(特殊教育概论)第四章特殊教育体系
特殊教育概论
《特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
《特殊教育概论》——教案
《特殊教育概论》——教案《特殊教育概论》——教学内容：第一章特殊教育概述第一章特殊教育概述什么是特殊教育？哪些人是特殊教育的对象？特殊教育的目的和任务是什么？应坚持哪些基本原则？要经历哪些主要的过程？这些都是本章将要集中讨论的问题。
第一节特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学特殊教育（special education），是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
随着社会生产力的发展和文明程度的提高，特殊教育已经成为整个社会教育活动中重要的组成部分。
特殊教育的目的和任务是：最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。
通过特殊的教育、教学与训练，传授一定的文化和科学知识，培养他们的生活信心、健康的自我意识、生活学习和劳动就业的能力。
由于特殊教育的对象是一些由于某些生理或心理上的原因造成困难的儿童，这就使得特殊教育在指导，教育、教学和训练方法，教育的设施和手段等方面都与普通教育有一定的区别，需要对特殊教育进行专门的深入的探讨，寻求其内在的规律。
特殊教育学（Special Pedagogy）则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
特殊教育学应该是特殊教育活动经验和总结和科学规律的探讨，它涉及特殊教育的意义、内容和方法，不同类型特殊儿童的身心特征，特殊教育的基本原则，特殊教育的管理体制，教育、教学方法以及教师教育和家长教育等一系列问题。
二、特殊教育的对象特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童（children with special educationl needs）或特殊儿童（exceptional children）。
简言之，特殊儿童便是特殊教育的对象。
那么，哪些儿童才是特殊儿童呢？诚然，特殊和正常都是相对的概念。
特殊教育概论_特殊教育概论题库及答案
特殊教育答案：第一章：邱举标1、“正常化运动……” A，北欧2、融合教育者主张： ABCD第二章：彭飞1、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括： ACD （B自我检测能力较低）X2、某小四学生胡某，IQ为72，属： A，正常3、智力障碍儿童没有明显的社会生活…… A，非第三章：曹丽敏1、自闭症最早是（）学者发现的。
A，Leo. K……2、我们普遍认为自闭症在（）岁之前…… D，3岁3、既然自闭症……意义不大 A，非4、我国（）法保障自闭症…… D，《……残疾人保障法》5、融合教育中，作为教师，我们可以做： ABD （C调到第一位）X第四章：张俊华1、积极的面对情绪行为障碍……和同感关系的建立。
B，是2、下列哪一个属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一： D，学习困难3、班级经营是为特殊……班级经营包括： C，（最长的答案）4、情绪与行为障碍学生的特殊需求：（全选）5、情绪行为障碍的特征包括： A，（最长的答案）第五章：梁颖茵1、学习障碍的实质是： D，学习不用功……2、学习障碍者都存在： C，智力结构……3、学习障碍是一种遗传疾病 A，非4、学习障碍具有……行为特征 B，是第七章：高珂娟1、听障学生融合教育的主要益处有： ACD （B，开展学生竞赛）X2、助听器保护最重要的因素是： D，防潮3、频率越高……也越低（是）4、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话（是）5、听障是否导致言语障碍，取决于： D，障碍发生的年龄6、听障学生思维最大的特点是： A，抽象思维7、听障学生的教育目标……成长规律（否）8、语言残疾……这一概念包括： ABCD第八章：邱举标1、生活自理是一般儿童……一样可以掌握好（否）2、某校一年级新生……0.05与0.1属于： D，一级低视力3、视觉障碍导致的问题有： ABCD。
《特殊教育概论》特殊教育概述
残 疾 人
肢体 残疾
智力 残疾
精神 残疾
多重 残疾
我国特殊儿童 的分类与此相一致。
第7页
特殊教育的基本概念 特殊儿童
美国的分类
特殊教育的发展历程
我国特殊教育体系与发展趋势
儿障 童碍
自闭 症
聋盲
聋
情绪 障碍
听觉 碍
创伤性 脑损伤
视觉障 碍和盲
学习 障碍
言语或 语言障
我国特殊教育体系与发展趋势
韦伯 在开办了 第一所为 智力障碍 儿童单设 的特殊教 育学校。
1866
美国 罗德岛开 办了智力 障碍儿童 特殊班。
20世纪初期
美国 开始了正 常化和去 机构化运 动。
1839
