《变形计》的拉斯韦尔传播模式分析共24页文档

拉斯韦尔

• 多数人传递给少数人，并且相互发生影响的。 • 人体的中枢神经系统对神经刺激的传入过程和兴奋的
传出过程只起部分作用。 • 在一个国家里，大部分消息的传递并不需要经过传播
的中心渠道。 • 传播的线路分为单向传播和双向传播两种，究竟以哪
一种为主，这取决于传播和接受者相互作用的程度。 • 双向传播就是两个或两个以上的人以同样的频率互相
递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。 • “说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。 • “渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。 • “对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。 • “效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。 • 由此可以看出，对于广告而言，拉斯维尔对定义的五项分析具有重要的意义，五要素构成了广告运动的全部内容。这五个W对广告效果之间进行了系统的研究，对每一个要素的把握是广告运动能否成功的基础。
传播的结构和功能
“传播就像血液流经人的心血管系统一样流过社会系统，为整个有机体服务。……我们已经习惯于生活在传播的汪洋大海中，以至于很难设想要是没有传播，我们将怎样生活。
——施拉姆
拉斯韦尔
• 传播学四大奠基人之一
• 哈罗德·拉斯韦尔（1902－ 1977），美国著名的政治学家，他对传播学的贡献集中在宣传分析和传播过程研究等方面。 1927年出版的《世界大战中的宣传技巧》（中译本由中国人民大学出版社2003年出版）是宣传分析的代表作。1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》中，他提出了传播的三大功能，还提出了著名的 “5W”模式。

拉斯韦尔5W模式解析

五W模式表明：传播过程是一个目的性行为过程，具有企图影响受众的目的。因此说他的传播过程是一种说服过程，其间的五个环节正是传播活动得以发生的精髓。 1.传播者——控制分析传播者是传播活动的起点，也是传播活动的中心之一。大众传播中传播者可以是个人，即编辑、记者、导演、主持人、制作人等等，他们是组织化了的职业传播者，他们制作、传播信息。传播者也可以是媒介组织，如报社、电台、电视台、出版社、电影公司等。传播者在传播过程中负责搜集、整理、选择、处理、加工与传播信息。他们被称为“把关人”，他们的这种行为被称为“把关”。这一概念由传播学奠基人之一库尔特•卢因在他于1947年发表的《群体生活渠道》一书中首先提出。卢因认为：信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关，过滤信息的进出流通。把关人的把关并非个体行为，它要受政治、法律、经济、社会、文化、信息、组织、受众、技术以及个人因素的影响。这种观点集中强调了传播者在社会大众传播早期的主导地位。在传播者制作、传播信息的过程中，他们控制着传播内容，而他们又是社会大系统中的一个子系统，又受到所在社会的基本制度对他们的控制，他们本身也是社会控制手段之一。因此，对传播者的研究又称控制分析。
其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。这五个要素各有其自身的特点： “谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。说什么” “说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。渠道” “渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。对谁” “对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。效果” “效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。

传播过程与传播模式

第一节传播过程与传播模式一、通过传播过程考察传播现象20世纪60年代，美国传播学家戴维伯洛提出可以通过传播过程对传播现象进行考察，这一观点对传播学研究的影响至为深远。

二、传播过程施拉姆将传播过程概括为八个要素：信源（source）：即信息的来源，是传播过程的开始。

讯息（message）：是传播的内容，行将用于交换的信息、组合。

编码者（encoder）：负责将讯息译制为可用于传输或表达的形式如声音、电子信号等。

渠道（channel）：传播讯息所依赖的介质、通道或信息传输系统。

三、传播模式1、传播模式传播模式是一种理论性的、简化了的对传播过程和性质的表述，它是对现实的一种同构。

从一种模式到一种理论的飞跃通常非常快，以致于模式和理论经常被混淆(沃纳•赛佛林，小詹姆斯•坦卡德，2000)。

2、模式的功能模式的功能主要有组织(organizing)、预测(predicitions)、启发(heuristic)、测量(measuring)(沃纳•赛佛林，小詹姆斯•坦卡德，2000)。

