统编版口语交际教材使用情况汇报
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。
我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。
一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。
2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。
3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。
二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。
（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。
1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。
2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。
3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。
口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。
（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。
在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。
（2）实践导向原则。
（3）“人一知”互动原则。
2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。
“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。
小学语文统编教材使用总结报告
小学语文统编教材使用总结报告普宁市洪阳镇第三小学2019年11月25日小学语文统编教材使用总结报告为“贯彻十八届四中全会精神和新课程标准的理念，创造性使用新教材”的教学思路和方法，学校统一用上了由教育部统编语文教材。
为了更好地使用好新的统编教材，市教育局还专门组织了语文统编教材培训会议，为老师们讲解新统编教材的特点，以及教师在使用这套统编教材时应该注意的几个方面。
为了更好地更快地适应这套统编教材，我校备课组坐到一起，迎难而上，共同探讨新教材教学思路和方法，经过一段时间的努力，我们逐渐理清思路，对统编教材有了初步的理解，现总结如下：一、深入探讨、解读和把握新教材刚接到新教材，我们语文组的同事都有点不适应。
针对这种情况，学校语文组在教研组长的带领下，结合教学大纲，潜心研究，通过学习上述培训会同事们带回来的专家报告资料、视频和课件、揣摩市教研室不定期的指导内容、参加学校专门安排的青年教师培训，我们从以下几个方面掌握了使用这套新教材教学的理论基础：1.新教材主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行做了更新。
刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过通过教研组的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。
并且注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
如:识字课。
我们要了解它的编写形式、特点。
（1）、内容与专题紧密联系。
（2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。
（3）采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。
必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议
统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议作者：钟婕来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第09期摘要：统编小学语文教材“口语交际”内容的编排独具特色，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”，旨在让学生的口语交际能力得到有效提升。
教师应准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，把握教材“口语交际”的编排特色，用语文的方式教交际，用交际的核心教交际，充分发挥其独特的教学和育人价值。
关键词：统编教材口语交际编排特色教学建议统编小学语文教材在“口语交际”内容的编排上，针对以往各版本教材这一内容被边缘化、每课教学目标比较模糊等问题，做出了改进，如通过在“目录”等显要位置中呈现，彰显其重要性;以“小贴士”的方式列出一到两项可以迁移、运用于日常交际活动的重要交际原则等。
如此，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”。
通过目标分解、细化落实，让学生的口语交际能力得到有效提升。
本文以统编小学语文五年级上册为例，探讨相应教学策略。
一、“口语交际”的编排特色（一）“要素”统领，自成体系统编小学语文教材每个单元都是在同一“语文要素”的统领下，凸显阅读、口语交际、习作的整合设计。
三者相互融合，互相促进，“口语交际”不再是零散、孤立的存在。
如五年级上册第三单元的“语文要素”之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》皆为经典的民间故事，每一篇课文的课后习题中都有与语文要素相关的练习。
