教 师 考 核 评 价 指 标 体 系
关于高校教师考核评价制度效用的调查与思考
不足之处，但评价指标体系和评价标准 ，指明了教
师 业务 能力 的构成 ， 可 以引导教 师从 哪几 方面努力 ，
在一定程度上提高了教师整体业务水平。
关制度建设层次不一 。需从学校层面进行教师考
核评 价 制 度 顶 层 设 计 ，完 善 教 师 于 高 校 教 师考 核 评 价 制 度 效 用 的 调 查 与 思 考
梅 爱冰 ，张 红 梅
（ 湖北水利水电职业技术学院 ，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ）
摘要 ：主 要调查 高校 现有 教师考 核评价 制度在提 高教 师素质 能力 中 的作用 ，针对调 查 中教 师反馈 的
４ ． 注重 考核 评价结 果 的运用 ，体 现考 核评价 制 度 的激 励性
性和创造性 ， 自觉提高业务能力和素质的重要方法 ，
在人 才 队伍建设 中占据 重要地 位 。 通过 到高 校调研 ，
发现高校教师考核评价制度建设情况具有 以下共同
特征 。
１ ． 考核 评价 制度体 系基 本形 成
・
１ ０ ４・
第１ ０ 卷－ 第５ 期
面 起 到重要 作用
职 业 时 空
ＣＡＲＥＥＲ ＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯ Ｎ
Ａ 调查与 研
究
ｏ
但 还 不完 善 。如有 的没 有 明确 的 、完 整 的教师 考 核
现有 的省属高 校教 师考 核评价 制度 ，虽然还 有
评价方法 ， 教师考核制度分别 由学校人事处 、 教务 处制定 ， 各 自为政 ， 制度 出现与院系实际情况不适
通过制定人才师资队伍建设系列制度，规范对教师
教育评价指标体系(共54张PPT)
具体做法： ——将初拟的各项指标编入筛选评价指标调查表； ——根据评价的类型及相关要求确定相应的调查对象；
——将调查表发给调查对象，请他们对初拟指标的重要程度作 出判断； ——回收调查表，确定指标的取舍。
可根据重要程度评分，得分占总分值的比率一般以低于2/3或3/4作 为舍去指标的界线。
〔三〕有效性与可行性原那么 有效性——是指教育评价指标体系能够准确反映出评价对象的特 性，要求通过教育评价指标体系所评出的评价结果能够到达评价 的目的。
12
第一节 教育评价指标体系概述
三、制定教育评价指标体系的原那么
〔三〕有效性与可行性原那么 可行性原那么： 其一是切合实际。教育评价指标体系要符合评价目标，符合评价对象 的实际情况；
25
第二节 教育评价指标体系设计
二、分配指标权重 分配指标权重应严格根据各具体指标在整个指标体系中的地位、 作用和对评价目标奉献程度的不同而予以分配，而且权重一经 确定，应保持其相对的稳定性。
26
第二节 教育评价指标体系设计
二、分配指标权重
分配指标权重的一般顺序为：
——首先，确定一级指标的权重，各个一级指标根据各自对指标体系 的奉献程度而获得相应的权重；
31
第二节 教育评价指标体系设计
二、分配指标权重
2、特尔斐法 点评： ——德尔斐法变专家面对面的讨论为背靠背的咨询，为专家独立 发表见解和看法提供了平等的时机，可使他们毫无顾虑自由发表， 有利于问题的深入探讨，充分发挥专家的智慧和潜能。
32
第二节 教育评价指标体系设计
二、分配指标权重
第二节 教育3评、价指两标体两系设比计 较法
具体步骤：
——首先由主持人明确讨论的主题和要解决的问题； ——然后鼓励每一位参与讨论的人积极地、尽可能多地提出评价 指标，同时让记录者记录每个人提出的观点； ——讨论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善。
考核评价体系与方法
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时收集和分析评价 结果，针对存在的问题和不足提出改进措施 ，促进组织绩效的持续提升。
考核评价的公正性
公正公平
考核评价应遵循公正公平的原则，确保评价过程和结 果客观、准确、透明，避免主观因素和人为干扰。
统一标准
制定统一的评价标准，对不同部门和岗位进行评价时 采用相同的标准，确保评价的公正性和可比性。
按评价方式分类
可以分为定性考核评价和定量考 核评价，分别采用定性和定量的 方式对员工进行评价。
02
考核评价方法
考核评价方法 360度反馈法
总结词
全方位、多角度的考核评价方法
详细描述
360度反馈法是一种常见的考核评价方法，它通过上级、下级、同事、客户等多 个角度对个体进行全方位的评估，以获得更全面、客观的评价结果。
考核评价方法 360度反馈法
总结词
注重目标与结果的考核评价方法
详细描述
目标管理法是一种以目标为导向的考核评价方法，它通过设定明确、可衡量的目标，并对达成情况进行考核，以 实现组织和个人的目标。
考核评价方法 360度反馈法
总结词
关键绩效指标的考核评价方法
详细描述
关键绩效指标法是一种以关键绩效指标为核心的考核评价方法，通过对组织战略目标的分解，确定关 键绩效领域和指标，并对达成情况进行考核。
精神等。
态度指标的设定应该以提高员工 的工作效率和团队合作能力为目
标。
潜力指标
潜力指标是指员工在工作中所展现出的潜力和发展潜力，包括创新能力、 学习能力、领导能力等。
潜力指标可以通过员工在工作中所表现出的具体行为来衡量，如创新能力 、学习能力、领导能力等。
潜力指标的设定应该以提高员工的职业发展潜力和公司的长期发展为目标 。
江苏省普通高等学校本科专业综合评估通用指标体系
附件：江苏省普通高等学校本科专业综合评估通用指标体系
注：本评估体系包含6个一级指标、14个二级指标、26个观测点，另加一个附加项目。
评估针对各项观测点进行A、B、C等级评价，所有26个观测点中获得16个及以上A级且无一个C级则评估结果为“通过”，26个观测点中获得A级评价的低于16个且无一个C级、或获得A级评价高于16个但获得C级不多于2个则评估结果为“暂缓通过”，否则评估结果为“不通过”。
评估结果为通过的专业若获得A级不少于23个则评为“五星级”专业，获得A级少于23个但不少于19个则评为“四星级”专业，否则评为“三星级”专业。
专业的指标体系-山西师范大学教务处
本科专业评估指标体系一、专业评估的指标体系一级指标二级指标1.专业规划 1.1专业培养目标1.2专业特色与发展前景2.教师 2.1数量与结构2.2教学情况2.3科研情况2.4教师专业发展（FD）制度3.学生 3.1招生情况3.2就业情况4.课程 4.1课程计划4.2课程内容与教材4.3教学方法4.4评价方式5．专业管理 5.1专业事务管理5.2教风5.3学风6.教学资源 6.1 实验教学条件6.2 实习与见习6.3 图书资料7.教学效果 7.1 教学评价7.2毕业论文（毕业设计）7.3 社会声誉8.交流与服务 8.1 留学与访问8.2 学术活动8.3 社会服务2二、专业评估的指标体系与等级标准34567[注1] “本专业领域就业”指与培养目标中职业指向基本一致的就业领域，同时包含考取研究生以及自主创业的毕业生。
[注2] 学生专业满意率平均换算分数为C，C=100×∑ΑiΒi，Αi为等级比例数，Βi为等级权重。