5、模式的种类(丹尼斯•麦奎尔《大众传播模式论》)(1) 基本模式拉斯韦尔5W模式香农一韦弗模式奥斯古德一施拉姆模式施拉姆大众传播模式韦斯特利-麦克莱恩模式德弗勒的互动过程模式赖利夫妇模式马莱茨克模式(3) 大众传播对文化与社会的影响(模式)议题设置模式沉默的螺旋模式〃信息沟〃模式德弗勒和鲍尔洛基奇的大众传播效果依赖模式鲍尔洛基奇的传播基础结构理论第二节传播的经典模式线性传播模式：拉斯韦尔5W模式香农一韦弗模式控制论传播模式：奥斯古德一施拉姆模式施拉姆大众传播模式韦斯特利-麦克莱恩模式德弗勒的互动过程模式系统论传播过程模式：赖利夫妇模式马莱茨克模式德弗勒的社会系统模式德弗勒和鲍尔洛基奇大众传播效果依赖模式一、拉斯韦尔的“5W”模式（重点）拉斯韦尔、1948年《传播在社会中的结构与功能》“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。

传播模式分析

卡茨-拉扎斯菲尔德的两级传播模式
大众媒介
一般受众
信息常常是从广播、报刊等大众媒介流向意见领袖，然后经由意见领袖流向人群中不大活跃的其他部分。
卡茨-拉扎斯菲尔德的两级传播模式
拉扎斯菲尔德等人希望证实大众媒体在构成人们关于总统选举中如何行事的意向上具有直接的与强有力的效果。他假定，在总统选举的投票决定会在竞选过程中做出，并会受到大众媒体中出现的有关选举问题和候选人的新闻和专题报道的影响。但研究结果却揭示了相反的事实：许多伊利县的选民在选举竞选开始之前就拿定了主意。 600名调查对象中仅54名曾从一个候选人转向另一个候选人，而这些转变者当中只有一些人是直接因为大众媒体的影响才这么做的。媒体只能告知和说服一些关键个人，也就是后来被称为“舆论领袖”的那些个人，它们转而通过与其追随者的人际传播联系，即以一种两级传播流通的模式将这种效果加以扩大。
③奥斯古德-施拉姆的双向循环传播模式 ④卡茨-拉扎斯菲尔尔-5W模式
学校在母亲节当天请来著名演说家进行了一次感恩教育讲座。演说家不仅用自己朴实无华却感人至深的语言打动了在场的所有学生，还通过缓慢抒情的背景音乐渲染气氛，并组织学生观看了电视小品《背影》，感受名家写亲情。讲座进行到一半的时候，台下的学生早已哭成一片，讲座结束后，学生纷纷表示回家以后要多为父母做一些自己力所能及的事情。
传播者—著名演说家
讯息—有关感恩教育的内容
媒介—语言、音乐、视频
受众—在场的所有学生
效果—学生懂得了感恩，并愿意付诸行动
香农-韦弗信息论模式
香农-韦弗信息论模式
在南农的课程中心上，老师可以在自己的教师网站里上传教学课件、课程录像、案例、资料等，还能通过论坛布置作业、发布公告。学生可以在网站上下载这些课件、完成作业，也可以在论坛里相互探讨一些不易理解的问题或者提出疑问，等待老师解答。

_变形计_媒介功能与人物诉求的双赢_张莹

CONTEMPORARY TV2015年第4期近年来，迅猛发展的媒介技术对大众产生了巨大影响。

个体空间和私人生活在媒体的强力关注下成为公共话题，电视媒介通过挖掘这些话题来提高其信息传播、大众娱乐、舆论监督等功能的影响力和辐射力，被聚焦的人物则借助媒介传递个人诉求，以实现其生活目标或人生理想。

这种由媒介功能与人物诉求所达成的“双赢”效果成为时下节目制作的重要特征。

本文以青春励志型真人秀栏目《变形计》为代表，探讨电视节目制作应如何达到媒介功能与人物诉求之间的双赢。

一、参与互换的主人公通过角色扮演获取不同的人生体验，是互换类真人秀节目的制作思路。

与当前热衷炒作明星私人空间或团体生活、消费星二代日常生活琐事等真人秀节目相比，《变形计》在媒介功能上闪现出了不同于其它真人秀节目的可贵之处。

按照《变形计》导演梁书源的话说：“一定会拍到城里孩子内心有了改变，才会收工。

”①即城市少年需被乡村的落后环境与辛苦忙碌的农村生活所触动，意识到自己应珍惜所处的优越环境，体悟到父母的呵护与不易。

但这并不是“变形”一词的精髓，“变形”在制片人刘茜眼中是一场“新上山下乡”运动，她希望通过“变形”人物的互换，不仅能够促使参与者对原有的学习、生活、家庭获得新认识和新体验，还希望借此来沟通社会上存在着的不同阶层的价值观念，缩短因社会阶层越来越独立、社会分工越来越细所造成的人与人之间的距离，给不同的人提供一个相互沟通和理解的机会。