如《猎人海力布》的课后习题之一，要求学生变换角色讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，这是紧扣“语文要素”为学生搭建提升创造性复述能力的支架。
随后的“口语交际”《讲民间故事》，是本册的第二次“口语交际”内容，也是一次独白式口语交际。
这里的“独白式”，不是随意地自说自话，而是其中一条“小贴士”的要求和目标所强调的“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”。
教材排查开展情况汇报
教材排查开展情况汇报本次教材排查工作已经全面展开，各部门积极配合，取得了一定的进展。
经过一段时间的调研和排查，我们对教材的使用情况和存在的问题有了更清晰的认识，现将情况汇报如下：一、教材使用情况。
经过排查，我们发现教材使用情况良好，大部分教师和学生都在按照教学计划使用教材。
教材内容丰富，贴近教学实际，得到了广大师生的认可和好评。
同时，教材的编写和印刷质量也得到了肯定，没有出现明显的质量问题。
二、存在的问题及建议。
1. 教材更新不及时，部分学科的教材内容滞后，没有及时更新最新的知识和理论。
建议相关学科教师加强课程建设，及时更新教材内容，确保教学内容与时俱进。
2. 教材配套资源不足，部分教材的配套资源不够完善，学生在学习过程中需要更多的辅助资料和练习题。
建议学校加大对教材配套资源的投入，完善相关的教学辅助材料。
3. 教材使用反馈不足，部分教师和学生对教材的使用情况没有进行及时的反馈，缺乏有效的意见和建议。
建议学校建立健全的教材使用反馈机制，鼓励师生积极参与，提出宝贵意见。
三、下一步工作计划。
1. 加强教材更新，学校将组织相关学科教师，对教材内容进行全面审查和更新，确保教材内容的准确性和时效性。
2. 完善教材配套资源，学校将增加对教材配套资源的投入，加强相关材料的编写和整理，为师生提供更多的学习辅助资源。
3. 健全教材使用反馈机制，学校将建立健全的教材使用反馈机制，鼓励教师和学生积极参与，提出宝贵意见和建议，为教材的改进提供有力支持。
四、总结。
通过本次教材排查工作，我们对教材的使用情况和存在的问题有了更清晰的认识，同时也为下一步的改进工作提供了有力的依据。
学校将继续加大对教材建设和改进的力度，确保教材质量和使用效果的持续提升，为师生的教学和学习提供更好的支持和保障。
教材排查工作将会持续进行，我们将不断总结经验，改进工作，确保教材的质量和效果得到进一步提升，为学校的教学工作贡献更大的力量。
感谢各位师生对本次工作的支持和配合，期待在未来取得更好的成绩和效果。
统编小学语文教材口语交际编特点与教学建议
统编小学语文教材口语交际编特点与教学建议作者：余琴来源：《语文建设·下半月》2019年第08期口语交际是语文课程的重要内容，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面，与“识字写字”“阅读”“写作”（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）“综合性学习”并列，明确提出“口语交际能力是现代公民的必備能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
但是在教学实践中，教师、学生、家长及社会对口语交际学习的关注度相对比较低。
或许是传统教学的惯性，或许是应试教育的影响，或许是口语交际教材编写的目标不够明确，使得口语交际教学在语文课程中处于边缘化状态。
口语交际能力非常重要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”在“评价建议”中提出：“考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。
”这些要求都是现代公民的必备能力，不能一蹴而就，却需细水长流、润物无声地学习。
一、统编小学语文教材口语交际的编排情况1.总体安排整套教材共编排47次口语交际，每册安排4次（六年级下册3次），其中1次以功能性交际为主。
口语交际的话题类型分独白类、对话类两种。
如，独白类话题《我的暑假生活》《名字里的故事》，主要训练学生当众有条理表达的能力。
对话类话题又含交流讨论类话题、功能性交际话题。
如，交流讨论类话题《身边的“小事”》侧重于提高学生的应对能力，功能性交际话题《请教》注重发展学生的生活交往能力。
2.编排思路整套教材编排的47次口语交际相对独立，自成体系，体现口语交际的自身规律。
关于部编教材使用调查报告
关于部编教材使用调查报告
部编教材是指由教育部统一编写、出版的教育教学用书。
关于
部编教材的使用调查报告，我们可以从多个角度来进行分析和回答。
首先，我们可以从教育教学的角度来看。
部编教材作为学校教
育教学的主要教材，其使用情况直接关系到学生的学习效果和教学
质量。
调查报告可以从教师和学生的角度出发，收集关于部编教材
在教学过程中的使用情况、教学效果和学习体验等方面的数据和意见，进而分析部编教材在教学实践中的实际应用情况和存在的问题。
其次，可以从教材内容和质量的角度进行分析。
调查报告可以
针对部编教材的内容设置、知识体系、难易程度、与时俱进等方面
展开调查，了解教材编写的科学性、全面性和针对性，以及教材中
可能存在的错误、偏颇或者不足之处。
此外，还可以从教材使用的管理和政策层面进行分析。
调查报
告可以关注部编教材的选用和管理情况，包括教材的选用标准、更
新换代机制、使用监管等方面的情况，以及相关政策对教材使用的
指导和支持情况。
最后，还可以从社会反响和意见收集的角度进行分析。
调查报
告可以收集社会各界对部编教材的看法和意见，包括家长、教育专家、学术界和媒体等的观点，了解社会对部编教材的认可度和争议点，为相关部门制定教材政策提供参考依据。
综上所述，关于部编教材使用调查报告，我们可以从教育教学、教材内容和质量、管理政策以及社会反响等多个角度进行全面的调
查和分析，以期为教材编写和使用提供有益的参考和建议。
统编教材使用情况汇报(五篇)
统编教材使用情况汇报(五篇)统编三科新教材使用情况汇报(一)统编义务教育教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。