学生专业满意率设很满意、比较满意、一般、不太满意、很不满意五个等级，对应等级的权重分别为1、0.5、0、-0.5、-1。
8三、评估总分计算及评估结论（一）结论标准1．共分4个等级（A、B、C、D），A、C在评估指标内涵及其标准中给出，介于A、C之间者为B,低于C者为D；2．观测点总共39项，其中标*项目为重点项目，共5项，一般项目34项。
（二）评估结论评估结论分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。
优秀：理科专业A≥32并且重点项目C=0，D=0；文科专业A≥30并且重点项目C=0，D=0；良好：理科专业A+B≥33并且重点项目C≤2, D=0；文科专业A+B≥30并且重点项目C≤2, D=0；合格：重点项目D＜2；不合格：重点项目D≥2。
9。
国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系
附件国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系一、教育资源分类说明国家教育资源公共服务平台中的教育资源分为：教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具、学习网站十类。
教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
教学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。
网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动总和。
从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。
从组成形式来说，它包含符合网络学习特点的按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容、网络课程教学支撑环境以及基于以上二者开展的网络教学活动。
虚拟仿真系统是指运用虚拟仿真技术开发的，用于特定技能训练的软件。
它应能完整支持一门或一门以上的课程，并在实际教学中有一定应用基础。
教育游戏是指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。
教学案例是指记录教育教学过程中发生的教学活动及典型意义事例的资源，可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。
每个教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录、教学反思四个部分内容，形成一个完整的教学案例。
数字图书是指借助数字化技术形成二进制数字编码形式的、以计算机文件为载体并通过电脑、手机、电子阅读器等设备显示的图书。
数字图书包含文本、图片、声音、电影、动画等内容，而且支持超文本链接。
数字教材是通过数字化技术实现对传统教材的文本、图形、图像、声音、视频、动画等媒体的整合，通过各种数字终端阅读并具有交互功能，能够支撑一门课程教学的完整教材资源。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30
普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。
本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。
主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。
⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。
三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。
四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。
六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。
本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。
如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。
⼆是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。
体育教师招聘考核评语
体育教师招聘考核评语篇一：教师应聘面试评语面试评语（教学业务方面）体育老师（姚）知识面较广，体育专业知识比较扎实，能满足初中体育教学的需要。
对初中体育教学内容的把握比较准确、到位。
对民族体育在中学体育教学中的推广等问题见解独到。
语音表达准确，思路较清晰，有条理，应变能力较强。
政治老师（何）具有一定的中学思想品德课专业知识。
对初中思想品德课教学内容的把握比较准确。
但专业知识不够系统，对教材的驾驭能力还不够强，处理办法不多，方法欠灵活。
语言不够准确、流畅，回答专业问题缺乏深度和广度。
语文老师（何）知识面广，专业知识较为扎实。
对初中语文教学内容的把握准确到位。
对初中作文教学问题有一定的见解。
语言表达准确流畅，有条理。
思路较开阔，思维较敏捷，具有一定的逻辑性和应变能力，篇二：公共体育课体育教师面试考核内容和评分标准体育教师面试考核内容和评分标准注：1、考核专家必须在评语栏内对试讲新教师的优缺点进行点评，提出改进意见和建议，对试讲结果给出综合评语。
2、要求考核专家在综合评定一栏内选择“优、良、及格、不及格”一项对应打“∨”。
篇三：新进体育教师试讲考核评分标准2新进体育教师试讲考核评分标准教务管理加入时间：2017-11-121:19:12来源：访问量：2267出综合评语。
教学课件项目四绩效考核指标体系的权重和赋分
的权重和赋分
主讲人：XXX
学习目标
（一）知识目标 ▪ (1)了解绩效考核指标权重的概念、作用和确定原则。 ▪ (2)熟悉各种主观判断法和定量分析法的优缺点及适用情形。 ▪ (3)掌握绩效考核指标权重的确定方法。 （二）能力目标 ▪ (1)能够选用合适的方法确定绩效考核指标权重。 ▪ (2)能够对绩效考核指标权重设定的依据进行解释说明。 （三）思政目标 ▪ (1)培养主次分明、重点突出的思维习惯。 ▪ (2)树立公平公正的意识,坚持准确客观的评价准则。
一、绩效考核指标权重
(三)绩效考核指标权重确定的依据和原则
▪ 1.绩效考核指标权重确定的依据 权重代表了某一项考核指标在整体指标体系中的重要性,因此确定权重的主要依据就是指标的重 要程度。判断指标重要程度主要考虑的因素包括: (1)决定指标重要性的根本原因。 绩效考核的目的、内容、对象等都是基于企业战略、工作流程和工作岗位特征制定的,所以绩效 考核指标的重要性从根本上说是由企业战略、价值观、工作流程、关键工作环节等因素决定的。 (2)影响绩效考核指标重要性的因素。 绩效考核指标对于不同的考核对象有不同的作用,因此,要根据不同的考核主体、考核目的、考 核对象、考核时期和考核角度,以及各绩效考核指标对考核对象绩效的不同反映程度等因素,准 确地判断绩效考核指标的重要程度。
