突破英语课堂教学方法
加强词汇教学,突破英语学习困境——谈初中英语学困生转化的几点做法
面均具有多元价值 ， 这些多元价值均可作为课堂教学 或许以为 ， 学语文就是要 了解什么是 “ 青春” ， 什么是 的内容 ； 同时 ， 不同的文本又包含着相同或相近的教学 “ 故乡” ， 什么是“ 科学” 。 弘扬 ＾ 文性， 语文课程当然责无
， 为接 『 Ｆ 来的自 主学习打 下了
者通过对近年来本校初一新生的调查分析发现一个耐 很好的基础。 实践证明， 学生在掌握了拼读技巧后 ， 既提
人寻味的现象 ， 即： 大多数英语学 困生并不是语文 、 数 高了自 主 学习能 ． 力， 同时也 节约了大 量 的课 擞学时间。
学学困生； 英语学困生成绩落后的主要表现是英语基础 知识掌握水平低。 可见 ， 初中英语学困生形成的主要原
教什么” 与“ 学什么” 的构想与 课程资源。 目前高中语文教材仍是以文选型为主。 能入 构方式呈现教材编者对“ 选高中教材的文本大多文质兼美， 是很好的语文学习资 设计 。 但其编排的维度是单一的。 如苏教版高中语文必 源， 但 目前的文选型教材存在着不可避免的问题。 选人 修教材主要以人文话题组织专题，这便引导或制约着
来夯实学生的英语知识基础。
一
去集 中补 习小学 词汇 ， 在初 中阶段新 词量 大且 时 间 紧
、
授人 以鱼不如 授人 以渔
张的现实下 ， 是不可能实现的， 且学生对此也不会感兴
１ ． 重视 音标教 学
趣。 教育心理学中的“ 知识迁移” 理论告诉我们 ， 教师在
俗话说， 授人以鱼不如授人以渔。 教学 的终极 目标 教学新知时， 要有意识地引导学生对过往知识进行 回顾
英语教学突破重难点的几种方法
英语重难点教学的四种突破方法1、比喻说明法。
比喻就是通常说的打比方。
就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物，用浅显的道理来比喻深奥的道理。
例如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。
笔者巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的两只鞋，简称“左鞋”、“右鞋”，而忘加ing，就是鞋底掉了。
用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点。
2练习法。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。
选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。
只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。
有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。
如果学生认识不全面，就要从多方面找习题练。
选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。
针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
3、多媒体辅助教学法。
在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。
而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。
在语法教学上，多媒体课件也具有其独特的优越性。
传统教学模式，通常采用“满堂灌”、“一言谈”，但由于语法的抽象性、枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得精疲力尽，效果也不见佳。
而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。
如在教授现在进行被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh,Whatamass!Whoisondutytoday？”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“Whataretheydoing？”③学生们分头干活了。
英语课堂教学的突破口
目 摆 正‘ ‘ 教 师 为 主 导 ， 学 生 为 主 体 ’ ’ 的 地 位
语 言教学本来 就是教师与 学生在教 、学方面用 语言 进行 交际 的过程 ，教师 闻道在 先 ，学有专 长 ，是教 学活 动 中的领 导者 ，既 “ 主 导” ，同时应注意学生是能动的个 体 ，教学活动 中应尊重他们 的 “ 主体 ”地位 ，使他们 充 分发挥积极性 。因此教学 中不 能一味采取那种我说你听 、
Ｉ ５ ４ 重译 写和语法教 学、轻语 言运 用能力 的教法 ，不仅调动
了学生智 能的发展 。若继续沿用传统 的重语言知识讲授 、 不起 大部分学生 学习英语 的积 极性 ，而且 ，也不能达 到
教学 目的。