一、部编版的一年级语文教材，色彩明丽、插图极富童趣，每一篇课文的插图选用都是有着精密考虑的，既关注了儿童的阅读体验，又满足了儿童的学习需要。
在完成学习目标的同时，激发学生的学习兴趣：有以下特点：1、保护天性，幼小衔接新教材尊重儿童的特点，选取有趣的游戏来教学，保护孩子的天性，也培养孩子的各种习惯，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过度衔接。
保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
如"和大人一起读",就希望孩子养成课外阅读的习惯。
第一单元先识字，再学“aoe”,汉语拼音已经跑到了第二单元。
这一变化对老师和学生来说都是降低难度，识字放在拼音之前，主要想体现幼小衔接，很多孩子在上学之前都认识一些简单的字，识字的方式父母亲教的。
第一单元的生字在日常生活中经常见到，接触的频率很高，所以这样作为开学的教材，降低了难度，孩子见到自己懂得的字，学习的兴趣会更浓厚。
同时，这次的教材对汉语拼音降低了难度，四线三格不作考试要求。
2、重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基础，重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础，使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。
比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。
新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
3、倡导大量阅读，加强课内外沟通重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。
新教材最大的改变就是拓展阅读的量。
整册教材的8个《语文园地》都有一篇《和大人一起读》,儿童歌谣和故事童话各四篇。
新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《口语交际：讨论》
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《口语交际：讨论》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够清晰、准确地表达自己的观点，运用恰当的词汇和句式进行口头表达。
2.思维发展与提升：培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，能够在讨论中快速捕捉信息，形成并阐述个人见解。
3.审美鉴赏与创造：通过讨论活动，引导学生欣赏多元观点，培养创新思维和解决问题的能力。
4.文化传承与理解：了解并尊重不同文化背景下的讨论习惯，增强跨文化交流的能力。
教学重点•掌握讨论的基本技巧，如倾听、提问、反驳等。
•能够在讨论中清晰、有条理地表达自己的观点。
教学难点•引导学生克服紧张情绪，积极参与讨论。
•培养学生批判性思维，学会从不同角度分析问题。
教学资源•教材《新2024秋季统编版九年级语文上册》第五单元《口语交际：讨论》相关内容。
•多媒体教学设备，用于展示讨论示例、视频资料等。
•小组讨论话题卡片，供学生分组讨论使用。
教学方法•情境模拟法：通过模拟真实讨论场景，让学生在实践中学习讨论技巧。
•小组讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞和观点交流。
•角色扮演法：让学生扮演不同角色参与讨论，增强参与感和代入感。
教学过程导入新课•故事引入：讲述一个因有效讨论而解决问题的故事，如“诸葛亮舌战群儒”，强调讨论在解决问题中的重要性。
•提出问题：引导学生思考“什么是讨论？”“为什么我们需要讨论？”等问题，激发学生的兴趣和思考。
新课教学1.讨论技巧讲解•倾听：讲解倾听的重要性，引导学生学会耐心倾听他人观点，不打断、不插话。
•提问：教授如何提出有针对性的问题，引导讨论深入发展。
•反驳：讲解反驳的礼貌和技巧，鼓励学生以理服人，而非情绪化地争执。
2.情境模拟•小组讨论：分发小组讨论话题卡片，如“校园手机使用规定”、“如何平衡学习与兴趣爱好”等，组织学生分组讨论。
•角色分配：鼓励学生自愿或抽签选择角色（如主持人、发言者、提问者等），模拟真实讨论场景。
统编版(部编版)语文六年级上册第六单元《口语交际：意见不同怎么办》教学设计
统编版（部编版）语文六年级上册第六单元《口语交际：意见不同怎么办》教学设计一、教材分析统编版（部编版）语文六年级上册第六单元的口语交际主题是“意见不同怎么办”。
这个主题的选取符合学生日常生活中的实际情况，因为在学习和生活中，学生经常会遇到意见不一致的情况。
教材通过具体的事例，如“春节到底该不该燃放烟花爆竹？”和“要路还是要树？”等，引导学生认识到由于立场、利益、关注点等不同，人们对同一件事可能会有不同的看法和观点。
本次口语交际旨在培养学生面对不同意见时的应对和表达能力，包括准确把握别人的观点、尊重不同意见、采用协商的方法解决问题，而不是强行要求别人同意自己的观点。
通过本次学习，学生将掌握基本的交际技巧，提高口语表达能力，培养良好的交际习惯。
二、整体设计思路本次教学设计遵循以下整体思路：谈话导入，明确任务：通过提问学生是否遇到过意见不一致的情况，激发学生的学习兴趣，并明确本次口语交际的任务。
教材事例分析：详细分析教材中的两个具体事例，引导学生从多个角度思考问题，理解不同立场下的观点。
角色扮演与小组讨论：通过角色扮演和小组讨论的方式，让学生在模拟的情境中练习表达不同意见的技巧，学会倾听和理解他人的观点。
情境模拟与互动探究：设计不同的情境卡片，让学生在小组内进行情境模拟，练习协商解决问题的技巧。
总结反馈与拓展延伸：总结本次学习的要点，反馈学生的学习情况，并推荐相关的拓展阅读材料，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