思维导图
任务一 认识考核指标体系
的权重
知识技能
（一）课堂讨论 ▪ 1.你认为每个绩效考核指标的重要程度相同吗?如何体现各个指标的重要性? ▪ 2.绩效考核指标的权重如何分配呢?你能想到哪些分配方法? （二）知识准备 ▪ 绩效考核指标是绩效考核的基本内容,明确了被考核者的工作目标和工作任务,但考核指标众
实操演练
教育部学科评估指标体系
S5.学生国际交流
S6.学位论文质量
S7.优秀在校生▲
S8.授予学位数 （设置上限） S9.优秀毕业生▲ S10.用人单位评价▲
（试点）
S11.学术论文质量△
C1.科研成果
C. 科学研究
水平 （含教师 和学生） C2.科研获奖
S12.出版专著 S13.出版教材 S14.科研获奖
三级指标说明
数据来源
提供师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构、海外经历等基本情况；
D2.学科声誉
提供学科在社会服务方面的主要贡献及典型案例，包括但不限于：弘扬优秀文化，
S16.社会服务特色与贡献 促进社会精神文明建设；举办重要学术会议，创办学术期刊，引领学术发展；推进
▲
科学普及，承担社会公共服务；发挥智库作用，为制订政策法规、发展规划、行业
标准提供咨询建议并获得采纳等。由同行专家进行评价。
第四轮学科评估指标体系（一）
（哲学、文学、历史学门类）
一级指标 二级指标
三级指标
三级指标说明
数据来源
A. A1.师资质量 师资队伍
与资源 A2.师资数量
S1.师资队伍质量▲
S2.专任教师数 （设置上限）
提供师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构、海外经历等基本情况； 提供 20 名骨干教师（其中青年教师不少于 6 名）情况（年龄、学科方向、学术头
果奖；
公共数据
②国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课、教育部来华留学英语授课品牌课。
对在校生进行问卷调查，考察导师对学生的指导情况。
问卷调查
①赴境外学习交流连续超过 90 天的学生； ②来华学习交流连续超过 90 天的境外学生（含授予学位学生）； ③中外合作办学机构/项目质量。 全国博士学位论文抽检情况。 列举 15 名优秀在校学生并简要介绍其在学成果（如参加竞赛获奖、参加重要科研项 目、取得重要科研成果、创新创业成功、获得科研奖励或其他荣誉称号等）出版的“十二五”国家级规划教材。
中小学教师数据素养的现状、评价及意义
第8卷第3期教师教育学报2021年5月V o l.8 N o.3J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n M a y,2021D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2021.03.002中小学教师数据素养的现状㊁评价及意义杨现民1,李新2(1.江苏师范大学智慧教育学院,江苏徐州221116;2.北京师范大学教育学部,北京100875)摘要:随着 教育信息化2.0行动计划 的持续推进,数据素养作为信息素养的拓展和延伸,已经成为教师将教育数据转化为有意义教学信息的关键㊂教师数据素养评价指标作为引领和指导教师数据素养发展的重要风向标,是评估我国中小学教师数据素养发展水平㊁评议教师数据素养的优势和薄弱点㊁探索教师数据素养培养路径的重要工具㊂通过对我国东部㊁中部㊁西部共10个省份的3565名中小学教师数据素养的现状进行调查发现,我国教师数据素养处于起步阶段,缺乏成熟的评价体系与实施路径,面临较多的现实难题㊂为应对教师数据素养发展进程中面临的挑战,推进教师数据素养评价理念与评价方式的转变,我国教育部门可从政策保障㊁标准引领㊁试点先行㊁项目推进等4个方面入手,助力教师数据素养水平的提升以及向 数据主义 素养评价方式的转型,进而增强教师数据素养评价结果的客观性和精准性,同时为数据驱动教学时代的整体改革提供先行经验,进一步坚定利用大数据技术促进教育评价变革的信心㊂关键词:大数据;中小学教师数据素养;发展现状;现实难题;发展建议;素养评价;数据主义中图分类号:G652文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2021)03-0012-09基金项目:江苏省教育科学 十三五 规划重点资助课题 中小学教师数据素养培训体系设计与区域规模化实践研究 (B-a/2020/01/12),项目负责人:杨现民㊂作者简介:杨现民,理学博士,江苏师范大学智慧教育学院教授,博士生导师;李新(通讯作者),北京师范大学教育学部博士研究生㊂一、研究背景2018年4月,教育部印发的‘教育信息化2.0行动计划“中提到: 全面提升师生信息素养,推动从技术应用向能力素质拓展,使之具备良好的信息思维,适应信息社会发展的要求,应用信息技术解决教学㊁学习㊁生活中问题的能力成为必备的基本素质㊂ [1]该文件还提出了信息素养全面提升行动计划㊂由此可见,教师信息素养的发展与提升已经受到国家的高度关注与重视,政府试图通过提升教师的信息素养来达到教育系统深度变革的目的已很明确㊂与此同时,随着数据驱动教学时代的到来,数据素养作为信息素养的拓展和延伸,更加强调数据应用与数据价值[2]㊂数据素养能够有效促进教师信息素养的发展,推进教师的教育和教学从 经验主义 走向 数据主义 ,进而实现教育系统的深层次变革[3]㊂早在2017年12月,习近平总书记在主持中共中央政治局第二次集体学习时强调: 善于获取数据㊁分析数据㊁运用数据,是领导干部基本功㊂要加强学习,懂得大数据,用好大数据,增强利用数据推进各项工作的本领,不断提高对大数据发展规律的把握能力㊂ [4]教育部教师工作司任友群司长在‘半月谈“的撰文中也提到: 以 数据技术 为基础的教育信息化2.0,将更需要数据领域的人才,也更需要教师具备 数据素养 ㊂ [5] 2019年3月,教育部发布的‘教育部教师工作司2019年工作要点“更是明确提出要 举办全国教师大数据高级研修班 [6],开展该项工作的出发点便是要提升广大一线教师的数据素养水平,以支持数据驱动教学时代的变革与发展㊂教师数据素养作为将教育数据转化为有21. All Rights Reserved.