英语写作创新的认知机制隐喻视角
英语写作中的创新思维训练
英语写作中的创新思维训练在当今全球化的时代，英语写作能力的重要性日益凸显。
无论是学术研究、商务交流还是日常的社交表达，良好的英语写作能力都能为我们打开一扇通向更广阔世界的窗户。
然而，要想在英语写作中脱颖而出，仅仅掌握语法和词汇是远远不够的，创新思维的训练至关重要。
创新思维在英语写作中意味着突破传统的写作模式和思路，以独特的视角和表达方式来呈现观点和信息。
它能够使我们的作品更具吸引力、感染力和说服力，让读者眼前一亮。
那么，如何进行英语写作中的创新思维训练呢？首先，拓宽阅读范围是培养创新思维的基础。
广泛阅读各种类型和主题的英语文章，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读不同风格和体裁的作品，我们能够接触到多样的思维方式和表达手法，从而丰富自己的写作素材和灵感来源。
比如，阅读科幻小说可以激发我们对未来世界的想象，阅读传记可以让我们了解不同人物的独特经历和思考方式。
在阅读过程中，我们不仅要关注内容，还要分析作者的写作技巧和创新之处，思考他们是如何吸引读者的注意力、如何组织文章结构以及如何运用语言来表达复杂的思想。
其次，打破常规的写作模式和结构是创新思维的重要体现。
传统的英语写作往往遵循一定的模板，如开头引出主题、中间展开论述、结尾总结升华。
然而，为了展现创新思维，我们可以尝试打破这种固定的结构。
比如，以一个引人入胜的故事作为开头，或者在论述过程中采用倒叙、插叙的手法，增加文章的趣味性和悬念。
此外，还可以尝试运用非线性的结构，将不同的观点和论据以看似随意却又有内在逻辑的方式组合在一起，让读者在阅读过程中不断思考和探索。
再者，培养多角度思考问题的能力对于创新思维的发展至关重要。
在面对一个写作主题时，不要局限于单一的观点和立场，而是要从多个角度进行分析和思考。
例如，对于“环保”这个主题，我们可以从经济、社会、科技等不同角度来探讨解决方案和影响。
通过多角度的思考，我们能够发现更多新颖的观点和独特的见解，使我们的写作更具深度和广度。
从认知符号学视角分析概念语法隐喻对英语写作的影响
指， 即一件事 物 可 以用 一 致 性 结 构 以外 的几 个 隐 喻
性 结构 表达 。（ ａ ｉ ｙ １８／９４ ３ ２ ５ ） Ｈ ｌｄ ，９５ １９ ：４ —３ ３ 虽然 语 ｌａ 法 隐喻是 韩礼 德社 会 符 号 学 范 畴 的一 个 理论 概 念 ， 但近 年来 系统 功 能语 法 开 始 与认 知 语 言学 融合 ， 从 系统 功能语 法 角度 来 研 究 大 脑 的认 知 特性 ， 为 语 认 法 隐喻是 人类 认 识 世界 的重 要 机 制 。 （ 鸿 ，０ ８ 郭 ２０ ： １９ 语法 隐喻理 论受 到 皮尔斯 符号 学和 认知语 言学 ０） 的影 响 ， 服 了索 绪 尔结 构 主义语 言思 想 的静 止 性 克 缺陷， 把人类 对 世界 的 体验 当作意义 ， 出人 类体验 提
１０引 言 ．
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ２２４ （０ １０ ０ ６０ １０ ．６ ３ ２ ｌ ）５０ ４ ．６
联 系 。（ ｅ ｅ ，９ １ １５ ： Ｐ ｉ ｅ １３ ／９ ８ ８—１４ 韩 礼德 从 社 会 符 ｒ ８） 号 学角度 把语 法隐 喻解 释为 一个所 指 同时有几个 能
概念语 法 隐喻是 符号 学应用 方 面 的一个杰 出实 例， 它通过 认知 主体选 择不 同视 角 ， 突显不 同焦 点等
语 言认 知手 段来 观 察情 景 和 解 释 同一 事 物 ， 从而 实 现 自身 的符号学 价值 。概 念语 法隐 喻有效 培 养外语 学 习者 的概 念 流 利 ， 英 语 写 作 不 可 或 缺 的 因素 。 是 本 文通过 实证研 究探讨 概 念语法 隐喻对学 习者 在不 同语 言学 习阶段 写 作 的影 响 ， 接着 从 认 知 符 号 学视 角描 述语法 隐喻 实现 自身 符号价 值 的 内在 机制 和认 知路 径 。本 研究 旨在 为概 念语法 隐 喻理论 与英 语写 作教 学相衔 接的 可行性 和 可操作 性 提供实 践层 面和
认知视角下的英语习语形成机制初探
杨海霞
杨偃成： 认知视角下的英语习语形成机制初探
（4） 范围被视为容器 （RANGE AS CONTAINERS） 视觉、 触觉和听觉原本是没有任何界线的物理空 间， 人们根据自己的经验赋予它们界线， 把视力范围、 触摸范围和听力范围等都当成容器来看。例如： The ship is coming into view． （船逐渐进入了我 们的视野。） 二、 概念转喻 与概念隐喻相同， 概念转喻也基于人们的基本经 验， 是概念性的， 系统性的和概括性的， 是人类重要的 ［ 2］ 思维方式。Lakoff ＆Johnson 认为， 转喻不同于隐喻 之处在于它只包含一个概念域，主要起参照作用， 允 概念转喻是在 许我们用一个实体去取代另一个实体。 同一认知域中发生的映射，是用某一范畴易感知、 易
《教学与管理》
2009 年 9 月 20 日
认 知视角下的
英语习语形成机制初探
筅华 北 电 力 学 校 杨海霞 筅河南信阳师范学院 杨偃成
2005： 252）。 传统观点认为， 习语 （orientational metaphors） 和 本 体 隐 喻（ontological （骆世平， 是一个语义整体， 不能分割也不能合成， 只能看成是 metaphors）。 一种特殊的语言现象； 习语的实质就是语言形式和特 1．结构隐喻 殊成语意义的随意配对。因此， 习语的意义是无法解 结构隐喻是以一种概念的结构去构建另一种概 释， 也无从预见的。传统习语观倾向于将习语的认知 念， 使两种概念相叠加， 将谈论一种概念的各方面的 置于纯语言层次， 认为习语是独立于人的概念系统及 词语用于谈论另一概念 （赵艳芳， 2000： 106）， 其映射 常规知识之外的， 忽视了习语研究的认知本质。从认 属于部分映射。当始源域映射到目标域时， 目标域中 知的角度来看， 习语是人们概念系统的产物， 大多数 只有一部分特征进入焦点而成为映射的对象， 即隐喻 而并非是任 习语的意义是可以推导的 （motivated）， 意的 （arbitrary）。 正是存在于人们认识体系中的认知 机制， 为习语提供了概念理据， 并用来理解习语的意 义。 