中小学课堂教学案例库建设标准使用说明
案例库建设方案
案例库建设方案篇一：项目案例库建设方案项目案例库建设管理办法（初稿）2014年4月1. 目的为了及时总结和提炼公司项目管理经营实践经验，逐步建立和完善项目管理案例体系，拓展员工项目学习手段，促进公司项目成功案例的分享。
成功的项目案例能对现实工作具有指导和经验传承的作用。
组建项目案例库的目的在于总结项目成功与失败的经验，将这些经验整理并放在项目案例库平台，供大家学习。
2. 案例的要求1) 案例必须是项目管理过程中有重要影响或具有典型示范性作用的经验或教训的客观描述与分析2) 案例可以是公司重大管理体制变革、企业文化的建立、项目管理创新等成功经验或具有较强借鉴意义的失败教训。
须具有一定的代表性和启发性。
3) 案例的写作必须具体阐述案例项目名称、案例类别、操作人物、事件的关键环节、重大措施、结果等，使案例的阅读者能够充分的了解项目的完整情况。
3. 案例的来源各事业部门定期组织案例编写小组，从研发、销服、交付等领域进行项目案例库的撰写。
4. 案例的评审项目案例撰写人召集项目相关人员进行项目案例评审并做好会议纪录，评审完成通过后即可提交至项目库管理员。
评审从以下几个方面考察：1) 能够与项目的实际情况紧密结合，提炼挖掘出反映项目管理的实践问题，对现实工作具有指导意义。
2) 对实践问题的阐述全面、具体、生动。
文字精练、流畅、富有感染力。
能够让阅读者真正的了解到项目管理实践过程中的实施过程、解决思路，以及管理经验的得失。
3) 评审结果分为优秀、合格、不合格三类。
4) 评审优秀、合格的案例均应归档纳入项目案例库。
5. 激励措施1) 对优秀案例的编写者或者编写项目组给予物质和精神奖励。
2) 以数量排名激励：在项目库中，以分享项目案例的数量排名进行激励。
3) 以质量排名激励：由系统定期在项目库中自动筛选分数高的项目案例，然后由相关部门对这些案例进行筛选，评出最优案例进行奖励。
6. 案例的分享与管理1) 对于入选项目库的案例，其部门负责人应当定期对案例课程进行分享，做好案例教学。
校本教材建设与管理办法
校本教材建设与管理办法为贯彻党中央、国务院关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见，规范和加强我校校本教材建设与管理，切实提高教材建设与管理水平，鼓励教师积极参与校本立体化教材、活页式教材、工作手册式教材的研发与建设，根据教育部关于印发教材〔2019〕3号《职业院校教材管理办法》等文件精神，结合学校实际，特制订本办法。
一、校本教材建设的基本原则校本教材包括立体化教材、活页式教材、工作手册式教材，要充分体现教材的科学性、先进性、适用性和区域性等特点，符合教学规律和认知规律，便于课堂教学，有利于学生职业能力和职业素质的培养。
突出专业特色，体现原创。
校本教材的编写要遵循以下原则：（一）专业性针对性强。
教材必须根据各专业的培养目标、人才培养方案和课程标准的基本要求进行编写。
校本教材具有创新性，展现新思想，新理念。
专业针对性要强，突出应用型、技术技能型等。
（二）以培养能力为主。
教材建设要以培养学生的高素质技术技能人才供给能力为主线，以提高实践创新能力和职业岗位能力为引领的人才培养流程。
对学生所要达到的素质、知识、能力目标为教学设计环节，并强化学生的能力培养。
教材内容要符合学生的认知规律，遵循由易到难、循序渐进等原则，同时，教材的编排设计应便于学生自主学习。
（三）深度加强校企合作。
教材建设应适应学校培养高素质应用型、技术技能型人才的基本要求，注重产教融合、校企联合开发课程教材，结合专业建设与课程建设规划，大力锤炼精品教材，不断更新教材内容，坚持创新与汲取新方法和新技术相结合的原则，合理编排教材内容。
（四）坚持保护知识产权。
严禁翻印、抄袭他人出版物，确需引用国家法规、标准、规定及他人材料时，必须加以说明，且总数一般不超过教材内容的20%，宏幅引用的材料应列入附录内容。
二、校本教材建设的基本特征与编写要求（一）立体化教材以纸质教材为主线和纽带，融合多种类型的数字化教学资源，为学生创设立体化学习环境，助力教育教学，实现智慧课堂。
教师教育案例库建设及其案例研究
教师教育案例库建设及其案例研究进入21世纪以后，提高教师职业的专业化水准，己成为世界各国教育改革的聚焦点。
教师专业发展是一个连续的谱系，从师范生到职初教师，再发展到有经验教师及专家教师，其知识结构除了教育原理知识外，还包括学科的原理和规则。
另外，教师在教学实践中逐步积累案例知识，以及运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略知识和对教学实践的反思机能都是教师专业发展的重要方面。
但目前教师职业发展的问题与困惑是，教师在职教育有多种形式，如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。
实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上。
目前，我国在教师专业发展方面所探索的一条新兴的道路是采用“行动学习”的培养模式。