意义教学信息的关键,已经引起我国政府及各级教育主管部门的高度关注与重视㊂国内研究者围绕教师数据素养的构成[7]㊁模型[8]㊁指标体系[9]等方面开展了一系列研究,以试图为提升我国中小学教师数据素养水平提供理论支持㊂教师数据素养评价指标是引领和指导教师数据素养发展的重要风向标,是评估我国中小学教师数据素养发展水平㊁评议教师数据素养的优势和薄弱点以及构建教师数据素养培养路径的重要工具㊂因此,教师数据素养评价指标及体系的构建对制定教师数据素养的发展标准㊁明确教师数据素养的发展方向具有重大意义㊂基于此,本研究期望通过较大规模的问卷调查和对部分学校的走访调研,来全面了解当前中小学教师数据素养的发展现状与现实难题,以期推动我国中小学教师数据素养的发展和评价指标体系的构建㊂具体研究的问题包括:我国中小学教师数据素养整体发展水平如何;不同地区㊁不同年龄㊁不同学校的中小学教师数据素养发展水平是否存在显著性差异;中小学教师数据素养发展有哪些培训需求㊂二、研究设计(一)研究对象本研究采用分层抽样的方法,选取我国东部㊁中部㊁西部共10个省份,不同学科㊁不同背景(城乡)的中小学教师为研究对象,共回收3565份问卷,其中有效问卷3313份,有效率为92.93%㊂样本覆盖我国东部(江苏㊁山东㊁浙江)㊁中部(河北㊁河南㊁湖北)㊁西部(山西㊁陕西㊁重庆㊁贵州)共10个省(直辖市)来自城区和乡村的小学㊁初中㊁高中教师(见表1)㊂表1 研究对象的样本分布情况类别项目人数(人)比例(%)性别年龄地区学校类别年级学科男109032.90女222367.1018~2536110.9026~3049414.9131~40120236.2841~5099029.8851~602668.03东部54916.57中部133540.30西部142943.13乡村学校181254.69城区学校150145.31小学一㊁二年级63219.08小学三㊁四年级73622.22小学五㊁六年级85225.72初中95128.71高中1424.29语文106332.09数学89727.08英语38311.56物理752.26化学421.27政治982.96历史541.63地理441.33生物351.06美术782.35音乐912.75体育1414.26科学1263.80信息技术1665.01心理健康200.60(二)研究工具本研究系统分析了国内外教师数据素养相关文献,以前期研究成果教师数据素养模型[10]为指导,编制了大数据时代中小学3. All Rights Reserved.教师数据素养现状调查问卷㊂为保证问卷具有较高的信度与效度,使问卷调查结果更具说服力,本问卷的编制经历了原始问题生成㊁专家意见咨询㊁初始问卷试测㊁修改删除个别题目等流程㊂本问卷包括基本信息㊁现状调查以及培训需求分析共3个部分的内容㊂基本信息,具体包含教师的性别㊁年龄等人口统计学信息;现状调查,根据中小学教师数据素养模型将其划分为4个维度,即意识态度㊁基础知识㊁核心技能和思维方法,共计14道题目;培训需求分析,分别从培训次数㊁培训形式㊁培训内容等方面来调查中小学教师参加数据素养培训的意愿和需求,为中小学教师数据素养培训课程的设计等提供依据㊂问卷回收后,采用S P S S24.0统计软件对调查数据进行统计分析,主要包括描述性统计分析和方差分析㊂(三)问卷信效度1.信度信度分析主要用来评价问卷的稳定性或可靠性㊂本研究利用S P S S24.0统计软件对问卷的信度进行检验㊂信度检验的核心指标是克隆巴赫系数(C r o n b a c h sa l p h a)㊂α系数介于0~1,当αȡ0.70时,属于高信度;当0.35ɤα<0.70时,属于尚可;当α<0.35时,则为低信度[11]㊂数据分析发现,现状调查部分中各维度的信度值分别为:意识态度,0.717;基础知识, 0.897;核心技能,0.923;思维方法,0.781㊂本研究问卷各维度的信度系数均大于0.70,表明该问卷的内部一致性较好,信度较高㊂2.效度在效度检验方面,主要包括内容效度和结构效度的分析㊂本问卷的题目是基于教师数据素养模型进行设计的,通过对国内外教师数据素养研究文献的梳理和分析,进一步确定了本问卷的题目,同时咨询了教育大数据研究专家㊁教师专业发展研究专家以及中小学资深教师等人士对问卷的意见,并根据专家和资深教师的反馈结果对问卷进行了修订,最终形成包括26道题目的中小学教师数据素养现状调查问卷㊂专家审查能够保证该问卷较为全面地反映中小学教师数据素养的基本情况,因此该问卷具备较好的内容效度㊂探索性因子分析发现,KMO值为0.967(>0.900),表示原始变量之间相关性很强,B a r t l e t t检验的S i g值为0.000(p<0.001),并最终提取到4个因子,因此说明问卷具有较好的结构效度㊂三、研究结果与分析(一)中小学教师数据素养发展水平现状分析针对回收的调查数据进行描述性统计分析发现,中小学教师数据素养在意识态度㊁基础知识㊁核心技能以及思维方法等4个维度上的平均得分(满分5分)分别是3.24㊁3.12㊁3.13和3.06,总平均分为3.14㊂这说明当前我国中小学教师数据素养整体处于中等水平,亟待提升㊂调查结果表明:虽然大数据技术在教育教学领域得到持续应用与推广,但中小学教师的数据意识和数据理念仍有待加强;思维方法维度的平均得分最低,体现出其作为教师数据素养模型的最顶层,是提升教师数据素养发展水平的重要维度;基础知识和核心技能维度的平均得分基本相当且介于二者(意识态度和思维方法维度)中间,说明当前中小学教师的数据基础知识比较薄弱,数据处理与分析的核心技能有待提升㊂根据数据分析结果,下面将详细介绍中小学教师数据素养在各维度上的发展现状及存在的问题㊂1.意识态度中小学教师数据意识与态度主要包含两个指标: 意识到教育数据的地位和价值 (M= 3.48,S D=0.96)与 规范合理地使用教育数据 (M=2.99,S D=1.00)㊂调查结果说明:大多数中小学教师数据意识相对薄弱,无法充分认识到教育大数据的重要价值和作用,导致大多数教师对数据素养仍缺乏足够的关注与重视;多数教师难以规范和合理地使用教育数据,这会为今后数据大规模应用㊁开放㊁共享等留下安全隐患,存在泄漏学生个人隐私的风险㊂因此,在设计教师数据素养培训内容时,除了介绍教育大数据的内涵与价值等基础知识外,还需要重点强调数据伦理与隐私保护的相关内容,以有效提升中小学教师的数据意识41. All Rights Reserved.与数据伦理㊂2.基础知识中小学教师数据基础知识主要包含5个指标: 了解收集教育数据的方法 (M=3.47, S D=0.95), 了解教育大数据的内涵与特征 (M=3.22,S D=1.00), 了解数据分析的基本方法 (M=3.00,S D=1.04), 熟悉不同的数据应用平台和管理工具 (M=2.95,S D= 0.98), 熟悉教学数据处理与分析的基本流程 (M=2.94,S D=0.99)㊂调查结果表明,中小学教师队伍整体上的数据基础知识储备存在不足,特别是对不同数据应用管理平台和工具以及数据处理与分析的基本流程缺乏认识㊂随着教育大数据产品的发展和更新,教师需要着重加强这两方面的技能,以便更加熟练地利用各种教学平台和运用教育大数据相关产品开展教学㊂此外,调查对象在其他3个指标上的平均得分虽然介于3~3.5,但并不意味着其在这3个维度上拥有较好的基础知识㊂需要强调的是,数据基础知识是教师提升数据素养水平的重要基石,教师要在这5个指标上进一步强化,以促进教师队伍数据素养的整体提升㊂3.核心技能中小学教师数据核心技能主要包含5个指标: 使用E x c e l或S P S S进行数据分析 (M= 3.43,S D=0.94), 恰当选择呈现数据的方法 (M=3.19,S D=1.04), 对数据结果进行正确的分析与解读 (M=3.06,S D=1.00), 利用数据支撑教学决策改善教学研究 (M=3.08, S D=0.98), 将数据用于多种用途实现价值最大化 (M=2.91,S D=1.00)㊂调查结果表明,中小学教师在数据核心技能维度上的各项指标一般,能力需要进一步提升㊂目前,中小学教师数据核心技能最大的不足体现在3个方面:教师数据结果分析与解读能力,利用数据支持教学决策和改善教学能力,将数据用于多种用途实现数据价值最大化能力㊂其中,数据核心技能是教师数据素养水平最直接的体现,贯穿于教育教学的方方面面,这些技能需要教师在教学实践中不断训练和提升㊂4.