合作学习的内涵_要素和意义

第A期
马红亮：合作学习的内涵、 要素和意义
・ BG ・
互的问题。合作学习的研究者认为， 学习者之间有 三种交互方式，即竞争性学习 （ !"#$%&’&’(% )%*+,相互竞争， 看谁最好） 、 个体化学习（ ’,.， ’,/’(’/0*)’1各自独立学习， 其他学习者的成败与 &’! )%*+,’,.， 自己没有关系） 、 合作学习2!""$%+*&’(% )%*+,’,.3。 竞 争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相 互依赖关系， 即别人的胜利意味着自己的失败， 反 之亦然， 这是一种“ 利己损人” 的交互方式； 个体化 学习的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成 功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学 习者的成败并不影响自己的成绩， 这是一种“ 利己 不利人也不损人” 的交互方式； 合作学习的特点是 学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互 依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目 标， 自己才能获得成功， 这是一种“ 荣辱与共” 的交 互方式。在上述三种学习者的交互方式中， 竞争性 学习与个体化学习在我们的教育体制中很普遍， 而合作学习则运用很少。因此，在这种教育气氛 中， 学生们养成的是一种被扭曲了的、 利己主义的 竞争意识和漠不关心的品质， 缺乏的是相互关心、 相互合作、 相互帮助的合作精神和合作技能。
于问题式学习 I 、研究性学习
［ !］ ［ >］
［ #］
以及参与理论
（ 4/3&3-H-/) JK-12’） 都在提倡学习者之间的相 互合作。
?@A;BCDEF
合作学习（ 511B-2&),L- 7-&2/,/3 或 5177&G12&),L又称协作 学 习 ， 是以现代社会心理学、 教 7-&2/,/3） 育社会学、 认知心理学等为基础， 以研究与利用课 堂教学中的人际关系为基点， 以目标设计为先导， 以师生、 生生、 师师合作作为基本动力， 以小组活 动为基本教学方式， 以团体成绩为评价标准， 以标 准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学 习成绩、 改善班级内的社会心理气氛、 形成学生良 好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意 与实效的教学理论与策略体系 。 合作学习的理论
2!3"#$%&’($%)*+
合作学习是以小组为基本单位的教学组织形 式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组 进行学习。如果在一个小组中， 学习者坐在一起， 做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由 的交谈， 这种学习并不是真正的合作学习， 因为他 们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组 被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有 的工作完成了， 而其他人却在游玩， 这种学习也不 是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味 着每一个成员都有各自的责任和义务。小组形式 的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学 习。
［ @］ 、 小组加工（ 。 这 A 个条件 =?’))1） >+"0$ 4+"!%11’,.）
是构成合作学习的要素。
2,3-.)/012
合作学习首先需要学习者树立“ 荣辱与共” 的 意识。在合作学习中， 学习者有两个责任， 其一是 学习分配给自己的材料；其二是保证所有小组成 员都学习各自的材料。这种双重的责任就是一种 积极的相互依赖的关系。这种关系要求学生们认 识到他们与小组伙伴是息息相关的—— —除非小组 伙伴完成了相应的任务， 否则他们不会成功的。同 时， 他们必须不断地调整他们的工作， 以便与伙伴 们的工作和谐一致。在积极的相互依赖的情境中， 学生一方面看到了他们的工作有益于小组伙伴， 小组伙伴的工作也有益于他们自己；另一方面在 小组中 大 家 一 起 努 力 ， 共享学习资源， 相互帮助， 相互鼓励， 共同胜利。 积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成 功， 每一个小组成员的努力都是必不可少的； 对于 整体的任务， 每个小组成员都有其特殊的贡献。 在学习小组中，积极的相互依赖有以下几种 类型。 个体的学习目标实现 BC目标的积极相互依赖。 与否， 与小组其他成员的目标达到与否紧密相关。 为了保证学习者有“ 荣辱与共” 的意识以及关心小 组其他成员的学习状况，教师必须构建一个小组 共同的目标。
)**+,-.