三、教学目标知识与能力：学生了解面对意见不同时应冷静理智，掌握口语交际技巧，提高口语表达和人际交往能力。
学生能够准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义，并能尊重不同意见。
学生学会换位思考，在讨论问题时态度平和，以理服人。
过程与方法：通过创设情境与小组合作，锻炼学生的口语表达和解决问题能力，培养合作意识与团队精神。
通过角色扮演和情境模拟，让学生在实践中掌握协商解决问题的技巧。
情感态度与价值观：鼓励学生在交际中观察他人、反思自我，改进口语交际行为。
中职统编语文教材使用情况
中职统编语文教材使用情况一、教材内容与特点中职统编语文教材是针对中等职业学校学生设计的，具有以下特点：1. 内容丰富：教材涵盖了文学、历史、哲学、艺术等多个领域，有助于拓宽学生的视野，提高文化素养。
2. 注重实用：教材注重培养学生的实际应用能力，包括阅读、写作、口语交际等方面，有助于提高学生的职业素养。
3. 突出人文：教材强调人文精神的培养，通过选取优秀的文学作品，引导学生感受人性之美、人文之美。
4. 模块化设计：教材采用模块化设计，每个模块都有明确的教学目标和内容，方便教师根据实际情况灵活调整教学进度。
二、教材使用方式在使用中职统编语文教材时，一般采取以下方式：1. 整体感知：首先让学生整体感知教材的内容和结构，了解每个模块的教学目标和内容。
2. 精读课文：选取一些具有代表性的课文进行精读，引导学生深入理解文本内容，提高阅读理解能力。
3. 拓展阅读：鼓励学生自主阅读相关文献和资料，拓宽视野，加深对课文内容的理解。
4. 实践活动：组织学生进行口语交际、写作等实践活动，提高学生的实际应用能力。
5. 作业练习：布置适量的作业练习，巩固所学知识，提高学生的学习效果。
三、教材使用效果通过使用中职统编语文教材，取得了以下效果：1. 提高了学生的阅读理解能力：通过精读课文和拓展阅读，学生的阅读理解能力得到了显著提高。
2. 拓宽了学生的视野：通过阅读相关文献和资料，学生的视野得到了拓宽，对文化背景有了更深入的了解。
3. 提高了学生的实际应用能力：通过实践活动和作业练习，学生的口语交际、写作等实际应用能力得到了提高。
4. 培养了学生的人文精神：通过学习优秀的文学作品，学生的人文精神得到了培养，对人性之美、人文之美有了更深刻的认识。
四、教材使用中的问题与改进在使用中职统编语文教材过程中，也存在一些问题，需要改进：1. 部分课文难度较大：部分课文内容较为深奥，学生难以理解，需要教师进行适当的引导和讲解。
2. 部分实践活动难以实施：部分实践活动需要一定的条件和资源支持，如实地考察、模拟演练等，难以在所有学校实施。
小学语文统编本教材口语交际教学的实践与探索
小学语文统编本教材口语交际教学的实践与探索摘要：在整体教学活动中，教师、学生、父母对口语交际的重视度都相对而言较少。
也许是传统的惯性，也许是应试教学的因素，也许是对口语交际课程编写的目标还没有确定，导致了口语交际教育在语文课程中处在边缘化状态。
口语交际是语文现行课程中的一个主题板块，在每个单元学习之后。
口语交际这一主题板块内涵丰厚，充满了思辨与哲思，是培养学生口语交际能力的高效教学素材。
关键词：小学语文；口语交际；教学策略引言：《义务教育语文课程标准》中强调：口语交际能力是现代优秀公民具备的才能，应在具体化的口语交际情景中，培养聆听、表现和反应的才能。
统编本课程口语交际课程通过各项实际教学活动，培养学生交际功能、建构话语思维框架和进一步发展话语思维技能，进而促进学生养成正确的话语习性和交流素养。
口语交际课程是以新课标为基础，以课本中口语交际练习为基础，指导学生在实践中学习口语交际技能。
1.小学语文口语交际教学存在的问题1.教者认识不到位口语交际，是现代中国社会全体公民所具有的基础力量。
当今，由于信息高度发达，人们的交往也越发密切。
听说技能教育从来就没象今天这么注重，但是由于传统文选的以课堂编排、阅读为中心的教育实践，尤其是受应试式教育考什么就讲什么、就强调什么的负面影响，所以口语交际教学长期以来都得不到了相应的发展[1]。
1.课型特质把握不准。
顾名思义，口语交际的实质就是交际，也就是人与人之间的交际活动，指的是二人之间或二个人以上利用话语、行为等表达方式，进行相互沟通意见、情感、信息等的过程。
而口语交际教学着重在训练学生聆听、反应与表现问题的技巧，及其文明和谐地开展人际关系的素质。
它不同于传统读、讲的简单练习方式，它并非是由教师与学生一对一的问答，注重的是在特定的语境下、在为某个特定的问题而进行的交际。
这些对话方式就像是日常生活中的人际间的对话、聊天和交际互动，是你有来语我有去言，也是一个问题和另一种问题之间的真实交互。
学校教材征订使用情况汇报
学校教材征订使用情况汇报尊敬的领导：根据学校教材征订使用情况的要求，我对我校的教材征订使用情况进行了调查和汇报，现将情况如实汇报如下：一、教材征订情况。
今年我校教材征订工作按照教育局的要求，提前进行了教材征订预报名工作，得到了家长们的积极响应，预报名人数较往年有所增加。
在正式征订阶段，学校加强了宣传工作，提高了家长们对教材征订的重视程度，征订率较往年有所提高。
二、教材使用情况。
教材使用情况方面，各班级都按时领取了教材，教师们也对教材进行了认真备课，确保了教学质量。
学生们对教材的使用情况良好，教材的内容贴近教学实际，符合学生的学习需求，得到了学生和家长的一致好评。
三、教材管理情况。
学校在教材管理方面也进行了一系列的改进措施，加强了对教材的领取、发放和归还管理，确保了教材的完好无损。
同时，学校还加强了对教师备课和教学过程中对教材的使用情况进行了监督和检查，提高了教材的使用效率和质量。
四、存在的问题及建议。
在教材征订使用情况的调查过程中，也发现了一些问题。
比如，部分家长对教材征订的重要性认识不足，存在着征订率不高的情况；教材的发放和归还管理还需要进一步完善，确保教材的安全和完好；教师在备课和教学过程中对教材的使用还有待提高，需要加强对教材的研究和利用。
