小学生随班就读案例
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文在我们的学校里，有一个特别的孩子叫小辉，他就是随班就读的典型例子，而在他成长的背后，有一位如同天使般的育人者——李老师。
小辉刚到班上的时候，就像一个格格不入的小外星人。
他患有轻度的智力障碍，学习对他来说就像是在迷雾中摸索。
同学们背诵古诗的时候，他可能还在纠结每个字的发音；数学计算时，简单的加法对他来说就像神秘的密码。
可是李老师呢，她可没把小辉当成一个麻烦，反而像发现了宝藏一样对待他。
记得有一次上语文课，大家都在踊跃地回答关于课文内容的问题。
小辉也怯生生地举起了手，那小手举得低低的，就像一片不太自信的小树叶。
李老师眼睛一亮，马上就点了他的名字。
小辉站起来，结结巴巴地回答，声音小得像蚊子哼哼。
但是李老师却像听到了最精彩的回答一样，走到他身边，弯下腰，笑眯眯地说：“小辉啊，你说得很有想法呢，要是声音再大一点就更棒啦！”然后还把小辉的回答重新梳理了一遍，说得有条有理的，小辉的眼睛里一下子就有了光。
从那以后，小辉举手的次数越来越多，虽然还是会回答错，可他再也不怕了。
在生活上，李老师对小辉也是关怀备至。
小辉吃饭总是吃得很慢，别的孩子都吃完去玩了，他还在慢悠悠地嚼着。
李老师就会坐在他旁边，像妈妈一样轻声说：“小辉呀，不着急，咱们细嚼慢咽对身体好呢。
”有时候小辉不小心把饭菜弄洒了，自己急得眼泪在眼眶里打转。
李老师就会赶紧安慰他：“小辉这是想给桌子也喂点饭呀，没关系的，咱们一起收拾就好啦。
”然后耐心地陪着小辉清理干净，再鼓励他继续吃。
在和同学们的相处上，李老师也费了不少心思。
一开始，有些小朋友会因为小辉的不同而不太愿意和他一起玩。
李老师就像个超级魔法师，开展了各种各样有趣的小组活动。
比如说小组绘画比赛，她故意把小辉分到不同的小组里。
小辉虽然画得不太好，但是他特别认真，李老师就会在全班同学面前表扬小辉认真的态度。
慢慢地，同学们发现小辉其实是个很可爱的小伙伴，也开始主动找他玩了。
随着时间的推移，小辉的变化可真是让人惊喜。
低视力儿童随班就读教学案例
低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。
父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。
此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。
家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。
她想上学，可惜周围没有适合她的学校。
直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。
经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。
⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。
能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。
懂事，会为别人着想，能懂一些道理。
能一个人在熟悉的环境里行走自如。
喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。
不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。
⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。
弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。
2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。
资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。
通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。
处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。
3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。
随班就读小学生个案分析
随班就读小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究一、研究对象赵凌男五年级，他在班级里是一个极不爱读书的孩子，一提起读书，他的两眼就黯然失色，课堂上，总爱摆弄小玩意，课桌就是百货摊，老师的讲课就是她的背景音乐，只要老师一开始讲课，她就开始摆弄，实在不耐烦就和同位说话，或者打扰前后位。