Ａ： Ｈｏ ｗ ｄｏｙ ｏ ｕ ｇｏｔ ｏｔ ｈ ｅｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｙ？ ｒ Ｂ： Ｂｙ ｂ ｕｓ ． Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ？ Ａ： Ｉ ｏ ｔｅ ｆ ｎ ｇｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｂｒ ａ ｙ ｒ ｂ ｙ ｂｉ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ． Ｂｕ ｔ ｍｙ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈｅ ｒ ｇ ｏ ｅ ｓ ｔ ｏｔ ｈｅＬｉ ｂ ｒ ａ ｙ ｒ ｏ ｎｆ ｏ ｏ ｔ ．
传 统的课堂 教学多采用 “ 满堂灌 ”和 “ 注入式 ”的 教学方法 ，教师 是中心 ，是知识的传授 者，学生被动地
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
先 给学生 一系列 资料：家人 （ 父母 、姐妹 ……） 、朋 友 、 同学等上班 、上学 、去 公园、去动物 园……他们都会 乘 不 同的交通工 具。然后让学 生两人一 组或几人一 组利用 所 学的知识来 自编对 话 。学生 的创造性是 很强的 ，根 据 上边提供的 内容 ，学生就有 以下对 话：
现在 ，要达 到新 教材 的教 学 目的 ，提 高教学 效率 ， 就必须 更新教学方法 。人 民教 育家陶行知先 生早就提 出 了把 “ 教 授法 ”改为 “ 教 学法 ” （ 陶行知 ， ２ ０ １ １ ） ，他认为 教离不开 学 ，学生是 教学 的主体 ，教师要教 学生怎样学 习、运用 ，多练精讲 ，以便他 们离开学校 、走 向工作 岗
“英雄爆破手”——运用游戏形式突破英语教学难点
称是个特殊人物 ， 它必须有一张特别通行证Ｓ 能行 动。它还有 才 个助手ｄｅ ， ｏｓ如果它和助手一起行动就不用带特别通行证 。 然
一
后， 让学生把单词卡 片拼成句子 。自然 ， 在游戏 中 ， 卡片Ｓ ｏｓ 和ｄｅ 就是最活跃 、 关键 的了。 最 英 国教育学家埃克斯利说 ：凡是能激发学生喜爱英语学习 “ 的方 法 ， 是 教 英 语 的好 方 法 。 ” 要 我 们 能 充 分 发 挥游 戏这 个 便 只 “ 英雄 爆破手” 的作 用 ， 就一定会胜 利攻克一个 又一个英语教学
虽然说在小学 阶段 ， 不要过分强调语法 ， 但掌握一定 的语法 知识尤其ｘ ｄ 学高年级学生来说还是必需 的。比如动词 的第三 Ｃ， 人称单数什 么时候该用 ，什 么时候不该用 ，学生一开始很难掌 握， 是一个 典型的难 点。我们 不能反复强调语法定义 ， 让学生死 记硬 背 ， 以设计这 样一个单 词卡片游戏 ， 可 做～些 单词卡 片， 另 外特别做 一个… ’ “ｏｓ ， Ｓ和 ｄｅ” 在做游戏前 ， 对学生说 ， 单数第 三人
克 这 些 “ 堡 ”必 须 派 我 们 的 “ 碉 ， 英雄 爆 破 手 ” — 游 戏 ！ —
一
比如学生 常把 “ａ ” “ ｅ ” 个曾词的 渎音弄混淆 ， 们 ｂ ｄ 与 ｂｄ 两 我 不能采取罚学生读十次 、抄十次之类的做法 ，可以编一句顺 口 溜 ：Ｔ ｅｂｄｂｙｉｓ ｙ ｇ ｎ ｅ ｔｅ ｅ ． 后 采 取 做 游 戏 的 方 “ ｈ ａ ｏ ｔ ｉ ｄｒｈ ｄ”然 ｓ ａｎ ｕ ｂ 式， 让全班 同学分组进行悄悄话 比赛 ， 传话正确者会以把 这句话 （ 实际 上是正确 区别 了两个单词的读音 ）说正确而获得成就感 ， 长久地把 这句话 和成 功的喜悦保存在 记忆 叶 。而传话失误者则 １
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
农村中学英语课堂教学的突破策略——突出主线整合教材强化训练
强 化 训 练 。 这 套 书 各 单 元 以 Ｔ ｐ ｃ为 主 线 ， 他 内 容 — — ｏｉ 其 包 括 单词 、 型 和 语法 则 为辅 助 。 处 理教 材 时 ， 们 围绕 句 在 我 话 题 和 训 练 的 功 能 ， 教 材 进 行 科 学 整 合 。 将 一 个 个 短 的 对 对 话 ， 计 一 定的 情景 ， 功 能 训练 的需 要 ， 浅 入 深 的对 设 按 由
一
、
问题 提 出 的 背 景 在 教 学 实 践 过程 中 ， 们 发 现 现 我
只 要 是 为 完 成 教 材 规 定 的 三 维 目标 的 好 资 料 、 方 法 和 恰 好
当 的 教 材 整 合 ， 们 都 可 以 使 用 。２ 研 读 教 材 ， 住 主 线 ， 我 ． 抓
行 的英 语 《 目标》 材 与之 前 的 Ｊ Ｆ 教材 相 比 ， 编排 新 教 Ｅ Ｃ 在 体 系 、 识 结 构 、 容 含 量 和 目标 要 求 等 方 面 都 发 生 了 较 知 内 大 变 化 。 教 材 内容 量 大 ， 题 新 颖 ， 息 多 角 度 ， 个 单 元 话 信 每 活动 环 节丰 富 。尤 其 在 组织 结构 上 ， 改 以前 单元 内分 课 一 的路 子 ， 个 单 元 只 有 一 个 总 体 的 教 学 内容 安 排 ， 没有 每 既 具 体 的 课 时 安 排 ， 也 没 有 分 课 时 的 教 学 内 容 安 排 ， 只 有
