教育传播学第三章
教育传播学第三章
也能从一部分脑力劳动中解放出来。 使人们对自身的器官——大脑的功能做进一 步的探究，加速获取利用信息的过程。
3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念 二、教育信息的来源 三、教育信息的特性
一、教育信息的概念
按照内容不同，可以把信息划分为自然信息
2、广义信息论的雏形
广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质， 研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用 的一半原理及方法的科学。 有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算 机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一 门综合性的边缘学科。
3、广义信息论对人类传播过程的影响
信息技术教育资源的开发与利用
二、实践教学信息资源的开发与利用
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； 获取实践性教学信息的重要性：
• If I hear, I'll forget； • If I see, I'll remember； • If I do, I‘ll learn。
第二节：教育传播符号
信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。 熵越大，系统越不稳定，信息量越小：信息是负熵
练习：它们的信息量？
1.3 狭义信息轮的局限
狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器） 在看图分析时，大家的倾向比例不对等？ 回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主 要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学 上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax, semantics，pragmatics ）。 采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有 规律，在个例上却不准确。
教育传播学讲义
《教育传播学》讲授提纲第一章绪论第一节传播一、什么是传播（一）三个实例1．幼儿隔离2．海员打捞3．切断一个人与外界联系，看能维持多久？（二）传播对人类的意义1．传播是个体成长中必不可少的条件，缺少这个条件个体就无法形成真正意义上的个体。
2．传播是维持个体正常思维和行为不可缺少的条件。
3．传播是维持社会正常思维的重要条件。
（三）传播定义模式人类借助各种载体或媒体进行交流、交往以达到各种目的意图一种活动或过程（人际间传播）人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见，思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。
二、传播的类型（一）人对人传播（人际传播）P31．个人之间传播2．组织传播组织传播一个很重要的任务，通过一定的媒体3．大众传播通过一定媒体，对一群不可预知的受众，进行信息传递交流活动。
目的：从多方面影响受众，使之接受和认同传播着的意向4．教育传播（二）人的内在传播；分类：外刺激传播（心理学）反射性传播（生理）思维性传播：思维性传播则是没有任何干扰，是最纯粹的传播。
I<——>ME（三）传播的功能1．从社会学的角度看其功能：美国社会学家萨皮尔认为：社会是一个主要由传播维持的这类关系所组织的网，传播就象血液流经心血管一样，流过社会系统，为整个社会机体服务。
传播具有维持社会正常运转的功能。
2．从政治学的角度看其功能：美国政治学家保罗·拉扎斯菲尔德（哥伦比亚大学教授）认为传播有三个功能：（1）传播具有授予团体和个人以社会地位的功能。
（2）传播具有促进执行社会准则的功能（社会舆论）。
（3）传播具有消极的误导功能。
（从某种角度，具有精神麻醉作用）3．从传播学角度传播学家拉斯威尔认为传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。
传播的主要功能有：沟通、协调、教育、娱乐。
第二节教育传播一、教育传播的概念（一）概念师生之间利用有效媒体特定内容促进学生发展（二）教育传播的特点1．明确的目的性2．内容的严格规定性3．受者的特定性3．媒体和通道的多样性二、教育传播的演进（一）口语传播阶段主要特征：信息较少且零散无序。
教育传播学第三讲 教育传播学-传播模式