新型的“行动学习”教师培养模式需要以案例为载体，这是因为案例是教师专业成长的阶梯，案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身经验，运用案例教学，可以从听讲式培训发展到参与式培训，在搜集案例，交互式讨论、开放式探索和多角度解读的过程中，提高教师专业发展的针对性和实效性。
案例研究是一个复杂而完整的体系，本课题针对教师教育案例进行研究，从案例库的建设、案例教学的应用、以及对中学教学案例的分析三个层面提出案例研究的解决方案。
在案例库建设方面，从符合我国教育教学实际和网络信息化普及的角度出发，利用ASP技术和SqlServer关系型数据库技术搭建了一个提供教师专业发展的案例库管理系统的平台，将目前作者手中现有的案例整理归库，做到对案例的按需求调配。
接着运用其中的一些案例对教育硕士和一线教师两类教育群体分别做研究。
针对教育硕士主要是研究案例教学对他们的影响，探讨如何有效的实施案例教学。
对于一线教师的案例，作者是根据华东师大的祝智庭教授所提出的“信息技术整合课程教学模式”，从现有的案例库中选择了4个分属于不同教学模式的案例做深入的研究，把重点放在对4个案例的比较研究上。
普通高中新课程课堂教学标准及教学实例-数学学科编写方案
《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例》数学学科编写方案及说明一、编写意图说明为了积极推进我省普通高中数学课程改革，使广大一线教师能准确地把握《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的课程目标，正确地理解人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》（以下简称“人教A版教材”）必修与选修教材的编写特点，忠实地执行《课程标准》规定的教学要求（以下称为“课程学习目标”），科学地评价学生的数学学习水平，有效地克服教学过度化倾向，不断地提高课堂教学的针对性和有效性，切实地减轻学生学习负担。
针对我省高中数学课堂教学实际，我们运用目标陈述方式，将课程学习目标和课堂教学目标两者有机整合为“课堂教学标准”，并摘选典型教学实例予以说明。
同时我们将其作为我室承担的湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的阶段性研究成果，汇编成《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例•数学》（以下简称《课堂教学标准及实例》）一书。
二、编写栏目说明《课堂教学标准及实例》根据《湖北省普通高中新课程实验学科实施意见》中建议的模块开设顺序，按照人教A版教材内容顺序，以章节为单位编写。
主要以《课程标准》规定的“课程学习目标”、人民教育出版社、课程教材研究所和中学数学课程教材研究中心联合编著的普通高中课程标准实验教科书·数学教师教学用书（以下简称《教学用书》）中的“学习目标”、《湖北省普通高中新课程实验学科教学指南•数学》（以下简称《教学指南》）中的“基本要求”与“要求说明”和《普通高等学校招生全国统一考试大纲•数学（课程标准实验 2011版）》（以下简称《课标版考纲》）中的“考试内容与要求”为依据，每个模块中的每章按“学习目标”和“教学实例”两个栏目设置，其中每章分节设置了“教学标准”和“标准解析”栏目。
各栏目设置意图说明如下：【学习目标】主要结合本章教材内容，说明学生通过学习本章内容应达到的要求，表述时关注了目标的可测性。
深圳市中小学智慧校园建设与应用标准
市中小学“智慧校园”建设与应用标准指引（试行）市教育局2015年3月目录一、编制背景2二、编制目的3三、适用围3四、指标体系4（一）指标构成与权重4（二）指标分解描述71、基础支撑环境（37分）72、数字教育资源（20分）123、应用能力水平（80分）154、可持续发展机制与保障（13分）21五、说明23一、编制背景2012年，我市发布了《智慧规划纲要（2011-2020年）》，在教育方面提出要实施智慧教育工程,打造“智慧校园”。
同年12月，我市被教育部确定为首批全国教育信息化试点单位，任务是开展“采用云计算技术的公共服务体系建设与应用探索”。
我市要有效完成教育部教育信息化试点工作，要助力智慧建设，要创建教育云，真正实现以教育信息化引领教育现代化，都必须要有抓手。
为此，我市在2013年初下发了《市教育局关于开展教育部教育信息化试点工作的通知》（深教〔2013〕128号），决定组织开展首批“智慧校园”建设与应用试点。
2014年，“智慧校园”试点工作被列入市政府重点工作计划和近三年我市承接国家部委和省改革任务。
同年6月，我市下发了《市教育局关于公布首批“智慧校园”试点学校的通知》(深教〔2014〕252号)，决定在全市122所学校开展首批“智慧校园”试点工作。
为推进我市“智慧校园”试点工作，促进并引领我市中小学“智慧校园”的建设与应用，根据国家《数字校园示校建设参考指标》、《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》、《教育行业信息系统安全等级保护定级工作指南（试行）》，和《省中小学信息化基本标准（试行）》、《市义务教育规化学校设备设施配置标准》等文件，结合我市实际，特制定《市中小学“智慧校园”建设与应用标准指引(试行)》。