与习语意义推导最为密切相关的三大认知机制是 概 念 隐 喻 （conceptual metaphor）、 概 念 转 喻 （conceptual metonymy） 和 常 规 知 识（conventional knowledge）。 一、 概念隐喻 概念隐喻是指参照一个知识领域去理解另一个 知识领域。 前者通常是具体的、 较熟悉的实体领域， 称 为始源域 （source domain）； 后者通常是无形的、 不熟 ［ 1］ 悉的抽象领域， 称为目的域 （target domain） 。概念 隐喻是不同认知域之间的映射 （mapping）， 其基础就 是经验。 Lakoff 所 说 的 概 念 隐 喻 通 常 只 指 常 规 隐 喻 每一个概念隐喻都只 聚焦 （highlighting）。也就是说， 强调其某一方面的特征， 而其他方面的特征被隐藏或 抑制了 （刘正光， 2003）。 2．方位隐喻 方位隐喻是以一个概念 （空间方位）完整的系统 去建构和组织另一个概念， 或者说是参照空间方位而 组建的一系列隐喻概念。空间方位， 是人类最根本的 身体经验， 是人类与大自然的相互作用形成的最基本 概念；如英语中的HAPPY IS UP （高兴是上）， SAD IS DOWN（悲哀是下）； MORE IS UP（多是上）， LESS IS DOWN （少是下）； HIGH STATUS IS UP （地位高是上）， LOW STATUS IS DOWN （地位低是 下）； GOOD IS UP （好是上）， BAD IS DOWN （坏是 下）等， 它们都基于我们的身体经验， 同时也受文化 经验的影响。Lakoff ＆ Johnson ［ 2］ 认为由于人们是
基于语料库的汉英动词隐喻的认知机制研究
基于语料库的汉英动词隐喻的认知机制研究
杨立英
【期刊名称】《黑河学院学报》
【年(卷),期】2024(15)3
【摘要】隐喻是一种广泛存在于语言中的现象,动词隐喻作为其中的一种重要类型,具有丰富的语义和认知内涵。
以汉英双语语料库为基础,采用认知语言学的研究方法,对汉英动词隐喻的认知机制进行深入探讨。
研究发现,汉英动词隐喻的认知机制具有共性,但也存在一些差异。
根据差异构建语言交流和教学的策略。
【总页数】5页(P130-133)
【作者】杨立英
【作者单位】闽南理工学院外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.认知隐喻对英语议论文写作的影响——基于语料库的中国EFL学习者名转动词表达的研究
2.汉英饮食动词“咬/bite”概念隐喻的不对等及其认知文化成因
3.汉英翻译中的隐喻认知机制探究——基于《红楼梦》双语平行语料的研究
4.基于语料库的汉英方位隐喻对比翻译研究——以《红楼梦》中的“深”隐喻为例
5.俄语动词隐喻与教学问题探究——评《俄语动词认知隐喻机制研究》
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英语隐喻的理解
英语隐喻的理解摘要隐喻是一种常见的语言表达形式，是一种人们熟知的生动语体。
但由于隐喻的意义取决于词汇的创造性运用，且有赖于一定的想象力和具体的语境，这给准确理解英语隐喻句子造成了一定的困难。
对英语隐喻的理解及其教学作了探讨，希望对学习者和教师起到借鉴作用。
关键词隐喻理解想象力词汇运用隐喻（metaphor）是一种神奇的语言现象。
作者用其魔幻般的文笔把一事物的形状、性质、特点和内涵转嫁于另一事物之上，触动读者的心弦，在读者身上产生意想不到的效果。
因为隐喻研究可以帮助人们进一步揭示“知识的获取和交流”以及语言知识的本质和局限，所以长期以来语言学和哲学家对隐喻怀有浓厚的兴趣。
事实上，隐喻是极其难以理解的，其中涉及到词汇的创造性运用，还要求读者具备较宽的知识和较丰富的经历，对客观世界的各种现象作细致的观察和思考。
1 隐喻的意义取决词汇的运用在隐喻中，词汇可以用来抬高和贬低、祈祷和宣传、描写和规定。
不同的词汇运用反映了作者不同的用意，也表达了各种话语的不同意义。
隐喻中的词汇运用，其目的在于使人们去注意那些具有非命题性质的各种事物或现象，给人以想象、回味的空间。
比如“Ideas are food”这一隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ ideas”的丰富内涵。
如果想知道“food”和“ ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，我们可以至少作如下几种诠释：(1)Ideas can be digested.(2)Ideas can be swallowed or devo－ured(3)Ideas can be nourishing.(4) I can leave a good or bad taste in our mouths.(5) Ideas can offer us some food for thought.(6) Ideas can be spoon-fed.词汇的运用有拙劣和高明之分。
浅谈大学英语教学中隐喻能力的培养——以《Engelbreits’the Name
认 知语 言学 认 为 ， 隐喻 是人 类 的基 本认 知 方 式 ， 人 们进 行 是 抽 象 思 维的认 知 工具 。 ａ ｏ ＆ Ｊｈ ｓｎ 为， Ｌｋｆ ｆ ｏ ｎｏ认 隐喻 广泛 存在 于人 们 的 Ｅ常生 活 中， 仅 存 在 于语 言 中， 存 在 于在 人 们 的思 维 和 ｌ 不 也
的差异及其应用” 的阶段Ｉ 究成果 。 ｌ 生研
中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ ４．
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ０ ７ ０ ７ ２ １ ） ７ ０ ８ — ２ １ ０ — ０ ９（ ０ １ ０ － １ ２ ０
一
、
概念 隐喻认 知机制
尔 布莱 特 承认 ） Ｃｕｈ 作用 的对 象 是某 个 物体 ，“ 。“ ｒｓ” 把某 个 物体
其他 认知 机制对 概 念进 行 映射 或识解 的高 级语言 能力。４ ａ ｅｉ １ ｎｓ ］ Ｄ 首
次将这一概念引入外语教学研究领域， 他认为隐喻能力指的是讲话
和 写作过 程中辨 认和 使用 新隐 喻的能 力。 这种 能力包 括两方 面，
丰 富 的内心世 界 而 言都 是 极 其贫 乏 的 。 因此 ， 了有 效 地 进 行 交 为