针对以上问题，我建议学校在今后的工作中，进一步加强对家长的宣传教育工作，提高家长对教材征订的重视程度；加强对教材的管理工作，建立健全教材管理制度，确保教材的安全和完好；加强对教师的培训和指导，提高教师对教材的认识和利用，确保教材的有效使用。
以上就是我对学校教材征订使用情况的调查和汇报，希望领导能够对我校的工作给予指导和支持，共同努力，提高教材征订使用工作的质量和效益。
谢谢！。
学校教材征订使用情况汇报
学校教材征订使用情况汇报尊敬的领导：
根据学校教材征订使用情况的调查统计，我向您汇报如下：
一、教材征订情况。
根据学校教材征订要求，全校教师积极参与，按时完成了教材征订工作。
经过统计，全校共征订教材XXX册，完成率达到100%。
二、教材使用情况。
在教材使用方面，教师们积极根据教学计划，合理安排教材使用时间和内容。
学生们对教材的使用情况也较为理想，根据学生反馈和课堂观察，大部分学生能够熟练运用教材进行学习和复习，教材的使用率较高。
三、教材更新情况。
针对教材更新换代的问题，学校已经制定了更新计划，确保教材的更新及时进行。
校内教材管理部门已经开始对新教材的选用和征订工作，保证了新教材的及时更新和使用。
四、教材管理情况。
学校教材管理部门对教材的使用情况进行了严格的监督和管理，确保了教材的合理使用和保管。
同时，学校还加强了对教师和学生的教材管理宣传教育，提高了教材管理的重视程度和规范化水平。
五、教材征订使用存在的问题及建议。
在教材征订使用过程中，我们也发现了一些问题，比如部分学生对教材的使用不够认真，部分教师对教材的更新和使用方法不够了解等。
针对这些问题，我们建
议加强对学生的教育和引导，提高他们对教材的认识和使用意识；同时加强对教师的培训和指导，提高他们对教材的使用方法和更新情况的了解。
以上就是我对学校教材征订使用情况的汇报，希望领导能够认真审阅，提出宝贵意见和建议，共同推动学校教材管理工作的不断完善和提高。
感谢您对教育工作的关心和支持！
此致。
敬礼。
XXX 教师敬上。
教材使用考核情况汇报表
教材使用考核情况汇报表尊敬的领导：根据学校教学安排，我对本学期的教材使用情况进行了考核，并向您提交以下汇报表。
一、教材选用情况。
本学期，我所教授的课程主要使用了教育部颁发的教材，包括语文、数学、英语等科目。
教材内容丰富，符合学生年龄特点和认知规律，能够有效地引导学生学习。
同时，我还根据学生的实际情况，结合教学大纲和学科特点，选用了一些辅助教材，以丰富教学内容，提高教学效果。
二、教材使用情况。
在教学过程中，我严格按照教材的内容和要求进行教学，注重培养学生的学习能力和实际运用能力。
针对不同学生的学习特点，我根据教材内容进行了灵活的教学安排，采用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、实践等，使学生能够更好地理解和掌握教材知识。
三、教材反馈情况。
在教学过程中，我定期对学生进行教材学习情况的考核和评价，通过课堂测验、作业、小测等形式，及时发现学生的学习问题，并对学生进行个性化的辅导和指导。
同时，我也定期与学生进行交流沟通，了解他们对教材的理解和感受，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
四、教材使用效果。
通过本学期的教学实践，我发现学生对教材的接受情况较好，能够较好地掌握教材内容，并且在课外能够灵活运用所学知识。
同时，学生的学习积极性和主动性也有所提高，教材的使用对学生的学习产生了积极的影响。
五、教材使用建议。
根据本学期的教学实践，我认为教材的选用和使用是教学工作中至关重要的一环。
在今后的教学中，我将继续注重教材的使用，不断完善教学内容和方法，提高教学效果，为学生提供更好的学习环境和条件。
以上就是本学期教材使用考核情况的汇报，请领导批示。
如有不足之处，还请多加指正，谢谢！敬上。
教师，XXX。
日期，XXXX年XX月XX日。
统编小学语文教材口语交际活动探究
统编小学语文教材口语交际活动探究近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教材也在不断更新与完善。
特别是《统编小学语文教材》，在口语交际活动方面进行了深入的探究与实践，使学生们在语文学习中更加注重口语交际的培养与提升。
本文将就统编小学语文教材口语交际活动展开探究，深入分析其特点与意义，并提出相应的教学策略和建议。
统编小学语文教材口语交际活动的特点有哪些呢？1. 注重实践性：统编小学语文教材口语交际活动注重学生的实际语言运用能力。
教材中设置了大量的口语交际活动，例如小组讨论、角色扮演、情景对话等，使学生在实际交际中学会运用语言，提高语言表达能力。
2. 强调情景体验：教材中设计了富有情感和生活情景的口语交际活动，使学生能够在情境中感知语言，培养情感与语言的融合，提高语言表达的生动性和鲜活性。
3. 体现情境融合：统编小学语文教材口语交际活动充分将语言融入到生活情境中去，让学生在真实情境中去交流，提高他们的口语表达能力与语言应用能力。
1. 培养语言运用能力：口语交际活动能够促进学生的实际语言运用能力的培养，使学生能够在交际中自如地运用语言，增强语言表达的自信心。
2. 促进学生思维发展：口语交际活动能够帮助学生在交流中激发思维，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力。
3. 培养合作精神：口语交际活动重视学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神与团队意识，提高学生的集体协作能力。
4. 提高语文学习兴趣：口语交际活动贴近学生生活，融入了丰富的情景和情感体验，使学生更加愿意参与从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性。
基于以上的特点与意义，我们可以采取以下的教学策略和建议：1. 注重情境营造：在教学中，我们应该注重营造生动的情境，让学生在真实的情景中来体验和交流，激发学生的情感和兴趣。
2. 强调交际能力的培养：在口语交际活动中，教师应该重视学生的交际能力培养，引导学生学会倾听、表达、沟通和合作。