二、编制目的（一）为我市中小学开展“智慧校园”建设与应用提供指引；（二）为3年打造100所“智慧校园”示学校提供评估依据；（三）探索信息化环境下的教育教学新模式、新方法和未来学校新形态。
案例使用说明-公共管理案例库
案例使用说明一、课前预习管理的本质是目标与手段关系的理性化。
从组织管理的角度看，理性化是合适地使用一切可调动资源达到既定目标，这是工具性理性的体现；从公共治理的角度看，理性化包含工具性理性与内涵性理性。
后者要求公共治理参与者共同考虑现有发展目标是否值得追求、是否适合发展趋势和现有管理手段能否在新的社会条件下实现理应争取的目标。
本小节的教学重点在于让学生掌握当代公共管理的新方法。
学生课前阅读本小节内容，并下载阅读《2001年浙江长兴‚教育券制度‛创新案例》《2001年广东深圳‚公用事业市场化改革‛创新案例》两个案例，思考以下问题。
1.当代公共管理新方法，也被称为当代公共治理的新工具。
当代公共治理的新工具主要有哪几类？本题目设置的目的：考察学生对本节课所需要掌握当代公共治理新工具知识点的预习情况。
本题目的采分点为‚市场化工具‛、‚工商管理技术‛、‚社会化手段‛。
其采分点即为本题的正确答案。
题目的详细解析参见课堂讲解环节中预习回顾解析对此题的分析。
2.阅读《2001年浙江长兴‚教育券制度‛创新案例》《2001年广东深圳‚公用事业市场化改革‛创新案例》两个案例，试分析这两个案例采用了市场化工具中的哪些具体方法。
本题目设置的目的：通过具体的案例来考察学生对本节课中‚市场化工具‛知识点的预习情况。
本题目的采分点为‚凭单制‛、‚特许经营‛。
题目的详细解析参见课堂讲解环节中课堂提问解析部分对此题的分析。
二、课堂讲解1.预习回顾。
当代公共管理新方法，也被称为当代公共治理的新工具。
当代公共治理的新工具主要有哪几类？本题目设置的目的：教师在教授本节课知识点前，开始讲解课前预习题，通过此题来了解学生预习情况。
通过预习回顾，来展开本节课的知识讲解。
2.预习回顾解析。
当代公共治理的新工具主要有三类：市场化工具、工商管理技术、社会化手段。
市场化工具指的是公共部门利用市场这一资源有效配置手段，来达到提供给公共物品和公共服务的目的的公共管理方法；工商管理技术是把企业的管理理念和方式引入到公共部门中来，吸取有效经验达成公共管理目标；社会化手段是指公共管理更多地利用社会资源，在一种互动的基础上来实现公共管理目标。
教学资源库建设实施方案教学资源库建设
教学资源库建设实施方案教学资源库建设教学资源库建设实施方案为进一步贯彻沈健厅长在全省教育信息化工作会议上的讲话精神，加快学校信息化建设步伐，着力建设数字校园、智慧校园，全面建设职业教育数字化优质教学资源库，推进学校数字化教学资源统筹共建共享，特制定以下教学资源库建设方案。
一、教学资源的内容本实施方案中的教学资源主要包括以下内容：1．专业人才培养方案2．各课程课程标准3．各课程教案及课件4．教学录像5．操作录像6．习题作业7．试题8．其他教学资源二、建设目标学校将成立专门的工作小组，全面落实教学资源库建设工作，采取多项保障措施，积极促进各专业、各教研室开展教学资源库建设，两年后（到201第一文库网5年）各专业建成高水平共享型教学资源库，为师生提供优质教学资源，有效促进各专业教学模式和教学方法改革全面，推进学校数字化校园建设。
三、建设步骤及要求四、保障措施1、成立由分管副校长任组长、教务处主任、教学系主任、信息中心主任专业负责人、教研室主任为组员的工作小组，组织落实教学资源库建设的相关工作。
2、将各教研室完成教学资源建设的情况纳入教研室考核评估内容，作为评选优秀教研室的一项重点考核目标。
3、按照建设步骤及要求，定期对各课程的教学资源的建设情况进行检查，并开展评比活动，根据每门课程教学资源的完成质量，分别评选出“合格课程资源”和“优秀课程资源”，给予合格课程资源建设组1000元的奖励，给予优秀课程资源建设组1500元的奖励。
4、将教师参与教学资源建设的情况纳入期末教师教学工作质量考评项目；年终考核时，将教师参与教学资源建设视作完成当年度学校规定的教学和科研任务的条件之一。
五、其他国示范重点专业请按照国示范建设进度推进资源库建设工作。
无锡旅游商贸高等职业技术学校教务处2013年2月教学资源库建设方案国家教学资源库建设涪陵区同乐乡初级中学校为了推动我校现代教育技术在教学中的应用，充分发挥网络资源共享的优势，满足全县教师方便、快捷、高效地使用教学资源，促进教学质量的整体提升，经校校务会研究，决定整合全校广大教师的力量，实施教学资源库建设工程，现提出如下实施方案。
中小学艺术课程建设与教学改革案例———小学音乐课堂教学改革的案例
德智体美中小学艺术课程建设与教学改革案例———小学音乐课堂教学改革的案例阮莉（湖北省咸宁市通山县通羊镇第四完全小学，湖北咸宁437600）摘要：自音乐新课标实施以来，教育新理念、新方式带来音乐课堂教学方式的新变化。
随着音乐教育对学生音乐学习兴趣的培养日益关注，培养学生主动学习参与性；小组合作交流学习；探讨、发现等多种音乐学习活动在音乐课中逐步开展。
新课标强调将课堂还给学生，将学习主动权还给学生。
“教师是学习的引导者，学生是学习的主人。
”创设平等和谐的师生关系，创建生趣活泼的课堂教学环境，这一切都是为了改变过去“填鸭式”的教学模式，改变过去单调乏味的“师唱生和”的传统教学手段，在课堂上运用形式多样的多媒体教学手段，启发学生在学习的过程中，主动学习，主动发现，主动创造，构建一种全新的现代化音乐课堂模式。