小组成员要认识到每个人都必须尽职尽责， 不能“ 搭便车” 。如果小组的成功仅靠小组成员中 个别人的努力就可以达到，则小组的其他成员会 采取袖手旁观的态度。在个人发展方面， 只有那些 参与者可能获得更多的学习机会， 提高得也更快。 而非参与者的提高程度就要大打折扣了。具体而 言，为了使每一个小组成员都积极参与到合作学 习当中， 避免袖手旁观的现象发生， 通常采取以下 方法落实个人的责任： 分组时， 每个小组成员的 +） 数目不宜过多， 最好介于 ,-. 名之间； 对每一个 /） 小组成员进行考试； ,）不定时地要求小组成员口 头向教师或整个班级汇报其所在小组的工作情 况； 0）观测每个小组并记录每一个小组成员对小 组工作的贡献次数； 1）指派一个小组成员担任该 组的“ 检查员” ， 其工作就是让其他小组成员对其 推理过程以及隐含的基本原理做出解释； 2）让学 习者把自己所学的内容讲解给其他成员。当学习 者讲解时，他同时也在解释自己的推理过程以及 隐含的基本原理。
・ +3 ・
外国教育研究
/44, 年
约翰逊（ 等人做了一系列的研 !"#"$%&’(%’） 究，来调查积极的相互依赖的本质以及不同类型 的积极的相互依赖的动力。研究发现， 积极的相互 依赖提供了促进性交互发生的情境；只有明确构 建了积极的相互依赖关系时，小组成员间的人际 交互才能产生较高的成绩； 此外， 目标与奖励两者 相互依赖的结合比单纯的目标相互依赖更能提高 成绩； 只有当目标的相互依赖存在时， 资源的相互 依赖才能提高成绩。
! /0123$ ?
!""# ） "$@"";<@"> % /45.$;""<@:><A （
早在 !" 世纪 !" 年代， 美国社会心理学家阿尔 波特（ 就从社会心理学的角度出发， 强 08 ?77B12)） 调个体与人际环境之间的交互作用。在 !" 世纪中 期美国反种族隔离运动高涨的背景下，合作学习 产生了。自 !" 世纪 :" 年代以来， 美国教育机构广 泛开展合作学习，从幼儿园到大学的研究生院都 有合作学习的影子，这些教育实践取得了一些令 人满意的成果。目前， 有许多学习理论都或多或少 对合作学习有一些支持，最典型的有人本主义和 建构主义 。 此外， 基 CDEFC21G7-H@G&.-+ E-&2/,/3，
间的合作。合作学习与竞争性学习、 个体化学习以及小组学习既有联系也有区别。合作学习的必备要素有积极的 相互依赖、 面对面的促进性交互、 个体责任、 人际交往技能、 小组加工。合作学习的意义即体现在促进学生智力方 面的， 也体现在非智利方面的发展。 内涵； 要素； 意义 () 合作学习；
% & ’
% *+,-.$ =>>!
DC 奖励的积极相互依赖。当小组的目标达到
时，每一个小组成员均获得相同的奖励。与此同 时， 教师可以给出三种类型的成绩： 评价小组的 B） 全部劳动成果， 给出小组的总成绩； 给出个体在 D） 测验中的成绩； E）当所有小组成员在测验中都达 到一定标准时， 给出额外的奖励成绩。 每一个小组成员都拥 EC资源的积极相互依赖。 有完成小组整体任务所需的一部分资源和信息， 只有把每个成员所拥有的资源都集合在一起时，
)!*"#"$%&’()
积极的相互依赖关系导致促进性交互。所谓 促进性交互是指为了完成整体任务，实现整体目 标， 小组成员之间相互鼓励， 相互促进。促进性交 互有以下几个特点：个体之间相互提供有效的帮 助和支援； 共享所需的学习资源， 如信息和学习材 料， 并更有效的加工信息； 彼此提供反馈以改进以 后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理 过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发 展；提倡为了实现共同的目标不遗余力；相互信 任； 使认知的低焦虑保持在一个适中的水平上。
［ 百度文库］
F!I"#$%&’()*%+,-.*/01 2
传统的教学中，教师把大量的时间和精力放 在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与 学生之间的交互上，而忽视了学生之间应如何交
基础主要有集体动力理论、 自控论原理、 目标结构
% 6789)!""!@;"@!$
， 男， 陕西华县人， 陕西师范大学教育技术系讲师， 教育学硕士。 ;A:$@ ） : ;<=>) 马红亮（
)5*6789