思维方法中小学教师数据思维方法主要包含两个指标: 拥有数据思维 (M=3.24,S D=0.94)与 审核数据准确性 (M=2.88,S D=1.00)㊂调查结果表明,当前大多数教师缺乏良好的数据思维与方法,特别在辨别数据真伪和有效性方面存在较大短板㊂思维方法是教师数据素养发展到高级阶段的必然要求,位于教师数据素养框架的最顶层㊂另外3个层面,即数据意识态度㊁基础知识㊁核心技能,是保证教师形成良好数据思维的重要基础和条件㊂此外,数据思维作为教师数据素养培养的重要内容,在教师专业发展及教育体系变革中具有重要价值㊂教师需要培养运用数据科学㊁统计学相关知识对数据进行分析㊁比较㊁应用,形成创造性地解决教育问题的思路与方法的高阶思维能力㊂(二)中小学教师数据素养发展水平差异分析准确分析我国中小学教师数据素养发展水平的差异,有助于进一步了解我国中小学教师数据素养发展水平现状,以便从不同方面提出更具针对性的发展建议㊂因此,本研究从年龄㊁地区以及学校3个方面分析了我国中小学教师数据素养发展水平的差异㊂1.年龄差异方差分析发现,不同年龄的教师数据素养发展水平在意识态度㊁基础知识㊁核心技能㊁思维方法4个维度上都存在显著性差异(P= 0.000,P<0.050)㊂进一步比较平均值发现,随着教师年龄的增长,其数据素养各维度的指标得分不断下降㊂调查结果表明,年轻教师的数据素养水平普遍高于年龄较大教师的数据素养水平㊂这可能得益于近年来我国教育信息化战略的实施㊂因此,各地教育主管部门在提升教师数据素养发展水平时,可先从年轻教师入手,甚至在师范生培养方案中增加有关数据素养培养的内容,以此来提升教师数据素养的整体发展水平㊂2.地区差异方差分析发现,不同地区的教师数据素养发展水平在基础知识维度上存在显著性差异(P=0.005,P<0.050),而在意识态度㊁核心技能以及思维方法3个维度上无显著性差异(P=0.082,P=0.374,P=0.209,P>0.050)㊂51. All Rights Reserved.进一步比较平均值发现,西部地区教师的数据素养发展水平略高于东部及中部地区㊂本研究通过对西部地区山西㊁陕西㊁重庆㊁贵州4个省(直辖市)的教师数据进一步分析发现,贵州省的教师在意识态度㊁基础知识㊁核心技能㊁思维方法4个维度的平均得分分别为3.92㊁3.92㊁4.06㊁3.81,明显高于教师数据素养整体发展水平㊂究其原因,本研究认为这主要得益于贵州省积极发展大数据战略,使得大数据理念被广泛传播,而贵州中小学教师作为发展教育大数据的核心参与者,其数据素养水平略高,从而带动整个西部地区的教师数据素养水平明显高于其他地区㊂这种后发力㊁重发力的模式助力贵州省在中小学教师数据素养发展上实现了 弯道超车 ,同时也给全国其他地区提升中小学教师数据素养发展水平提供了借鉴与启示㊂3.学校差异方差分析发现,不同学校类型的教师数据素养发展水平在意识态度㊁基础知识㊁核心技能㊁思维方法4个维度上均无显著性差异(P= 0.239,P=0.093,P=0.397,P=0.328,P> 0.05)㊂进一步比较平均值发现,城区教师在各个维度上的平均值略高于乡村地区,说明不同学校类型的教师在数据素养发展水平上虽没有显著性差异,但是城区教师数据素养水平要稍高于乡村教师数据素养水平㊂(三)中小学教师数据素养培训现状与需求分析开展教师数据素养培训是提升教师数据素养发展水平的有效途径[12-13],对培训现状与需求进行分析是明确教师数据素养专题培训的目的与意图㊁提高教师数据素养专题培训有效性的关键[14]㊂本部分设计的指标包括培训次数㊁培训形式以及培训内容等,以此来调查中小学教师参加教师数据素养培训的意愿和需求,为各地开展中小学教师数据素养培训提供参考㊂1.培训次数数据分析发现,表示 从未参加过教师数据素养培训 的教师占58%,表示 参加过1~2次 的教师占27%,表示 参加过3~4次 的教师占10%,表示 参加过5次及以上 的教师占5%㊂调查结果表明,当前大多数中小学教师并没有参加过教师数据素养培训,这也能从侧面说明集中培训的缺乏是导致当前中小学教师数据素养较为薄弱的一个重要原因㊂此外,通过对参加过5次及以上培训的中小学教师进行调查发现,这些教师并没有集中来自某个地区,而是分散于河北㊁重庆㊁浙江㊁江苏㊁山东等地,说明各地偶尔会组织和开展一些教师信息素养或教师数据素养方面的培训活动,但可能由于培训次数以及受训教师人数的限制,导致只有部分教师参加培训㊂在未来,随着教师数据素养培训的逐步推广,培训范围将更加广泛,培训内容也将更加系统化㊁规范化,教师数据素养的发展将有更加专业化的指导㊂同时,师范院校也应将数据素养培训课程融入到人才培养计划当中,以保证师范生在走上工作岗位后能够迅速适应数据驱动教学时代的新要求㊂2.培训形式数据分析发现,最受教师欢迎的3种培训形式分别是 线下实践操作 (60.70%)㊁ 专业系统培训 (55.78%)㊁ 网络在线学习 (53.21%),其后分别是 理论指导 (34.44%)和 专家学术报告 (31.51%)㊂调查结果说明,教师更愿意接受面对面讲授与网络在线学习相结合的培训模式㊂因此,各地在开展教师数据素养相关培训活动时,可以采用混合式的培训模式,将线下面对面讲授与网络在线学习相结合,提升参训教师的主动性与积极性㊂3.培训内容培训内容是教师数据素养培训的核心,是提升教师数据素养水平的关键㊂其中, 教育大数据的应用实践 (81.92%)㊁ 数据处理与分析技能 (77.36%)㊁ 数据结果分析与解读 (67.16%)㊁ 教育大数据的基础知识 (59.86%),是教师最期望学习的4项培训内容㊂调查结果表明,教师对 教育大数据的应用实践 最感兴趣,即如何利用教育数据变革自身的教育教学;次之是关于 数据处理与分析技能 数据结果分析与解读 教育大数据的基础知识 等方面的内容㊂因此,各部门在61. All Rights Reserved.实施教师数据素养培训内容时,应充分考虑教师的实际需求:通过理论讲授的方式普及教育大数据的基础知识;通过案例介绍的方式重点介绍教育大数据的应用模式与实践路径;通过项目演练的方式提升教师的数据处理技能㊂这样,便可将教育大数据的理论知识与实践技能结合起来,引导教师不断思考㊁实践与分享,从而提升教师的数据素养水平㊂四、结论与建议(一)研究结论通过对中小学教师数据素养发展现状的调查和培训需求的分析,本研究得出3个主要结论:第一,我国中小学教师数据素养整体处于中等水平,亟待提高;第二,不同年龄段的教师其数据素养发展水平存在显著性差异,但东中西部各地区之间以及城乡学校之间并无显著性差异;第三,最受中小学教师欢迎的培训内容是教育大数据的应用实践㊁数据处理与分析技能㊁数据结果分析与解读,最受欢迎的培训形式是线下实践操作㊁专业系统培训和网络在线学习㊂基于问卷调查和对部分学校的走访调研,本研究还发现,当前我国中小学教师数据素养发展面临4个现实难题㊂1.