二 、 最 近几 年 英 语课 堂教 学 现状 的反 思 （ ） 现 行 对 一 对 教 材 的 分 析 １ 专 家 编 写 教 材 ： 新 目标 英 语 》 在 美 国 汤 、 《 是 姆 森 学 习 出 版 集 团 的 Ｇｏ ｆｒｉ！的 基 础 上 ， ｏ ｔ 由人 民 教 育 出 版
突破英语课堂的教学难点
突破英语课堂的教学难点面对英语这门学科，同样的教学内容，由不同的教师讲授，总会出现不同的教学效果。
这不仅与教师对教材的钻研、教学的设计、教法的选择有关。
而且与师生突破教学难点有着密切的关系。
实践证明，突破英语课堂的教学难点，是取得最佳课堂教学交往效果不可忽视的重要问题。
我从事英语教学工作多年，在这一方面是深有感触的。
那么，怎么才能把这一工作做得更好呢？以下是我在教学实践中摸索到的几点：一、教者首先要明确英语课堂的教学任务概括地讲有三个方面：1、向学生传授英语基础知识和基本技能。
培养学生解决问题的能力。
使其智力得到发展。
2、结合英语学科的特点，对学生进行爱国主义教育、国际主义的辩证唯物主义教育。
3、促进学生身心健康的发展。
培养学生的综合素质能力。
努力塑造具有创造性的开拓型的人才。
二、根据学生掌握知识的程度突破教学难点不同的班级、不同年龄的学生，其智力因素与非智力因素是不同的。
有的学生接受能力较好，有的学生接受能力较差。
面对英语这一学科，教材的知识面广、内容多、难度较大。
课时又少。
单词、发音、句型、时态、比较级的运用等等。
有的学生学起来感到很吃力。
对于这种现状，教师应该深入、细致地了解学生不同时期的心理状态。
选择可行性的方法和措施，激发学生的学习兴趣。
根据不同学生课堂上掌握知识的不同程度。
突破教学难点。
三、善于观察学生的动态。
灵活调节课堂的教学节奏。
突破教学难点。
授课期间，教者要不断地观察学生的动态。
包括眼神、表情、动作、情绪等。
了解学生的心理。
把握好学生对知识的反馈信息。
灵活调节课堂的教学节奏。
精讲多练。
如：英语单词的运用、句式的变换、时态的转变等等。
学生在掌握知识的同时，必须达到“举一反三”。
灵活运用。
作为教师，绝不能把事先已准备好的教案，不顾课堂情况的变化，而“一意孤行”。
否则，必将导致事倍功半。
难以获得最佳的课堂效果。
因为课堂教学是一个动态的过程。
教者把知识传授给学生，学生必然有反馈信息的输出、输入、整理、加工、贮存的过程。
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式小学英语课堂教学模式1 热身Warm –up 2 预习Preview (Review) 3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention .这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。
一、趣味热身，创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。
二是激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：1、围绕目标，唱歌热身。
所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。
如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。
这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。
我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。
浅谈如何突破教学重难点
浅谈如何突破教学重难点我们在小学英语教学中经常有这样一种感受：课堂上总想让学生把所教的知识学得完全，于是教师在上课时可谓面面俱到。
但是效果往往是差强人意，尤其在教学效果反馈时，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处错误率很多。
结果教师教得吃力，学生学得吃力，最后教学质量还是上不去。
症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。
我们都知道，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重难点是否被突破。
如何把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有把握重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的坚定信念，从而达到提高教学质量之目的。
那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？一、教学重难点突破的意义。
1．教学重点的内涵。