2-2-2教育传播的基本模式
一、几种著名的传播模式
亚里士多德模式 拉斯韦尔模式 香农-韦弗模式 奥斯古德-施拉姆的循环模式 德弗勒德互动传播模式 贝罗的S-M-C-R模式 加涅的学习信息流程结构模式
亚里士多德模式
演讲者 Speaker
演讲内容 Speech
场合 Occasion
听者 Audience
2-2-1 教育传播模式的概念
模式的分类： 按其性质 结构性模式 例如 功能性模式 例如
模式的表示形式： 1、语词的形式 2、图解的形式 3、数学的形式
2-2-1 教育传播模式的概念
一、教育传播模式的定义
再现教育传播过程的一种 理论的简化形式。
二、教育传播模式及创建原则
科学性、 现实性、 简明性、 操作性 、创建性
传播过程的直线模式 ——拉斯韦尔的传播模式
据此，引申出传播研究的五个参数或五个内容：控制分析
(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众
有没有不足？！ 分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。
谁 传播者
说什么 讯息
通过什么渠道 媒介
对谁说 受传者
有什么效果 效果
缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质
1.2.3.6 评价与反馈
对学习者学习效果进行评价； 知识、能力、行为等方面的变化； 课堂提问、课后作业、考试等形式。
1.2.3.7 调整再传送
根据预定的教学目标和反馈评价信息作比较，发现 传播过程中的哪一环节出现了问题，作出相应的调 整后，再进行新的传播过程，然后再得到新的反馈 信息来不断地改善教学过程。
教师
电教制 作中心
人才 训练
信息 软件制作
新事物学习 新技能培养
教育传播学(全套课件337P)
主我（I）和客我（me）： 人体本身就是一个完整的信息系统 接收装臵：感官 传递装臵：神经 处理装臵：记忆、思维 输出装臵：语言、动作、表情、行为等
3、传播的功能
拉斯韦尔，传播有三大功能：监视环境、应
付环境、传递遗产。《传播在社会中的结构 与功能》；
一般：沟通、协调、教育、娱乐；
4、传播学能做什么？
一般是在两个以上人中进行； 是一种过程，一种互动； 必带有信息，传者、受传者、信息、通道是基本
条件；
以符号和信号为中介；
2、传播的类型
一般：自然传播、动物传播、人的传播、机器传播； 人的传播：人的内在传播、人对人的传播； 人对人的传播：人际传播、组织传播、大众传播、教育 传播； 传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播；
五段教学策略 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。 九段教学策略（加涅） 引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学习→ 呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→提供作业正 确性的反馈→评价作业→促进保持和迁移
先行组织者（奥苏贝尔)
组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向 与引导，以便建立新旧知识之间的联系。 发生在先，称：‚先行组织者（Advance Organizer ）‛。 上位组织者：渐进分化策略 下位组织者：逐级归纳策略 并列组织者：整合协调策略
4、网络时代的教育传播变革
时空关系变化，打破原有传播结构； 传播要素变化： 教育者从把关人变成引导者 教育信息由模拟信息变成数字信息 教育媒体由单向媒体变成双向多向媒体 学习者由被动变成主动； 方式变革：一对一、一对多变成多对多
三、教育传播学
性质 属于交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互 渗透的产物； 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法， 去研究和提示教育信息传播活动的过程与规律，以求
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
教育传播学1-3章 课件
4.教育传播
教育传播是教育者与受教育者之间的信 息交流活动。
它的目的是：促进受教育者的全面发展， 培养社会所需的各种人才。
（二）人的内在传播
人的内在传播指的是个人接受外部信息 并在人体内部进行信息交流的活动。
1.从生理学的角度讲，人的内在传播由 以下环节构成：
3、教育传播方式的变革：由“一对一”或 “一对多”的传播方式变成多对多的网络传播 方式。
第三节 教育传播学
一、传播学的形成与发展 传播学形成于20世纪初至40年代的美国。 形成原因：首先，从社会需要来说，战争的需