②所以“变形”的意义不仅在于制作团队欲展现城乡少年身上的症结与问题，还揭示出了不同阶层的家庭状态，折射出一个快速发展中的社会景观和精神风貌。

传播学家拉斯韦尔指出，社会环境监测是传播媒介的首要功能。

栏目通过关注两类年纪相近、生活背景不同的少年，生动、具体而全面地剖析青春期少年的心理状态，会诊他们成长过程中出现的“疑难杂症”，有效地发挥了社会预警作用。

在栏目的前四季中，心理专家作为嘉宾对青少年出现的身心问题进行解读，分析问题少年的内在动因；从第五季开始，栏目抛开了主持人、嘉宾、观众的固定模式，直接以观众和“变形”主人公城乡少年的“对话”模式展开，进一步引导和激发观众关注城乡差距背后的系列话题。

拉斯韦尔5W模式解析ppt课件

4.接受者——受众分析
接受者又称受众，是主动的信息接收者、信息再加工的传播者和传播活动的反馈源，是传播活动产生的动因之一和中心环节之一，在传播活动中占有重要的地位。对受众问题的研究分析，主要围绕与受众的特点、受众的行为动机、受众的价值及其社会意义这几个方面入手而展开。其中，有关传授关系的研究颇为关键，围绕着这一问题，传播模式中各环节的相互关系也在不断调整。
义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言
符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的
物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，
也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者
如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和
目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行
3
其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。这五个要素各有其自身的特点：
“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收
集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也
可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意
5.传播效果——效果分析
所谓传播效果的研究是指传播者发出的信息经媒介传至受众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。效果研究主要集中在大众传播在改变受众固有立场、观点上有多大威力这一方面，但也涉及了大众传播对社会及文化所造成的影响。可以说效果研究一直都是传播研究领域中历史最长、争议最大、最有现实意义的环节。
“犹如行为科学的达尔文”
——哈罗德·拉斯韦尔
1

变形计节目分析

二、节目表现手法的纪实性与情节化《变形记》这类真人秀节目的概念中，“真”一方面是指节目参与者并非扮演特定角色，而是参与者通过互换角色在特定情境和规则下真情实感、语言、行为、自我个性的自然流露。另一方面则是强调表现手法的纪实性。《变形记》中存在大量记录元素，在节目拍摄的过程中大量采用了纪录片的跟踪拍摄，有的为了过于追求真实性、刺激性甚至使用监视镜头、偷拍、24小时全程拍摄手法，实现了节目的具体进程和细节展现的真实性。《变形记》作为湖南卫视娱乐节目的一种，在当下“限娱令”的大的背景下，节目形式要继续追求新颖、能够吸引观众眼球，在强调“真 ”的同时更应该强调“秀”的成分。兼顾整档节目的社会性和造形象,使人物形象丰满。比如:《他乡有爱》中张寓涵、孔爸爸和妹妹一起赶集,三人忙于生意都没有吃饭,懂事的妹妹找爸爸要钱买包子给张寓涵,他接过包子旁若无人地吃起来,丝毫没有考虑到饿着肚子的爸爸和妹妹。这个细节体现出妹妹的善良与体贴,张寓涵的自我;然而后来妹妹风湿病发作时,他不声不响地为妹妹轻轻揉手,想让妹妹安然入睡,这个细节则让我们看到张寓涵体贴温情的一面。
弊端：一、谨防节目内容渐入低俗。如今电视节目都力求雅俗共享，但是过分追求高收视率，使电视台和制作公司在制作、策划此类节目时，过于追求刺激、过于暴漏社会阴暗面、过于现实人为操控节目过重而丧失了节目的公信力。二、节目的残酷与激烈。节目制作者为了赋予节目戏剧化色彩吸引更多观众，在节目中弱化互换选手智慧、团结、善良、宽容等真善美的道德品质，无限放大互换选手为了私利所进行的斗争、狡诈、阴谋、贪婪。这在一定程度上将影响社会的风气，也使得这类节目将失去观众的青睐。
变形计
如果有一天我的理想被风雨淋湿
1
《变形记》运用纪录片+真人秀模式的创新模式，号称中国“新生态纪录片”。这档节目结合当下社会热点，

