〔1〕曲线图告诉我们什么？〔2〕热在冷水和热水中是怎样传递的？〔3〕最后结果怎样？汇报结果：〔1〕冷水温度升高,热水温度下降.〔2〕热从热水传向冷水.〔3〕冷水和热水的温度变得相同.教学总结：在实验过程中,冷水的温度逐渐上升,热水的温度逐渐下降,直到它们的温度到达相同为止.热是从热水传到冷水的.板书设计第十三课冷水和热水活动1：手指的感觉1.冷与热的描述2.温度与温度计温度：人们用温度来描述物体的冷热程度.温度计：测量物体温度的工具.活动2：测量水温的变化1.问题与猜测猜测：冷水会逐渐变〔热〕,热水会逐渐变〔冷〕.2.分组设计实验3.记录数据4.实验结论：热水一一温度降低,冷水——温度升高.结果一一温度相同.热——从热水传向冷水.教学反思：14 .传热比赛教学目标〔一〕科学探究目标1.能根据生活现象,提出要研究的问题.2.能设计实验证实要研究的问题.3.能对实验现象进行预测.4.能根据方案进行实验,并将实验现象记录下来.5.能通过分析实验现象得出结论.〔二〕情感态度与价值观目标1.能与其他同学一起探究热传导的现象.2.能把自己的研究结果与其他同学进行交流.〔三〕科学知识目标1.能解释生活中更多的热传导的现象.2.能举出生活中更多的人们利用热的良导体和不良导体的例子.3.能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体.教学重点和难点培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的水平.教学方法教师讲授与学生自主探究相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1:水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球.活动2：炊具图片、金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒、铝勺、塑料勺、木勺、酒精灯、蜡烛、热水、凡士林、小木棍、小豆子、小球. 拓展活动：瓷砖、木板.课时安排2课时.第一课时教学过程〔一〕导课教师：大家根据生活经验想一想,厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的？学生答复.教师：那锅把是用什么材料制成的？学生答复.教师：这是为什么呢？学生答复.教师：同学们答复的很好,材料不同,传热的快慢也不同.今天我们就来研究热传导.〔二〕新课教学♦活动1:勺柄冷热的变化1.引入实验教师：请同学们把铝勺放入到热水中,用手捏住勺柄的一端,1分钟后,有什么感觉？学生照做并答复.教师：同学们答复得很好,请大家看桌面上有哪些实验材料？你们带来了哪些材料？学生答复.教师介绍凡士林：有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化.2.实验观察实验可分三步进行：〔1〕组织学生阅读教材中的实验案例,并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；〔2〕提示学生选择2-3种方法,利用提供的实验材料组装实验模型, 当然也可以发挥学生的创造力,利用身边的材料,设计其他的实验;〔3〕给金属物品加热,推测会发生什么现象,观察记录实验现象. 做热传导实验时要注意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同,火柴棍〔或小木棒〕粗细、长短也要相同,否那么火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后,不能用手直接接触,以免烫伤.3.实验学生根据实验材料开始试验活动,教师巡回指导,并告诫学生预防烫伤.4.分析现象.组织学生描述自己看到的实验现象,并对看到的实验现象进行分析,在共同讨论的根底上归纳出各实验现象的相同点及初步结论.5.得出结论.小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的“,抽象出热传递的特点.引导学生将实验结果记录在教材中的方框内,帮助学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义,对于“热传导〞这一概念, 教师可以根据学生的接受水平选择是否介绍.6.实践运用.组织学生讨论,指导学生举出生活中更多的热传导的现象. 板书设计第十四课传热比赛活动1:勺柄冷热的变化解释现象：凡士林有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化,当热量传递到用凡士林粘豆子、粘小棍的地方时,凡士林就会熔化,小棍或豆子就会落下来,说明热传导到凡士林上,使其熔化.结论：热能从高温物体传向低温物体；在同一物体中,从温度高的局部传到温度低的局部.第二课时教学过程〔一〕导课1.出示一个热水壶.请同学们看,〔倒进一些热水〕谁想上来摸一下, 〔及时表扬：你真勇敢！〕,提问：手有什么感觉？再问：水只装了一点点,为什么茶壶的上面就热了？热是怎样传到壶的上面的？再请同学摸壶把,问：手有什么感觉？这是怎么回事？请大家看看,壶身、壶把是用什么材料做成的？想一想,为什么选用这些材料？2.生活中还有哪些类似的例子？学生答复.这是同学们根据生活经验得出的结果.3.请同学们猜测哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢？学生答复. 怎样知道哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢？〔做实验〕这节课就让我们一起来做个传热比赛吧！〔二〕新课教学♦活动2：传热比赛1.提问：不同材料传热的快慢一样吗？同学们看桌面上有哪些实验材料？你们带来了哪些材料？学生答复. 介绍凡士林：有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化.2.设计实验时我们必须想清楚,这是一个什么实验？设计一个怎样的实验,才能比得出哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢？〔比照实验〕在这个实验中,如何进行比照实验？你们准备怎样做？有哪些相同条件？不同条件？请个别学生答复.〔强调：设计实验要注意对比实验的要求.〕3.小组讨论,设计实验方案：你们可以把实验方案记在记录本上, 实验过程可以用文字或图画、表格来记录.看哪个小组最聪明,想的方法多,动作最快.4.汇报实验方案：〔请同学上台用实物投影仪展示〕你们准备怎样做实验？还有哪个小组设计的实验和他们的不一样？及时表扬设计方案有创意的同学.5.我们做实验还要注意哪些问题？〔出示幻灯片：注意平安,分工合作,做好记录〕6.