要促成了传播学的发展 。其次，传播媒介的 迅速发展，提供了条件。第三，相关学科（心理 学、新闻学等）的发展为传播学提供了理论和研究 方法的基础。 传播学的四大奠基人：拉斯韦尔、卢因、霍夫 兰和拉扎斯菲尔德。 传播学的创立者：施拉姆（宣伟伯）
感受刺激 神经传导 大脑活动
机体反应
人的内在传播
2.从心理学观点来看，人的内在传播过 程有以下几个主要环节 ：感觉、知觉、 表象、概念、判断、推理
3.从社会心理学讲 ，人的内在传播是主 我（I）与客我（Me）之间的信息交流 活动。
人的内在传播
人的内在传播
从哲学上看，人的内在传播就是人的思想矛盾 斗争的过程。
（二）教育传播学的研究对象
教育传播学研究的对象，是教育传播现 象与教育传播问题。主要包括 ：１教育 传播系统的研究。 ２教育传播过程和模 式的研究。 ３教育传播内容的研究。 ４ 教育传播符号的研究。 ５教育传播通道 与媒体的研究。 ６教育传播中传者与受 者的研究。 ７教育传播环境的研究。 8 教育传播效果的研究。 9 教育传播的应 用研究。
教育传播学 第三章 教育传播信息和符号
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
传播学教程 第三章
对象事物之表象的载体。 2、象征符——对象事物之表象的载体。 象征符 对象事物之表象的载体 表象是事物不在面前时，人们在头脑 表象是事物不在面前时，人们在头脑 中出现的关于事物的形象。 中出现的关于事物的形象。 象征符的性质： 象征符的性质： • 必须是人工符号，是人类社会的创造物； 必须是人工符号，是人类社会的创造物； • 不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念、 不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念、 思想等抽象的事物； 思想等抽象的事物； • 不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的； 不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的； • 是可以自由创造的，象征符与其指代的对象事物 是可以自由创造的， 之间不需要有必然的联系， 之间不需要有必然的联系，它们的关系具有随意 性。
第三章
人类传播的符号与意义
• 信息是符号和意义的统一体。 信息是符号和意义的统一体。 意义是信息的精神内容， 意义是信息的精神内容，符号是信息的 外在形式或物质载体。 外在形式或物质载体。
第一节 符号在人类传播中的作用
一、符号的定义 符号是信息的外在形式或物质载体，是信 符号是信息的外在形式或物质载体， 息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 其功能是携带和传达意义。 其功能是携带和传达意义。 • 符号是传播者为表达意义采用或创造的形式 和手段，如语言、文字、表情、动作、图片、 和手段，如语言、文字、表情、动作、图片、 影像等等。 影像等等。
杯具、餐具、童鞋、神马、浮云（双关语） 杯具、餐具、童鞋、神马、浮云（双关语） 女生双关语女生爱说的33句双关语 女生爱说的33句双关语. 女生双关语女生爱说的33句双关语.doc
• 双关语的广告正在成为主流。 许多的广告公司和 双关语的广告正在成为主流。 广告主以能产生双关语的广告为荣。 广告主以能产生双关语的广告为荣。 谐音双关： 谐音双关： 好久（ 不见（轩尼诗XO XO） 1、好久（酒）不见（轩尼诗XO） 两面真（ 两面针牙膏） 2、两面真（针）好（两面针牙膏） ），你好吗？（斯达舒胶囊 你好吗？（斯达舒胶囊） 3、喂（胃），你好吗？（斯达舒胶囊） 一家无忧（六神特效花露水） 4、六神有主 一家无忧（六神特效花露水） 有痔不在年高（痔疮药） 5、有痔不在年高（痔疮药） 牙口无炎（牙膏） 6、牙口无炎（牙膏） 随心所浴（热水器） 7、随心所浴（热水器） 意义双关 华达电梯助君高升。（华达电梯） 。（华达电梯 8、华达电梯助君高升。（华达电梯） 9、人类没有联想，世界将会怎样？（联想电脑） 人类没有联想，世界将会怎样？（联想电脑） ？（联想电脑 评价： 评价：广告效应 语言污染
《教育传播学》PPT课件
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如何正确理解传播
❖ 传播一般是在两个以上的若干人中进行的
❖ 传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，
不算传播
❖ 传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，
是不会有传播产生的，反之也一样