行 为 中； 类借 以思 维 和行 动 的普 通概 念 系统 在本 质 上都 是 隐喻 人
垮” 这样的表达既简洁又生动， 。 易于读者理解恩格尔布莱特当时
的 困难 处 境 。
Ｌ ｋ ｆ Ｊ ｈ ｓｎ经过 统计 ， ａｏｆ ｏ ｎ ｏ ＆ 发现普 通语 言 中大 约百分之 七十 的
的。 Biblioteka 样 的隐喻被Ｌ ｋｆ＆ Ｊｈｓｎ等 称为概 念隐 喻， “ＩＥＩ ａｏ ｏｎｏ 如 ＬＦ Ｓ
隐喻在英语文学中的运用分析
隐喻在英语文学中的运用分析摘要在英语文学中，隐喻的使用频率非常高，是一种比较普遍的写作表达方式，对英语文学的学习和创作起着不可代替的作用。
文章通过阐述隐喻的概念意义，大致对隐喻的派别进行分析介绍，进一步探讨隐喻在英语文学中的运用意义。
关键词隐喻英语文学运用1.前言隐喻是一种富有诗意的表达形式，在英语文学中使用能够丰富作品的内涵，增强语言文字的感染力，提高读者阅读作品的兴趣，让读者有效的学习和掌握英语的规律，增强读者对英语文学的认识，并且在学习的过程中得到心情和灵魂的双重美的的享受，有利于读者深刻的掌握英语文学的深厚底蕴。
因此，在英语文学中运用隐喻有着非常重要的作用。
2.隐喻的概念及各家学者的定义隐喻是一种修辞手段，又被称为暗喻，顾名思义即用一种事物表示另一种事物，在作品中透露不太明显、意义隐藏较深的一种比喻方式。
从功能上来说，隐喻是语言和思维的双重结合体；从结构上来说，隐喻是在两个相似概念之间的隐讳映射[1]，能够透过另外的事物而感知、理解事物本身存在的心理、语言以及文化行为。
在对隐喻的概念意义上，西方众多学者提出了不同的见解。
卡希尔是德国哲学家，也是文化哲学的创始人，他认为隐喻有狭义和广义之分，狭义隐喻是指比喻是在有意识的状态下进行，故意将两者的思想内容互代；广义隐喻是指根本意义上的指代，同时兼具修辞和思维的功能，能够将作品中的文化意义更深层次的表达出来。
西赛罗是古罗马集政治家和法律思想家于一身的风云人物，他也曾给隐喻作出了这样的阐释：“隐喻其实是明喻的一种简化方式，它将明喻的词缩减成另外一个小词，并且将其放置在恰当的位置上，准确表达出原来的含义。
”[2]这些西方学者的见解从不同层面阐述了隐喻的特征，为我们更好的理解隐喻提供了强有力的帮助。
在研究英语文学中的隐喻运用时，应该对隐喻的概念有清楚的认识和掌握，明确隐喻不仅是一种修辞方式，并且和作者的思维、灵魂息息相关，是作者有意识的采用不明显的方式表达某一事物的过程。
英语中的隐喻研究
英语中的隐喻研究隐喻作为一种常见的修辞手法，被广泛运用于英语语言表达中。
隐喻能够丰富、激发人们的想象力和感性思维，同时也成为英语学习者的一大难点。
本文将从隐喻的概念、类型、贡献和研究方面入手，探讨英语中的隐喻现象及其研究意义。
一、概念隐喻是指用一种事物或概念来描述另一种事物或概念的修辞手法。
隐喻以一种陈述方式表达，不是字面上的意思，而是经过转化或比喻后的新意义。
隐喻主要是将一个概念或事物与另一个契合的概念或事物联系在一起，从而传达出更为深刻、形象、感性的含义。
二、类型在英语中，隐喻的类型繁多，其中最常见的包括以下几种：1. 拟人隐喻：将生物或非生物的事物赋予人类特质和行为，以便更准确、感性、形象地传达更深刻的意义。
例如：“时间是一位严厉的教师，他会让你在上课之前先进行测验。
”在这里，时间被拟人化，并且给人以教育时的感觉。
2. 比喻隐喻：通过两种不同的事物之间的共性相互比较，以便更加表达出抽象或难以理解的意思。
例如：“他是一头猪。
”在这里，比喻使用了“是”的动词连接方式，指出了某人的猪的共同点，也就是贪吃和追逐女人。
3. 像征隐喻：使用一个与特定文化相关的符号、标志或形象，以传达更为深刻的含义。
例如：“美国是自由的象征。
”在这里，使用美国这个国名指代一个象征性的代号，并传达出美国与自由、民主、平等、独立、进取心和梦想这些价值观的相关联系。
4. 省略隐喻：忽略了某些单词或短语，以便更加简洁、充分地传达信息。
例如：“她是这个城市的心脏。
”在这里，我们省略了“繁华街”的修饰性短语，因为这已经可以充分代表这个城市的核心所在。
三、贡献隐喻在英语语言中有着非常重要的地位和作用。
其主要的作用有以下几个方面：1. 提供了精准和形象化的表达，使信息更加容易理解。
2. 通过使用成熟的、广泛接受的比较，更好地向读者或听众传达意思。
3. 通过使用观点、态度或情感来传达复杂或深层次的意义。
4. 激发读者或听众的想象力和创造性思维，从而更好地理解或接受写作。
隐喻在基础英语教学中的应用
隐喻在基础英语教学中的应用[摘要]隐喻是一种神奇的语言现象，不仅是一种修辞手段，而且是人类认知、思维、言语和行为的基础。
结合中国文化语境下的基础英语教学实际，隐喻的认知功能在基础英语教学中的应用主要体现在语言层面、交际能力层面和文化层面。
[关键词]隐喻基础英语应用国内学者束定芳在《隐喻学研究》一书中，把隐喻功能划分为修辞功能、语言学功能、诗歌功能、认知功能、社会功能和文字游戏功能。
其中隐喻的认知功能主要指隐喻是人类认识概念系统的基础和组织经验的工具，为人类认识世界提供了新的视角。
隐喻的认知机制主要体现为从源领域到目标域的映射，表现为人的思维中存在的系统的概念隐喻，因而在英语教学过程的特定语境中，这种概念的应用就十分自然和重要了。
根据2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》，基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
一、英语教学中隐喻的研究回顾隐喻普遍存在于各种文体的文本中，许多具有普遍意义的主题，如理智、情感、人生意义等，都是用隐喻来表达的。
由于隐喻具有表象性、情意性，加之内容的丰富性与解读的自由性，因此，隐喻思维有助于更好地理解和欣赏英语思维的精髓和地道的语言形式。
卡梅伦较早地探讨了具有认知功能的隐喻的应用。
她认为，隐喻首先是一种语言使用现象，语言的认知性与社会性相互作用产生了语言行为。
因为语言是一个复杂的、动态的系统，语言资源只有在特定的语境中被应用、加工，才能达到互动的目的。
作为语言学者，应当揭示种种语言行为的内在过程。
因此，研究隐喻，要把隐喻的社会层面和认知层面都包括进来。
高级英语语篇隐喻认知的比较与分析
地输 出 。
１ １ １
都可以通过动态模式进行交 际， 因而作者的意图和 读者 的解 释 应 该 是 一 致 的。这 种 观 点 体 现 了