分组实验,教师巡视指导.7.汇报、展示.可以请1-2个小组的同学带上自己的材料上台汇报〔一边做实验一边讲述〕请学生进行评价：他们小组的实验做得怎样? 优点？缺乏？“这样做科学吗？〞“还可以怎样改良？〞及时表扬：很有创意,做实验非常科学,注意了比照实验的要求,观察很仔细.〔抓住学生闪光点,正确引导,注意调控〕8.通过实验可以得出什么结论？小结：不同材料传热的快慢不相同. 这个结论和我们前面的猜测一样吗？9.讲：像实验中的金属那样,传热水平强的物体叫做热的良导体. 塑料、竹子等传热水平弱的物体叫做热的不良导体.〔板书〕想一想, 热的不良导体适合做什么？〔隔热材料〕〔三〕拓展应用1.生产生活中热的良导体和不良导体有些什么用途？2.课前同学们查了一些资料,你还能举出更多的例子吗？请同学带资料上台汇报,用实物投影仪展示.及时表扬：你懂得的知识可真多！科学技术的开展给我们的生活带来许多变化.例如,太阳能热水器, 涧烧锅,……〞烟烧锅的性能与什么材料有关系？〞3.在同一间屋子里的瓷砖和木板的温度是相同的,然而,当我们赤脚分别踩在瓷砖地板上和木地板上时,踩在瓷砖地板上比踩在木地板上觉得更凉一些.这是为什么呢？板书设计第十四课板书设计活动2：传热比赛不同材料传热的快慢不相同.热的良导体：金属、……热的不良导体：塑料、竹子……教学反思15.衣服的颜色教学目标〔一〕科学探究目标1.能够通过实验观察不同颜色的材料吸收热量的多少.2.能够准确地测量、记录观察到的现象.3.能通过分析实验现象得出结论.4.能设计制作太阳能热水器.〔二〕情感态度与价值观目标1.能实事求是地观察记录实验现象.2.能够与同学交流自己设计的热水器方案.〔三〕科学知识目标1.能够得出黑色材料比白色材料吸收的辐射热多.2.能解释生活中利用热辐射的一些现象.3.能举出生活中利用不同颜色的材料的例子.4.能制作出造型美观、效率高的太阳能热水器.教学重点和难点指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的多少.教学方法教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1：黑手套、白手套.活动2： 3个形状材料相同的小瓶,大小相同的黑、红、白纸各1张, 温度计3支,台灯.拓展活动：瓷砖、木板.课时安排1课时.教学过程想,激发学生学习的兴趣,导入新课.教师指导学生进行“黑手套和白手套〞的实验.课前让学生准备材料、大小、式样相同的黑、白两只手套.实验时分别戴在两只手上, 在阳光下照射一段时间,体会有什么感觉. 教师组织学生交流各自的感觉,在此根底上提出新的问题：其他颜色的材料比黑色材料吸热多还是吸热少呢？学生进行“黑手套和白手套〞的实验.用课前准备好的材料、大小、式样相同的黑、白两只手套,实验时分别戴在两只手上,在阳光下照射一段时间,体会有什么感觉. 鼓励学生通过讨论或体验意识到比照实验限制变量的重要性. 使学生初步熟悉到黑色比白色的手套吸热多.激发学生进一步探究的欲望.第一步指导学生明确活动的任务、方法和结果的呈现形式. 第二步组织学生分组组装实验模型,观察记录实验结果.在此根底上,师生共同归纳出结论：颜色越深,吸热本领越强.2.颜色与吸热教师把学生分成假设干组,以小组的形式,分四步进行.3.制作太阳能热水器第一,设计方案.教师指导学生设计制作热水器的方案. 第三步引领学生分析实验现象,得出结论. 答复教师出示的思考题：哪个小瓶中的温度变化最快？哪个小瓶中的温度变化最慢？为什么？先让学生围绕问题进行小组讨论, 然后组织学生进行交流.第四步,让学生通过小组讨论先解释教材中的两个问题,了解人们怎样通过改变物体的颜色,来实现限制温度的目的.再让学生举出生活中更多的实例.先让学生通过阅读书刊和上网获取有关热水器资料,为设计活动运用得出的结论解释生活中的问题,学以致用.激发学生的设计兴趣,把问题消灭在最初.板书设计第十五课衣服的颜色活动1:黑手套荷包手套活动2：颜色与吸热拓展活动：制作太阳能热水器材料：容器、纸、墨水、剪刀、胶带、量杯、水.方案：…教学反思16.风的形成教学目标〔一〕知识与技能1、能解释螺旋圈转动的原因.2、能理解风的成因.〔二〕过程与方法1、能从实验现象出发,提出要研究的问题.2、能推测螺旋圈转动的原因.3、能用比照实验、模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象, 归纳风的成因.〔三〕情感态度与价值观愿意利用所学的热传递〔对流〕的知识解释生活中的现象和问题. 教学重点和难点〔一〕重点：指导学生探究风的成因.〔二〕难点：指导学生探究风的成因.教学方法教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1:画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴.活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾.课时安排2课时.教学过程第一课时〔一〕导课1、提问大家都感受过风吗？说说你的感觉.2、实验导入①教师让学生翻开P59,看书上的图,讲解实验方法.②猜一猜：让学生猜一猜门健中的上下纸片会向哪个方向飘？③教师实施实验,验证同学们的猜测.④解释出现这种现象的原因.教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的熟悉,下面我们就通过实验来研究风.〔二〕新课教学活动1:观察上升的空气1、分组实验教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具.提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈,并在圈的中央扎一个小孔,穿过一根细线,线端打结.②将绳的另一端固定在支架上,使螺旋圈自然下垂.③点燃蜡烛,把它放在螺旋圈的下面,观察有什么现象.④移走蜡烛,过一会再放回原位,观察螺旋圈会怎样.学生实验,教师指导.〔在此过程中,教师提醒学生要注意观察实验现象,并把实验现象记录下来.〕2、汇报与推测①学生汇报实验观察到的现象.②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关.3、阅读科学在线指导学生阅读P60科学在线.思考：①热气球是怎样升空的？〔空气受热后会上升,上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空.〕②人们利用热气球可以做哪些事情？4、讨论根据科学在线解释：①纸螺旋圈转动的原因是什么？②解释冬天门缝下部的纸片往里飘,上部的纸片往外飘的原因.第二课时〔一〕导课1、回忆上节课内容.纸螺旋圈转动的原因？