❖ 传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件
❖ 传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都
三、施拉姆的大众传播功能概括
施拉姆1982年出版《男人、女人、讯息和媒介》专著， 认为大众传播的社会功能可以概括为三种：政治功能、经济功 能和一般社会功能。
施拉姆的贡献：明确提出了大众传播的经济功能。认为大 众传播通过经济信息的采集、提供和解释，能够开创经济行为。
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第三节 传播的功能
一个有机体对某种刺激的各不相同的反应。（史蒂文斯，1966）
一个来源透过对讯息的传达，能使接受者引起反应的过程。（理 兹，1974）
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7
“互 动”说
互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动 就无法产生。（米德，1963）
通过讯息进行的社会的相互作用。（格伯纳，1967）
在互动的情景中，有讯息价值的所有的活动都是传播。（瓦茨
教育传播学
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1
第一章 绪 论
第二章 教育传播系统Leabharlann 第三章 教育传播过程和模式
第四章 教育传播信息
第五章 教育传播符号
第六章 教育传播通道和媒体
第七章 教育传播中的教师
第八章 教育传播中的学生
第九章 教育传播环境
第十章 教育传播效果
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教育传播学 (3)
教育传播学第一章绪论1.传播的类型：自我传播、人际传播、组织传播、大众传播、群体传播2.南国农的传播功能界定：沟通、协调、教育、娱乐3.传播学的奠基人和主要贡献（1）施拉姆1.创立了传播学，《大众传播学》标志着传播学的产生2.著书立说，推进传播学的壮大（30多部论著，500多万字）3.推进传播学的教育，扩大传播学在学术界的影响。
4.传播学的创始者（2）拉斯韦尔（政治家）：1.“5W”模式、2.“社会传播”、3.“内容分析法”著作《传播在社会中的结构和功能》贡献：5W传播模式who（传播者）【控制分析】-says what内容【内容分析】-in which channel渠道【媒介分析】-to whom 受者【受众分析】- with what effects 效果【效果分析】缺点：将传播归于劝服性过程；忽略反馈；忽略外环境对传播的影响；忽略传播行为的复杂性。
（3）卢因 - 美国社会心理学家1.“群体动力论”强调了群体对个体的影响和作用2.“把关人”把关人：信息通过把关人，被否定即停止传播，被肯定继续传播，由媒介传递给受众。
（4）拉扎斯菲尔德1.“两级传播”理论大众媒介将信息传递到意见领袖，信息由意见领袖到一般受众。
2.实地调查法（5）卡尔·霍夫兰1.“实验控制法”将心理实验方法引入传播学研究；2. 传播技巧和传播效果的研究否定“子弹论”，子弹是媒介信息，受体是大众；提出影响说服效果三因素：说服者条件、信息本身说服力、问题的排列技巧。
1.※什么是教育传播？教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2.※教育传播的特点和方式特点：（1）明确的目的性（2）内容的严格规定性（3）受者的特定性（4）媒体和通道的多样性。
※※方式（类型）：（1）自学传播（2）个体传播（3）课堂教育传播（4）远程教育传播（填空）3.教育传播学的定义和性质※定义：教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程和规律，以求得最优化的教育效果。
教育传播学
《教育传播学》课程教学大纲课程编号：参考学时：32 其中实验或上机学时0 参考学分：2一、课程的性质、目的和意义《教育传播学》是教育技术专业的一门主干理论课程。
它综合运用教育学科和传播学科的有关理论，剖析教育传播系统中的信息传递与加工过程，分析教育媒体的传播特性与功能，科学地揭示教师与学生的传播行为，以期达到优化的教育传播效果。
通过本课程的学习，使学生理解教育传播学的基本结构，掌握本学科的基本概念、基本理论的体系；培养学生运用教育传播理论与方法，分析和评价教育过程，从事教育实践的能力。
本课程的内容对指导教育媒体的编制与选用、教育过程的设计与实施，具有重要的作用。
二、教学内容、教学要求及教学方法第一章绪论1. 教学内容传播的含义、类型、功能、教育传播的概念、演进、教育传播理论的研究、教育传播学的性质和研究对象及学习、研究教育传播的意义。