他的注意力很少放在读书上，经常以上厕所为借口，溜出教室。
凡是老师要求有关读书的任务，他一定不完成，一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭，考试成绩均为超过2-30分，据了解，在家里最多看一下漫画书，大部分时间就是看动画片。
面对这样一个极不爱读书的孩子，非常具有典型性，我决定把她确定为研究对象。
二、原因分析（一）、自身因素由于赵凌从小就没怎么接触过图画书，一入学，所学的生字掌握不牢固，学过的大部分字都不认识，读书就比较吃力，他自我管理能力差，又不求进取，读书就成了他的心理压力，渐渐形成了抵触、畏难情绪，于是就会采取种种理由逃避读书行为。
（二）、家庭因素赵凌生下来就天生有生理毛病，他的父母觉得很是对不起孩子，待他特别有爱心又严格，赵凌长期就生活在爷爷奶奶家里，爷爷奶奶更是对孩子溺爱、骄纵。
在这种环境下成长的他极其放纵自己的行为，助长了她他的不良习惯。
（三）、学校因素由于有时不当的教育措施使她陷入恶性循环中。
有的老师不了解他的情况，面对全班的教育，疏忽了对他的个别教育，看到问题，只是严格批评，惩罚，治标不治本，没有真正的解决问题。
赵凌发现不完成作业、不读书，结果老师也拿她没办法，于是更视读书为儿戏。
行为更加恶劣。
三、疏导方法(一)、确定跟踪研究方案对赵凌当前的典型状况，我们决定进行跟踪研究，并制定方案。
首先每天都要根据他的随机情况认真积极地采取教育措施，让教育围绕如何让他喜欢读书展开，多站在孩子的角度去分析。
另外创设氛围对他进行行为训练，通过强化训练，督促她的读书习惯的养成。
（二）、辅导经过1、让儿童诗走进心灵让儿童诗走进孩子们的心灵，是在读书习惯课题的研究中令老师满意的决策，儿童诗贴近孩子的心灵，语言简洁，适合读背。
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文我叫小李，是一名普通的小学老师，今天想和大家分享一个我们班上随班就读学生小阳的故事，这可是一个充满挑战与温暖的生育人（育人）之旅呢。
小阳是个特别的孩子，他有一些学习和行为上的困难，刚来到我们班的时候，就像一颗有些黯淡的小星星。
他在课堂上很难集中注意力，总是会突然站起来或者发出一些奇怪的声音。
这可让我有点头疼，就像突然闯进了一个未知的小怪兽领地。
记得有一次上语文课，我正讲得眉飞色舞，同学们也都听得津津有味，突然小阳大喊了一声。
这一嗓子就像平静湖面上投下的一颗大石头，全班同学的目光都唰地集中到了他身上。
我当时心里有点小生气，但看到他那有些迷茫又无辜的眼神，我知道他不是故意捣乱的。
我深吸一口气，像个超级英雄一样告诉自己要冷静。
我走到他身边，轻轻蹲下，轻声问他怎么了。
小阳结结巴巴地说他看到窗外有只小鸟，他想告诉小鸟我们在上课呢。
我听了真是又好气又好笑，这孩子的想法就像天马行空的云朵，飘得老远。
有一次学校组织运动会，小阳可兴奋了。
他想参加跑步比赛，可是他的协调性不是很好。
我和同学们就陪着他每天放学后在操场练习。
一开始，小阳跑几步就会摔倒，就像一个刚学走路的小企鹅。
但是他每次摔倒都会爬起来，那股子劲儿就像打不死的小强。
终于到了比赛那天，小阳在赛场上奋力奔跑，虽然他没有拿到名次，但是全班同学都为他鼓掌欢呼，就像他是冠军一样。
那一刻，我看到小阳的眼睛里闪烁着从未有过的光芒，他笑得特别灿烂，就像一朵盛开的向日葵。
随着时间的推移，小阳的进步就像小树苗在慢慢长高。
他在课堂上能坐得住的时间越来越长，作业也能完成得越来越好。
他开始主动和同学们交流，还会给大家分享他那些奇奇怪怪又超级有趣的想法。
他就像一颗被重新打磨的宝石，开始散发着属于自己的独特光芒。
这个过程对我来说，也是一次成长。
我从一开始面对小阳时的不知所措，到后来像个经验丰富的探险家一样，找到适合他成长的道路。
我明白了每个孩子都是独一无二的，随班就读的孩子更需要我们用心去浇灌，用爱去温暖。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
小学生随班就读案例
小学生随班就读案例随班就读案例---让XXX扬起自信的风帆一、案例描述又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。
轮到XXX(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。
同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了XXX那种努力的表情。
或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。
为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。