伊塔德 对一名11 岁的野孩 进行了系 统的训练。
1848
《智力障碍 以及其他障 碍儿童的精 神治疗、卫 生保健和教 育》一书出 版。
残疾人提供各种形式和 层次的职业教育与培训。
2. 职业教育体系 职前、职后与培训相互结合,初中高职
业教育与培训相互衔接,与普通教育、成 人教育协调发展,以能力培养为本的残疾 人职业教育与培训体系。
3. 教育责任 普通职业教育与培训机构； 残疾人职业教育学校和培训机构； 特殊教育学校。
第 21 页
特殊教育的基本概念
1896
《智力障 碍及其生 理第治一疗步的的试验内容 方法》出 版。
20世纪40年代
智力 障碍教育 机制初步 形成。
第 16 页
特殊教育的基本概念
视觉障碍教育
特殊教育的发展历程 中国特殊教育发展历程
我国特殊教育体系与发展趋势
1874年,穆瑞创办 了“瞽叟通文馆”(现 北京市盲人学校)。
特殊教育概论
第一篇特殊教育概论一．特殊教育对象：有特殊教育需要的儿童（children with special educationl needs）1.对特殊儿童的理解：统计学上根据IQ判断，指IQ高于130和低于70的人（5%）；社会常模根据行为思想等与社会的符合于否判定；医学上认为无疾病的人便是正常的人，根据人的生理特征来判定的。
2.特殊教育对象：广义---残疾儿童（盲聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾）；问题儿童（如学习问题，行为问题，情绪问题等）；超常儿童（有超常智力，能力）；狭义---残疾儿童，甚至仅仅指残疾儿童中的盲聋，弱智儿童。
★特殊儿童的分布或出现率：某一年度特殊儿童在某一年龄层的人口总数中所占的百分比二．特殊教育的意义：1. 能更好地体现教育平等的权利；2. 能促进社会文明程度的提高；3. 能使残疾儿童成为自食其力的劳动者；4. 能更好地对儿童因材施教，促进儿童的发展；5. 有利于提高教育的整体水平。
三、特殊教育学的学科基础：普通教育学、心理学、医学，社会学。
心理学既是一门基础学科，也是一门应用学科。
医学可分为基础医学、临床医学和预防医学三大部分。
三个代表性的涉及开展特殊教育的必要性的社会学理论：一是社会达尔文主义，认为人类社会也只能按照“物竞天择，适者生存”的原则行事，曾一度成为种族歧视、法西斯主义的理论基础，当然不可能顾及社会中任何弱势人群，尤其是残疾人的教育和发展；二是社会心理学派，过于强调心理，尤其强调大众心理是社会活动的基础，强调社会中仁人志士或悲天悯人者对发展人类的特殊教育起主要作用；三是历史唯物主义的观点，强调二战以来科学技术的进步、生产力的发展、经济的增长、人们生活水平和基础文明程度的普遍提高，促进了特殊教育的发展。
四.特殊儿童的分类1、残疾儿童：感官残疾儿童：盲童，弱视儿童肢体残疾儿童：脑和脊髓神经损伤所致，如脑中枢麻痹性瘫痪、脊椎裂；幼年期严重的营养不良所致；意外事故，如车祸等外伤所致。
特殊教育概论
特殊教育概论1.特殊儿童：广义：把正常发展之外的各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题(的（包括轻微违法犯罪的）儿童，智力发展低落的儿童，视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可称“缺陷儿童，残疾儿童。
2特殊教育需要儿童由英国的沃那克首先提出。
在1978年他的《特殊教育需要报告》中提出的。
他是这样解释的：它存在与这样一些场合：学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，这些困难与其他的同龄儿童相比，与地方教育机关向所有儿童提供的教学过程相比，都显得颇为严重。
这个特别的群体是流动的，个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。
3特殊教育的定义朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。
是指使用一般或经过特别设计的课程，教材，教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
4听觉障碍教育美国的聋教育开始于加劳德特。
1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。
1767年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。
其教育方法融合了口语和手语教学的元素。
•第一所聋哑学校：登州启音学馆•中国人自己创办的最早的特殊学校之一：1916年，张骞创办南通盲哑学校。
•中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