使我们的音乐课堂焕然一新，朝气蓬勃。
那么如何在音乐课堂中“以旧换新”？新的音乐课堂又发生了哪些改变，我以下面的教学片段为例，评析小学音乐课堂教学改革所带来的变化。
关键词：中小学；音乐课堂；改革案例案例背景说明：本课是音乐湘教版一年级下册第一课演唱教学《勇敢的鄂伦春》。
《音乐课程标准》指出：以人为本的新教学观是现代教学观念的核心。
它认为学习者是整个课程的核心，是一种通过学生主动学习来促进主体发展的一种新的教学思想和方式。
苏霍姆林斯基也说过：让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件，兴趣是学生最好的老师。
如何在本课导入环节创设情境，引起学生学习的兴趣和探索的动机，因此在课堂中，教师利用多媒体的教学手段，以欣赏视频片断和课件的引入以及游戏的引导等多种教学方式展开教学。
如导入环节：教师利用“导游”的角色，学生是“游客”的身份，把学生带入冰天雪地、风景迷人的大兴安岭，一起去探访中国少数民族之一鄂伦春族聚居地，一起体验鄂伦春人的日常生活。
引人入胜的情境一下子抓住了学生新奇的心理，为下一步的教学做好了铺垫。
《主题式视频课例的开发与应用》项目总结报告
《主题式视频课例的开发与应用》项目总结报告项目目标：●采集用于学科教学教育硕士培养的视频课例；●建立用于学科教学教育硕士培养的视频课例库；●开发用于学科教学教育硕士培养的视频课例共享和研究平台；●帮助学科教学教育硕士形成课例学习、反思和研究能力，并进一步发展课堂教学能力；●探索视频课例应用于学科教学硕士培养的模式与途径。
项目设计思路：教学是实践的智慧，教师的教学经验与策略常内隐于教育实践情景过程之中，无法剥离。
它难以像可以陈述的外显知识那样，通过书本而被人接受。
而课堂教学现场的缺席，学习者缺乏感知、学习、反思和研究的抓手，是学科教教育硕士培养过程的主要困难和问题之一。
课堂视频记录了教学中发生的真实故事。
与文本相比，课堂视频记录了“不加修饰”的课堂情境，生动直观地用视频图像真实再现了教学事件的模糊性和复杂性。
利用视频课例，可以在一定程度上还原中小学学科教学现场，为教育硕士提供向优秀教师学习、反思和研究课堂教学设计与实践的媒介与工具。
但目前出版的视频课例，大多为整堂课的视频实录，这样的课例模式，存在着认识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真实情景”、“呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就是“整合了相关资源”。
这样的课例缺乏明确的主题和目的，难以有效地帮助教育硕士对课堂教学进行学习、反思和研究并进一步形成学科教学能力。
本课题在采集中小学学科教学优秀课例的基础上，对这些课例分专题进行二次开发，根据学科教学教育硕士培养的目标和内容，对这些课例根据教学主题（如英语阅读教学、语文整体语言感知教学等）和教学事件（如提问、课堂管理等）分专题进行剪辑和二次编辑，整合文字、幻灯片、视频资源，建设超媒体环境下的学科教学课例分享和研究网络平台。
这一平台具有结构化(以设定的框架分类资源，线索清晰)、非线性提取（使用者可以从多角度直接进入案例的任何部分）、滚动发展（在使用过程中可以不断更新和充实）、多用途（可用于教育硕士、师范生和教师培训）等特征。
生物教学案例库建设计划
生物教学案例库建设计划本次工作计划介绍：以“生物教学案例库建设计划”为主题，本计划旨在提升我国生物教学水平，丰富教学资源，提高教学质量。
工作环境设定在我国各中小学，涉及生物教学的各个年级和领域。
主要工作内容分为四个阶段。
第一阶段，进行需求分析。
对全国范围内的生物教师进行问卷调查，了解他们在教学过程中遇到的困难和需求，以及对于案例库的期望和建议。
第二阶段，进行案例收集和整理。
组建一支专业的团队，负责收集和整理各个年级和领域的生物教学案例。
邀请专家对这些案例进行评审和筛选，确保案例的质量和适用性。
第三阶段，进行案例库的设计和开发。
根据需求分析和案例收集的结果，设计并开发一套功能完善，界面友好的生物教学案例库。
第四阶段，进行案例库的推广和应用。
组织各种形式的培训和研讨会，帮助教师了解和掌握案例库的使用方法，同时收集使用过程中的反馈，不断优化案例库。
我们期待，通过本计划的实施，能够为我国生物教学有力的支持，让每一个学生都能享受到优质的教学资源，提高他们的生物素养。
以下是详细内容：一、工作背景近年来，我国教育行业不断发展，对生物教学质量的要求也越来越高。
然而，在实际教学过程中，许多生物教师面临着教学资源匮乏、教学方法单一等问题。
为解决这些问题，提高生物教学质量，我们提出了“生物教学案例库建设计划”。
本计划旨在收集、整理和开发一系列高质量的生物教学案例，为全国范围内的生物教师丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的生物素养。
二、工作内容1.需求分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解全国范围内生物教师的教学需求、困难以及案例库建设的期望和建议。