2．教学基本要求掌握传播的含义、类型、功能、区分教育传播与大众传播的异同、阐释教育传播的起源和几个重要发展阶段；阐释教育传播理论研究的发展阶段；阐述教育传播学的性质和对象；阐明学习、研究教育传播学的意义。
3．重点与难点重点：传播、教育传播的概念难点：传播的类型、功能、教育传播与大众传播的异同。
第二章教育传播系统1. 教学内容教育传播系统的概念、教育传播系统的构成要素及相互关系、教育传播系统的结构和功能，教育传播系统的控制。
2．教学基本要求掌握系统、教育传播系统、教育传播系统构成要素、教育传播控制系统的概念；了解教育传播系统的信息控制过程；理解教育传播系统的组成要素，以及要素间的相互关系；掌握教育传播系统的整个功能。
3．重点与难点重点：系统、教育传播系统的概念，教育传播系统构成要素的关系。
难点：教育传播系统的控制。
第三章教育传播过程和模式1. 教学内容传播过程与模式、教育传播过程分析、教育传播过程的几种主要模式。
2．教学基本要求掌握模式、传播过程、传播者、受播者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、教育传播过程的概念，了解建立模式的方法，了解有代表性的几种传播模式。
教育传播学知识要点
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
教育传播学第3章
教育传播学第三章名词解释：1.信息是指消息、知识和情况。
2.信息是减少或消除某种情况不确定性的东西。
3.信息是关于事物运动状态和规律的表征。
4.符号是指具有某种代表意义的标识。
5.媒体－－载有信息的物体。
6.教育传播媒体－－－载有教育信息的物体。
填空题：1.同一信息可以用不同种信号传送；2.同种信号可以传送不同的信息。
简答题1.信息的特征：（一）信息是一种可以共享的资源（二）信息具有知识的秉性（三）信息可以被传输和存储（四）信息可以被提取、加工和变换2.教育信息的特征：(1)科学性(2)目的性(3)系统性(4)共享性(5)多样性3.符号的本质：（一）符号代表事物（二）符号的意义来自经验（三）符号的意义因环境而异，因时间而异（四）符号具有外延意义和内涵意义4.语言的特性（一）语言是一种符号系统（二）语言具有多层次分的结构（三）语言是线性的（四）语言的社会性5.语言符号在教育传播中运用的原则（1）要有明确的教育教学目的（2）要有针对性（3）要有适当的强化（4）要进行不断的调整（5）要有整体性6.非语言符号的特性（一）普遍性（二）形象性（三）多维性（四）整体性（五）可靠性7.教育传播中非语言符号的运用原则（1）辅助性（2）准确性（3）适宜性（4）稳定性（5）情感性选择题1.符号分为语言符号与（）。
A、非语言符号B、自然语言C、口头语言D、人工语言2.语言符号分为人工语言和（）。
A、非语言符号B、自然语言C、口头语言D、非语言符号3.自然语言分为口头语言和（）。
A、人工语言B、机器语言C、书面语言D、语言符号4.下列属于人工语言的为（）。
A、图画B、手势C、文字D、F=Ma5.下列属于非语言符号的是（）。
A、程序语言B、F=MaC、手势D、CO6.买西瓜时可以通过观察颜色、听一下它的声音、尝一口它的味道、捏一下它的软硬来判别好坏。
这体现了非语言符号的（）。
A、普遍性B、形象性C多维性D、整体性7.老师在讲课讲到大时，往往会双手摆成一个大圆的样子，这体现了非语言符号的（）。
教育传播学各章主要知识点及题型
《教育传播学》各章主要知识点题型可能有：判断、填空、名词解释、简答、论述和材料分析题，不同试卷题型有所不同。
（注：教学时补充了一些内容，显示为红色字部分，可参见PPT）第一章绪论一、名词解释：传播、人际传播-组织传播-大众传播、教育传播二、填空或问答：1、了解教育传播学的性质和研究对象2、阐述传播的类型和功能3、区分教育传播与大众传播的异同4、陈述教育传播的基本特点5、阐述互联网引发的教育传播变革第二章教育传播过程与模式一、名词解释：传播过程、传者、受者、信息、媒体、编码、译码、噪声、系统、系统的“结构”、教育传播系统、教育传播过程二、1、阐释传播过程的基本要素2、陈述系统的特征、类型3、陈述教育传播系统的特性，教育传播系统的构成要素（教材在第一章）4、举例说明各要素的组合方式不同，会构成不同的教育传播系统结构5、模式的类型6、阐述拉斯威尔、贝罗、奥斯古德等传播模式的基本内容，并作简要评价7、陈述教育传播过程的六个阶段8、阐释教育传播的四个典型模式9、陈述几种网络教育传播模式（以下三、四章即对应于教材的第三章）第三章教育传播信息一、名词解释：信息二、1、了解信息的几种形态和特征2、说明狭义信息度量的条件和方法3、了解教育信息的概念及来源4、陈述教育信息的特性5、在教育、教学传播中要实现信息的优化可以有哪些途径？