对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信XXX一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。
于是，在大家的期待中，XXX又一次鼓足勇气读了起来。
虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。
而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。
就这样，在大家的共同帮助下，XXX 终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。
这时，我从XXX的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“XXX，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”XXX使劲地点了点头。
在以后的日子里，每当我检查读课文时，XXX能带给大家惊喜。
同时，我也发现，他与同学的交流也多了，很多男同学都和他交上了朋友。
而且，还时不时地向我敷XXX的其他变革：“老师，XXX比XXX还多呢。
”“XXX做值日可认真了。
”每当这时，我都庆幸当初做的决意。
忽然有一天，XXX拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。
”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。
望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。
二、案例分析。
随班就读儿童案例
随班就读儿童案例在我们班，有个特别的孩子叫小阳。
这小家伙呀，就像一颗独特的星星，虽然有时候闪烁的节奏和别的星星不太一样，但却有着自己独特的光芒。
小阳是一名随班就读的儿童，刚来到班级的时候，他可让大家“眼前一亮”呢。
他总是沉浸在自己的小世界里，上课的时候，别的同学都在认真听讲，他却可能在桌子下面玩着自己的小卡片，还时不时自言自语。
老师提问的时候，他也不怎么回应，就像没听见一样。
这可让老师们有些头疼，不过大家都知道，他需要更多的耐心和特别的关注。
比如说数学课堂上，大家都在学习简单的加减法，小阳却好像对那些数字符号完全不感兴趣。
他会看着窗外的小鸟，然后突然笑出声来，仿佛他看到了一个只有他能懂的有趣故事。
但是，我们的数学老师可没有放弃他。
老师发现小阳对小零食很感兴趣，于是就想出了一个超级有趣的办法。
老师用小饼干来代表数字，一块饼干就是1，两块饼干就是2。
然后老师问小阳：“小阳呀，如果你有3块饼干，我再给你2块，你一共有几块呀？”小阳的眼睛一下子就亮了起来，他盯着那些饼干，然后伸出小手开始数，最后高兴地说：“5块！”从那以后，小阳对数学的兴趣就慢慢被点燃了。
在社交方面，小阳也有自己的小挑战。
课间休息的时候，其他小朋友都成群结队地玩耍，小阳却总是自己一个人在角落里。
有一次，几个调皮的男生还拿他这个“不合群”开玩笑。
这时候，我们班的班长，一个特别善良的小女孩站了出来。
她拉着小阳的手说：“小阳，我们一起玩跳绳吧。
”小阳有些犹豫，但在班长的鼓励下，还是加入了。
一开始，小阳不太会跳绳，总是被绳子绊倒，其他小朋友都笑了起来。
但是班长制止了大家，说：“小阳才刚开始学，我们要帮助他。
”在大家的耐心帮助下，小阳终于能跳几个了，他脸上那开心的笑容就像春天盛开的花朵一样。
随着时间的推移，小阳在班级里的表现越来越好。
他开始能够在课堂上坐得住一段时间了，虽然偶尔还是会走神，但只要老师稍微提醒一下，他就能回到学习的状态。
他也交了几个好朋友，课间的时候会主动去找他们玩一些简单的游戏。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
小学生家庭教育随班就读案例
小学生家庭教育随班就读案例
案情概述
该案例涉及一名小学生随班就读的家庭教育问题。
小学生在学校表现不佳，成绩下滑，家长希望通过随班就读来改善孩子的研究情况。
背景信息
小学生目前所在学校是一所普通公立学校，但学校教学质量和师资力量不如其他中心学校。
小学生的家庭环境稳定，家长关注孩子的研究情况，并希望能够提供更好的研究机会。
家庭教育方案
家长决定让小学生随班就读到一所中心学校，以提供更好的教学资源和研究环境。
他们在申请随班就读时，解释了小学生目前学校的问题，并说明了希望孩子能够得到更好教育的心愿。
随班就读效果
小学生开始随班就读后，家长发现孩子的研究情况有所改善。
由于中心学校的教学质量更高，小学生在研究和成绩方面都有了明
显的进步。
他们也观察到孩子在校园生活和与同学交流方面更加活跃。
教育问题解决