2、话题引入.教师：上节课,我们从实验中观察了上升的空气,这节课我们来研究风的形成.〔二〕新课教学活动2：风的形成1、教师演示实验出示纸风箱,让学生观察其构造.利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法,使学生明确以下几点：〔1〕该实验为比照实验,在前后实验中,除了蜡烛燃烧与不燃烧之外,其他条件均应相同;(2)在操作过程中,尽量保证纸风箱的严密,不透气,这样实验效果才明显；(3)纸风箱很容易燃烧,实验前要将毛巾浸湿以备应急,实验中要小心操作.2、学生分组实验,教师要巡回指导.提醒学生严格按实验方法操作,认真观察实验现象,及时纠正操作中的错误,提示学生注意不平安因素.学生可以利用图画记录实验现象.3、汇报实验结果.组织学生根据“我们是怎样做的〞、“观察到什么现象、说明了什么〞、“遇到了什么问题“汇报实验结果.4、指导学生分析实验现象得出结论.(1)出示思考题,引领学生进行小组讨论.①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛,蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？③实验说明在什么？(2)在学生讨论分析的根底上,师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风.5、根据教学情况,进行适当拓展.指导学生查阅资料,熟悉自然界中的风是怎样形成的.6、利用对流的知识解释生活中遇到的现象和问题.〔1〕解释暖气是怎样使室内的空气变热的.〔2〕分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面,而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比拟高的地方的道理.〔3〕鼓励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子.比一比谁的例子更好,解释更科学合理.通过本单元的学习帮助学生培养学以致用的态度和行动.教学反思：17.保温和散热教学目标〔一〕科学探究目标1.能设计出“热水变凉〞、“保温箱〞、“保温屋〞的方案.2.能用文字记录设计方案.3.能按方案进行实验和制作.4.能用条形图整理实验的结果.〔二〕情感态度与价值观目标1.能与其他同学交流自己的研究结果.2.能依据某个标准评价自己和他人的活动成果.〔三〕科学知识目标1.能举出生活中更多的保温和散热的例子.2.能选择适宜的材料和方法制作保温箱.3. 了解常见材料的隔热效果.教学重点和难点练习学生设计活动方案、解决实际问题的水平.教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1：排风扇、保温瓶、暖气片、塑料大棚和窗帘等图片.活动2：热水1杯、冷水1杯,冰块,形状、大小、材料不同的容器, 金属管,漏斗,温度计.活动3：硬纸板、铝箔、海绵、泡沫塑料、布、纸、冰块、玻璃杯、剪刀、耦糊、胶带.课时安排3课时.第一课时教学过程〔一〕导课1.介绍保温和散热①在生产和生活中,有时需要减少热的传递,使物体的温度保持在一定的范围内,这就是保温.②有时需要使热散失,加快热的传递,使物体的温度尽快地降下来,这就是散热.2.话题引入教师：大家已经清楚了我们在生活中有时需要保温,有时需要散热, 那么究竟怎么去保温和散热呢？今天我们就来学习第十七课一一保温和散热. 〔二〕新课教学♦活动1:怎样保温和散热1.出示图片.①排风扇这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？②保温瓶这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？③暖气片这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？④塑料大棚这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？⑤窗帘这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？2.详解保温散热的原理.教师讲解暖水瓶和散热器其保温和散热的原理.①暖水瓶〔杯〕内有瓶胆,瓶胆为双层,中间的空气被抽去,可以减慢热的传导；瓶胆壁内外涂有银白色发亮物质,可以减少热的辐射; 瓶胆口有软木或泡沫塑料塞,它们是热的不良导体,既能减慢热的传导,又能阻止瓶口的空气以对流方式带走瓶内水的热量.②暖气片是利用金属制成的散热片散热的.散热片越多,与空气接触面积越大,散热越快.3.讨论.举出生活中更多的保温和散热的例子,并试着解释其中的道理.4.交流.组织学生小组交流,引导学生进一步理解保温和散热的道理.♦活动2：热水变凉两人一组.1.设计指导.思考：使一杯水变凉的方法.提示：可以通过借助热的良导体,或者与冷水、冰等物体接触,或者增大容器外表积等方法来加热传导；通过水的流动或者吹风来加快热对流.2.自行设计.指导学生自行设计实验方案,根据自己的设计做一做,来验证怎样使热水变凉.3.实验观察.测定三分钟水下降的温度,并记录下来.注意：为保证实验的可比性,教师要统一规定水量和实验前后的温度. 比方可以规定：水量为200毫升,实验前热水温度为8CTC.4.交流评价.组织学生在小组内交流评价各自得方法和结果,找出效果最正确的方法,分析其中的原因.板书设计第十七课保温和散热活动1:怎样保温和散热①暖水瓶〔杯〕内有瓶胆,瓶胆为双层,中间的空气被抽去,可以减慢热的传导；瓶胆壁内外涂有银白色发亮物质,可以减少热的辐射; 瓶胆口有软木或泡沫塑料塞,它们是热的不良导体,既能减慢热的传导,又能阻止瓶口的空气以对流方式带走瓶内水的热量.②暖气片是利用金属制成的散热片散热的.散热片越多,与空气接触面积越大,散热越快.活动2：热水变凉我让热水变凉的方法：1.O2.o 我让热水变的更快的方法:1. o2.o第二课时教学过程〔一〕导课1.提问：①在生产和生活中,人们采用了哪些举措进行保温和散热？②让热水变凉的方法有哪些？2.话题引入教师：生活中有许多隔热材料,今天,就让我们一起去调查吧.〔二〕新课教学★拓展活动：调查隔热材料1.调查个人或两人一组,课前调查、了解生活中用到的隔热材料,并做好记录,以便课上使用.2.阅读教材阅读教材P63页的图表或搜集到其他资料,比拟不同材料的隔热效果.3.组织学生讨论〔1〕卖冰糕的阿姨为什么总要用白色的棉被把冰糕包得严严的？〔吸收的辐射少,利用热的不良导体.〕〔2〕羽绒服为什么具有良好的保温效果？〔羽绒服中有羽毛,它们蓬松多孔隙,内有很多不流动的空气,而空气是热的不良导体,因此保暖.〕1活动3：保温箱。