第四章教育传播符号一、符号（参见PPT “教育传播学4-1”）二、填空或问答：1、说明符号的本质意义2、阐述语言符号的特性3、阐述象征性理论、经验性理论、使用性理论、普通语义学等语言符号的意义理论，举例解释语言符号的误用现象4、说明教育传播中语言符号的运用原则5、陈述非语言符号的类型、教育传播中的非语言符号有哪些及运用原则6、分析非语言符号的特性7、说明非语言符号的功能8、阐述语言符号与非语言符号在教育教学中的作用第五章教育传播通道和媒体一、通道、媒体、教育媒体1、阐述教育传播通道中可能存在的干扰2、麦克鲁汉的媒体理论有哪些基本观点，并能加以简单评述3、说明几种常见的教育媒体分类4、分辨视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体的不同特点5、教育传播媒体的一般功能和作用6、陈述戴尔“经验之塔”理论的基本观点7、陈述教育传播学者关于媒体选择利用的基本观点8、陈述常用的几种利用教学媒体教与学的策略第六章教育传播中的教师与学生一、把关人1、阐述教育传播中教师、学生所扮演的角色及其传播行为2、学生传播行为的特征及对学生的素质要求3、学生的传播心理中，约瑟夫提出的受者对传播内容的选择性因素指什么第七章教育传播效果1、知道各大众传播理论的主要观点2、说明教育传播效果的含义和表征3、知道教育传播效果的测量方法与评价4、能阐述影响教育传播效果的因素5、阐释教育传播效果的优化原理6、教育媒体制作与选择原则。
《教育传播学》教案
《教育传播学》教案一、第一章：教育传播学概述1. 教学目标：了解教育传播学的定义、发展历程和基本概念。
2. 教学内容：a. 教育传播学的定义及重要性b. 教育传播学的发展历程c. 教育传播学的基本概念3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论二、第二章：教育传播理论与模式1. 教学目标：掌握教育传播的基本理论和模式。
2. 教学内容：a. 教育传播的基本理论b. 教育传播的模式及应用3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论三、第三章：教育传播媒介与技术1. 教学目标：了解教育传播媒介的种类及特点，掌握教育传播技术。
2. 教学内容：a. 教育传播媒介的种类及特点b. 教育传播技术的应用与发展3. 教学方法：讲授、小组讨论、实践操作4. 教学资源：教材、多媒体课件、实践设备5. 教学评估：课后作业、实践报告四、第四章：教育传播过程与策略1. 教学目标：掌握教育传播的过程及策略，提高教育传播效果。
2. 教学内容：a. 教育传播的过程b. 教育传播的策略与方法3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论五、第五章：教育传播案例分析1. 教学目标：通过案例分析，提高学生分析、解决教育传播实际问题的能力。
2. 教学内容：a. 教育传播案例选取与分析方法b. 教育传播案例讨论与总结3. 教学方法：案例分析、小组讨论、讲授4. 教学资源：教材、多媒体课件、案例素材5. 教学评估：课后作业、案例分析报告六、第六章：教育传播与教育技术1. 教学目标：理解教育传播与教育技术的相互关系，掌握教育技术的应用。
2. 教学内容：a. 教育传播与教育技术的关系b. 教育技术的分类与特点c. 教育技术的应用案例分析3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件、案例素材5. 教学评估：课后作业、课堂讨论七、第七章：教育传播的设计原则1. 教学目标：学习教育传播设计的原则，提高教育传播的针对性和有效性。
教育传播学第三章
三﹑信息的产生和形态
（一）信息的产生
1.信息是在物质相互作用中产生的 2.相互作用的方式 a.物质直接作用方式 b.物质场的作用方式 c.发射与接收方式 3.作用的痕迹—信息
（二）信息的形态
信息体
自然物信息体 机器信息体 人类信息体
信息形态
自然信息 机器信息 人类感知信息
人类思维信息
四﹑狭义信息与广义信息
（一） 信息是指消息知识和情况
信息和消息﹑信号知识﹑的区别
• ①信息和消息：信息是消息的内核，消息是信
息的外壳。例如可以从一条消息上获得信息，也或 许消息不具有任何信息。
• ②信息和信号：信息可以用不同的信号表示，
而同一个信号又可以表示不同的信号。信号是信息 传送时的载体，信息是信号所表达的内容。
（一）狭义信息及其度量 1. 研究狭义信息度量问题的基本 出发点—只考虑信息的形式，排除信 息的语义因素，继而建立数学方法对 信息进行度量
（三）信息是关于事物运动状态和规律的表征
1.揭示了信息的普遍性
2.揭示了信息的重要性
3.揭示了信息对物质﹑能量的依赖性 4.揭示了信息对物质﹑能量的独立性 5.信息受到主观因素的影响
二﹑信息的特征
（一）信息是一种可共享的资源 （二）信息具有知识的秉性 （三）信息可以被传输和存储 （四）信息可以被提取﹑加工和变换