教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三，广泛迁移的知识。
重点是一个相对的概念。
就教材结构来说，重点指教材内容重点；就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。
教学中教师要集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质。
2．教学难点的内涵。
教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。
教学难点的形成，有的是由于知识内容本身的性质(如教材原因)造成的；也有由于学生思维和心理障碍(学生认识和接受能力的限制)造成的；还有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的。
不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。
因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。
值得注意的是教学难点往往也是教学重点。
教学重点和教学难点也具有各自的特点。
教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。
教师突破教材文本,结合学生特点与课堂现实情境,创建出更适合学
教师突破教材文本,结合学生特点与课堂现实情境,创建出更适合学摘要：话题情景在英语教学中优势显著，在人教版初中英语的“Go for it！”单元，也是基于话题讨论进行内容编排。
所以，教师在进行话题情景创设上，应当围绕教材文本，以其内容、主题、背景及教学目标为基础，进行话题情景设计，让学生在适合的话题情景中，完成英语知识学习与应用，从而促进其语言能力的有效提升;同时，教师还可以借助话题，同步对学生知识面进行拓展以及其他能力进行培养。
关键词：基于文本;教学目标;话题情景教育部于2012年出台了《义务教育英语课程标准》（下文简称“课标”），明确提到在英语的学习上，能够通过真实情景创设增强学生的学习体验。
话题情景作为教学情景的一种，侧重于学生语言能力的训练，对于英语教学效果明显。
在人教版初中英语里，“Go for it！”单元就是基于话题进行听说内容的编排，因此，英语教师在以话题情景作为教学辅助时，应围绕教材文本的内容、主题以及教学目标等，建立教学话题情景。
本文将从导入式话题、任务型话题、体验式话题以及发散型话题四个类型，结合人教版初中英语的“Go for it！”单元，对最佳话题情景的设计策略展开阐述。
一、有效识别文本素材，创设导入式话题情景人教版初中英语的“Go for it！”的单元，其编写的内容具有紧跟时代、体现生活、贴近学生等特点，因此英语教师在利用话题情景开展教学时，首先要对文本进行解读，识别适合学生的素材，并以此开展话题情景创设。
其次，在话题设计上，要充分融合趣味性、教育性以及知识性，让导入话题更贴近学生的日常生活，同时使话题充分体现英语语言学习特点，使创设的话题情景更能让学生接受并充分发挥，增强教学的有效性。
另外，话题情景创设要求英语教师在备课环节充分解读文本内容，将话题内容与教学目标充分结合。
创设的话题情景要能够与学生年龄、学情以及心理特征等有效结合，通过情景教学，能够让抽象语言更具生动性及可视化，帮助学生在英语学习时，迅速进入创设的话题情景之中，跟随教学节奏开展语言学习。
如何突破英语教学重难点
如何突破英语教学重难点一．激发学生学习兴趣。
兴趣是学习中最好的老师，如果能够激发学生的学习兴趣，在英语教学的过程，教师和学生会轻松地完成教学任务。
因此，教师要努力地使课堂教学形式多样化，来激发学生的学习兴趣。
让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而喜欢学习英语。
例如，在教低年级单词“nose ,ear ,eye…”时，教师可以课前准备相关的彩色图片，在课上展示给学生看，吸引他们的注意力。
也可以在教学过程中，走到学生中间，一边轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，一边念这些单词。
教师还可以找几名学生站到班级的前面边做动作边念单词。
这样能够加深学生对英语单词的印象。
教师还可以根据年幼学生好动的心理，在课中带领学生们唱一唱，学一学英文儿歌。
教师还可以带领学生做一些单词游戏，例如:把单词的卡片发给每个学生，然后让学生领着大家读单词，并鼓励大家说：“看谁做的最好，谁最棒……”。
教师在教学过程中，努力地创设英语活动情境，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快学习氛围中学会自主学习。
而对于中高年级的学生，让学生在教师的指导下，编排课本剧，进行表演。
例如，让学生利用每课的前几分钟，以学习小组表演对话的形式，表演巩固已学句子。
这样,学生在轻松的课堂氛围中学习英语。
教师在教学过程中，要尽可能让每一位学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学中的每个环节，培养、激发学生的英语学习兴趣。