小学科学《冷水与热水》说课稿范文

尊敬的评审老师，大家好！今天我为大家带来的是小学科学课《冷水与热水》的说课稿。

作为一位小学科学老师，我们的主要目标是启发学生对自然界的认识和理解，培养学生的探究精神和科学素养，让小学生从小就具备科学思维和科学方法。

本次课的主要内容是通过学习水的变化和物理特性，让学生深入了解热和冷的概念，学会正确地加热和降温，提高对温度的感知和理解。

一、教学内容及分析1. 课时分配：本课程计划为两个课时。

第一课时主要讲述水的性质、状态变化和温度的概念；第二课时主要讲述怎样正确地加热或降温、观测温度的方法和温度的单位。

2. 教学目标：（1）知识与技能：能够了解水的性质、状态变化和温度的概念；知道怎样正确地加热或降温；掌握观测温度的方法和温度的单位。

（2）情感态度：培养学生的观察能力、探究精神和科学素养。

（3）思维能力：训练学生的逻辑思维、推理和实验探究能力。

3. 教学重点和难点：（1）重点：了解水的性质、状态变化和温度的概念；知道怎样正确地加热或降温。

（2）难点：学习温度的单位。

二、教学步骤及教学方法1. 导入为了激发学生的学习兴趣和好奇心，我准备了一个小实验。

在课堂上，我会先准备两杯水，一杯是冷水，一杯是热水，让学生通过肉眼观察，试图找出两杯水之间的差异并形成问题，如：“这两杯水有何不同？为什么？”等。

2. 探究通过上述问题的发掘，激发学生更好地进入学习状态。

我会让学生试着将各自的手放入冷水和热水中，并试图感受其温度差异。

接着，我会让学生通过实验进一步探究水的状态变化和温度概念，如加热水会使水温上升，降温则会使水温下降等等。

学生在探究中能够感受到物理变化带来的变化，形成自己的认知。

3. 总结在探究中，我们将形成自身的知识框架，我会将这些知识点梳理一遍，让学生得到全面的理解。

在梳理结束后，我希望学生能够有自己的感悟，并表明，我们在实验中探究出来的规律是水在加热和降温的过程中的变化。

我会提问温度的单位的概念引导学生往更深入与丰富的认知方向。

新教科版五年级科学下册4-3《温度不同的物体相互接触》说课稿

新教科版五年级科学下册4-3《温度不同的物体相互接触》说课稿一. 教材分析《温度不同的物体相互接触》是新教科版五年级科学下册第四单元第三课的内容。

这一课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解温度不同的物体相互接触时会发生热传递现象，并能够用语言描述这一现象。

教材中提供了丰富的实验材料和设备，引导学生动手动脑，提高学生的实践能力和科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识和实验操作能力，他们对于温度和热传递的概念可能有一定的了解，但是可能还没有形成系统的认识。