因此 ， 高 级英语 语 篇 具 有 隐 喻 性 ： 词 汇层 面 的 隐喻性和语篇层面的隐喻性。从词汇层面来看 ， 高 级英 语语 篇 中很多 词汇 的意 义偏 离 了其 基本 意义 ，
的典 型结 构 之一 ， 用介词 ｏ ｆ 连 接喻 体 和本 体 （ 始 发 域 和认 知域 ） ， 其 中 的介 词 ｏ ｆ 表 示 同位关 系 。例 ４ 则体 现 了词 汇转 类 所 隐 藏 的 隐 喻现 象 。在 现 代 英 语中 ， 名词 转 化 为动 词 是极 为 普 遍 的 一 种 语 言 现 象， 也 是 最 活跃 的构 词 法之 一 ， 即转 类 构词 法 。在 例 ４中 ， 名词 ｈ ｏ ｎ ｅ ｙ ｃ ｏ ｍｂ通 过 隐 喻 转 换 为 动 词 ， 表
理解 、 语 法 修辞 与写 作 能 力 的 课程 ， 课 程通 过 阅 读
隐 喻 的研 究 主要集 中在 如何 理解 隐喻 的认 知机 制 。 即 作者如 何建 构 隐喻意 义 ， 而最重 要 的是读 者如 何
理解 ， 如何 通过隐喻表达式 阐释作者所传递 的信 息 。隐 喻可 以解释 词汇 意义 的发展 和 相互关 系 ， 还
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ０ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ２ — ０ １ １ １ — ０ ５ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ — １ ２
隐喻是一种思维和认知方式。隐喻是从某 一 认 知域 向另一认 知域 的结 构 映射 ， 从 结 构相对 清 晰
有效开展隐喻式英语写作的教学策略探析
２１ ０ １年 ７月
重庆 电子 工程 职 业 学 院 学报
ｏ ｒ ａ ｆＣｈ ｎ ｑｎｇ Ｃｏ ｅ ｅｏｆ ｅ ｔｏ ｉ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｇ ｉ ｒ ｇ ｃｒ ｎ ｃＥｎｇｎ ｅ ｉｇ ｔ Ｅｌ ｉ ｅ ｒｎ
Ｖｏ ． ０ １ Ｎ ｏ． ２ ４
ｌ１ ２ １ ｕ ． ０１
有效开展 隐喻式英语写作的教学策略探析
沈 丽君
（ 建 交通 船 政 技 术 学 院 外语 系， 建 福 州 ３ ００ ） 福 福 ５０ ７
摘 要： 隐喻 不仅是 一 种语 言现 象 ， 更是 一种 思维 方式和 认 知机 制 。隐喻 能 力决 定着 我们 的语 言 表达 ， 写
校对 提高 学 生英语 隐 喻能 力重 要 性 的认识 不 足 、 重视 ． 不 更 不要 说 对 一 线 的英 语 任课 老 师 进 行 针 对性 的培 ｉ 的 ． Ｊ ． 』 ｝
英语 写 作与 听 、 、 并 列为 我 国英语 学 习 的基本 技 说 读 能． 它不仅 是语 言 表达 ． 是作 者 思想 意识 的一种 主观 表 更
１ 引 言
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ４ ５ ８ （０ １０ — １６ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ）４ ０ ４ — ２ 达 的正 确性 、 范 性 ． 规 即语 言 形式 方 面 。 忽视 了那些 通 而 过语 言形 式来 表征 和 隐藏 在语 言形 式后 面 的深层 概 念 系 统 长此 以往 的教 学 和写 作习惯 导 致 了学生 在 没有 爿得 英 语 的 概念 系统 的情 况 下 输 出 的英 语 虽 然 表 达 形 式 正 确 ， 合 规 范 ， 比较 单 一 ， 符 但 不够 地 道 流 畅 ， 整体 结 构 松 散， 概念 不连 贯统 一 ． 缺乏 概念 的流 利性 。因此 ． 即使 在那 些大 学英 语 四六级 高 分卷 中我 们也 很 难看 到好 作 文 这 是 因为学 生在 用英 语输 出 （ 即表 达 ） 时却 用 自己的母 语来
认知结构理论对英语写作能力培养的启示论文
认知结构理论对英语写作能力培养的启示论文摘要：英语写作学习能力对学习效果有决定性的作用，而学习者英语写作能力的提高与学习者对认知结构和认知规律的了解有着不可分割的联系。
所以，学习者端正学习态度，从了解自已的英语写作认知结构入手，掌握自已的认知规律，依此制定自已的学习计划，采用有效的学习策略，必定能提高英语写作学习的效果。
关键词：认知结构理论输入假设输出假设英语写作认知结构是认知心理学的一个重要概念。
研究认知过程(即人获得知认和学习的过程)，[1]认知结构是一个无法回避的话题。
认知结构理论也是语言研究者借以阐述语言现象和探索语言学习规律的有利工具。
不少学者将其中的图式理论运用到阅读理解、听力理解、翻译和词汇学习中去，而该理论在英语写作学习中的研究却并不多见。
英语写作教学历来是英语教学的难点之一，国内外学者对英语写作教学进行了广泛深入的研究，各种写作教学模式应运而生，如写作教学法、成果教学法、过程教学法、形式修辞法、模仿学习法等。
这些英语写作的教学方法和模式各有千秋，然而，没有任何一种教学方法是包治百病的灵丹妙药，我们必须根据具体的教学情况采百家之长，融会贯通。
本文就认知结构理论在英语写作学习中的运用进行探讨。
一、认知结构理论的概念和特点(一)认知结构理论的基本概念对于认知结构，不同的认知心理学家从不同的角度，采用不同的术语对其进行描述和研究。
如：皮亚杰从认知发展的角度，用“图式”这一术语来解释认知过程。
他认为，图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
所谓认知发展就是主体在环境的作用下，借助于同化和顺应两种手段，不断丰富和完善自已的认知结构，形成一系列图式的过程。
可见，在皮亚杰看来，“图式”是“认知结构”相等同的概念。
与皮亚杰相似。
布鲁纳从主体对信息处理过程的角度，用“编码系统”来描述认知结构。
他认为编码系统是一组相互关联的、有层次结构安排的、非具体性的类别。
认知结构是知识的有组织结构，它们以编码系统式的结构结合在一起。
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究引言在英语教学中，教师们经常会遇到一个共同的难题，那就是如何使学生更好地理解和运用英语语言。
针对这一问题，心理学家们提出了认知隐喻理论，认为人们在认知过程中会利用隐喻来对新概念进行理解和解释。