二．营造英语氛围。
在教学过程中，应该给学生营造一个良好的英语氛围。
因为我们的母语不是英语，学生们学习英语大部分时间都是在汉语的氛围下进行，这样会使学生学习的英语是哑巴英语。
没有英语环境，教师就要刻意地给学生创造英语环境。
三．树立学生英语学习信心。
教师在教学过程中，以丰富的语言，多种教学方法来激发学生的学习兴趣，同时要培养学生学习英语的目标。
当学生学到英语难点的时候，让他们有信心克服困难，努力地继续学好英语。
也要求他们做到，课前预习，课上要认真听讲，课后保质保量地完成作业。
提高初中英语教学质量的措施
提高初中英语教学质量的措施提高英语课堂的教学质量已成为每位英语教师面临的挑战，那么英语教师要如何提高初中英语教学质量呢?下面是店铺为你整理的提高初中英语教学质量的措施，希望大家喜欢!提高初中英语教学质量的措施1. 改善教学环境，提高学习兴趣英语是一门语言艺术，想要学好这门艺术，环境很重要。
那么教师首先就要从客观条件和内部环境两个方面着手，以新理念、新知识贯穿整个课堂，并为学生创造一个适合学习英语的语言环境。
教师可以从客观条件上强化学生对英语知识的记忆;或者经常进行一些英语话题的讨论，从而增进师生之间的情感交流，加强学生对英语口语的运用。
例如，笔者经常会根据教学的内容，给学生们布置project的任务，让学生结合所学知识，进行一个关于此类话题的讨论，然后让各组派一个代表上台演讲，最后我再根据他们的表现给予相应的点评。
这样的课堂活动是对整个单元的知识的总结，它既能强化学生们对本单元知识点的记忆，又能激发他们学习英语的兴趣。
2. 加大改革力度，优化教学条件近年来，多媒体教学在中学课堂上得到大力推行，它可以给学生带来全新的视听感受，使教材中的内容展现得栩栩如生，从而加深学生对知识的理解。
有人说，学生是“建筑”，知识是建筑实体，教师是设计师，而课堂气氛就是整个建筑的风格。
要想这个“建筑”能够长期吸引别人的注意力，得到他人的赞赏，就必须加大改革力度，优化教学条件，充分利用现有教学设施，让学生感受到学习英语的乐趣，从而学到更多知识。
教师可以利用多媒体技术播放与教学内容相关的动画，比如在讲earthquake这一课时，给学生播放地震或海啸的视频，让他们从画面中了解地震的原因和它给人们造成的伤害，从而更深刻地理解本课的知识。
3. 促进师生互动，激发自主学习素质教育要求学生要能自主学习，那么积极推进师生互动、激发学生自主学习的意识就成了英语教师面临的一个重要任务。
学生是课堂的主体，而教学互动的目的就是为了唤起学生的自主意识，激发他们主动探究的欲望，让他们通过互相学习来取长补短。
初中英语教学重点难点突破之我见
初中英语教学重点难点突破之我见重点和难点的讲解是教师课堂的主要内容。
如何突破教学中的重点和难点内容是上好一堂课的关键。
接下来，我就八年级上Unit6 I'm going to study computer science. (Section1a-2c)为例，谈谈我的看法。
一．精心备课，把握重点和难点每节课我都围绕一个或两个知识点进行教学，并进行有效的挖掘与延伸，针对学生的实际情况，对知识中难以理解接受的知识进行有效的突破，是衡量英语教学是否有效的基本标准之一。
在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点。
确定教学重难点首先要吃透新课程，只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学准确地确定本节课的教学重难点。
其次，了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣，需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯，教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识时的困难，产生的问题，以便对症下药，避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际，从而确定好自己的课堂教学的科学的符合学生的重点难点。
Unit6 I'm going to study computer science. (Section1a-2c)的重点是（１）学习一般将来时态的构成方式；（２）学习本课时出现的重点句型，通过在不同情景下运用来掌握一般将来时态。
教学难点是用 be going to , want to be 等结构来谈论自己与他人理想的职业。
二、关注学生差异，调整教学难点。
要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
南昌三中中学初二学生基础薄弱，学生个体差异较大。
对于本单元重点句型的教学要循序渐进，反复讲解和练习，让学生掌握be going to , want to be 等结构的用法。
三、多媒体教学和游戏教学相结合。
如何提高英语课堂效率
如何提高英语课堂效率课程体系、教材体系的改造，通过教学方法的变革和现代化教学手段的合理应用，提高作业的针对性、有效性，来提高课堂教学效率。