整个小组是否不断反省他们的工作运行情 况，这一环节对小组合作工作的有效性有着很大 的影响。小组加工可以定义为对小组工作的反省， 其中包括：描述什么样的成员行为是有益的和有 害的； 判断什么样的行为应该继续保持或者改变。 小组加工的目的就是澄清并改进小组成员在相互 协作的过程中的有效性。 在合作学习中，有两个层次的加工—— —小组 加工和班级加工。为了保证小组加工的发生， 教师 在每一次班级讨论的结尾，分配一些时间让每一 个合作小组思考或反省成员之间应如何有效地在 一起工作。这样的小组加工包括以下内容： 使学 +） 习小组内部保持一种良好的工作关系； /）促进学 习者合作技能的发展； ,）为小组成员提供有关小 组合作的反馈； 0）保证学习者在思考认知方面的 问题的同时， 也考虑元认知方面的问题； 提供给 1） 小组促进其成功的方法，并强化小组成员的积极 行为。有一些方法可以促进小组加工的成功， 它们 是： 提供充足的时间， 提供一些加工的结构， 如提 问 “ 列举三个你们小组今天做得比较好的事情和 一个需要改进的事情” 。班级加工是指在全部同学 中展开的另一种层次的加工， 主要由教师来完成。 当把学习者分成小组进行合作学习时，教师要观 察所有的小组， 分析各个小组要解决的问题， 并在 各个小组如何更好的合作方面给予反馈。在一段 时间以后，教师要对全部的合作学习状况给予总 结和评价。
［ ;］
理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理
<M:］ 论等 ［ 。
合作学习的基本流程是：教学目标呈现—— — 集体讲授 （ 课堂教学） —小 —— 组 合 作 活 动—— —测 验—— —评价和奖励。需要注意的是， 合作学习的教 学目标不仅仅是学术性目标（ &5&+-H,5 1GN-5),L-.） 还包括 了 合 作 技 能 目 标 （ ； 511B-2&),L- 1GN-5),L-.） 不仅仅停留在认知领域， 还包含了情感领域（ 如相 互尊重、 相互帮助、 荣辱与共等） 的教学目标； 它并 不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼 顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组 活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排 斥测验，但合作学习的测验的目的不是为了排名 次、 分高 低 ， 而是为了检查小组任务完成的情况， 以及测验学习者的进步情况；合作学习的评价也 与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常 模参照评价（ 个体在整体中的名次） 为标准参照评 价（ 个体进步分数） ， 同时不仅有教师对学生的评 价， 还有学生之间的相互评价。要深入了解合作学 习的内涵，还要区分合作学习与以下几种学习方 式的区别。
小组的整体目标才能实现，这就需要小组成员之 间共享资源。 每一个小组成员都扮 FC角色的积极相互依赖。 演着一定的角色，并且都承担着特定的对于完成 整体目标不可缺少的责任。这些角色彼此息息相 关。 除了上述这些类型的积极的相互依赖关系之 外， 还有其他的相互依赖关系。如组与组之间存在 竞争时， 外界威胁的相互依赖关系便发生了。
!"#$%&’()
只有在一定条件下，小组形式的学习才是真 正意义上的合作学习， 也只有在这些条件满足时， 合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多 的教育意义。这些条件是积极的相互依赖（ 4"1’、面对面的促进性交互 &’(% 5,&%+/%$%,/%,!%） 、 个体责任 （ 6*!%7&"76*!% 4+"#"&’(% 5,&%+*!&’",） （ 5,/’(’/0*) 8!!"0,&*9’)’&: ; 4%+1",*) <%1$",1’9’)’、 人际交往技能（ &:） 5,&%+$%+1",*) *,/ =#*))7>+"0$
盾。我们并非天生就具备与他人进行有效交流的 技能， 这些技能也不会在我们需要时自动的发生。 教师必须有意识的培养学生，使他们具备高质量 合作所需的人际交往技能，并激励他们在合作性 小组中应用这些技能。研究表明， 当学习者的社会 交往技能越熟练，当教师对学习者社会交往技能 的应用给予更多的指导和评价时，合作学习小组 的成绩就越高。
!""# 年 $ 月
第 #" 卷 第$期
外国教育研究
%&’， !""# 6178#" 918$
()*+,-. ,/ 012-,3/ 4+*5&),1/
合作学习的内涵、 要素和意义
马红亮
（ 陕西师范大学 教育技术系， 陕西 西安 :;""<!）
! "
是当今国内外呼声最高的学习理论之一。 许多学习理论都在提倡学生之 #$ 合作学习又称协作学习，