教师数据意识相对薄弱,教育大数据的潜在价值难以充分发挥随着大数据技术在教育教学中的持续应用,教育领域正源源不断地产生海量的教育数据,如何将这些蕴藏巨大价值的教育数据转化成有意义的教学信息,成为教师专业发展面临的一大挑战㊂调查发现,教师数据意识和数据伦理相对薄弱的问题影响着教师数据素养水平的进一步提升,不利于教育数据价值的挖掘与发挥㊂此外,教师虽然知道教育教学中存在很多的数据,但是对数据的捕捉定位㊁价值获取以及实践应用等关键问题缺乏全面的认识与技能,难以准确地把握数据与教育教学的切入点,导致教育大数据的价值难以发挥㊂此外,教师对学生个人隐私的保护以及数据安全的认识仅停留于概念层面,在实践中几乎没有具体的应对措施,这给日后教育数据的开放与共享留下了较大的安全隐患㊂2.教师数据处理能力有待提升,部分教师对技术带有一定的抵触情绪数据本身并不会揭示教育问题,教师想让数据 开口说话 ,需要使用数据处理工具对数据进行进一步的分析,发现和挖掘数据背后隐藏的价值㊂然而,调查发现,当前教师掌握数据处理与分析的能力较弱,大多数教师由于面临着高强度的工作压力与工作负担,不愿主动学习数据处理的相关技术,进而也无法对数据进行深入分析与解读㊂具体表现为:首先,教师面对纷繁复杂的教育教学数据不知如何进行简单的筛选和预处理,时常在数据的海洋中 溺水 ,导致无法精准识别有效数据和无效数据;其次,教师对于E x c e l㊁S P S S等数据处理软件不够熟悉,部分教师仅可以利用E x c e l软件进行排序或简单的函数计算,但是无法对数据进行深层次的相关分析㊁方差分析等;最后,教师对计算机科学㊁统计学等与数据素养相关的基础知识掌握不足,无法对数据分析结果进行准确合理的解读,进而无法进一步挖掘数据的价值㊂教师数据处理与分析技能是教师数据素养的重要组成部分,是教师揭开数据表象探寻数据背后真相的关键㊂但是,目前教师在数据处理与分析上的不足和对相关技术的抵触,阻碍了对教育数据价值的进一步挖掘㊂3.教师数据应用能力较弱,教师对数据利用感到困惑与迷茫数据驱动教学时代的到来意味着教师利用数据发现教学问题㊁监控教学进程㊁进行教学决策以及预测学生发展趋势等将成为常态化,数据将成为教育教学理念与模式创新变革的 助推器 ㊂然而,通过访谈部分中小学教师发现,只有少量的教师能够基于日常教育教学数据进行教育决策,大多数教师仍然是在借助自身知识或经验的基础上采用传统的方式进行教育决策,而这种决策往往缺乏足够的科学依据,没有发挥教育数据的价值㊂目前,教师利用数据驱动教学的尝试大多停留在数据监控层面,主要是通过考试成绩来观测学生成绩的变化趋势,进而判断该学生近期的学习状态,但并没有对数据进行下一步的分析与解71. All Rights Reserved.。
师范专业认证解读(第二级)(1)
综述目录：01.什么是师范类专业认证？02.师范类专业认证的基本理念是什么？03.师范类专业认证的基本原则是什么？04.师范类专业认证体系架构是什么？05.师范类专业认证有什么基本特征？06.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？07.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何？08.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？09.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？10.师范类专业认证标准是如何体现持续改进的？11.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？12.师范类专业认证的基本程序有哪些？13.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？14.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做” “证”必须达成一致？QI什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教弃评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质疑文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
02师范类专业认证的基本理念是什么？答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
(1)学生中心：强调从以"教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(OUtCOm亡-based Education, OBE):聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环肖，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
大学国际化评价指标体系的构建
2021年第2期 总第322期里尨；*惠教蚵究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322大学国际化评价指桂体糸的构建农春仕u(1.南京航空航天大学，江苏南京210016; 2.南京林业大学，江苏南京210037)摘要：国际化是经济全球化背景下高等教育发展的必然趋势，大学国际化评价对于推动我国高等教育国际化发展、提升高校的影响力和竞争力具有重要作用。
大学国际化评价指标体系是大学国际化评价工作的基础，按照目标性、动态性、定性与定量相结合、全局和重点有机结合的原则，通过专家座谈、线上访谈、邮件咨询等方式，根据大学国际化指标体系的构成、观 测点和权重，初步构建了包括办学理念国际化、人员国际化、办学国际化、国际化显示度等4个一级指标和13个二级指标的大学国际化评价指标体系。
关键词：大学；国际化办学；指标体系；评价中图分类号:G647 文献标志码：A从概念界定来看，大学国际化就是大学办学理念、要素 和行为跨越国界进行互动的过程和现象[1]。
2003年，简•奈特（Jane Knight)将大学国际化概念进一步修订为“将国 际的、跨文化的或全球的维度整合运用进大学人才培育、科 研及服务主要功能中的过程”[2]，随着我国高等教育的快速 发展，尤其是“双一流”建设的深人推进，为我国大学国际化 提供了重要契机。
如何将大学国际化由一种泛化的政策宣 传式话语逐渐落地转化成为具体的操作性行动，迫切需要构 建一套适合国情的大学国际化评价体系。
荷兰著名国际教 育学家汉斯•德维特指出：“如果要对国际化进行评价从而 推动高等教育的发展，那么国际化就需要有其指标。
”[3]本 文通过对大学国际化评价指标体系的建构，旨在帮助大学准 确把握自己的国际化方位，了解和掌握自身国际化发展的优 势和劣势，提升国际化发展水平。
一、大学国际化评价的意义国际化是大学顺应经济全球化潮流，是将一种国际的、多 元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中的过 程，是大学实现持续成长的重要途径，也是现代大学区别于传 统大学的重要特征[4][5]。
专业建设标准及专业分类评审指标体系