标签：英语课堂效率为了深入贯彻素质教育和在课堂数量减少，学生课余时间增多的条件下，如何提高课堂教学效率和提高学生自主学习的能力就成了我们英语教师必须研究和探讨的课题。
通过学习讨论和对长期的教学实践的研究，我总结出：要提高45分钟课堂教学效率、全面提高教学质量，就要优化课堂结构，通过课程体系、教材体系的改造，通过教学方法的变革和现代化教学手段的合理应用，提高作业的针对性、有效性，来提高课堂教学效率。
一、制定有层次的教学内容我们都知道，学生是有个体差异的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。
首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。
平时备课和上课时，要做到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐步掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。
另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。
对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们育一种吃得“饱”的感觉。
总之，要想真正地提高课堂教学效率，就要全面了解学生，把握课堂教学的全面性，个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。
高一英语课堂教学的难点与突破
高一英语课堂教学的难点与突破高一英语课堂教学的难点与突破高一阶段是英语学习过程中的重要阶段，也是英语基础打牢的关键期。
但是，英语课堂教学中难点较多，具有一定挑战性。
本文将就高一英语课堂教学的难点和突破探讨，希望对英语教学提供一些有益的启示。
一、听力教学在高一英语教学中，听力教学是比较重要和难点之一。
英语作为一门语言学科，听力是突破口，也是英语学习的基础。
但是，学生对于语音、语调、语速的处理能力不强，同时还存在许多干扰因素，如生活、噪音、沟通等，因此听力教学是高一英语教学中的难点。
如何提高听力教学效果，可行的策略是通过加强语音教学、培养听力习惯、多听、听前预览等方式，逐步提高学生的听力水平。
二、词汇教学在高一英语教学中，词汇教学是一个重点和难点。
高中阶段，教学较为注重词汇量的积累和运用，涉及的词汇范围较为广泛，亦需要有夯实的基础。
但是，对于学生来说，词汇量的积累是一个相对长周期的过程，没有很好的积累，就会导致理解困惑、思路堵塞等问题。
为此，可以加强词汇教学和运用，如多读、多背、多写和多用等，以便于加深词汇记忆，提升词汇应用的能力。
三、语法教学在高一英语教学中，语法教学是相对来说比较复杂的一个环节。
英语语法是英语语言的灵魂和脊梁，是语言的结构和规律的总和。
然而，英语语法的学习是一个相对长期的过程，需要一定的见识和积淀。
对于学生而言，如何理解和记忆英语语法是一个非常困难的过程。
建议老师采用合适的方式和策略，如系统化、归纳思维等方法，帮助学生积累和理解英语语法。
四、写作教学在高一英语教学中，写作教学也是一个相当重要的环节。
英语写作是英语学习的一个重要组成部分，在高一阶段內要勇于推进学生的写作水平，养成写作习惯。
但是，写作教学对于学生技巧和写作思路的培养需要一定的诀窍和指导。
建议老师在教学过程加入多种形式的教学方式和技巧，如“对比式写作”、“模仿式写作”和“循序渐进式写作”，以帮助学生更好地掌握写作的要领和技巧。
科学运用现代化信息技术突破英语教学重难点
科学运用现代化信息技术突破英语教学重难点随着现代信息技术日新月异的发展，它给人们的工作、生活、学习带来重大变革。
它作为一门新兴学科，把一种工具引入了教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革。
科学运用信息技术，能优化教学过程，能有效地化枯燥乏味为生动有趣，能帮助教师在课上突破教学的重难点,为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，提高了教师的教学效果。
我经过学习、借鉴和探索，并从平时的教学实践出发，研究了在进行英语教学时，如何利用现代信息技术，通过创设学习情景，激发学生学习兴趣，发挥信息技术的辅助作用，让学生的学习变得主动，帮助他们更好地理解和把握学科知识的重难点。
一. 英语教学中的现状我们在英语教学过程中经常会产生这样一种共鸣:课堂上所有的老师都想让学生把所教的知识全部吸收,于是教师在上课时可谓面面俱到，无微不至。
但是效果往往是差强人意,尤其在教学效果反馈时,发现学生对重点部分掌握得不够牢固,在难点之处错误率很多。
结果教师教得吃力,学生学得费力,最后教学质量还上不去。
症结何在?其中一个很重要的原因,就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点,导致教学达不到预期效果。
我们都知道一节课的成败在于能否突出这堂课的重点，突破难点。
传统的英语教学，是通过时间上的倾斜和练习上的重复来达到上述目的的。