2.案例收集与整理：组建专业团队，广泛收集各年级、各领域的生物教学案例，邀请专家对案例进行评审和筛选，确保案例的质量和适用性。
3.案例库设计与开发：根据需求分析和案例收集结果，设计并开发一套功能完善、界面友好的生物教学案例库，便于教师查阅和应用。
4.案例库推广与应用：组织培训和研讨会，帮助教师了解和掌握案例库的使用方法，收集使用过程中的反馈，不断优化案例库。
持续改进教学效果——中小学教案设计的不断优化与更新
一、教案设计的基本原则与要求1. 理解课程标准：深入了解课程标准，明确教学目标、内容和要求，确保教案设计符合课程标准的规定。
2. 学生需求分析：分析学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣等因素，制定适合学生需求的教案。
3. 教学内容处理：对教学内容进行合理取舍、调整和补充，使之更贴近学生实际，提高教学效果。
4. 教学方法与手段：根据教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，如启发式、探究式、分组合作等，并运用现代教育技术手段辅助教学。
5. 教学评价与反思：设定科学合理的评价标准，对教学过程和结果进行全面评价，不断反思和改进教学方法。
二、教案结构与要素1. 课题：明确、简洁地表述本节课的主题或内容。
2. 教学目标：具体描述学生通过本节课学习应达到的知识、技能、情感态度等方面的目标。
3. 教学内容：详细列出本节课的主要教学内容和活动安排。
4. 教学方法：介绍本节课采用的教学方法及其原因。
5. 教学评价：设定评价标准，对学生的学习过程和结果进行评价。
三、课堂教学活动的组织与实施1. 导入：设计引人入胜的导入环节，激发学生的学习兴趣和动机。
2. 新课讲授：条理清晰、生动有趣地呈现教学内容，注重引导学生主动参与和思考。
3. 课堂练习与互动：设计具有针对性的练习题，引导学生巩固新知，并通过课堂互动提高学生的参与度。
4. 拓展与延伸：结合教学内容，适当拓展相关知识，提高学生的综合素质。
5. 总结与布置作业：对本节课的主要内容进行总结，布置合理、适量的作业，帮助学生巩固所学。
四、教学资源的整合与利用1. 教材：合理使用教材，发挥其在教学中的主导作用。
2. 辅助材料：根据教学需要，选用适当的辅助材料，如课件、教具、视频等。
3. 网络资源：利用互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 人力资源：发挥教师、学生、家长等不同群体的优势，实现资源共享和互动。
5. 评价与反馈：充分利用学生的反馈信息，调整教学资源，提高教学质量。
XX市中小学智慧校园标杆学校建设指南
XX市中小学智慧校园标杆学校建设指南教育信息化是提高教育质量的有效手段，是实现教育现代化的必然途径，以教育信息化支撑和引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择。
XX市深入贯彻落实全国和省、市教育大会精神，多途径推进信息技术与教育教学的融合，通过XX市中小学智慧校园标杆学校的创建，构建智能化校园环境，提升师生信息化素养。
为充分发挥标杆学校的引领示范和辐射带动作用，全面提升校园整体信息化建设与应用水平，加快XX市教育信息化建设进程，特制定本建设指南。
一、指导思想根据教育部《教育信息化2.0行动计划》和《中小学数字校园建设规范(试行)》，以及《浙江教育现代化2035行动纲要》等文件精神，结合《XX市教育信息化三年行动计划（2020-2022）》推进要求，坚持绿色、开放、共享、创新、协调的发展理念，持续推进智慧校园标杆学校建设，提升师生信息素养，促进学生全面发展，完善中小学教育供给侧改革，实现信息技术在中小学校园的应用、融合、创新。
二、建设目标以信息技术与教育教学融合为目标，为创建现代化未来学校提供有力技术引领。
从创建智能化的教育教学的环境、应用、管理、服务、机制、保障体系等维度，在全市率先建成一批具有先进教育理念和现代化办学治理体系的智慧校园标杆学校，发挥标杆学校的引领示范、辐射带动作用，更高层次推进XX市中小学现代化学校的建设，为全国各地智慧校园建设提供可复制、可推广的“XX”模式。
三、建设原则（一）顶层设计、统筹规划遵循全市智慧教育“一盘棋”的发展思路，以推进学校的整体变革与创新发展为目标，做好统筹规划和分步实施。
深度对接省、市两级教育数据中心，构建学校一体化信息管理系统，开展基于新技术条件下的个性化学习支持和教学指导，促进学生综合素质多元评价体系的完善，持续提升智慧校园建设水平和应用效果。
（二）树立标杆、创新模式以智慧校园标杆学校建设为契机，立足特色、发挥优势、补齐短板，形成有一定普适性、可复制推广的智慧校园创建发展策略和路径，以点带面，推进全市中小学校重视并强化教育信息化建设，探索信息技术融合应用于教育治理、教育教学的有效方式，为区域现代化教育体系的构建与发展提供新思路、新模式。
教学案例评价标准
教学案例评价标准教学案例评价标准是指对教学案例进行评估和衡量的一系列准则和指标。
它可以用来评价教学案例的质量和有效性，帮助教师和教育工作者进行教学设计和改进。
本文将从不同层面探讨教学案例评价标准的重要性和应用。
一、教学目标达成度教学案例评价的第一个标准是教学目标达成度。