专业建设标准及专业分类评审指标体系为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014）19号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件精神；根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅（2015）2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函（2016）37号）和《广西壮族（桂教职成（2017）19号）自治区教育厅关于印发广西中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案的通知》及《广西中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》等文件要求。
结合学院“十四五”建设（2021—2023）三年指标，经过调研论证，特制定我院专业建设标准。
一、专业建设的目的及意义专业建设是技工院校建设的重要内容，是提高专业人才培养质量的重点工作，是校企合作的平台，是工学结合的实践。
专业人才培养方案、师资队伍建设、实践教学条件、教学研究与改革、社会服务能力等方面的水平代表了学院的教育水平，反映了学院的实力，体现着学院的特色。
只有抓住专业建设这个重点工作，才能有效的提高人才培养质量，形成专业特色，提升学院的办学实力。
二、专业建设的内容专业建设包括：人才培养方案设计、师资队伍建设、课程与课程体系建设、实践教学条件建设、教学研究与改革、社会服务能力建设等。
（一）人才培养方案设计1.确定培养目标按照技工院校培养“高素质技能型人才”为目标，以提高人才培养质量作为专业建设改革的依据，结合专业就业岗位（群），确定专业培养目标。
具体工作有：（1）进行专业人才培养需求调研，确定专业培养方向和就业岗位（群）；（2）进行就业岗位（群）工作任务调研，完成就业岗位（群）典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析；（3）根据就业岗位（群）典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析，按照“培养学生的社会适应性，诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的要求，明确专业人才培养的规格和层次，完成专业培养目标设计。
考评人员培训教材(二)题库
章节知识点题型序号题干答案第一章：职业技能鉴定、技能人才评价体系与国家职业资格证书制度1、职业技能选择题○1职业技能的养成不同于知识学习的特点在于（）A、职业技能一旦掌握不易忘却B、职业技能一定要在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行训练和培养C、各种职业的性质及其技能形式有差别，但职业本身没有高低贵贱之分D、职业技能水平的高低决定于该项技能包含智力成分的比例大小、所使用工具或手段的复杂程度和掌握该技能的难易程度B○2职业技能是指人在职业活动范围内需要掌握的技能。
我们以它是否与（）相关来界定。
A、经济活动B、职业活动C、就业活动D、劳动活动C判断题○1职业技能可以分为言语技能、肢体技能和心智技能三类。
√名词解释○1职业技能职业技能是指人在职业活动范围内需要掌握的技能。
我们以它是否与就业活动相关来界定。
2、职业技能鉴定定义选择题○1职业技能鉴定是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行（）、科学规范地评价与认证的活动。
A、客观公正B、灵活多变AC、提高标准D、降低标准○2职业技能鉴定是按照国家规定的（），对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。
A职业标准，通过集团公司职业技能鉴定指导中心B岗位规范，通过集团公司批准的企业鉴定中心C职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构D技术等级标准，通过政府授权的考核鉴定机构C判断题○1职业技能鉴定是按照行业规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。
×名词解释○1职业技能鉴定职业技能鉴定是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动3、技能人才评价的概念选择题○1技能人才评价的概念：按照国家规定的职业标准，通过（）的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平等进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。
高校教师评价体系改革探析
大学
系在人 评价 有 分的
， 评价内
不
个体
，
注个体在 队建设
中的投入
$
大学于2019年4月发布
《
学评价制度的
（，⑫提出了
制 合学
的分类评价制度， 建设
学
的教师评价体系， 学校、 系
各
作 ， 改革校内
制度，
学
教 和 制度等改革 $ 近来
热议的聘-长聘制度（tenure-track），近年来
国内数顶尖高校（
8 东南大学 办法》
贡献"
强 师 考核评价、推 教师分类 、引 导教师
、鼓励技术
9
《山东大学教师职务及岗位聘用 山东大学
申报条件(修订)》
与成果转 、完
差异、不拘一格选人才0
学教师评价标准、坚持质 导 、尊 学科
《
学教师考核 办法(
10
学 )》
分类指导、分层考核、合同管理、奖惩结合0
《兰州大学关于深化教师分类考 分类分层考核、强 教学考核基
探索分类考核评价阶段$ 2008年学校出台调整和
加强学功能的有
，在全国较早、较为彻底
地推行学部制改革，推动开展学术分类 $ 2010 年， 师资队伍建设体规划，启动实施教师岗
位分类 $这一阶段，学校逐步从 拉动型发
方式转变为教学 互动型发展方式$第三阶
段，强调质量导向和内涵发展的评价阶段$ 2014 年起，在教师岗位分类 改革的基础上，启动教
体学术成果 导向的同行评议制度依然成为
一流大学学术评价的主流方式。第二，建立多
144
浙江社会科学
维度评价体系。围绕教师的学术责任，展开对教
学、研究与社会服务等领域的全方位评价，如英国
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查计划看记录
备课
4分
1.按学校要求上课，教案规范采用目标学
1
1
0.8
0.5
0.25
2.深钻教材教纲，发掘教材思想性，突出学生创新能力的培养，正确设计教学过程。
1
1
0.8
0.5
0.25
抽教案，看教案检查记录，按质与量评分
3.结合学生实际选择恰当的教法，注重学法指导，加强住处反馈分析处理。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
4.应有的直观教具或实验准备充分。
0.5
0.5
0.4
0.3
0.1
课堂教学11分
1.遵循大纲，寓教育人。
1
1
0.8
0.5
0.25
2.教学重点突出，抓住关键，突破难点，无知识性和方向性错误，注重创新能力的培养。
2
2
1.5
1
0.5
3.坚持启发式，组织教学灵活，学生学习积极主动。
1.5
7.按学校规定和教学实际需要实施目标教学，有效的提高课堂教学水平。