认知隐喻在英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注，一些学者和教育工作者开始深入研究认知隐喻在综合英语教学中的应用价值，并进行了实证研究。
本文旨在探讨认知隐喻在综合英语教学中的应用价值，并通过相关的理论和实验研究，阐述认知隐喻对综合英语教学的积极影响。
一、认知隐喻的概念和特征认知隐喻是认知语言学的一个重要理论概念，它认为人们在认知过程中会利用隐喻来理解和解释新概念。
认知隐喻理论最早由乔治·莱克霍夫和马克·约翰逊提出，他们认为隐喻不仅仅是一种修辞手法，更是一种认知策略。
在认知隐喻理论中，隐喻被理解为一种将抽象概念映射到具体概念上的认知过程，通过类比和对比的方式来促进认知新概念。
认知隐喻的特征主要包括以下几点：隐喻是一种认知策略，它是人类认知活动的基本特征之一。
隐喻是一种抽象概念到具体概念的映射，通过将抽象的概念映射到具体的概念上，可以更好地理解和解释新概念。
隐喻是一种类比和对比的认知过程，通过比较和对比来推动认知的发展。
隐喻是一种重要的认知工具，它通过隐喻的运用来帮助人们理解和解释复杂的概念。
在综合英语教学中，认知隐喻理论提供了一种新的教学策略，可以帮助学生更好地理解和运用英语语言。
在听、说、读、写的教学环节中，教师可以通过引入认知隐喻的概念和示例，帮助学生更好地理解英语语言的复杂概念，提高他们的语言运用能力。
具体而言，认知隐喻在综合英语教学中的应用主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的语言理解能力。
在英语教学中，很多时候学生会遇到一些抽象且难以理解的语言概念，例如比喻、象征等。
通过引入认知隐喻的概念和示例，可以帮助学生将抽象的语言概念映射到具体的语境中，从而更好地理解这些概念。
从认知的角度解读英文新闻标题中的动词名化现象
动词名化现象在认知语言 学中的研究现状
认知语言学对动词名化现 象的解释和探讨
动词名化现象的定义：将动词转化为名词的过程，以表达某一特定概念或状态。
认知角度下的解释：动词名化现象是人类认知语言学中的一种常见现象，它反映了人们对世界 和语言的认知过程。
认知解释的实例：例如，将“毕业”这一动词转化为“毕业生”这一名词，表达了毕业这一行 为所对应的特定人群。
动词+形容词：如 "The impact of Brexit on the UK economy"。
动词+介词：如 "The failure of the peace process"。
动词+副词：如"The unexpected outcome of the election"。
政治新闻标题中的动词名化：强调政治事件的客观性和重要性 体育新闻标题中的动词名化：突出体育赛事的激烈和趣味性 经济新闻标题中的动词名化：强调经济数据的稳定性和趋势性 社会新闻标题中的动词名化：突出社会事件的独特性和影响力
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PART ONE
动词名化现象的定义：动词在英语新闻标题中被用作名词，这种现象被称为动词名化。
动词名化的作用：增强新闻标题的客观性和信息量，使标题更加简洁明了，易于理解。
动词名化的常见形式：通过使用斜线、括号、引号等符号将动词转换为名词，或者使用动词的名词形式或名词短 语代替动词。
动词名化在新闻 标题中的常见形 式
动词名化在不同 语境下的具体表 现
动词名化在新闻 标题中的功能和 作用
隐喻认知视角下的大学英语词汇教学
２０ １０ 年 ５ 月
安 徽 工业 大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ］ ｆＡｎ ｕ Ｕｎ 、 ｒ ｉ ｆ Ｆｃ ｎ ｌｇ ￣）ｉ ｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ｉ ｉｃ ｓ ｙ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ（ ｃａ Ｎｑ ｎ ｅ ） ， ｔ ｌ
似性 ， 通过这些隐喻或 映射来认 识 客观世 界 的新事物 。 这使得语句 具 有 隐喻性 ， 从而 可 获得 隐喻 义 。这 种 理 论不仅解释 了语言现 象 ， 还解释 了人 们概 念 的形成 、 思 维的过程 、 认知的发展 、 为的依 据等 人类 心智 的本质 行
特征 。 随着社会 的发 展 ， 现 了大 量 的新生 事物 和现象 ， 涌 当人们用 语言来表 现新 生事 物 和 现象 时 ， 能借 助 隐 只 喻这种认知 工具 ， 相似 性原 则 和 经济 原 则 的指 导 下 在 拓 展 原 有 词 语 的 意 义 ， 已知 的 事 物 和 已 有 的 语 言 形 用
一
、
隐喻 认知 与语 言发 展
传统 的隐喻理 论认为 ， Байду номын сангаас喻是 一种语 言 现象 ， 种 一
修辞 手段 ， 主要用在 文学作 品 中。 ［ 隐喻 的认知 说是 划 ５ 分传统 隐喻理论和 当代隐 喻理论 的分水 岭 。从认 知角 度谈论 隐喻最早 可 以追 溯 到雪 莱 。在 他 看来 ， 隐喻不 是游离 于语 言之外 的一种装 饰 品 ， 而是人 类体 验世界 、 思维和生活 的一种 方式 ， 是人类 语 言 的关键 所在 。 ］ ｒ 雷 ６ 迪 认为语言建立在 复杂的 隐喻之 上 ， 他提 出了“ 管道 隐 喻” 理论 ， 为讲 话 人 将 “ 想 （ 体 ） 放 到 “ 语 （ 认 思 物 ” 词 容 器） 中通过“ ” 管道” 给听话者 ， 传 听话 者再将 这个 “ 词语 （ 容器） 中将“ 想 （ 体） 提 取 出来 。 ］０世 纪 ８ ” 思 物 ” ［２ ７ Ｏ年 代 Ｌ ｋ ｆ等人提 出的认知语言学理论 把 隐喻看作是一 ａ ｏｆ 种认知现象 而 不是纯 粹 的语 言 现象 。他 们认 为 “ 喻 隐 的本质是 以另～件事或经 验来理 解 和经历 一件 事或经 验” “ ，是从 一 个 概 念 域 （ｏ ｃｐｕ ｌ ｏ ｉ） 认 知 域 ｃｎｅ ｔａ ｄ ｍａ 或 ｎ （ｏ ｎｔ ｅｄｍａ ） ｃｇ ｉｖ ｏ ｉ 向另一 个概念 域 或认 知 域 的结 构 映 ｉ ｎ 射（ ｐ ｉｇ ” ｍａｐｎ ） 。我们 日常的概 念 系统是 由成千 上万 的 隐喻或 映射 构 成 的 ， 类 在认 识 世 界 时 ， 往 把熟 悉 人 往 的、 已知 的 、 体 的 范 畴 投 射 映 现 到 陌 生 的 、 知 的 、 具 未 抽 象 的范畴中去 ， 人们 利用 一个 事 物 与另 一 个 事物 的 相