• ③信息和知识：人们通过感知外界的事物现象
可以得到一定的信息，再经过思维的加工处理便可 以获得知识。从事物现象获得的信息只有经过大脑 的思维科学与系统的加工，才能成为科学的知识。
（二）信息是减少或消除某种不确定性的东西 —克劳德· 香农 • 例如你今天要出门去逛街，不知道天气情况， 就是“某种不确定性”。听了天气预报就知 道了今天的温度，就减少了天气情况的“不 确定性”，天气预报就是一种信息。如果你 已经知道了今天的天气情况，天气预报就没 有减少你的“不确定性”，此时它就不是﹑产生和形态 狭义信息的局限性和广义 信息论的发展前景
教育传播学题库
第一章一、填空题1、传播一般可以分为四大类，自然传播、动物传播、机器传播和人的传播。
人的传播又分为人对人的传播和_人的内在传播，人对人的传播又可分为人际传播、组织传播、大众传播、教育传播。
2、一般来说，传播的主要功能有_沟通、协调、教育、娱乐_。
3、教育传播的四要素有教育者、_教育信息_、教育媒体、受教育者。
4、教育传播起源于人类从事社会生产和社会生活的需要，随着人类社会的进步，教育传播经历了几个重要的发展阶段，他们是口语阶段、文字阶段、电子阶段、网络阶段二、名词解释和简答1、教育传播：是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播的特点有哪些？①明确的目的性②内容的严格规定性③受者的特定性④媒体和通道的多样性3、简述教育传播学的性质。
①属于交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互渗透的产物；②教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和提示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。
③教育传播学是研究教师和学生通过传播行为来建立关系的学问。
三、论述题1、互联网引发的教育传播变革体现在哪几个方面？（1）教育传播观念的变革：从主要满足教育者需要走向主要满足学习者需求的教育传播价值观。
（2）教育传播要素的变革：4大要素都发生了质的变化。
①教育者从把关人变成引导者：②教育信息由模拟信息变成数字信息③教育媒体由单向媒体变成双向多向媒体④学习者由被动变成主动；（3）教育传播方式的变革：由一对一或一对多的传播方式变成多对多的传播方式。
在学校教学传播中，数字化学习和学生自主学习成为主流学习方式。
数字化学习（E-learning），就是在现代信息技术环境下，利用多媒体软件和网上资源进行的学习活动。
自主学习，指学习者在学习活动中，具有主体意识，发挥主动性和创造性的一种学习方式。
互联网进入教育教学领域，为学生自主学习提供了良好环境，给予了有力的支持。
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第三章
一、名词解释：
1.信息是指消息、知识和情况。
2.信息是减少或消除某种情况不确定性的东西。
3.信息是关于事物运动状态和规律的表征。
4.符号是指具有某种代表意义的标识。
二、填空题：
1.同一信息可以用不同种信号传送；
2.同种信号可以传送不同的信息。
三、简答题
1.信息的特征
2.教育信息的特征：
3.符号的本质：
4.语言的特性
5.语言符号在教育传播中运用的原则
6.非语言符号的特性
7.教育传播中非语言符号的运用原则
四、选择题
1. 1.符号分为语言符号与（）。
A、非语言符号
B、自然语言
C、口头语言
D、人工语言
2.语言符号分为人工语言和（）。
A、非语言符号
B、自然语言
C、口头语言
D、非语言符号
3.自然语言分为口头语言和（）。
A、人工语言
B、机器语言
C、书面语言
D、语言符号
4.下列属于人工语言的为（）。
A、图画
B、手势
C、文字
D、F=Ma
5.下列属于非语言符号的是（）。
A、程序语言
B、F=Ma
C、手势
D、CO
6.买西瓜时可以通过观察颜色、听一下它的声音、尝一口它的味道、捏一下它的软硬来判
别好坏。
这体现了非语言符号的（）。
A、普遍性
B、形象性 C多维性D、整体性
7.老师在讲课讲到大时，往往会双手摆成一个大圆的样子，这体现了非语言符号的（）。
A、普遍性
B、形象性 C多维性D、整体性
8.物理老师讲自由落体的高度时，手从某一高度往桌面下落，这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
9.教师的手向某位同学指过去（邀请该同学回答问题），这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
10.老师对学生亲切的微笑（表示关心），这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
11.老师在上课时，经常会整理自己的衣服，这是（）非语言符号。