教学案例是否可以促使学生达成预定的学习目标，是衡量案例有效性的重要指标。
有效的教学案例应当能够使学生获得新知识、掌握相关技能，并且能够在实际应用中进行灵活运用。
二、内容准确度内容准确度是评价教学案例的另一个重要标准。
教学案例中所涉及的知识和信息应当准确无误，且与教学目标一致。
教师在设计案例时需确保所选案例具有良好的知识基础和教育背景，以确保其可靠性和准确性。
三、教学策略和方法教学策略和方法是评价教学案例的关键。
有效的教学案例应当采用合适的教学策略和方法，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性。
教师在设计案例时应选择合适的问题和任务，并使用多种教学方法和资源，以帮助学生主动探索和建构知识。
四、课堂互动和学生参与度评价教学案例还需要考虑课堂互动和学生参与度。
优秀的教学案例应当能够激发学生的思考和讨论，促使他们积极参与到学习过程中。
教师应通过合理的问题设置和组织形式，创造积极互动的教学氛围，充分发挥学生的主体性和创造力。
五、实用性和可操作性教学案例评价标准中还需要考虑教学案例的实用性和可操作性。
优秀的教学案例应当能够引导学生解决实际问题，提供实用的教学经验和方法，能够在真实的教学环境中应用。
教师在设计案例时应注重案例的可操作性，并提供详细的教学指导和支持材料，以帮助其他教育工作者有效地运用案例教学法。
六、评估和反馈最后一个评价标准是教学案例的评估和反馈机制。
优秀的教学案例应当具有可行的评估和反馈机制，能够对学生的学习成果进行评价和反馈，以促进学生的进一步发展和提高。
教师在设计案例时应明确评估目标和标准，并提供多种评估工具和方法，以确保评价的准确性和公正性。
课程案例库建设案例编写(参考格式)
案例编写内容及格式参考一、案例编写注意事项及要求1.案例包含两大部分：案例正文＋案例使用说明，分开排版。
2.须遵守《著作权法》有关规定，并落实立德树人根本任务。
3.有关参考书籍、报刊及其他资料等，应在文后注明出处，并在附录参考文献中进行标示。
4.如果编写的是真实案例，还应取得案例所涉及单位的授权书。
5.案例正文的基本结构6.案例使用说明的基本结构二、排版要求案例正文（黑体、加粗、四号）案例名称（黑体、三号、加粗、居中）摘要：本案例描述了……（宋体、小四）关键词：组织结构、战略规划、案例研究（宋体、小四）关键词与正文之间增加一行空格（小四）1. 公司发展及现状（正文一级标题采用宋体、加粗、四号、半角；二级标题采用宋体、加粗、小四、半角；三级标题采用宋体、小四、半角。
各级标题采用阿拉伯数字编号（如：1．；2．；3．；…，1.1；1.2；1.3；…）2006 年9 月的一天……（全文为宋体、小四，段前与段后0.25 行、多倍行距 1.3，英文字体采用Times New Roman）首页脚注中可注明作者信息及版权说明（注释均为宋体、小五）1.本案例由**大学**学院的**撰写，案例的知识产权归属作者及所在单位所有。
2.本案例授权浙江省研究生教育学会可在规定的网站展示发布，学会内其他研究生培养单位可在研究生教育教学活动中无偿使用，但不得用于盈利活动。
3.本案例源自……，由于企业保密的要求，在本案例中对有关名称、数据等做了必要的掩饰性处理。
4.本案例只供课堂讨论之用，并无意暗示或说明某种管理/实践行为是否有效。
案例使用说明（黑体、加粗、四号）案例名称（黑体、三号、加粗、居中）一、教学目的与用途（各节标题采用宋体、加粗、四号、半角，各节标题编号用中文数字，如：一、；二、；三、；1．2．3．；（1）（2）（3）…）1．本案例主要适用于**课程，也适用于****。
（全文为宋体、小四，段前与段后0.25 行、多倍行距 1.3）2．本案例的教学目的.......二、涉及知识点1．本案例主要涉及**课程的***知识点。
教师课程案例库建设方案
教师课程案例库建设方案教师课程案例库的建设对于提高教育教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。
本文将从需求分析、建设目标、内容选择、平台搭建、案例收集、质量保证、推广应用、持续更新等多个方面展开，为教师课程案例库的建设提供一种全面系统的方案。
一、需求分析教师课程案例库的建设首先要明确其需求背景和目标受众。
我们可以从以下几个方面进行需求分析：首先，教师们在备课过程中常常遇到各种问题，需要借鉴他人的经验和教学案例。
因此，建设一个教师课程案例库可以为教师们提供丰富的教学案例，帮助他们更好地开展教学工作。
其次，学校需要加强对教师教学工作的管理和指导，建设一个教师课程案例库可以为学校提供教师教学成果的汇总和评估的依据。
最后，教育部门需要加强教师专业发展的指导和支持，建设一个教师课程案例库可以为教育部门提供教师专业发展的数据支持和政策制定的参考。
二、建设目标根据需求分析，我们可以确立以下建设目标：1. 提供丰富多样的教学案例，覆盖不同学科和年级的教学领域，以满足不同教师的需求。
2. 提供案例分析和解读，帮助教师深入理解案例并进行思考，促进他们的专业成长。
3. 提供评价系统，对教师提交的案例进行评估，促进案例的质量提升和优秀案例的推荐。
4. 提供讨论平台，促进教师之间的经验分享和互动交流，打造学习共同体。