教学策略（口语、手语）（一）交流技能全面交流法•（1）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言教育和进行沟通的重要手段；•（2）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；•（3）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有得到实验的支持；•（4）要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，采用全面交流的方式来发展聋童的语言和认知。
特殊教育概论
第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。
P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。
P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。
P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。
P1602.学习困难的鉴别标准。
P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。
特殊教育学课程第四章__特殊教育的体系与模式
殊教育师资和比较齐全的教学设施，适合中、 重度残疾儿童的教育。
四、一体化、全纳教育和随班就读模式
（一）一体化教育 一体化教育就是打破特殊教育的隔离式
教育状态，将有残疾的学生纳入普通学校接 受教育。
一体化教育的主导思想是，残疾儿童应 该而且能够和他们的同龄人一起在普通学校 接受相同的教育。
第二节 特殊儿童早期教育的模式
一、家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，
由接受过最基本训练的特殊儿童的父母来承 担主要教育任务的一种教育模式。
优点： 保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容
易密切亲子关系，对自己的子女提出适当的期望值； 全体家庭成员都有参与的机会；比较经济。 缺点：
优点： 集中了特殊教育专家，教育效果更为理想；
教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以交 流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交 往能力。 缺点：
费用高；距离远；居住分散，交通不便。
三、综合训练模 四、医疗康复模式
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式 资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的
础教育一样，以学校教育为主。
三、残疾青年的高等教育 残疾人主要是通过下列三种形式接受高等教
育：一是考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育 院校或专门为残疾青年人开设的系或专业；二是通 过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教 育；三是通过国家认可的夜大、电大、函大、自学 考试等方式学习高等教育课程，经过统一考试获得 合格的大专或本科学历。
5、随班就读学生的入学考虑 父母或儿童监护人同意； 年龄与普通儿童相同； 残余能力； 学习能力和学习习惯； 交往能力； 社会成熟性； 其他。
6、随班就读学生的安置 ☆班额：
特殊教育概论 第04章个别化教育计划
第4页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述 个别化教育计划的由来
个别化教育计划的起源
个别化教育计划的制定与实施
1
教育平 等
2
因材施 教
3
教育绩 效责任
4
家长参 与
个别化教育 计划的意义
5
融合教 育
6
多学科 参与
第5页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述
个别化教育计划的制定与实施
个别化教育计划的主要内容
第 16 页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述
计划的制定
个别化教育计划的制定与实施 计划的制定
（一） 拟定IEP草案 通常情况下，由学校指定人员负责
拟订IEP草案。负责起草的人员根据 评估阶段收集到的各方面资料，提出 基本构想，包括领域的优先顺序,决 定哪些领域需要特别加强，暂列出 “个别化教育计划”的内容。
力学家；耳科医生；心理 学家；特殊教育教师。
个别化教育计划的制定与实施 计划的制定
（1） 一般评估项目 一般评估项目有：听力损失
程度；听力损失类型；语音听 力；听知觉。
（3） 特殊教育与相关服务建议 听觉器官的治疗和矫正建议。 诊断及助听器材的配备。 在学习上的限制及应有的教育调
整措施。 必要的教育训练。 教育辅助设施以及资源的提供。