通过随班就读，小学生的研究问题得到了有效解决。
他们受益于中心学校的优质教育资源，提高了自己的研究水平和学业成绩。
家长也更加放心，知道孩子在更好的研究环境中得到了全面发展。
结论
在这个案例中，小学生随班就读方案展示了家长为了孩子的教育发展所做出的努力。
通过选择更好的学校环境，小学生得到了更好的教育资源，解决了原来学校教学质量不佳的问题。
这表明了家庭对于孩子教育的重视和愿望，以及通过随班就读等方式为孩子提供更好教育机会的决心。
阳光温暖未来路——双碑小学随班就读学生教育案例
74一、基本情况小强于2013年9月转到双碑小学三年级二班随班就读。
他天生脑瘫，全身松软，无法行走，每天只能让妈妈背着来到教室学习。
刚刚转到新班级，陌生的环境、陌生的群体，加之自身的身体缺陷，小强总是沉默寡言，显得孤独自卑。
二、辅导过程（一）走近学生，了解学生生活第一次接手随班就读的残疾学生，班主任林老师有点不知所措。
但多年班主任的经历，让她深深明白，了解学生是走进学生心里、帮助学生的第一步。
于是，林老师对小强进行了家访，了解小强的情况。
小强来自附近农村，父母在他八个月大时发现他的异常。
八个月时，和小强一般大的婴儿都牙牙学语，爬着到处走了，他却连坐起来都不可能。
随后，小强的父母四处求医问药，跑遍了重庆、成都的大医院，可一纸“脑瘫”的诊断结论，让他们感到前所未有的痛苦。
为了让小强能站起来行走，每天白天，他的父母都会带他去医院由专职医生为他做康复训练，每天晚上，他妈妈还要按康复老师的要求为他训练三小时。
从有记忆起，训练占据了小强的生活，然而八、九年过去了，小强还是无法站立行走，本不富裕的家庭也因为治病而变得一贫如洗。
小强全家因此陷入茫然，对小强的未来也失去了信心。
（二）分析家庭，坚定康复信念林老师在和小强父母的接触中发现，这对父母坚强，且对小强有很深的感情，在最初发现孩子有残疾后，他们绝不放弃，尽其所能坚持为小强做康复治疗，生活上无微不至地照顾，学习中耐心的辅导。
然而，近十年下来，康复效果甚微，他们也累得疲惫不堪，觉得力不从心。
更可怕的是看不到希望，心力交瘁的小强父母，犹豫着想放弃对小强的治疗。
当小强进入普通学校随班就读，与健康孩子一起学习生活后，他的父母会有意无意的拿小强与健康孩子作比较，觉得小强简直一无是处，甚至抱怨小强。
然而，小强是那么弱小，与健康儿童相比较的差异已经让他深深地自卑，如果，连最亲的父母都放弃对他的要求，对他不抱希望，这份绝望会潜移默化传递给他，给他造成致命的打击。
为此，林老师决定从坚定小强父母的信心入手，对小强进行教育辅导。
随班就读教育案例一5篇
随班就读教育案例一5篇第一篇：随班就读教育案例一随班就读教育案例——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。
既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。
爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。
然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。
俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。
对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。
我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。
我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。
她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。
经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。
了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任十分重大。
因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。
随班就读记录表40篇范文
随班就读记录表40篇范文随班就读记录表1。
日期：[具体日期]学生姓名：小明。
残疾类型：轻度智力障碍。
课堂表现：课间活动：课间小明可活跃啦。
他像个小皮球一样在操场上蹦跶，看到别的同学跳绳，他也凑过去。
不过他不太会跳，老是被绳子绊倒，那模样就像小笨熊在跳舞。
旁边的同学哈哈大笑，但是并没有嘲笑的意思，还热心地教他，他就跟着一板一眼地学，那认真劲就像在做一件超级重要的大事。
教师支持：语文课上老师特意在讲解复杂内容的时候，用简单的小例子来解释，就是为了让小明能跟上节奏。
课间老师也鼓励同学们多带着小明玩，培养他的社交能力和运动能力。