三、内容选择教师课程案例库的内容选择应该包括以下几个方面：1. 教学设计案例：包括课程目标、教学策略、课堂组织等方面的案例，用于帮助教师提高课堂教学效果。
2. 学生作品案例：展示学生们在不同学科和领域的学习成果，帮助教师了解学生学习的特点和进展情况。
3. 问题解决案例：展示教师在备课和教学过程中所遇到的问题及其解决方法，帮助其他教师避免类似问题并提供解决思路。
4. 课程改革案例：展示各类学校的课程改革实践案例，鼓励教师参与课程创新和改革探索。
四、平台搭建为了方便教师使用和管理，教师课程案例库的平台应具备以下特点：1. 网络化：教师可以通过互联网随时随地访问案例库，提供多种终端适配。
如何为课堂教学准备具体的教学案例
如何为课堂教学准备具体的教学案例在进行课堂教学时，一个好的教学案例可以有效地引导学生的学习，提高课堂的教学效果。
本文将介绍如何为课堂教学准备具体的教学案例，以帮助教师们更好地开展教学。
一、确定教学目标在准备教学案例之前，首先要明确教学目标。
教学目标是教师设定的对学生所期望达到的学习效果。
根据不同的教学目标，教师可以选择不同类型的教学案例。
例如，如果教学目标是让学生理解某个概念，那么可以准备一个概念解读的案例；如果教学目标是培养学生的分析思考能力，那么可以准备一个问题解决的案例。
二、选择适当的教学案例选择教学案例时，要考虑以下几个方面：1.与教学内容相关：教学案例应该与当前的教学内容有一定的关联性，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
2.具有启发性：教学案例应该具有一定的启发性，可以激发学生的思考，促进他们主动地参与到学习中来。
3.足够具体和实际：教学案例应该具备一定的实践性和可操作性，学生能够将所学知识应用到实际情境中。
三、整理教学案例在整理教学案例时，要注重以下几点：1.案例背景介绍：应该详细描述案例所涉及的背景信息，使学生能够对案例有一个整体的了解。
2.问题定义：明确案例中要解决的问题，引导学生思考和分析。
3.案例分析和解决方案：详细分析案例中的关键问题，并给出相应的解决方案，引导学生进行分析和讨论。
4.案例总结与拓展：总结案例中的教训和经验，提供进一步的拓展思考，让学生能够将所学知识进行扩展应用。
四、设计相关教学活动在教学案例的基础上，教师可以设计一些相关的教学活动来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生能够积极参与、深入思考。
五、评估教学效果教学案例的运用需要进行评估，以检验教学效果。
可以通过观察学生的参与度、讨论的质量、解决问题的能力等来评估学生在案例教学中的学习效果。
同时，教师也需要根据实际情况对教学案例进行修订和调整，以提高教学质量。
案例库建设及案例教学探索与实践——以化学工程专业学位研究生培养为例
收稿日期:20200928基金项目:重庆市研究生教育教学改革研究项目(yjg193011);2017年度重庆大学教学改革研究项目(2017Y64);重庆市高等教育教学改革研究项目(193012)作者简介:张莉梅(1988 ),女,硕士,实验师,研究方向为无机金属催化;通讯作者:谭芸妃(1990 ),女,硕士,实验师,研究方向为化工分离工程,E-mail:yftan@㊂doi :10．16597/j．cnki．issn．1002154x．2020．11．013案例库建设及案例教学探索与实践以化学工程专业学位研究生培养为例张莉梅㊀谭芸妃㊀魏顺安㊀刘作华㊀秦莉晓㊀董立春(重庆大学化学化工学院,重庆401331)摘㊀要㊀高质量的教学案例库是有效开展案例教学的基础和保证,通过开展专业学位研究生教学案例库建设,努力建成一批高质量的教学案例库,对推动专业学位研究生的培养模式改革㊁提升教育教学质量具有重要意义㊂实践表明,案例教学有利于培养学生的工程实践能力,切实保证我校化学工程专业学位研究生复合型㊁应用型人才培养目标的实现㊂关键词㊀案例库建设㊀案例教学㊀化学工程㊀专业学位研究生㊀㊀案例教学是以学生为中心㊁以案例为基础,通过呈现案例情境,将实际问题与理论研究相结合,引导学生发现问题㊁分析问题㊁解决问题,从而掌握理论㊁形成观点㊁提高学生运用理论解决实际问题的一种教学方式,是高校培养具有较强理论能力与应用能力的专业高级人才的有效途径之一[1,2]㊂案例教学应用于高校教育始于19世纪70年代的哈佛大学法学院,百余年来,该种教学方法几经完善和修正,已成为世界各知名高校的一种重要教学方法[3]㊂教育部‘关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见“(教研 2015 1号)中,明确了加强案例教学的重要意义,强调案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,促进教学与实践有机融合的重要途径㊂全日制专业硕士以培养应用型人才为主,其中,学生专业能力的培养是通过结合知识学习和实践锻炼,从而最终培养学生解决实际专业问题的能力[4,5]㊂案例教学可以将理论知识与实际问题有机地联系起来,是培养应用型人才的重要途径之一[6]㊂重庆大学化学化工学院一直立足于 新工科教育 