3. 注重个性发展：在口语交际活动中，我们应该注重学生个性的发展，鼓励学生敢于开口，敢于表达，尊重每个学生的语言风格和表达方式。
统编版语文五年级下册语文说课稿第四单元口语交际
统编版语文五年级下册语文说课稿第四单元口语交际一. 教材分析统编版语文五年级下册第四单元的口语交际主题是“爱护环境，从我做起”。
本节课通过生动的案例和讨论，让学生了解环境保护的重要性，提高他们的环保意识。
教材内容丰富，既有事实案例，又有讨论活动，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的环保知识，对周围的环境有所关注。
他们在口语表达方面有了一定的基础，能够运用简单的句型和词汇进行交流。
但部分学生可能在表达自己的观点时过于紧张，需要教师在课堂上给予更多的鼓励和支持。
三. 说教学目标1.知识目标：让学生了解环境保护的重要性，提高环保意识。
2.能力目标：培养学生运用英语进行口语交流的能力，能够清晰、流畅地表达自己的观点。
3.情感目标：培养学生热爱环境，自觉保护环境的意识。
四. 说教学重难点1.重点：让学生能够运用英语进行口语交流，表达自己的观点。
2.难点：培养学生在没有准备的情况下，能够自如地表达自己的观点，并能够与他人进行有效的讨论。
五. 说教学方法与手段1.情景教学法：通过设置情景，让学生在真实的环境中进行口语交流。
2.任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中学会运用英语进行交流。
3.小组合作学习：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和口语表达能力。
六. 说教学过程1.导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学的环保知识，激发学生的学习兴趣。
2.新课展示：教师通过多媒体展示环境保护的案例，引导学生进行思考和讨论。
3.口语练习：教师学生进行口语练习，让学生运用所学知识进行交流。
4.小组讨论：教师学生进行小组讨论，让学生在实践中提高口语表达能力。
5.总结与展示：教师引导学生对所学内容进行总结，并邀请部分学生进行展示。
6.课堂反馈：教师对学生的口语表达情况进行点评，鼓励学生继续努力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：爱护环境，从我做起1.环保知识回顾2.案例展示与讨论3.口语练习4.小组讨论5.总结与展示八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生的口语表达能力：观察学生在课堂上的口语交流情况，评估他们的表达能力。
人教统编版五年级语文下册第八单元《口语交际八》说课稿
人教统编版五年级语文下册第八单元《口语交际八》说课稿一. 教材分析《口语交际八》是人教统编版五年级语文下册第八单元的一篇课文。
这一单元的主题是“口语交际”，目的是培养学生们的口语表达能力。
本节课的内容主要是让学生学会在不同的情境下进行有效的口语交际，提高他们的交际能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，但在某些方面仍有待提高。
例如，学生在口语表达时往往缺乏条理性和逻辑性，语言表达不够准确、生动。
此外，部分学生存在害羞、紧张等心理障碍，导致口语表达不自信。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的心理素质，培养他们的自信心。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够熟练掌握课文中出现的词汇和句型，运用到实际的口语交际中。
2.过程与方法目标：通过小组讨论、角色扮演等实践活动，培养学生们的口语交际能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活、积极向上的心态，提高他们的人际沟通能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够熟练运用课文中的词汇和句型进行口语交际。
2.教学难点：学生在实际交际中能够做到表达清晰、逻辑性强，克服害羞、紧张等心理障碍。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过创设各种生活情境，让学生在实践中学会口语交际。
2.互动式教学法：教师与学生、学生与学生之间的互动，提高课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
3.小组讨论法：培养学生团队协作能力，提高口语交际效果。
4.角色扮演法：让学生在角色扮演中体验不同的人物角色，增强口语表达能力。
5.激励评价法：教师及时给予学生评价和反馈，激发学生的学习积极性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.学习课文：学生自读课文，理解课文内容，教师提问检查学生对课文的理解。
3.小组讨论：学生分小组讨论课文中的口语交际情境，分享自己的看法和经验。
4.角色扮演：学生分组进行角色扮演，将课文中的情境表演出来，增强口语表达能力。
统编版五年级语文上册《口语交际：讲民间故事》优秀备课教案
统编版五年级语文上册《口语交际：讲民间故事》优秀备课教案一. 教材分析《口语交际：讲民间故事》是统编版五年级语文上册的一篇课文，通过讲述民间故事，培养学生的口语表达能力，同时让学生了解和传承我国丰富的民间文化。
本节课的主要内容是让学生学会讲述民间故事，注重培养学生的口语交际能力，提高学生的语言能力和表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，但是对于如何讲述一个生动有趣的故事，还需要进一步的指导。