传播学课件04传播的过程模式

传播学课件04传播的过程模式教学内容批注第四章人类传播的过程与系统结构第一节、传播的基本过程一、传播过程的构成要素一个初级的传播过程由以下几个要素构成：1、信源：也是传播主体，又称传播者2、信道：是传播的媒介，又称渠道3、信息：是传播的内容。

4、信宿：是传播的对象，又称受传者二、几种主要的传播过程模式（一）直线模式1、拉斯韦尔的“5W”模式（1）拉斯韦尔生平：1902年生于伊利诺伊州一个叫唐奈森的小镇，少年时参加“肖托夸夏季教育集会”，聆听一些像布赖恩、福利特这样的政治演说家的扣人心弦的讲演，激发了小拉斯韦尔对政治学的浓厚兴趣。

直到现在，我们与其把拉斯韦尔看作是一个传播学者，倒不如把他看作是一个政治学者，他是以政治学的视角开始了对传播学术领域的一系列研究，并为奠定了坚实的基础。

1909年，小拉斯韦尔的叔叔送给他一本弗洛伊德在克拉克大学的演讲集，因此开始了拉斯韦尔长达一生的对于精神分析理论的理智兴趣，更确切地说是研究个性在政治中的作用。

而此时，拉斯韦尔才刚刚7岁。

没错，哈罗德·拉斯韦尔是个早熟的孩子，1918年，16岁的拉斯韦成为美国芝加哥大学经济学系的一名大学生，四年之后，二十岁的他开始了芝加哥大学政治学博士的课程的学习，1926年，年轻的拉斯韦尔博士毕业。

而他的完成的博士论文《世界大战中的宣传技巧》是较早以内容分析的研究范式来研究“政治宣传”的成果。

这里介绍一下，传播学上的一种重要的研究范式——内容分析Content Analysis ：以确定与计算内容的关键单元（key unit）及其方法论基础而讯息中显性内容的出现频率所做的分析。

它注重其方法的客观性与可重复性，让观察实验法的资料本身来解释自己，从而同更具阐述性的内容研究方法形成对照。

它针对的是统计学上的构成样本。

1927年，他被聘为芝加哥大学的政治学助理教授。

1930年，他发表了《精神病理学与政治学》标志着将精神分析理论首次主要用于分析政治领袖，创建了政治心理学领域。

《变形计》的传播学解读

第33卷第9期湖南科技学院学报V ol.33 No.9 2012年9月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Sep.2012《变形计》的传播学解读刘芝庭（湖南科技学院新闻传播系，湖南永州 425100）摘要：2006年湖南卫视推出的新栏目——《变形计》开播后，在社会上引起了广泛关注。

文章从传播学角度对其节目的传播内容、媒介、受众和效果予以分析和评价，并指出了存在的问题，期待它能得到更加良性的发展，而且能为“真人秀”节目起到典范作用。

关键词：真人秀；变形计；传播学中图分类号：G206文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）09-0192-02《变形计》是湖南卫视成功借鉴欧美真人秀《交换配偶》、《交换妻子》等节目的创意和节目元素于2006年推出的新栏目，宣称“新生态纪录片”，制作理念是“寻找热点中的当局人物，安排他们进行互换人生体验，节目同时全程每天24小时跟拍，粗加剪辑后原生态播出。

”[1]现在它已成为一档万人钟爱的电视节目，每个周三、周四晚上都有大量的电视观众守候在电视机前，等待这一档“换位思考，互相理解”的真人秀节目。

虽然创意来自国外，但是《变形计》节目并没有沿袭国内外近年来真人秀节目的套路，而是在节目的创意和节目元素上进行了本土化改造，取得了巨大的成功。

本文将采用传播学的一些理论，从传播内容、媒介、受众和效果对“变形计”进行一些分析：一内容分析（一）参与方式《变形计》在报名方面无门槛限制，采取自愿报名。

从播出的节目来看，以往的参与者类型比较多，如网瘾少年和乡村孩子互换、城市“问题少年”和陕北农家孩童互换、北京重点小学教师与山村教师互换、厅级干部与村官互换、均有吸毒史的大城市老板和小城市摊贩互换等等。

但是从第四季开始，在原来的基础上，考虑到受众对青少年教育的关注度比较高，家长报名比较多的情况下，节目的主人公集中到了青少年方面上来。

新的传播学理论框架研究——兼评拉斯韦尔的5w传播模式

新的传播学理论框架研究——兼评拉斯韦尔的5w传播模式新的传播学理论框架研究——兼评拉斯韦尔的5W传播模式的功绩与局限林之达哈罗德?拉斯韦尔于1932年提出并经过16年修正、补充而成的5W传播模式，在传播学界已是有口皆碑了。