随班就读记录表2。
日期：[日期]学生姓名：小红。
残疾类型：视力障碍（低视力）课堂表现：数学课上，小红戴着她那特制的小眼镜，努力地看着黑板。
当老师在黑板上写算式的时候，她得把小脑袋往前伸一伸，就像个好奇的小鸵鸟。
有时候算式写得小了点，她就皱起小眉头，不过她可不会轻易放弃。
她竖起小耳朵听老师的讲解，然后在自己的本子上慢慢地写。
她的字写得有点歪歪扭扭的，但是每一笔都很认真，就像小蚂蚁在努力地搬运食物。
在小组合作解题的时候，她也积极参与，虽然看不太清小伙伴们写的过程，但是她会认真听大家的想法，还会提出自己的小疑问，那小声音脆脆的，像小铃铛一样。
课间活动：课间小红就像个小影子一样跟着她的好朋友。
她走路的时候小心翼翼的，但是又不想错过和小伙伴玩耍的机会。
她的好朋友拉着她去玩摸瞎子的游戏，小红可高兴了，虽然她玩的时候有点笨笨的，老是摸错方向，但是她笑得可开心啦，笑声在操场上回荡，就像快乐的小音符。
教师支持：数学老师会把黑板上的字写得大一些，方便小红看。
还允许她在需要的时候走到黑板跟前看清楚题目内容。
在课间，班主任老师提醒同学们要多照顾小红，在玩游戏的时候也要注意她的安全。
随班就读记录表3。
日期：[日期]学生姓名：小刚。
残疾类型：听力障碍（轻度）课堂表现：英语课上，小刚有点小麻烦。
他戴着助听器，但是有些单词的发音还是听不太清楚。
随班就读案例
随班就读案例李某，五年级随班就读生，因为小时候患有重病，所以导致眼睛斜视，口齿不清，手脚不灵活，走路摇摇晃晃。
上课的小动作特别多，不是动动这就是摸摸那，有时还把铅笔盒弄得哗哗响，桌椅也被他弄得歪歪斜斜，他的桌椅周围总是乱七八糟的，书本文具掉满一地，个人卫生也很差。
对于这样一个学生，我真感到有些无奈，甚至有些讨厌他。
然而，与刘文通的不断接触中，我发现他是一个很乐观的孩子，每天都乐呵呵的，并且十分喜欢与别人交流，但是他的自卑心里仍然很严重。
渐渐地我逐渐意识到：教师什么样的学生都可能遇到，教育的根本功能是促使人的成长发展，素质教育就是以人为本，我遇到这样的学生也是缘分吧。
于是我开始注意他，试着和他做朋友，他见到我也非常热情的和我打招呼，渐渐的我发现他上课认真听讲了，小动作也少了很多。
这让我很开心，并且在全班面前表扬了他。
看到他有如此大的表现，我乘热打铁对他提出了一些新要求：上课认真思考积极回答问题、认真完成作业、在家自己的事情尽量自己做。
通过这半年的观察和同家长的交流，李艳军这几项完成的非常好，昔日那个丑小鸭不见了，现在是美丽的白天鹅。
著名作家冰心曾说：“没有爱就没有世界。
”作为教师，对于这样的生理有缺陷的孩子，更应给他一种特殊的爱——关心和尊重。
通过这半年的学习和实践，我认为作为“随班就读生”的班主任我们应该做到以下几方面：一、要有爱心魏书生说过：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。
”班主任应把学生看作自己的孩子和朋友，悉心地护理。
爱心，是开启学生心灵的钥匙，是和谐师生关系的催化剂，对于随班就读生尤为重要。
因为，他们往往对学习冷漠，心理上与老师有隔阂或抵触情绪，自卑感强，甚至有破罐破摔的思想，常常给班级工作带来一定的阻力和难度。
教师不能因此而讨厌他们，要积极创造条件和环境，主动接近他们，帮助他们克服心理障碍，关心他们的生活和学习，为他们排忧解难，要用爱拉近与随班就读生的心理距离。
小学随班就读案例：爱说爱笑的文文
爱说爱笑的文文（案例）第一次接触这样的孩子：她善良、可爱，乐于助人，对一切充满了好奇，有上进心，却时而流露出少有的忧郁；她孤独，但有困难时总会有许多人帮助；她固执，有毅力，面对困难从不言败，虽然偶尔会退缩，但仍然努力向前；她懂礼貌，高兴时会表现在各个方面；她爱说爱笑，主动跟身边的人聊天，诉说她知道的所有事……她就是文文。
文文给我的第一印象是在我去试讲时，她走到我面前，对我说：“老师，您来给我们讲课吗？”心里暖暖的，在这个对那时的我来说很陌生的校园，她给了我心安，让我走进这个集体。
后来，我讲课过程中，走到她身边，她又对我说：“老师，我感冒了，您接近我，会传染给您的。
”说得慢慢的，却让我很感动。
接班后，才知道她是随班就读的孩子，心里的滋味酸酸的。
和文文在一起，最需要的就是耐心，她总是慢慢的，走路慢慢的，说话慢慢的，写字慢慢的，做一切都慢慢的，和她在一起似乎习惯了这种“慢条斯理”。
每周五上午第四节课，和她在资源教室，她总会问我很多问题：您家住哪儿？离这里远吗？李老师去哪儿了？我这样做对吗？XX那样做对吗？……我都会去解答，她听完后总是会若有所思，继续完成她的训练项目。
记忆最深刻的是一次训练她读课文，她每读完一个自然段，我都会在旁边写上5优的成绩，她看到后特别高兴，然后就会越读越好，声音会越来越洪亮；那天下课了，还差三个自然段没有读完，我说：“文文，下课了，咱们下次读。