学生在讲述故事时，往往存在语言不够流畅、情节不够生动等问题。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的语言表达能力，引导学生如何抓住故事的重点，使讲述更加生动有趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解民间故事的特点，学会讲述一个生动有趣的故事。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的口语表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对民间文化的了解和传承意识，提高学生对我国民间故事的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够讲述一个生动有趣的故事。
2.难点：如何抓住故事的重点，使讲述更加生动有趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际情境中学会讲述故事。
2.小组合作法：通过小组合作，培养学生之间的合作意识和口语表达能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现讲述故事的方法和技巧，提高学生的口语表达能力。
六. 教学准备1.教师准备一些民间故事的相关资料，以便在教学中进行讲解和示范。
2.学生准备一个自己喜欢的民间故事，以便在课堂上进行讲述。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生讲述一个生动有趣的民间故事，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍民间故事的特点，让学生了解民间故事的基本结构和发展历程。
同时，引导学生思考如何讲述一个生动有趣的故事。
3.操练（10分钟）学生分小组进行讨论，交流自己准备的民间故事。
每个小组选出一个代表进行讲述，其他小组成员对其进行评价，提出改进意见。
统编版五年级上语文《口语交际：讲民间故事》优质课堂说课稿
统编版五年级上语文《口语交际：讲民间故事》优质课堂说课稿一. 教材分析《口语交际：讲民间故事》是统编版五年级上语文的一篇口语交际课文。
这篇课文旨在让学生通过讲述民间故事，提高他们的口语表达能力，增强他们的交际技巧。
课文内容丰富，包含了多个民间故事，如《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》等。
这些故事具有浓厚的民间文化色彩，有助于学生了解和传承我国优秀的民间文化。
二. 学情分析五年级的学生在语言表达方面已有一定的基础，他们具备一定的口头表达能力，但仍有待提高。
在进行民间故事讲述时，部分学生可能会存在以下问题：1. 对民间故事的了解不够深入，难以讲述详细的情节；2. 口语表达能力有限，难以清晰地表达自己的观点；3. 交际技巧有待提高，难以与他人有效互动。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习，使学生了解和传承我国优秀的民间文化，掌握一定的民间故事讲述技巧，提高口语表达能力。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队协作能力和交际技巧。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对民间文化的热爱，增强民族自豪感，提高人际交往能力，促进个性发展。
四. 说教学重难点1.重点：讲述民间故事，提高口语表达能力。
2.难点：如何将民间故事讲述得生动有趣，与他人有效互动，提高交际技巧。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、互动教学法、小组合作教学法等。
2.教学手段：多媒体课件、民间故事书籍、录音设备等。
六. 说教学过程1.导入：教师通过播放民间故事音频，引导学生进入学习情境，激发学生对民间故事的兴趣。
2.学习民间故事：教师引导学生阅读民间故事书籍，了解故事情节，感受民间故事的魅力。
3.讲述民间故事：学生分组进行民间故事讲述，要求内容完整、语言生动。
教师给予评价和建议。
4.交流互动：学生分组讨论，分享自己喜欢的民间故事，交流讲述心得，提高交际技巧。
5.总结提升：教师引导学生总结本次学习收获，鼓励学生在日常生活中多讲民间故事，传承优秀文化。
统编教材部编版五年级下册《口语交际走进他们的童年岁月》说课稿
统编教材部编版五年级下册《口语交际走进他们的童年岁月》说课稿一. 教材分析部编版五年级下册《口语交际走进他们的童年岁月》这一课，旨在让学生通过口语交际的方式，了解和感受不同人的童年生活，增进学生之间的交流与理解。
教材通过提供不同的人物故事，让学生在阅读和分享的过程中，学会倾听、理解和表达，培养学生的人际交往能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语交际能力，他们善于表达自己的观点和感受，同时也愿意去倾听和理解他人的故事。
然而，学生在口语交际中还存在一些问题，如语言能力不强，表达不够清晰等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生学会倾听，鼓励学生表达自己的观点，同时也要注意培养学生的语言能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够通过阅读和分享，了解不同人的童年生活，丰富自己的口语表达。
2.过程与方法目标：学生通过小组合作，学会倾听、理解和表达，提高口语交际能力。
3.情感态度与价值观目标：学生通过交流，增进对他人生活的理解，培养尊重和包容的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过口语交际，清晰、流畅地表达自己的观点和感受。
2.教学难点：学生能够在交际中学会倾听，理解他人的观点和感受，并进行有效的反馈。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用小组合作、讨论、分享等形式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：教师通过提问方式，引导学生回忆自己的童年生活，激发学生对他人童年生活的兴趣。