因此，在教学过程中，我需要引导学生通过实验和观察，自主发现温度不同的物体相互接触时会发生热传递现象，并能够用语言描述这一现象。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验和观察，了解温度不同的物体相互接触时会发生热传递现象，并能够用语言描述这一现象。

2.过程与方法：学生能够通过实验和观察，培养观察能力、实验能力和语言表达能力。

3.情感态度价值观：学生能够培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过实验和观察，了解温度不同的物体相互接触时会发生热传递现象。

2.教学难点：学生能够用语言描述温度不同的物体相互接触时发生热传递的现象。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将以实验法和观察法为主，引导学生通过实验和观察，自主发现温度不同的物体相互接触时会发生热传递现象。

同时，我会运用语言描述、提问引导等手段，帮助学生理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实验，让学生感受热传递现象，激发学生的兴趣和好奇心。

2.实验探究：学生分组进行实验，观察温度不同的物体相互接触时会发生热传递现象，并记录实验结果。

3.交流讨论：学生汇报实验结果，讨论热传递现象的原因，并用语言描述这一现象。

4.总结提升：引导学生总结温度不同的物体相互接触时会发生热传递的现象，并用语言描述。

5.巩固练习：学生进行课后小实验，巩固所学知识。

(五上)科学PPT课件3 冷水和热水丨冀教版 (22张)

13课. 冷水和热水
教学过程
• 请同学们说说夏天和冬天的感受
• 请同学们来感受一下老师桌子上的这三杯水。
• 我们用温度来描述物体的冷热程度。 • 如何准确的测量出物体温度的高低呢？ • ———温度计
使用普通玻璃温度计的正确方法
ˇ
正确读数方法
火眼金睛
探究实验
• 提供材料：冷水，热水，温度计
谢谢大家！！！
•
1.银色修饰了同一个对象，同时五句话也表达了一个共同的主题,肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，显示了生命本生的一种张力。在西方社会中，银色有其代表的含义，即银色是纯洁、博爱、美德和富裕的象征。
•
2.生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求
• 活动2：“测量水温的变化”通过实验，整理信息，使学生观察到冷和热相互作用及达到平衡的现象，初步懂得热在冷水和热水中是如何传递的。这是一个完整的探究过程，重在培养学生通过实验探究科学问题的能力及学会用曲线图整理记录信息，分析实验数据，得出科学结论的探究能力。
教学重难点
• 重点：体验完整的探究实验过程（提出问题—猜想和预测—实验观察记录— 信息整理— 交流与评价）
中。
• 3.把两只温度计分别放入冷水和热水中，调整温度计的位置。
• 4.用保温板盖住杯口。 • 5.观测冷水和热水每隔一分钟的温度变化，
并做好记录。（P52页表格）

冀教版五年级上册科学13-23课

第十三课：冷水和热水一.填空：1.人们用温度来描述物体的（冷热程度），并用（温度计）来测量温度的高低，以（摄氏度）或（华氏度）作为单位。

2.当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，冷水会逐渐变（热）；热水会逐渐变(冷).3.我们常见物体的温度中：沸腾的水是（100）℃,人体为（37）℃，成熟的鸡为（41.5）℃，结冰的水为（0）℃。

4.红墨水在（热）水中扩散得快。

5.摄氏度和华氏度采用的温度标准(不一样).6.冷热是(相对的),应该说60℃的水比30℃的水热。

7.在测量温度之前，先要根据（被测物体）选择合适的（温度计）。

8.摄氏度和华氏度都是温度的单位，通常我们使用（摄氏度）这个单位。

二.问答:热在冷水和热水中是怎样传递的？答：热在冷水和热水中是利用热传递的方式传递的，在自然状态下，热总是从温度高的物体传到温度低的物体，直至两个物体的温度相等。

三.实验名称：测量水温的变化实验目的：证明冷水是否逐渐变热，热水是否逐渐变冷。

实验材料：锥形瓶、烧杯、温度计两支、铁支架、热水、值班、冷水。

实验过程：1.向烧杯中加入280毫升热水（温度在80℃左右）向锥形瓶中加入80毫升冷水。

2.将盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中，将打有两个孔的纸板盖在烧杯上。

3.将两支温度计分别放入热水和冷水中。

4.观察两个容器中水的初始温度和每隔1分钟的温度变化。

实验现象：冷水会逐渐变热，热水会逐渐变冷。

实验结论：随着时间的推移，冷水会逐渐变热，热水会逐渐变冷。

第十四课：传热比赛一. 填空：1.厨房里炒菜的锅多是用（铁）或（铝）制成的，而锅把却是用（木头）或（塑料）制成的。

2.热能从（高）温物体传向（低）温物体；在同一物体中，从温度（高）的部分传到温度（低）的部分。

3.（金属）、（陶瓷）等传热能力强的物体称为（热的良导体）；（塑料）、（橡胶）、（木头）等传热能力弱的物体称为（热的不良导体），适合做（隔热材料）。

4.焖烧锅是一种新型炊具，它由（内锅）和（外锅）构成。

冀教版五年级上册科学13-17课件..