但这也带来了副作用，我们的学生慢慢对英语学习失去了兴趣，甚至产生厌恶感，这是教育的大忌。
那么我们到底该如何把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破教学中的重难点，使学生乐于接受和掌握，从而优化英语课堂教学呢？二、重难点教学的实施(一)、现代化信息技术创设情景，以突破重难点在英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了适宜的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。
如：我在教授see the doctor这一单元的课文时，课文以动画形式展现在学生眼前给学生创设了一个生动形象的情境，同时吸引了学生眼球，帮助学生更清晰的理解了课文内容。
如何提高小学英语课堂效率
如何提高小学英语课堂效率在素质教育和新课程的大背景下，我们教师如何提高小学英语教学效率，优化小学英语课堂教学效率,而且在相对课时较少的情况下有效的实施教学显得非常的重要。
同时，“三项规定”的出台更是要求教师向四十分钟要效率.因此，提高小学英语课堂效率势在必行。
一．抓好课堂纪律，提高课堂效率课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。
但是在出现状况时我们教师如果不能适时的调整课堂的变化，从而有可能导致一团糟的情况。
面对这种情况，我们可以通过不断提升自身素养，以教师自身的人格魅力来吸引学生；还可以运用我们现在课堂上常用的一些教学方法,如暗示法、提问法、无声法、注视法等,以此来达到控制课堂纪律的目的。
但是最重要的一点还是教师要充分考虑小学生身心发展的特点，如好奇、好动、爱表现、爱模仿等，灵活巧妙的运用各种教学方法和手段,设计新鲜的教学活动，从而激发学生学习英语的积极性，以此来科学的、有效的控制课堂。
二．抓住学生注意,提高课堂效率（一）设计有意义的游戏游戏教学对于小学生还是很有效的一种教学手段，但是我们在设计的时候要根据自己班级学生的情况,因材施教。
方法其实有很多种,如Magic eyes,单词接龙，角色扮演等.小学生生性好动,因此,抓住他们这一年龄特点，激发他们上课的兴趣。
例如：单词教学如果只是按照传统的方法，那很可能让学生产生枯燥的情绪，从而影响课堂效率.因此，在我教授完一些疾病类单词的时候，我就采用了角色扮演的游戏来巩固所学的单词，即扮演医生和病人,然后通过一系列的对话What's wrong with you？I’ve got a …来不断的加强和刺激学生对这些词义的掌握和理解，并把它们运用到了实际的生活中，学生的口语也得到了锻炼。
（二）运用现代教学媒体“要使外语教学上一个新的台阶,我们的教学研究和实践必须转向创造一个让每个学生产生驱动力的环境和尽可能施展才能的机会"，而现代教学媒体在英语教学中的广泛应用为学生学习英语营造了一个开放式的环境，可以大大提高课堂的教学效率。
运用三突破英语教学法提高学生阅读能力的尝试
教 学 法 来提 高学 生 阅读 能 力 的 尝试 作 法 。
【 关键词 】 建构主义
当前 国内外 各级各类 学校 教学 改 革 的关键在于 ： 能否打破传 统的教学模 式 。这种“ 以教师为中心 ， 教师讲 、 学生 听 ” 特 点 的 教 学 模 式 既 不 能 保 证 教 为 学的质量与效率 ， 又不利 于培养学生 的 发 散 性 思 维 、 判 性 思 维 和 创 造 性 思 批 维， 不利 于培养具 有创新精神和实践能 力 的 人 才 。为 了改 变 这 种 状 况 ， 内外 国 的许多教育工作者 、 育学 家 ， 教 多年来 从理论与实践两个 方面作 了大 量的研 究与探索 ， 建构 主义理论正是这种努力
效 果 良好 。
我 们外 语 学 院英 语 专 业 三 年 级 综 合英语课 目前使用 的教材是 由高 等教 育出版社 出版 的 ， 为成主 编的《 邹 综合 英语教 程》（ 、 ） ５ ６ 。结 合教 材 的特 点， 我认为语篇教 学应是 阅读教 学 的关 键 和 目标 。词汇教学应 当花 费少量 时间， 选择最佳技法 、 争达 到较好效 果 ， 力 词 汇教学要服从和服务 于语篇教学 ， 英语 语篇按文体（ｅ ｒ） ｇｎｅ 分为记叙 文（ ａ ａ ｎｒ— ｒ ｔ ｅ 、 述 文 （ｅｃｐｉｎ 、 论 文 （ ｒ ｉ） 描 ｒ ｄｓｒ ｔ ） 政 ｉ ｏ ａ． ｇｍ ｎａｏ ） 释 义 文 （ ｘｏｉｏ 等 。 ｕ ｅｔｔｎ 、 ｉ ｅｐｓｉ ｔｎ）