”可是她很坚决地说：“不，我要读完！”并把我的手打开，我看着她，心里很感动，眼泪在眼眶里转着，这样的孩子，让我心疼。
文文平时看到老师总是主动打招呼，“老师好”，常常能很大声地说出来，我看到了她的刻苦努力，会的一定认真写完，不管多晚，不会的也要努力去学会。
这闪光点，让班里孩子也渐渐产生了佩服，常常会帮她画好书上没有跟上的知识点。
这学期还被评为学校的“进步生”，获得奖状的那天，她一直把奖状放在桌子上面，高兴掩都掩不住，碰到老师就讲，希望让所有人都分享她的喜悦。
随班就读生案例
随班就读生案例凌桥中心小学叶红芳一、案例介绍：小Y，三年级学生。
该生是班中的随班生，平时上课不专心听讲，经常会自说自话站起来影响别人，或者站起来将脚放在凳子上跪着玩，有时做小动作，听课时东张西望，但教师请她回答问题时，她却两眼茫然，教师将问题复述后，她依然如此。
另外，在写作业时，她很容易将生字写错，多笔划少笔划，听写时，常常会写错很多词语。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
可以看出，该生学习存在障碍，多动，注意力不集中。
但该生与老师交往时，有礼貌，与同学能和睦相处，做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
二、矫正措施：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，而且程度较深，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识后，我们采取了以下措施：1、对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。
很多任课老师在班中上完课后，都到有同样的感受。
课后，我经常找该生谈心，告诉她老师对她的期望：做个爱学习、守纪律的好孩子。
有时，我上课遇到她站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着她坐下，并用眼睛看着她，她马上坐端正。
过一段时间，与她交流一次，指出她做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。
2、在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、丢手帕、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
3、制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让她得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调：不能让她长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
随班就读案例
3“金口”不难开案例叙述：小秋是今天新入学的新生，但是已经10岁了。
每年招新生的时候都是他妈妈最着急的时候，因为他不论去哪个学校，小秋都不会说一句话，眼睛也不看老师。
后来他妈妈带他去医院检查，才发现他的智商只有40。
带着这样的检查报告，今年孩子终于可以上学了，他妈妈每提到这件事就会满眼泪光，而我从那晶莹的泪光中，读懂的是家长的无奈和伤感，‘我一定要为她做点什么。
’我有一种异样的冲动。
在刚开始的日子里，我每天都在观察他，他总是静静的坐在教室里，眼睛从来不正眼看老师，总是看着斜后方。
下课了同学们一起快乐的游戏，他就在旁边默默的看着，看到同学欢闹的时候，他的脸上也会有一丝丝的笑容，而且他特别愿意跟在同学们的后面跑来跑去，这时我似乎看到了希望。
由于不愿说话，在刚开始的几天，他几乎每天都会尿裤子。
最初我只是在下课的时候提醒他去厕所，但是发现他还是会尿裤子，于是我找到他的家长了解情况，原来他从来没有自己上过厕所，每次必须要有人陪着。
十岁的孩子还是这种状态，我有些不可理解，但还是固定的让一个小伙伴每天拉着他去厕所，同时，也对他的家长提出要求，不要对孩子照顾的太多，能力是培养出来的。
在小伙伴和他一起上厕所的时候，我也在观察，再次看到了希望：他能和小伙伴有交流了。
于是我就从这个突破口开始“下药了”。
首先，培养团结友爱的同学关系，营造语言交流环境。
小秋的特殊状态，即使是一年级的小孩子也能看出他的与众不同，所以，平时和他一起玩的孩少。
于是，我就利用班会的时候，对全班的孩子说：“孩子们，你们来到这个班已经好几周了，互相都认识并熟悉了，以后你和同学们在一起的时间可能会比和爸爸妈妈在一起的时间还长，我们就是一个大家庭，要相亲相爱，比如说咱们班的小波，每天都带着小秋上厕所，现在，小秋已经再也不会因为尿裤子而难受了，让我们为这样的小伙伴鼓掌。
”班里响起了热烈的掌声，我又接着说：“以后，我希望有更多的小伙伴学会帮助同学。