英语写作创新的认知机制：隐喻视角
收稿 日期：２ ０ １ ２ ． Ｉ １ ． ２ ２ 基 金项 目：浙 江 省 哲 学社 会 科 学 规 划 项 目 “ 具 身 认知 视 域 下 的 转 喻 动 态 构建 研 究 ” （ 编号：
ｌ ２ Ｊ ＣＷ Ｗ Ｏ ２ ＹＢ ）
浙江省社会科学界联合会研究课题 “ 转喻生成的认知语用研 究——体验哲 学视 角” （ 编号 ：
统 ，在本质 上是 隐喻性 的。
水平 的一个重要标准 ， 在外语专业人才培养 中， 写 作具有极其重要 的地位 。 然而， 如今英语专业本科
教 育所 面临的一个 严峻 问题是 ，偏 重语 言技能训 练 ，缺少对学生认知能力 和思辨能力 的系统培养 ， 创新思维 的研究就更是凤 毛麟角 。 而传统 的写作方
法在创新思维培养方 面也不无 问题 ， 它满足于狭 隘 的以 “ 选词 、造句、组篇”为重点 的教学思路 ，过 分地强调 了英语语 言的工具性 ， 而忽视 了英语写作 思维 的创新 。 这就某种程度上导致 了学生 的 “ 思想
从概 念隐喻理论对 隐喻的界定可 以看 出， 这里 的隐喻具有 双重指称 ， 即隐喻 １ 代表 的是一种概念 表征方式 ， 它存在 于某一语 言文化社 团成员集体 的 头脑 中 ， 是该语 言文化集体认知 的沉淀和表征 ； 隐 喻２ 指 的是语言层 面的现象 ， 也就是我们通常理解 的 口头或书面语 中的各种 隐喻 ， 包括常规隐喻和新
关键 词：写作创新 ；隐喻认知 ；思维创新
中图分类号 ：Ｈ３ １ ９ 文献标 识码 ：Ａ
一
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引 言
一
书 中提 出 的概 念隐喻理 论引发 了隐喻研究 的一
写作是外语学 习的一项重要技能 ， 是衡量外语
场认 知革命 。 该理论认 为隐喻的实 质是通过另一类
隐喻写作教学
们 写 作 教学 中一个 困扰 了教师 和学 生 多年 的难 题 ， 学 生都 会疑 惑 即使 在 自己对写 得作文 很满意 的情况 下， 为什 么 自己的外 教还 会 皱 眉头 觉得 不够 好 呢？
作在英语教学中的重要地位是有 目共睹的， 但是相
究其原因就是因为他们在进行英语写作的时候虽然 输 出 的语 言是 英 语 ， 却 是 用 自己的母语 在 思维 。 但 所 以导 致 的结 果是 他 们输 出的语 言 虽然在 拼 写 、 语 法 上完 全正 确 ， 缺少 英 语母 语者 所 具有 的概 念流 但 利 性 。沈 黎 在对 ８ 中 国学生 的调查 研 究表 明 ， 名 中 国学生 输 出的英语 不地道 的一 个原 因就是他们 在写 作 中极少使用隐喻（ 无论是作为修辞格的隐喻 ， 还是 作 为认 知机制 的隐 喻 ） 清在其研究 中也发 现 。ｎ 严世 了 中国学 生在 写作 中有一 种 “ 稳心 态”ｐａ ｆ） 求 （ｌ ｓ ｅ 。 ｙａ 也 就是说 他们在 写作 的时候 往往会 写 自己 比较熟悉 的表 达法 ， 会套用 一些 自己背诵 的写 作套路 ， 而不敢 轻易 去 冒险尝试一 些母语 者所 喜欢用 的一些 隐喻表 达法 ， 而这也 必然 导致他 们 的作 文看起来 很直 白、 抽 象 、 自然 ， 的时候 还 会 有一 些典 型 的具有 “ 国 不 有 中 特色风 味 ” 的表达法 。 董 宏乐 同样 也指 出 了中国学 生在 写作 中往 往 用汉 语 的概 念 系统来 思 维 ， 英语 用 的结 构来 写作 这 一 问题 。 中 国学生 尽管 他们 能够 识 别很 多 隐 喻 ， 他 们很 少在 写 作 中运用 的原 因有 但 两个 ， 第一个原因是他们知道一个句子的字面意思
隐喻性作文700
隐喻性作文700Metaphorical writing is an art of expressing concepts and ideas in a symbolic or figurative manner. It is a literary device that adds depth and layers of meaning to writing, allowing writers to convey complex emotions and thoughts through the use of symbolism and imagery.隐喻性作文是一种表达概念和想法的艺术，以象征性或比喻性的方式。
这是一种文学手法，通过使用象征和意象，使写作具有深度和层次的意义，允许作家传达复杂的情感和思想。
When using metaphors in writing, writers can create a connection between the literal and figurative meaning of words, leading readers to explore the deeper layers of the text. This allows for a more profound understanding of the message being conveyed, as readers are encouraged to think critically and interpret the metaphors in their own unique way.在写作中使用隐喻时，作家可以在文字的字面和比喻意义之间建立联系，引导读者探索文本的深层含义。
这使得读者可以更深刻地理解所传达的信息，因为他们被鼓励进行批判性思考，并以自己独特的方式解释隐喻。
Metaphorical writing also allows for the expression of complex or abstract ideas in a more engaging and accessible manner. By using vivid and imaginative language, writers can evoke powerful emotions and create a sensory experience for the reader, drawing them into the world of the text and making the ideas more relatable and impactful.隐喻性写作还允许以更引人入胜和易于理解的方式表达复杂或抽象的想法。