这个5W传播模式影响之大，以至在传播学领域形成了相应的5项专门研究，即“传者研究”、“信息或传播内容研究”、“媒介研究”、“受者研究”和“效果研究”。

拉斯韦尔的功绩在于他通过这个5W传播模式正确地指明了传播学研究战略的主攻方向，帮助我们免于把注意力集中到传播的枝节甚至鸡毛蒜皮的问题上，使传播学界的主力军在近半个世纪里，把主要精力用在考察、研究传播过程的基本要素上，取得了巨大成果，为整个传播科学的长足发展奠定了深厚、扎实的基础。

从这个意义上看，半个多世纪以来，拉斯韦尔的5W传播模式实在是百舸争流、千帆竞发的传播科学大海上导航的灯塔。

然而，随着传播科学研究的拓展与深化，曾经起过积极作用的5W传播模式，日益显示出它的局限性:第一，它在不少传播学者的头脑中浇铸了一个僵化的思维定势:一提传播学研究些什么内容，就只在5个研究项目上打转转，难于跳出这个框框去想问题。

于是，一些非常重要的问题就被置于考察的视野之外了。

比如传播史的研究，传播战略、传播策略和传播方式方法的研究，传播法规研究，传播与环境的关系研究，特别是传播学基础理论方面的研究，这些都是影响、制约传播效果的大问题。

然而，在不少传播学著作中都未列专章讨论。

第二，当传播学者在研究中碰到一些不能回避而又超出这5个研究领域的问题时，就只好勉强把它纳入这5个框架中。

例如，关于大众传播的“集权主义理论”、“自由主义理论”、“社会责任理论”和“苏联共产主义理论”，实际上是对世界各国社会制度控制大众传播类型的4种概括或理论表现，应放到“传播环境研究”这一专题中。

由于僵化的思维定势的影响，有的著作就把这四种理论归到“传者研究”这一专题中去了。

这样，便把传者与传者所处的环境混为一谈，把制约传播的社会制度与这种制约在理论上的表现混为一谈了。

拉斯韦尔传播模式案例：

05教育技术学 20052801162 张海青拉斯韦尔传播模式案例：拉斯韦尔的五w 模式：谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects)我认为拉斯韦尔传播模式在以教师为中心的课堂教学中表现的最为明显。

以教师为中心的传播模式如图：在传统的以教师为中心的课堂中，教师充当了传播者，教学内容就是拉斯韦尔模式中所指的第二个w －说了什么，教学媒体相当于第三个w ，学生就是拉斯韦尔传播模式里的受众了，取得什么效果就是学生掌握老师课堂内容的程度了。

在传统的以教师为中心的课堂，完全由老师主宰课堂，老师和学生之间的交流是很弱的，所以这样的传播模式取的效果往往是不够好的。

以下是我上课程整合的一个作业，老师要我们做一个关于主导－主体教学理论的教学设计，以下是我的流程图：教师教学内容教学媒体学生课堂内容掌握老师的我认为我的这个教学设计是符合拉斯韦尔的这个传播模式的，可是就是因为这样，我的这个设计是不足的，是一个单向的教学。

香农－韦弗模式的案例：香农－韦弗模式：特点：1、基于信息论范畴讨论传播问题，技术特征，有数学公式加以推演 2、将传播描述为一种直线、单向的过程，包括5个需要完成的正功能 3、设置“噪音”这个负功能因素，讨论传播过程中的信息损失后来他们在这以模式又加了反馈系统。

我认为远程的电视教育是这个传播模式的一个案例以下是电视传播的一个模式图：在这里老师作为传播者，相当于香农－韦弗模式里面的信源，通过发射卫星进行传播信息，在传播的过程中无线电波会收到干扰，从而会影响到信息的传播，电视机充当接受器，学生就是香农－韦弗模式里面的信宿。

然后学生会以书信或其他的形式来和老师进行沟通，在一定的期限里还会进行考核，这就构成了一定程度上的反馈。

不过在这种教育形式里，反馈是很弱的。

奥斯古德－施拉姆的传播模式：：老师发射卫星无线电波电视机学生干扰反馈在奥斯古德－施拉姆的传播模式中暗示了传播者，接受者平等的关系。

变形计》的拉斯韦尔传播模式分析24页PPT

变形计》的拉斯韦尔传播模式分析
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。 ——库法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。— —吕凯特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。 ——笛卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。 ——左
Байду номын сангаас