”从这以后，有更多的孩子帮助小秋，经常和他做游戏，慢慢的，慢慢的他和小伙伴有话说了，虽然有时词不达意，但是这已经是一个飞越了。
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随班就读案例
---让随读生扬起自信的风帆
一、案例描述
又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。
轮到刘植(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。
同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了刘植那种努力的表情。
或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。
为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。
对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信刘植一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。
于是，在大家的期待中，刘植又一次鼓足勇气读了起来。
虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。
而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。
就这样，在大家的共同帮助下，刘植终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。
这时，我从刘植的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“刘植，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”刘植使劲地点了点头。
在以后的日子里，每当我检查读课文时，刘植准能带给大家惊喜。
同时，我也发现，他与同学的交流也多了，许多男同学都和他交上了朋友。
而且，还时不时地向我报告刘植的其他变化：“老师，刘植跳绳比小鹏还多呢。
”“刘植做值日可认真了。
”每当这时，我都庆幸当初做的决定。
忽然有一天，刘植拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。
”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。
望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。
二、案例分析
随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。
因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。
我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。
刘植以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他的存在。
而如今他之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。
但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。
这些都是源于教师给予他的一个机会。
三、案例反思
其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。
他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。
我们难道就不能过给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。
应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。
成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。
曾在一本书上读到过这样一段话：“老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，娱乐之于禾苗，是学生渴望得到的。
当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀，宽容的性，真诚的奉献精神和他们满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界拥有一席之地。