英文写作中的语法隐喻
英文写作中的语法隐喻曾玲【摘要】This paper is based on Halliday＇s grammatical metaphor model and proposes that grammatical metaphor is highly relative to categorization,standing for the advance of human cognition.In reading grammatical metaphor plays a role in strengthening cognitive effects,so grammatical metaphor can help improve English writing.Some suggestions are provided on how to improve English writing with forms of grammatical metaphor.%基于韩礼德的语法隐喻模式,提出语法隐喻与人的认知发展和范畴化高度相关,代表了认知发展的更高阶段。
语法隐喻在阅读中可以起到加强认知效果的作用,因此在英文写作中引入语法隐喻的概念可以指导英文写作,提高英文写作的水平。
【期刊名称】《湖南人文科技学院学报》【年(卷),期】2011(000)002【总页数】4页(P57-60)【关键词】语法隐喻;范畴化;英文写作【作者】曾玲【作者单位】湖南科技大学外国语学院,湖南湘潭411201【正文语种】中文【中图分类】H315语法隐喻的出现由来已久，从古希腊至中世纪至现代，以语法来隐喻世界的现象都普遍存在着，其表现形式为“以语法术语隐喻现实世界，以语法结构隐喻现实世界，以语法理论来隐喻现实世界”［1］。
而本文中语法隐喻指的是韩礼德［2］，基于语言的层次性而提出的，在语义层、词汇语法层、语音层中，语义层体现于词汇语法层，词汇语法层体现于语音层;同一形式可以反映不同意义，而同一意义也可以由不同形式表现，这种“同一能指，不同所指”指的就是传统的词汇隐喻，而“同一所指，不同能指”则是指语法隐喻［2］342。
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第22卷 第2期 牡丹江大学学报 Vol.22 No.2 2013年2月 Journal of Mudanjiang University Feb. 2013179文章编号：1008-8717（2013）02-0179-04英语写作创新的认知机制：隐喻视角范 振 强（浙江工商大学， 浙江 杭州 310018）摘 要：写作是外语教学中公认的重点和难点，如何提高写作创新能力更是写作研究需要面对的重要课题。
认知语言学认为隐喻是人类认知世界的利器，是指挥人类行为、思维和语言背后的无形之手。
本文主要从隐喻认知创新入手，揭示写作过程中思维创新和语言创新的机理。
关键词：写作创新；隐喻认知；思维创新中图分类号：H319 文献标识码：A 一、引言写作是外语学习的一项重要技能，是衡量外语水平的一个重要标准，在外语专业人才培养中，写作具有极其重要的地位。
然而，如今英语专业本科教育所面临的一个严峻问题是，偏重语言技能训练，缺少对学生认知能力和思辨能力的系统培养，创新思维的研究就更是凤毛麟角。
而传统的写作方法在创新思维培养方面也不无问题，它满足于狭隘的以“选词、造句、组篇”为重点的教学思路，过分地强调了英语语言的工具性，而忽视了英语写作思维的创新。
这就某种程度上导致了学生的“思想失语症”， 写作时只会循规蹈矩，不会灵活使用语言，缺乏创新意识，更不知如何形成新观点。
因此，如何以写作课程的教学为契机，培养学生的创新能力就成了写作教学亟需解决的重要课题。
本文运用隐喻认知这一独特视角，尝试探讨如何运用隐喻创新培养和拓展学生的创新思维，从而培养学生的写作兴趣，创造出具有独特观点的作文。
二、隐喻认知Lakoff 和Johnson 在《我们赖以生存的隐喻》[1]一书中提出的概念隐喻理论引发了隐喻研究的一场认知革命。
该理论认为隐喻的实质是通过另一类事物来理解和体验一类事物，隐喻在我们的日常生活中无处不在，它不仅存在于语言中，而且体现在思想和行为中。
我们思考和行动所依靠的概念系统，在本质上是隐喻性的。
从概念隐喻理论对隐喻的界定可以看出，这里的隐喻具有双重指称，即隐喻1代表的是一种概念表征方式，它存在于某一语言文化社团成员集体的头脑中，是该语言文化集体认知的沉淀和表征；隐喻2指的是语言层面的现象，也就是我们通常理解的口头或书面语中的各种隐喻，包括常规隐喻和新奇隐喻。
换言之，隐喻1是概念隐喻，隐喻2是语言隐喻（或称隐喻表达）。
为了有效区分概念隐喻和语言隐喻，我们用黑体字表示概念隐喻，用普通字体表示语言隐喻。
在概念隐喻和语言隐喻的关系上，Lakoff 和Johnson [1]认为，人们在理解语言隐喻时依靠激活头脑中存储的概念隐喻。
也就是说概念隐喻是理解语言隐喻的基础。
而且，概念隐喻不仅能够解释常规语言隐喻，也能够解释新奇隐喻。
收稿日期：2012-11-22基金项目：浙江省哲学社会科学规划项目“具身认知视域下的转喻动态构建研究”（编号：12JCWW02YB ）浙江省社会科学界联合会研究课题“转喻生成的认知语用研究——体验哲学视角”（编号：2011N180）浙江工商大学高等教育研究课题“外语课堂教学多模态话语分析—基于英语写作课程创新的研究”（编号：xgy12081）作者简介：范振强，（1980—），男，山东即墨人，浙江工商大学外国语学院讲师，博士，研究方向：认知语用学。
隐喻具有创造相似性和在事物之间建立联系的功能，所以隐喻完全可以成为一种创新思维的重要方法。
从隐喻入手，会为写作创新这一难题提供一条可能的解决路径。
然而，纵观已有文献可以发现，当前关于隐喻与写作的研究都停留在隐喻2层面，或曰语言层面（包括词语、短语、句子或语篇）：它们或者讨论写作中隐喻修辞格的作用，或者归纳隐喻的语篇组织功能。
从在隐喻1层面切入写作创新的专门研究尚不多见。
本文不局限于探讨学习者作文中是否使用零星的隐喻词、隐喻句，或者对使用的隐喻词句的数量进行统计，而是着眼于宏观语篇，分析如何在谋篇布局中把概念隐喻（尤其是新奇概念隐喻）作为一种元认知策略，引导思维创新，通过思维创新带动语言创新，从而通过写作“过程”的创新，实现写作“成品”的创新。