（1） 教师：教师是实施IEP最为重要的人员。 （2） 家长：家长的适当介入，对于IEP的实施有直接的推动作用。 （3） 其他人员：IEP中涉及的不仅仅是教育，还有针对儿童需要的 相关服务。
实施 人员
第 20 页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述
实施策略
个别化教育计划的制定与实施 IEP的实施
特殊教育概述(方俊明特殊教育学)
课程内容
第一章 特殊教育概述 第二张 特殊教育的体系与模式 第三章 特殊教育的评估 第四章 视觉障碍儿童的教育 第五章 听觉障碍儿童的教育 第六章 智力障碍儿童的教育 第七章 超常儿童的教育 第八章 自闭症儿童的教育 第九章 学习障碍儿童
第一章 特殊教育概述
特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现象 和内在规律的科学。
二、特殊教育的对象
特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿 童，或简称为有特殊教育需要的儿童或特殊儿童。
学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手，根据统计、医 学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。
其次，要抓住每个教育阶段、教育环节中的重点和难点问 题，解决主要矛盾；
三是要巩固各个阶段的教育成果，使其得到不断的强化和 提高。
第四节 特殊教育的过程
一、预防
（1）普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地认识
到结婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识；
（2）广泛开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲
• 第一节 特殊教育的概念 • 第二节 特殊儿童的分类 • 第三节 特殊教育的原则 • 第四节 特殊教育的过程
一、特殊教育与特殊教育学
特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心 特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最 大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技 能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。
（三）情绪障碍儿童：这主要特征是情绪极不稳定，性格 孤僻或易悲易怒、烦躁不安。
（四）自闭症：一般都有着正常的生理外表，但很难与他 人发展人际关系，言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言 能力，伴有重复和刻板行为，强迫性地坚持同样的机械性 操作。
特殊教育概论
特殊教育概论特殊教育概论特殊教育是指为了满足身体、智力、心理和社交等方面存在障碍的学生的教育需求而提供的一种教育服务。
它旨在帮助这些学生发展他们的潜能，并尽可能地融入社会。
特殊教育的历史可以追溯到很久以前。
在过去，特殊教育主要以障碍学生为中心，提供针对他们特定需求的教育。
然而，随着时间的推移和社会的发展，特殊教育的理念和范围也发生了改变。
特殊教育的范围目前非常广泛，涉及多种类型的障碍学生。
例如，身体障碍学生可能需要使用辅助设备来帮助他们在学校中移动，而智力障碍学生可能需要特殊的教育方案来帮助他们学习和理解知识。
特殊教育的目标是根据学生的个体差异提供适当的教育。
这就意味着教育机构需要根据学生的特殊需求，制定个体化教育计划。
这些计划可能包括提供特殊课程、辅助技术和适当的支持服务。
特殊教育的实施需要专业的教育人员以及合适的教育环境。
教育人员需要具备特殊教育的专业知识和技能，以有效地教育和支持障碍学生。
教育环境需要提供适宜的设施和资源，以满足学生的需求。
特殊教育的重要性在于它提供了机会，使那些有特殊需求的学生能够接受优质的教育。
它不仅有助于学生的个人发展，还帮助他们获得适应社会的技能和能力。
然而，特殊教育仍面临许多挑战。
其中之一是社会对特殊教育的认知和接受程度。
许多人对特殊教育存在误解和偏见，导致特殊学生在教育和社会中遇到困难。
因此，我们需要加强特殊教育的宣传和教育，以推动更加包容和平等的教育体系。
总的来说，特殊教育是一项重要的教育服务，旨在满足那些有特殊需求的学生的教育需求。
通过个体化的教育计划和专业的支持，特殊教育帮助学生充分发展他们的潜力，实现自己的目标，并融入社会。
虽然特殊教育面临许多挑战，但它仍然是教育领域中不可或缺的一部分。
特殊教育概论特殊教育是一种教育服务，旨在满足具有身体、智力、心理及社交障碍的学生的特定需求。
它致力于提供个体化的教育，让这些学生能够充分发展潜能，并与其他学生共同学习和生活。
特殊教育概论知识