2
2
1.5
1
0.5
指标
指标要点
权重
评分标准
评分说明
互评
组评
结评
一级
二级
A
B
C
D
业务工作
作业4分
1.作业量符合学校规定，难易度适宜。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
抽学生作业，看作业检查记录，评等级计分
2.学生独立完成作业，卷面规范整洁。
4.尊重学生人格，不体罚或变相体罚、侮辱学生，不随意停学生的课或喊出教室。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
查违纪违规记录，听学生反映
指标
指标要点
权重
评分等级
评分说明
互评
组评
结评
一级
二级
A
B
C
D
思想素质
师德师风
5.团结同志，关心集体，尊重领导，不拉帮结派，不挑拨是非，不搞小动作
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
1.5
1.2
0.9
0.6
4.语言清晰准确，使用普通话，板书规范，教态自然。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
5.课堂教学民主，气氛活跃，师生关系融洽。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
6.使用直观教具充分利用实验和现代教学手段进行教学。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
根据教学工作检查情况及互相听课记要逐项给分
1Байду номын сангаас
1
0.8
0.5
0.25
3.作业全批改，讲评及时，有针对性、启发性。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
单元检测4分
1.按学校要求和教学实际完成检测工作，及时批改。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
听学生反映，查工作检查记录，工作手册
2.认真分析统计，及时讲评。
1
1.2
0.8
0.5
0.25
3.找准教学双边存在的问题研究整改措施，认真填写工作手册。
2
2
1.5
1
0.5
检查记录和工作表现，严重违纪不给分，每次从总分中扣1分
4.按学校要求上、下班，坚持工作岗位。
2
2
1.5
1
0.5
检查记录，听取反映
5.积极完成学校交办的任务
1
1
0.8
0.5
0.25
查看落实记录
6.出勤
3
3
2.5
2
1
查考勤记录，出全勤的给满分，旷课不给分，同时从总分中按1分/节扣除（早晚自习按0.5分/节扣除）
3.有针对性的进行课内外辅导，热心为学生解难，培养优生，帮助差生，发展特长。
1
1
0.8
0.5
0.25
查记录
指标
指标要点
权重
评分标准
评分说明
互评
组评
结评
一级
二级
A
B
C
D
三、工作业绩34分
教研教改5分
1.按规定参加校内外教研活动，不无故缺席，早退。
1
1
0.8
0.5
0.25
查教研组工作记录，教务处教研工作安排记录及检查。无故缺席，不完成教研任务不给分，影响严重者酌情倒扣分
教育思想3分
1.培养学生全面发展，注重学生个性特长、创新精神和实践能力的培养
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
指看平时表现，活动记录，查班级日志，听学生反应，确定等次记分
2.关心学生、不排斥差生，尊重学生学习中的主体地位
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
看工作表现，查班级日志，听学生反应，确定等次
师德师风9分
教师考核评价指标体系
教师考核时间：年月日
指标
指标要点
权重
评分等级
评分说明
互评
组评
结评
一级
二级
A
B
C
D
一、
思想素质30分
政治表现6分
1.拥护四项基本原则，遵守国家法律法规，不传播低级庸俗文化
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
根据工作表现评分，违者不给分
2.按学校规定参加政治业务学习
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
按规定学习1.5分，迟到、早退的酌情降等次给分，旷不给分，并从总分扣0.5分
3.按学校规定参加升降国旗活动
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
按规定参加1.5分，不准时2次以上酌情降等次，无故缺席的此项不给分，每次从总分中扣0.5分
4.按学校安排参加社会活动
1.5
1.5
自觉参加或学校安排落实1.5分，安排不落实不给分，未安排1分
根据平时表现和职工反映计分
6.廉洁从教，不利用职责之便谋取私利
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
查看工作记录，听取师生反映
工作态度12分
1.服从工作安排，安心本职工作
2
2
1.5
1
0.5
根据学校工作安排及工作表现计分
2.勤奋敬业，乐于奉献，责任心强。
2
2
1.5
1
0.5
根据工作表现和检查记录计分
3.遵守学校规章制度。
二、
业务工作36分
专业水平
6分
1.学历要求
2
本科2分，专科1.5分，中师1分
2.学校组织业务及专业水平测试
2
2
1.5
1
0.5
80分以上A，70-80B，60-70C，60分下D
3.学科带头人，骨干教师，年级组长
2
2
1.5
1
0.5
根据履行职责有关记录和工作成绩评等次计分，不完成工作不给分，工作任务不完成，影响突出，每次从总分中扣0.5分
工作负荷
2分
工作量
2
2
1.5
1
0.5
以学校安排为准，查记录
指标
指标要点
权重
评分标准
评分说明
互评
组评
结评
一级
二级
A
B
C
D
业务工作
制定计划
2分
1.内容全面，措施具体，突出学生情况分析，培养学生的办法、转化差生、发展特长等重点。
1
1
0.8
0.5
0.25
查计划看记录
2.培养目标明确具体，措施适当
1
1
0.8
0.5
1.5
0.8
1.2
0.9
0.6
辅导工作3分
1.按学校安排认真上好早晚自习，不随意走出教室，不做与辅导无关的事。
1
1
0.8
0.5
0.25
不参加不给分，取消各种评比资格，旷不给分，每次从总分扣0.3分
2.不私自调动或请人代上早晚自习。
1
1
0.8
0.5
0.25
查记录，听师生反映，多次出现文稿该项不给分或从总分中扣0.5-2.5分
1.遵守师德规范，思想言行堪为表率。
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
根据工作表现及记载确定等次给分
2.不酗酒闹事，不赌博
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
查学校记载，听师生反映
3.教书育人，团结协作，与班主任或教师配合好，不推卸育人职责
1.5
1.5
1.2
0.9
0.6
查教室日志，班务工作记录，学校记事，听取学生反映