答：暖气片使室内空气变暖主要原因是空气对流。暖气片使周围的空气受热上升周围比较冷的空气就会流过来，受热后又上升，周围比较冷的空气就又会流过来，就这样，在冷热空气的对流中使整个室内空气变热了。
探索题 1、为什么白天风多从海上吹向陆地，夜间风多从陆地吹响海上？
答：白天陆地上的空气增温快、气压低，海面上的空气增温慢、气压高，风从海面吹向陆地，形成海风。夜晚，陆地降温快，气压高，海面上的空气降温慢，气压低，风从陆地吹向海面，形成陆风。
用耐（高温隔热
）材料制成的。这种锅的优点节是能（
）省、时
（方便）（安全）（
）并且可以营保养持食物（
）的效果。
５、饭锅的锅把用木头或塑料制作是为了端锅时（不烫手）。
二、问答题我们赤脚踩在同一间屋的瓷砖和木地板上，为什么感到瓷砖比木地板凉一些？
答：瓷砖是热的良导体，木地板是热的不良导体；当脚踩在瓷砖上后，脚上的热很快被传递出去，所以感觉到凉。当脚踩在木地板上后，脚上不容易பைடு நூலகம்出去，所以感觉暖和多了。
2、为什么我国大部分地区夏季多刮东南风，冬季多刮西北风？
答：我国东临太平洋，夏季，夏季大陆气温多比海洋高，气压也比海洋低，风从海洋吹向陆地，形成湿热的东南季风。冬季，大陆气温多低于海洋，气压比海洋高，风从陆地吹响海洋，形成干冷的西北风。
17保温和散热
一、填空：
1、在日常生活中，有时需要减少热的（传递），使物体的（）温保度持在
4、冬天把屋门打开一道缝，将纸片分别放在门缝的底部和上部，你会发现
底部的纸片往（）里飘，上部的纸片往（）外飘。
5、相传1700年前的（三国）时期，诸葛亮用（竹）篾扎了一盏纸灯
在灯的下面烧着一团（松）脂，灯便（）起浮来升，悬在了空中，

冀教版小学科学五年级上册：《13冷水和热水_》教案【精品】

第四单元冷与热13.冷水和热水科学探究目标：1.能利用感觉器官知物体的冷热。

2.通过实验操作活动，使学生认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。

科学知识目标：通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。

情感态度价值观：能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。

教学重难点：实验条件的控制分组实验材料：铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水、保温板。

教学设计：一、导入课题。

同学们，我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎。

那么，应该怎样科学地描述冷和热呢？（出示插图）请同学们观察插图，比较图中有什么不同？你能结合自己的生活经验，说说什么是冷和热？今天，我们就学习《冷水和热水》二、活动（一）——手指的感觉。

1.手指能准确地感知水的冷、热吗？（生猜）2.实验验证：（1）师提出要求（课件出示）（2）学生按要求进行实验。

（3）学生在小组内交流自己的感受，并试分析原因。

（4）全班交流。

（5）师小结：有时用手指不能准确地感觉到水的冷热，需要用工具进行更为科学的测量。

（6）阅读科学在线，同桌间说说从资料中知道了什么？（7）生汇报。

（8）我们的生活和生产中哪里应用了温度计？三、活动（二）——测量水温的变化。

当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，两个容器中水的温度会发生怎样的变化呢？学生根据已有的知识和生活经验，进行猜想。

（一）明确思路，进行实验。

1.指导学生认识实验材料。

2.讲解实验方法。

(播放课件)(1) 向烧杯中加入280毫升热水，向锥形瓶中加入80毫升冷水。

(2) 将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔。

(3) 将两支温度计分别放入冷水和热水中。

(4) 观测两个容器中水的初始温度和每间隔1分钟的温度变化，并做好记录。

3.小组讨论分工情况。

4.学生进行实验：认真观察实验现象，做好实验记录。

（二）整理数据，归纳结论。

1.教师讲解曲线图的绘制。

冷水与热水的教学设计一等奖

冷水与热水的教学设计一等奖1、冷水与热水的教学设计一等奖一、教学目标1.科学知识引领学生经历不同角度、不同方法去分辨冷水与热水的不同；让学生通过触摸几杯不同的水，根据温度的不同把水分为烫、热、温、凉、冷几类。

2.科学技能通过学生的研究活动，培养学生自主思考，大胆设计实验的精神，提高学生动手操作实验的能力；联系生活实际，能运用身边的材料展开实验研究；以实验的形式，让学生变换角度，变换方法去研究，认识冷水与热水。

3.情感态度与价值观经历热水会烫伤皮肤的生活经验整理，提高学生积累生活经验的科学意识；经历生活知识的延伸，让学生明白科学就在我们身边，引领学生自主参与有关冷、热水的探究活动。

二、研究重、难点研究重点：经历不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程；并让学生经历根据冷热程度把水分为烫、热、温、凉、冷的过程。

研究难点：经历不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。

三、研究准备小瓷人、瘪的乒乓球1只、冷水、热水分组：一次性杯5只、烧杯1只、茶叶、盐、红墨水、滴管、药匙四、研究过程（一）激趣引入，直切重点老师出示一杯水。

上学期我们研究过水，发现水有什么特点？今天老师也用水来做一个实验：1.小实验（1）.小瓷猪身上倒1号杯水，观察有什么发现？再倒2号杯水，有什么发现？（2）.什么原因呢？（3）.师生交流。