特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21 世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
特殊教育概论
• 政府对特殊教育的投入与支持 • 教育法律法规的完善与实施 • 社会各界对特殊教育的关注与参与
02
特殊教育的对象与分类
特殊教育的对象及其特点
特殊教育的对象
• 视觉障碍 • 听觉障碍 • 言语障碍 • 肢体障碍 • 智力和精神障碍 • 多重障碍
特殊教育对象的特点
• 个体差异大 • 教育需求多样化 • 教育过程需要个别化
特殊教育教学的方法与策略
特殊教育教学的方法
• 个别化教学 • 小组教学 • 协作教学 • 信息技术辅助教学
特殊教育教学的策略
• 以学生为中心 • 注重实践与体验 • 促进学生全面发展
特殊教育课程的评价与改革
特殊教育课程的评价
• 评价目的与意义 • 评价方法与工具 • 评价结果与反馈
特殊教育课程的改革
特殊教育家长的参与
• 参与教育决策 • 参与教育过程 • 参与教育评价
特殊教育教师与家长的沟通合作
特殊教育教师与家长的沟通
• 沟通目的与意义 • 沟通方法与技巧 • 沟通效果与评估
特殊教育教师与家长的合作
• 合作目标与内容 • 合作方式与途径 • 合作效果与反馈
05
特殊教育的政策支持与实施
特殊教育政策的特点与内容
特殊教育的任务
• 提供适当的教育安置 • 制定个性化的教育计划 • 提供必要的教育支持与服务
特殊教育在教育体系中的地位与作用
01 特殊教育在教育体系中的地位
• 教育体系的重要组成部分 • 保障残疾人受教育权益的重要手段 • 促进教育公平与社会和谐的关键环节
02 特殊教育在教育体系中的作用
• 促进残疾人全面发展 • 提高残疾人就业能力 • 减轻残疾人家庭和社会的负担
特殊教育概论
• 互访和研讨：分享特殊教育的经验和技术 • 项目合作：开展特殊教育的科研和培训 • 资源共享：提供特殊教育的教材和辅助技术
04
特殊教育的课程与教学
特殊教育的课程设置与实施
特殊教育的课程设置
• 适应性课程：根据学生能力和需求调整教学内容 • 个别化课程：针对学生的个体差异制定教学计划
03
特殊教育的发展历程
特殊教育的历史发展
19世纪：特殊教育的萌芽
• 德国教育家佩斯特拉齐开始关注残疾人教育 • 美国教育家贺拉斯·曼创办美国第一所聋人学校
20世纪初：特殊教育的兴起
• 特殊教育学校和专业开始出现 • 心理测验和诊断方法的应用
二战后：特殊教育的迅速发展
• 特殊教育立法和政策的完善 • 特殊教育领域的国际合作与交流
特殊教育的评估与反馈
特殊教育的评估
• 学习能力评估：了解学生的学习能力和进步 • 学习效果评估：评价学生的学习成果和表现
特殊教育的反馈
• 及时反馈：对学生的学习进行及时调整和指导 • 定期反馈：对学生的学习进行总结和评价
05
特殊教育的教师与家长
特殊教育的教师及其培训
特殊教育的教师
• 具备特殊教育专业知识 • 掌握特殊教育方法和技能
特殊教育的社会支持
• 政府支持：提供特殊教育政策和经费 • 社会组织支持：提供特殊教育资源和帮助
特殊教育的服务
• 教育服务：提供特殊教育的课程和教学 • 康复服务：提供特殊需求的康复训练和指导
06
特殊教育的展望与挑战
特殊教育的未来发展趋势
特殊教育的普及化
• 提高特殊教育的覆盖率和普及率 • 消除特殊教育的差距和不平等
03 特殊教育的国际共识
《特殊教育概论》教学辅导
国家开放大学浙江分部纪雪聪2016年9月（第三章、第四章）第三章特殊教育诊断与安置学习目标：了解特殊教育的诊断评估；掌握特殊教育诊断评估的内容、方法；了解特殊教育安置的形式；能根据个案特点和需求做出适当的安置。
教学重点与难点：根据个案特点和需求做出适当的安置本章主要内容：特殊教育诊断是对具有显着个别差异的学生在接受特殊教育中进行心理特点、教育需求和成效的测评与分析，为作出相关的教育看决策提供依据。
特殊教育诊断分为安置诊断与教育诊断。
安置诊断为教育安置决策提供依据，教育诊断为拟定与实施个别化教育计划提供依据。
教育安置就是特殊儿童入学招生的过程，由于特殊儿童具有显着的个体差异，通过安置诊断，客观、充分地了解儿童的身心特点及其形成原因，分析儿童的教育优势及问题，预测未来发展状况，提出合理的教育安置。
我国的特殊教育安置目前有四种形式，第一种是融合教育安置（含随班就读）、特殊教育班级安置、特殊教育学校安置和送教上门。
这四种教育安置，前面的受限制少，越往后面的安置形式受限制越大，因此，在安置中应该尽力将儿童安置在受限制少的教育形态中。
在教育安置的基础上，为每个具有显着差异的儿童建立个人档案（简称“个案”），个案是后续建立个别化教育计划的基础。
个案的主要内容包括：（1）儿童的基本情况；（2）儿童安置诊断的资料，对儿童教育安置测评的相关资料；（3）儿童的过往的病历和相关记录；（4）儿童情况的综合分析和记录的各种资料，安置的建议和安置形式的记载等。