（ ） 论 教 学 法 ： 用 讨 论 教 学 的 １讨 运 关键 在于设 疑并正确引导 ， 让学生分 成 组块 ， 自站 在 不 同 的 立 场 ，把 握 观 各 点 。这 样 有 利 于 培 养 学 生 的 辩 证 观 及 自由 、 胆 运用 英语 表 达 自 己 的 看 法 。 大 同时 ， 把教学放 在英 语语 言环境 中 ， 又 创 设 交 际 表 达 的情 景 ， 而 充 分 调 动 了 从 学生 的参与性 、 主动性 、 创造 性。例如 ： 在进 行 语 篇 教 学 之 前 ， 合 课 文 的 内 结 容， 进行 ｐｅ—ｄｓｕｓ ｎ ｒ ｉ ｓ ｏ ，在课 文讲 解 ｃ ｉ 过 程 中 ， 行 和 课 文 内容 有 关 的 ｑ ｅ． 进 ｕｓ ｔｎ ｒｄ ｃｓｉ ，课 后 备 有 相 关 的 ｉ ｓｆ ｉ ｕｓ ｎ ｏ ｏ ｓ ｏ ｏ ｔ ｉ ｓｉ 。所 有 这些 活动 都 以小 ｐｓ—ｄｓｕｓ ｎ ｃ ｏ 组讨论的形式 进行 。通 过这种 小组 讨 论（ ｒｕ ｉ ｕｓ ｎ ， ｇ ｐｄｓ ｓｉ ） 达到 了协作 和会 ｏ ｃ ｏ 话的 目的 ， 拓宽了学生思维 的广度 和深 度， 加深 了对课 文的阅读理解 。同时也 锻炼 了学生 用英语 进行交 际 的能力 以 及分 析和解决 问题 的综合能力。 （） ２ 整体教学法 ： 章的 主 旨大 意 文 就 是 对 文 章 中 心 思 想 的 理 解 。文 章 的 教材 、 取材 都依据 文章 中心。因此 ， 我 们可 以抓中心 、 标题进 行 阅读教学 ， 析 让学生从整体上纵观全文结构 和内容。 同时 ， 也可 以让学 生的思 维发 散 ， 真正 在 阅 读 教 学 中 既 能 放 开 又 能收 笼 ， 抓 既 大又放小。着手的主要内容 ：ｔ ， ｉ ｔｌ ｍａ ｉｅ ｎ ｉ ａａｄ ｔ ｉ ｓｎｅｃ 。 文 章 无 定 式 。 ｄ ｎ ｏ ｃ ｅ ｔ ｅ ｅ ｐ ｎ 但 文章 有 章法 。英 语 文 章 尤 为 明显 。 进 行信息选 择 ， 有利 于培养 独立 阅读 、
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突破英语课堂教学方法
现行的填鸭式教育已经无法适应当今社会的发展，英语教学作为我们的必修课，如何突破传统的教学方式呢？
下面来看看中国教师报的报道
在农村中学，英语老师用“五子登科”来形容课堂上的学生，听不懂老师讲课像的“聋子”；看不懂课文的像“瞎子”；不会回答问题的像“哑子”；老师点到名手抖的像“筛子”；拿起笔写作像“呆子”。
许多学生上课神情麻木，对英语课没有兴趣，英语教学长期落在其他学科后面。
陈赓将军在创建哈军工时，有句治校名言：“教师是做饭、做菜的，学生是吃饭、吃菜的，”，学生吃多吃少，与教师准备饭菜质量有很大的关系。
在长期的英语教学中，我精心为学生准备了四道大餐，彻底改变了我班学生“五子登科”现象。
一、有意识地使用英语俚语，提高学生学习英语的兴趣。
中学生注意力集中时间有限，上课疲劳时，会出现注意力不集中现象，每到这时，我总是根据课堂教学内容使用一些英语俚语，再根据学生熟悉的内容进行讲解。
例如：在讲到动词meet时我举了一个例子：
Today I meet a big fish.
然后让同学们翻译成汉语，同学们有很多种翻译：
如：今天我遇到一条大鱼。
今天我抓到一条大鱼。
今天我摸了一条大鱼。
同学们争先恐后地发言，不同的翻译还有很多。
我看到气氛差不多了，就对同学们说：“大家的翻译和Today I meet a big fish.字面意思差不多，但是不够确切，请问同学们，大家是否看过《亮剑》？”
同学们都大声说：“看过。
”
“那么,哪位同学能告诉我当李云龙和张大彪消灭了日本观摩团后张大彪对李云龙说的什么吗？”
“团长，这一网有好几条大鱼”有个同学大声说。
“好，很好，请同学们想一想这里的大鱼是指什么？”
由于同学们都看过电视剧《亮剑》，对剧情非常了解，知道张大彪所说的“大鱼”是指“大人物或重要人物”，再翻译Today I meet a big fish.
就很容易了。
二、把教材内容与现实生活联系起来，让教材中生硬的内容变得有生气。
一个班级有五六十名学生，每一个学生都有自己喜爱的学科，并且喜爱的理由各不相同。
我在教人教版七年级英语上册Unit12《My favorite subject is science》时，让同学们用英语介绍自己喜欢什么科目或不喜欢什么科目，并说明喜欢与不喜爱的原因。
由于不同的学生喜爱的科目不同，引发了同学们对同一科目不同意见，每位同学都想利用机会发表自己的看法，虽然英语不甚流利，但仍然你争我抢，踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果良好。
三、让学生成为测试训练的主导者。
无论教师组织的课堂测试还是学校组织的考试，都是教师出题考学生，学生总是考试的被动参加者，许多学生对测试没有兴趣，并且有意无意地敌视测试。
我在教学中，注意让学生成为测试的主导者，一节课结束，我让同位相互出题测试，一个小组共同出题测试另一个小组，全班同学共同出题考老师，我要求同学出的题要自做答案，在全班内评选最佳试题，并将最佳试题装订成册供同学们复习时做参考，规定，凡本节课出的题被评为最佳试题的同学，可在下节课的学习中享受独立出题考全班的权利，这项措施的实施极大地调动了同学们学习的积极性和主动性。
四、全班同写作文。
写作教学是英语教学必不可少的环节，许多同学对英文写作很发愁，往往写不了几个字就没有什么可写的了，了了几字，应付交差。
为改变学生拿起笔写作像“呆子”的实际情况，我与全班同学共写一篇作文，具体做法是，在我和全班同学所写的作文中，通过比较，各找出一句同学们认为最好的句子组成一篇作文，然后把各句带有同学名字的整篇作文印出来，发到全班同学手中供同学们借鉴学习。