两杯都是水，就是冷热不一样就会产生不同的现象，看来冷水与热水也值得咱们去研究。

出题。

2.研讨冷水与热水的不同（1）.从这个实验中你发现了冷水与热水有什么不一样？（2）.再观察，你还发现他们有什么不一样？你是怎么知道的？（3）.联系生活想一想，冷水与热水在生活运用中有什么不一样？生说师列（有热气、泡茶、泡药、溶糖、溶冰、滴红墨水等）如果用冷水会与用热水有什么不一样呢？你可以怎样证明？3.选择问题，研讨实验我给大家准备了许多材料，有茶叶、红墨水、糖、盐、热红水等。

小组讨论，选择问题去研究、实验，讨论一下需要什么材料，工具。

教科版科学五年级下册-第二单元-热-知识点归纳

教科版五年级下册第二单元热第一课、热起来了1、当我们感到冷时，我们能够通过运动、多穿衣服、吃热的食物、靠近热源等方法来保暖。

2、运动能加快能量转换。

觉得手冷时，用力搓手会感觉热起来，3、加穿衣服会使人体感觉到热，但并(不是衣服）给人体（增加了热量）。

衣服本身不能产生热量，衣服只有保温的作用，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入，从而起到保暖的作用。

第二课、给冷水加热1、装有热水的塑料袋能浮在冷水盆中。

因为相同重量的水在加热时体积会变大，（加满水的试管口上包一块气球皮，加热时气球皮鼓起来了这个现象来说明）。

2、相同体积的冷水和热水比较，冷水重，热水轻；相同重量的冷水和热水比较，冷水体积小，热水体积大。

345第三课、液体的热胀冷缩1、要明显地观察到水由冷变热时体积的变化，利用一个烧瓶装满水，上面橡皮塞上插一空心玻璃管，水变热时水位上升，水变冷时水位下降，这种水体积的变化叫做热胀冷缩。

其它的液体也具有热胀冷缩的性质，所以装液体的瓶子都不会装满。

2第四课、空气的热胀冷缩1、我们用一个瓶口装有气球的瓶子来研究空气的变化，将瓶子放水热水里时，气球鼓起来了，比水的热胀冷缩的变化要明显，说明气体也有热胀冷缩的性质。

2、当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，34胀冷缩变化的更快、更明显。

5、物体的热胀冷缩是怎样引起的？(热膨胀现象与物体内部微粒的运动相关)1、铜球在加热后不能穿过铁环冷却后能穿过铁环，说明铜也具有热胀冷缩的性质。

钢条加热后会变长加粗、铁轨铺设时分段并留有缝隙、铁桥架在滚轴上，说明绝绝大部分金属都会热胀冷缩。

锑、铋等金属正好与绝绝大部分相反，是热缩冷胀。

2、钢铁造的桥在温度变化时会热胀冷缩。

所以，铁桥通常都架在滚轴上。

3、气体会热胀冷缩，绝绝大部分固体和液体会热胀冷缩，但是有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的，例如（锑）和（铋）这两种金属就是热缩冷胀的。

（0℃—4℃之间）的水是冷胀热缩。

4、为什么水泥路面、铁轨、建筑物的各部分之间等都留有一小段缝隙？变化时有自由伸缩的空间。

五年级上册科学2、2、给冷水加热-实验报告单

科学实验报告单
学校
厚川
班级
五年级
时间
实验名称
2、2、给冷水加热
指导老师
实验目的
研究水在变热、变冷过程中的变化
实验器材
可封口的小塑料袋、水槽、热水、冷水、太平、试管、气球皮、剪刀、橡皮筋
实验过程
（1）在试管里装满水，剪一块气球皮把试管口蒙住，用橡皮扎紧；
（2）把试管插在热水杯里，使试管内的水变热；
（3）观察气球皮的变化；
实验现象或实验结果
像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
实验结论：水受热以后体积会增大，而重量不变。
实验现象或实验结果
水受热以后体积会增大，而重量不变。
科学实验报告单
学校
厚川
班级
五年级
时间
实验名称
2、7、传热比赛
指导老师
实验目的
研究不同材料的传热性能
实验器材
塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水
实பைடு நூலகம்过程
把塑料勺、木勺、钢勺放在同一个杯子里，然后加热，看哪个吸收热的温度最高。

幼儿园优质课-《冷水与热水》教案

《冷水与热水》教案作为一名教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么应当如何写教案呢？以下是为大家收集的《冷水与热水》教案，希望能够帮助到大家。

《冷水与热水》教案1教材：河北省义务教育课程标准试验教科书《科学》五年级（上册）教学目标：1、科学知识：通过实验操作活动，使学生认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。

2、科学探究能力：通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。

3、情感态度价值观：能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。

教学重难点：实验条件的控制分组实验材料：铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水、保温板。

教师活动学生活动设计意图一、导入。

今天，我们继续研究冷水和热水。

开门见山，直接点题。

二、提出问题，进行猜想。

当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，两个容器中水的温度会发生怎样的变化？学生根据已有的知识和生活经验，进行猜想。