2.阅读与分享：学生分组阅读教材中的人物故事，并进行分享，让学生在倾听和理解中，感受不同人的童年岁月。
3.小组讨论：教师引导学生进行小组讨论，让学生围绕“谁的童年更快乐”这一主题，表达自己的观点和感受。
4.口语交际实践：教师学生进行口语交际实践活动，让学生在实际操作中，提高口语交际能力。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生认识到尊重和理解他人的重要性。
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一、课标在心，胸有教材
《语文课程标准》中指出，学生应具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流。统编版一年级语文教 材口语交际的目标是（1）学说普通话，逐步养 成说普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话， 努力了解讲话的主要内容。（3）听故事，能记 住并讲述主要内容。（4）与别人交谈，态度自 然大方，有礼貌。（5）有表达的自信心，积极 参加口语交际。
76%的教师重视口语交际教学，79.8%的口语交 际课上有情境表演，82.6%的学生认为老师的口语 交际课上的精彩，60.2%的教师对口语课不满意。 45.8%学生认为教师口语交际训练的途径不多。
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教学建议：
（一）融入其他教学环节，丰富交际 内容 1.结合识字教学设计口语交际训练点 2.结合拼音教学设计口语交际训练点 3.结合阅读教学设计口语交际训练点
教材编写的思路是：
构建口语交际目标体系——围绕 目标体系，选择符合目标的交际话 题——在交际话题之下，创设真实的 交际情境——根据话题和情境选择恰 当的呈现方式。
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Hale Waihona Puke 212223
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二、巧设情境，与童心交流
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的 言语活动，我们所创设的特定的情境是 学生增强生活体验，激发思维与口语表 达的环境条件和动力源。
教学建议：
（二）开展多种实践活动，拓展交际 范围
1.充分利用课间十分钟，引导孩子们进行有礼貌 的谈话、游戏。
2.创造性地设计家庭作业：如亲子阅读时间同步 进行“我给妈妈讲故事”、“我和家人聊天十 分钟”等实践性作业。
多一份投入 多一些知识 多一些反思 多一些执着 多一份责任心
在这里指的是人与人之间的
互动，交是彼流此间把自己有的提供
给对方。
即人与人之间的交往，通常
指两人交或两际人以上通过语言、行
为等表达方式进行交流意见、情 感、信息的过程。
是在特定环境里产生的言语 活动。核心是“交际”，特点是
听口说双语向交互动际，不是听和说的简
单相加，只有交际双方处于互动 的状态，才是真正意义上的口语 交际。
与童心交流
——统编版一年级口语交际教材使用情况汇报
沉思研求 昼夜不倦
研究：研磨穷究也。（词源字典）
做研究是一项周期长且十分 辛苦、寂寞的工作，我们要有充 分的心理准备，不能急于求成， 要静下心来、潜下心来。
与童心交流
——统编版一年级口语交际教材使用情况汇报
临汾市教研室 荀洁 2017年6月
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三、发现差异，改进教学
调查对象
学生
教师
调查内容及结果
85.8%的学生能用普通话与他人交流，68.5%学生平
时说话能使用礼貌语言。62.5%的学生喜欢与他人 对话，有56%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的 学生与他人交流时敢发表自己的见解，60.2%的学 生积极参与口语交际。80%的学生喜欢上口语交际 课。82.6%的学生能认真听别人说话。92.6%的学生 听后能理解别人说的话。89.2%学生听后能记住别 人说的话。
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二、巧设情境，与童心交流
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际教学中，根据训练的目标， 结合生活实际，精心设计多种多样的交 际情境，为学生构建交际平台，将学生 引领进特定的情境中，激起其心理体验， 激发其表达欲望。
二、巧设情境，与童心交流
（二）多边互动，培养交际能力。
如教学《打电话》时，结合学生已有的 生活经验，设计了多种互动环节：首先生生 互动——打电话约同学去踢球，学习打邀请 电话；接着师生互动——打电话向老师请假， 学习拨打请假电话；然后拨打生活中110、 119、120这些特殊电话；最后群体互动—— 联系实际在游戏中交际：忘了作业打电话询 问；爸爸不在家，有叔叔打电话给爸爸等任 务中任选一个进行表演。
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二、巧设情境，与童心交流
（三）注重培养学生认真倾听的品质。
“倾听”是口语交际教学的重要内容 之一。只有会听、听懂、能听出问题， 才能更好地互动应对，达到交际目的。
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二、巧设情境，与童心交流
（四）玩中学交际，培养交际意识好交际 习惯。
口语交际，重在交际意识和交际习 惯的培养。强烈的交际意识和良好的交 际习惯，有利于学生交往能力的发展， 有益于学生成为文明有礼的社会公民。