A、说明性
B、象征性
C、表露性
D、体调性
五、多选题：
1.符号分为（）。
A、语言符号
B、人工语言
C、非语言符号
D、自然语言
2.语言符号分为（）。
A、语言符号
B、人工语言
C、非语言符号
D、自然语言
3.自然语言分为（）。
A、口头语言
B、书面语言
C、机器语言
D、人工语言
4.非语言符号分为（）。
A、视觉性非语言符号
B、听觉性非语言符号
C、其他的非语言符号
D、人工语言
5.视觉性非语言符号分为（）。
A、动态的视觉非语言符号
B、静态的视觉非语言符号
C、类语言
D、其他声音符号
6. 听觉性非语言符号分为（）。
A、动态的视觉非语言符号
B、静态的视觉非语言符号
C、类语言
D、其他声音符号
7.以下属于象征符号的是（）。
A、国旗
B、国徽
C、十字架
D、交通灯
8.以下属于实义符号的是（）。
A、路标
B、交通灯
C、国旗
D、国徽
9.非语言符号的功能有（）。
A、传播态度与情绪
B、补充与强化语词
C、代替词语
D、线性功能
分析题
1.试从传者、受者和情境意义等几方面分析十字符号。
2.分析以下材料中带点人非语言符号的特性。
党委扩大会一上来就卡了壳，这在机电工业局的会议室里不多见，特别是在局长霍大道主持的会上更不多见……
会议要讨论的内容两天前已经通知到各委员了，霍大道知道委员们都有准备好的话，只等头一炮打响，后边就会万炮齐鸣。
他却丝毫不动声色，他从来不亲自动手去点第一炮，而是让炮手准备好了自己燃响，更不在冷场时陪着笑脸絮絮叨叨地启发诱导。
他透彻人肺腑的目光，时而收拢合目沉思，时而又放纵开来，轻轻扫过每一个人的脸。
有一张脸渐渐吸引住霍大道的目光。
这是一张有着铁矿石般颜色和猎人般粗犷特征的脸：石岸般突出的眉弓，饿虎般深藏的双睛；颧骨略高的双颊，肌厚肉重的阔脸；这一切简直就是力量的化身。
他是机电局电器公司经理乔光朴，正从副局长徐进亭的烟盒里抽出一支香烟在手里摆弄着。
自从十多年前在“牛棚”里一咬牙戒了烟，从未开过戒，只是留下一个毛病，每逢开会苦苦思索或心情激动的时候，喜欢找别人要一支烟在手里玩弄，间或放到鼻子上去嗅一嗅。
仿佛没
有这支烟他的思想就不能集中。
他一双火力十足的眼睛不看别人，只盯住手里的香烟，饱满的嘴唇铁闸一般紧闭着，里面坚硬的牙齿却在不断地咬着牙帮骨，左颊上的肌肉鼓起一道道棱子。
霍大道极不易觉察地笑了，他不仅估计到第一炮很快就要炸响，而且对今天会议的结果似乎也有了七分把握。
果然，乔光朴手里那支珍贵的“郁金香”牌香烟不知什么时候变成了一堆碎烟丝。
他伸手又去抓徐进亭的烟盒，徐进亭挡住了他的手：“得啦，光朴，你又不吸，这不是白白糟蹋吗。
要不一开会抽烟的人都躲你远远的。
”
有几个人嘲弄地笑了。
乔光朴没抬眼皮，用平稳的显然是经过深思熟虑的口吻说：“别人不说我先说，请局党委考虑，让我到重型电机厂去。
”
这低沉的声调在有些委员的心里不啻是爆炸了一颗手榴弹。
徐副局长昜是惊诧地掏出一支香烟主动地给乔光朴：“光朴，你是真的，还是开玩笑？”
是啊，他的请求太出人意外了，因为他现在占的位子太好了。
“公司经理”——上有局长，下有厂长，能进能退，可攻可守。
……乔光朴放着轻车熟路不走，明知现在基层的经最不好念，为什么偏要下去呢？
乔光朴抡起眼睛，闪电似地扫过全场，最后和霍大道那穿透一切的目光相遇了，倏地这两对目光碰出了心里的火花，一刹那等于交换了千言万语。
乔光朴仍是用缓慢平稳的语气说：“我愿立军令状。
乔光朴，现年56岁，身体基本健康，血压有一点高，但无妨大局。
我去后如果电机厂仍不能完成国家计划，我请求撤销我党内外一切职务。
到干校和石敢去羊鸡喂鸭。
”
3分析以下加了点的文字即是对教师体调性体态语言的描述。
听说是新从师范学校毕业的一位男老师来教我们五年级二班的语文，大家都不高兴，为什么要给我们派一个新教师嘛，那肯定是没有经验的喽。
星期一上午，第一节课，还不到上课时间，新老师来到了教室。
嘿，圆圆的娃娃脸，矮墩墩的身材，和我们班的“巨人”谭天虎差不多高矮。
新老师还很不好意思呢，走以讲台上，脸红得像红布，手好像不知往那儿放，一会儿挠挠头，一会儿扯扯衣服，那抓耳挠腮的样子，使好多同学低下头哧哧笑起来。
他更不自在了，干咳两声，然后说：“同学们，我刚到这所学校来工作，教咱们班，我叫于正光……”老师的普通话很好听，就是声音有些打颤。
讲完这几句话，于老师又不知该说些什么了，他的手大概没事干难受，就不停地玩弄粉笔，一小会儿，一支粉笔就被他捏成了几小块。
他又伸出手梳一下头发，哈，头发沾了粉笔末，成白的了，几个胆大的同学再次笑起来，这回的笑就有点哄笑的意味了。
这时班长站了起来，“笑什么！怎么能这样对待新老师？”大家不笑了，班长又对于老师说：“于老师，你领我们唱支歌吧。
”于老师的脸上已有汗冒出来了，听了班长的话，他赶快说好。
谁也想不到，就是这样一位新来的小老师，却指导我们夺取了团中央举办的全国青少年创造怀活动的奖怀。