一、特殊教育诊断特殊教育诊断的含义分析研判影响特殊需要儿童在学习、生活、适应社会过程中产生的生理发展、心理特点、学习过程与行为表现，以及存在的问题、产生的原因及可能出现的后果，对教育安置、教育过程、教育策略与方法、教育成效作出评价。
特殊教育诊断的类型第一种为“安置诊断”，用于特殊儿童的教育安置；第二种为“教育诊断”，用于为特殊儿童拟定个别化教育计划。
安置诊断的含义确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及是否具有相应的身心特征，据此为其提供科学合理的教育安置。
(完整word版)特殊教育概论
特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
特殊教育概论习题
特殊教育概论习题第一章特殊教育概述(习题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。
4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（习题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述全纳教育学校的安置形式。
3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教育的基本理念？第三章特殊教育的法规与政策（习题）一、名词解释1.《残疾人教育条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。
4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个别化教育计划（习题）一、名词解释1.个别化教育计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。
3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力障碍儿童（习题）一、名词解释1.智力障碍2.智力3.任务分析法二、简答1.智力障碍的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力障碍的出现率5.智力障碍儿童的特征？6.智力障碍产生的原因？三、论述1.如何改进智力障碍儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉障碍儿童（习题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉障碍儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。
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为什么说：义务教育和职业技术 教育是特殊教育的重点？
特殊教育概论
三、中国特殊教育发展方针
“残疾人教育，实行普及与提高相结合， 以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职 业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展高 级中等以上教育。”
——1990年《残疾人保障法》
特殊教育概论
四、中国特殊教育“新格局”
（一）层次结构： 育系统、民政系统、卫生系统、 社会民办 系统
特殊教育概论
（三）安置形式
特教学校（独校、合校） 普通学校特殊班、 随班就读
特殊教育概论
二、中国特殊教育的重点（现阶段）
（一）特殊儿童义务教育 （二）职业技术教育
特殊教育概论
以特殊教育学校为骨干，以大量随 班就读和普通学校特殊班为主体的特殊 教育发展新格局。
特殊教育概论 中国特殊教育体系（学制、类别与结构）
(特殊教育概论)第四章特殊教育体系
特殊教育概论
第一节 特殊教育体系的内涵
一、教育体系的概念
教育体系是教育活动的组织系统，是各级各类教 育机构及其制度的总称。
教育体系反映了各级各类教育机构内部的结构及 其相互关系，规定其性质、任务、入学条件、修业年 限及相互之间的衔接。
特殊教育概论
二、特殊教育体系的内涵
（一）特殊教育体系是教育体系的一部分。 具体指为各种类型有特殊教育需要者实施 教育活动的组织系统。
由于特殊教育的特殊性，特殊教育机构 包含一些非学校机构的教育形式，因此外 延要宽。对特殊教育体系构成的不同认识， 形成不同的体系观。
特殊教育概论
（二）特殊教育体系主要构成要素
—— 层次结构 ——办学主体 ——安置形式
特殊教育概论
第二节 国际上的特殊教育体系
一、俄罗斯（前苏联） ——以特殊教育机构为主体
二、美国 ——以特殊学校、特殊班、普通学校 、寄宿 教养机构、家庭多种形式结合的特殊 教育体系
三、欧洲 —— 以全纳式特殊教育体系的主体 （融合于普通学校）
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第三节 中国的特殊教育体系
一、中国特殊教育体系