激发学生探究兴趣，为下面实验做好铺垫。

三、明确思路，进行实验。

1、指导学生认识实验材料。

2、讲解实验方法。

(播放课件)(1)测量两个容器中水的初始温度。

(2)把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中。

(3)把两支温度计分别放入冷水和热水中，调整温度计的位置。

(4)用保温板盖住杯口。

(5)观测冷水和热水每隔1分钟的温度变化，并做好记录。

学生认识实验材料，明确实验方法。

小组讨论分工情况。

学生根据教师提示，分组组装实验仪器，进行实验。

认真观察实验现象，做好实验记录。

学生以小组形式组装实验模型，做实验，观察现象，发现问题，找结论，充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的情感。

实验中培养学生认真观察实验现象、控制实验条件进行实验的能力。

四、整理数据，归纳结论。

1、教师讲解曲线图的绘制。

2、从曲线图中，你发现了什么？3、热在冷水和热水中是怎样传递的？学生绘制曲线图。

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《冷水和热水》教学设计
科学探究目标
1、能利用感觉器官知物体的冷热。

2、通过实验论证热是从温度高的物体传递给温度低的物体，直至两个物体的温度相等。

科学知识目标
通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。

情感态度价值观：能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。

教学重难点
实验条件的控制
教具准备
烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水、保温板。

教学过程：
一、导入课题
老师这里有两杯水，谁来分辨一下我这两杯水是冷水还是热水呢？
2、请2位同学判断。

3、你们的判断都是正确的。

冷水和热水在我们生活中随处可见，可你知道它们的秘密吗？好今天我们就来探究《冷水和热水》（板书）过渡：刚刚同学们是用手摸杯壁的方法判断冷热的，那我们的手指能否感知具体的冷热程度呢？我们用一个小实验来验证一下。

二、讲授新课。

（一）活动1：手指的感觉
1、请一位同学上来试一试：分别将左右手的手指浸入冷水和热水提问：两个手指的感觉一样吗？请你向大家说一说。

学生：从热水里出来的感觉凉，从冷水中出来的感觉热。

讨论：如何解释上述现象?（左手为什么感觉冷，是因为手上的热传给了水，所以左手手指感到冷，你能自己解释右手为什么热了吗？学生试着解释，教师引导）提问：手指能准确感觉冷与热吗？结论（不能）这时就需要一些仪器、工具来测量了。

那我们用什么来测量呢？温度计。

学生读一读关于温度计的科学小知识。

通过阅读我们知道温度计有许多种类，今天我们就来认识几种温度计，我们再来了解一些常见的物体的温度。

3、接下来我们要来测量水的温度变化,要用的温度计是实验室温度计这里我们重点介绍一下实验温度计。

实验温度计是由摄氏温度、刻度、玻璃泡（玻璃泡壁是非常薄的注意测量时一定要小心。

）、水银柱组成的。

下面我们以小组为单位,组长拿起温度计,小组内观察一下温度计的各个部分。

4、刚才我们认识了温度计,那温度计怎样使用呢?
（1）用手拿着温度计的上部;
（2）将温度计的玻璃泡全部浸入在水中,不要碰容器壁和底;
（3）等温度计内的液柱静止后,读出温度。

读数时,温度计的玻璃泡不能拿出水面,视线要与温度计液柱顶端相平。

5、下面我们以小组为单位,测量一下桌子上的冷水和热水的温度,并记录在实验单上。

6、全班交流,测量物体的温度时需要注意什么?
(二)活动2——测量水温的变化。

当我们把盛有热水的容器放入盛有冷水的容器中时,两个容器中水的温度会发生怎样的变化呢?学生根据已有的知识和生活经验,进行猜想。

(冷水会逐渐变热 ;热水会逐渐变冷。

)那我们通过一个实验来验证一下。

1、检查实验器材。

2、讲解实验方法。

(播放课件)
(1) 向烧杯中加入300毫升冷水,向锥形瓶中加入100毫升热水。

(2) 将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔。

(3) 将两支温度计分别放入冷水和热水中。

(4) 观测两个容器中水的初始温度和每间隔1分钟的温度变化,并做好记录。

3、组员分工
4、注意在实验中认真观察实验现象，做好记录，并要注意安全，热水很烫！开始实验吧！
5、整理数据,全班讨论。

通过实验,你发现了什么?
（计从曲线图中，你发现了什么？热在冷水和热水中是怎样传递的？）通过全班交流，得出结论。

6、总结
热水中的温度逐渐降低；冷水中的温度逐渐升高；热从热水传给冷水。

热是从温度高的物体传递给温度低的物体，直至两个物体的温度相等。

三、巩固运用。

1、在我们生活中，有些现象与我们这节课有原理一样的，你能解释一下当中的原因吗？（课件）
2、我想喝热的牛奶，但是从冰箱里拿出的牛奶很凉，用什么办法可以将它变热？
课堂小结：在我们的生活中还有许多这样的例子，都是这个原理。

同学们，我们今天通过对冷水和热水的探究，知道了热是由温度高的物体向温度的物体低传递的，所以说生活中到处有科学，只要我们做个有心人，你就会在神奇、有趣的科学海洋中遨游，希望你们把科学用到生活中，让我们的生活更精彩。

四、板书设计
传递
冷水热水
相等
《冷水和热水》教学设计
祖各庄小学
胡志杰
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