三、 隐喻认知与写作创新（一）英语写作创新中隐喻的重要性英语写作创新是指英语学习者在写作的过程中，充分运用创新思维能力，突破固有的思维和语言陈旧定式，创作出见解独特、感悟独到、语言新颖的英语文章的能力。
可见，写作创新既可以指“成品”（product），比如一部已经完成的优秀作品；也可以指创作的“过程”（process），也就是我们常说的创造性思维（creative thinking）的运用过程。
所谓创新思维，是指人类在探索未知领域的过程中，充分发挥认识的能力和作用，突破固定的逻辑通道，以灵活、新颖的方式探求事物运动内部机理的思维活动。
它是由创新思维的本质决定的。
侯奕松[2]更加具体地指出，创新性思维是“人类思维能力高度发展的产物，它离不开想象。
一个概念或事物与另一个概念或事物本来毫不相干，但通过想象，可以找到联接点，并建立丰富的联系，这个过程不是简单的量变过程，而是认识上质的飞跃”。
而隐喻恰恰就这样一种在事物之间建立联系，以一事物来体验另一事物的认知过程，于是，隐喻与创新思维之间就有了契合。
因此，隐喻创新能力的培养可以促进英语写作的创新。
隐喻能力的培养可以使学生暂时摆脱理性思维的束缚，从“规则”中解放出来，唤醒学生的创作冲动和创新潜能，促进新思想的诞生和写作能力的同步提高。
值得一提的是，运用隐喻思维生成的创新性作品，“不仅包含生成新句子和新隐喻的能力，还包括日常生活中构建创新话语的能力[3]。
鉴于隐喻思维过程对写作成品的重要作用，本文不仅是鉴赏某些作品是否具有创新性或具有何种创新性，而更加侧重于分析隐喻在作文创新过程中的具体运作机理。
（二）写作创新过程中的隐喻认知机制思维的创新会带动语言的创新，反过来具有创新性的语言也会促进人们的创新思维和写作过程。
那么我们如何利用隐喻思维来实现写作过程的创新，从而使写成的作文具有创新性呢？可以从以下几方面着手：1．概念隐喻不变，语言创新在隐喻2（即隐喻语言）层面上，写作者可以选用与众不同的语言表达，从而做到语言方面的创新。
也就是说，他们可以在常规的隐喻思维内部，选取始源域未投射的部分或特征，‘突发奇想’地将其投射到同一个目标域。
例如例1提到，“THEORIES ARE BUILDINGS”这个概念隐喻已经家喻户晓，成为人们日常生活的一种常规的思维方式。
从例1的表达式可以看到，在理解“理论”这一抽象的目标域时，人们选取了建筑的“foundation”（基础）和“outer shell”（外壳）等常规语言表达来讨论理论。
然而我们也可以创造出新颖的语言表达，使语言栩栩如生。
例如，同样用建筑的外壳来描述理论，我们可以说：“These facts are the bricks and mortar of my theory”。
这样的语言表达对英语的本族语使用者而言很容易理解，因为在概念层面上，用建筑的外壳来形容理论，已经成为一种常规的思维方式。
但是这种语言表达对他们而言却是新颖和形象生动的。
例如，一位天主教的牧师这样描述“生活”：例1: I would describe life in terms of a journey. But we’re walking thought it. Sometimes we see clearly, and other times it’s dark and hidden. And you can still walk and think through it. And walking through it, in walking through the darkness, you come to a fuller understanding. A sense of it. And sometimes tripping and falling. And yet still “come follow me” is what you have to remember. Get up again and continue on the journey. [4]不难看出，发话者使用了一个在中西文化中一个普遍存在的概念隐喻“LIFE IS A JOURNEY”。
所有的话语表面是实在描写旅程，实际上暗指生活的过程。
作者用“tripping”（磕磕绊绊）和“falling”（摔倒）等来描述生活中的困难和暂时的失利，并且劝说受话人努力克服困难，站起来继续前行（“Get up again and continue on the journey.”），这种描述在英语中是不常见的，是一种新奇的语言运用。
2. 概念隐喻创新，思维和语言同步创新180概念隐喻的概念创新又包含隐喻始源域局部的改变、始源域的完全改变和目标域的完全改变三种情况。
（1）始源域局部的改变与写作创新始源域的局部创新指的启用常规隐喻中未使用的始源域部分，并将其投射到目标域中。
还是以例 (1)为例，人们虽然使用了一些始源域建筑的部分来认知和描述理论，但是还有一些没有利用的部分，人们通常不把理论描写成建筑的 “roof”、“internal rooms”、“staircases”、“hallways”。
但是在写作中，如果能够利用这些非常规的始源域部分，并且将它们付诸于行文中，必将促使人们对目标域进行局部的再认知，从而实现思维和语言同步创新。
例如，我们可以说：His theory has thousands of little rooms and long, winding corridors。
人们通常不用“门”来理解 “理论”，但是在“THEORIES ARE BUILDINGS”这只无形手的指引下，人们可以轻而易举理解上面这种创新性用法。
例如： 例2: Are you nearer to your port today than you were yesterday? Yes,--you must be a little nearer to some port or other; for since your ship was first launched upon the sea of life, you have never been still for a single moment; the sea is too deep, you could not find an anchorage if you would; there can be no pause until you come into port.在这个例子中，作者也是运用“LIFE IS A JOURNEY”这个概念隐喻，但是作者选取的是一种特殊的旅程：航海。