人才培养模式教育理念,在教学方法改革中,力求改变传统的填鸭式教学模式,实施启发式讲授的教学方法,积极探讨新的教学方法与人才培养模式[79]㊂通过对课程的教学目标㊁教学资源㊁教学方法进行一体化设计,对化学工程专业学位研究生开展案例库建设及案例教学实践,推动了学生工程实践能力的提升,对保证复合型㊁应用型化工人才培养目标的实现起到了明显的促进作用㊂1㊀案例库建设的实用价值1.1㊀推进教学改革,促进教学与实践有机融合案例库的建设,可以将零散的教学案例资源整合,为核心课程的教学形成资料齐全㊁使用便捷的教学案例㊂同时案例教学以实际工程问题为导向,通过典型而生动的个案描述引导学生运用所学知识分析㊁讨论,使学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,培养学生分析㊁解决问题的能力[10]㊂1.2㊀提高教学的针对性和实效性传统的教学方式以教师讲授为中心,教学模式单一[11]㊂在能力培养方面,对专业实践环节重视不够;在教学内容方面,多强调理论知识,联结知识与实际应用不够㊂案例教学以学生为中心,其案例内容可实时更新,通过分析本专业或行业的实际生产问题或普遍存在的技术瓶颈,引导学生发现问题㊁分析问题㊁解㊀张莉梅等.案例库建设及案例教学探索与实践 以化学工程专业学位研究生培养为例㊀2020.Vol.34,No.11决问题,从而掌握理论知识并提高解决实际问题的能力[12]㊂借助于案例资源库平台,教师可以不断更新教学内容,有针对性的讲解重要的知识点,提高教学的针对性和实效性㊂1.3㊀拓展学生自主学习空间,改变学习模式案例教学是以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论㊁问答等师生互动的教学环节,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学生分析实际问题的能力㊂因此,借助于案例库中丰富的案例资源,可以搭建 以学习为中心 的个性化学习环境,以案例教学为基础,提取企业生产过程实践问题个案,打造学生可以自主学习的实际案例,建立开放性的学习平台,通过这种在线学习的方式,培养学生自主获取知识和资源的能力[13]㊂2㊀案例库建设2.1㊀编写案例的基本原则案例库主要由企业生产实践的案例组成,所呈现的是生产实践中的现实问题或技术改革方案㊁措施等,选取原则包括关联性㊁典型性㊁真实性㊂2.1.1㊀关联性案例库中的案例都必须与化学工程专业学位研究生专业核心课程相关,体现化工专业的特色㊂2.1.2㊀典型性案例就是典型材料,任何一个案例的选取都要具有一定代表性,能反映本专业的典型特征和普遍存在的问题㊂入库的案例越是典型,借鉴的普遍意义也就越大;反之,借鉴意义就会受到很大限制㊂通过典型案例教学,启发学生建立一套分析问题㊁解决问题的思维方式,使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题㊂因此,入库的案例应最大限度体现培养㊁发展学生这些能力的需要㊂2.1.3㊀真实性入库的案例必须是客观真实的,即要求每个案例所描述的事件确有其事,不是随意杜撰的,不能随意改变事实真相[14]㊂但为了增强可读性和可讲性,提高案例教学和学习的效果,可以使用一些特别的撰写或描写手法,将有关内容进行一定的加工,以激发学生的兴趣㊂2.2㊀案例收集案例的选择是确保案例库质量的关键环节,而化工专业涉及面广㊁问题繁杂且素材丰富㊂为了确保案例库的质量,案例收集时要明确覆盖化工领域专业学位研究生培养方案的各核心课程,以教学团队和企业的联合科研成果为最佳选择㊂通过实实在在的校企合作项目,结合教师和企业人员的合作科研成果,可增强教学案例的实用性㊂案例库的建设也可以根据实际需要,收集相关企业生产过程中的实际问题,通过对这些问题的分析㊁研究,提出切实有效的解决方案,但需要教师精心筛选,因为其中某些问题比较复杂,教师们可以选择几个典型的案例一起探讨[15]㊂2.3㊀案例制作案例库中案例制作流程主要包括:背景资料㊁课堂讨论㊁初稿撰写㊁案例教学㊁案例总结等方面㊂2.3.1㊀案例背景介绍案例目前的情况,包括所采用的工艺技术㊁设备等,着重介绍生产中遇到的技术瓶颈,针对案例涉及的相关知识点进行讲解,必要时指出解决问题的关键,适当引导学生用所学知识解决实际生产问题㊂例如:如何分离乙醇和水的混合物,得到纯乙醇?由于乙醇和水会形成共沸物,常规精馏无法实现,据此教师可根据‘化工原理“课程中教授的共沸精馏,引导学生考虑使用该方法解决乙醇和水的分离问题,但对于共沸剂的选择㊁用量㊁精馏塔的操作等问题都需要学生自己解决㊂2.3.2㊀案例讨论学生以小组为单位(每组3~5人),针对案例涉及的生产实际问题,收集相关资料,结合所学的理论知识,提出切实可行的㊁尽可能详细的解决方案,接着以小组为单位进行课堂展示和讨论,精选出具有代表性的方案㊂2.3.3㊀案例撰写尽管案例项目的主体内容是由企业生产实践案例组成,呈现生产实践中的现实问题或技术改革方案㊁措施等,但案例的撰写并非是照搬企业的生产环节或某些生产实践中的问题,而更多地是要把这些实践问题与化工专业所学的知识体系建立联系㊂因此,要求案例开发者(教师)须对这些事实性案例的理论基础进行剖析,通过合理的分析与设计,使案例跟化工专业硕士研究生所学的知识体系建立联系,撰写案例初稿㊂2.3.4㊀案例教学化工领域专业学位硕士研究生大都是 从学校到学校 的应届生,具备较扎实的理论知识,但缺乏㊀2020.Vol.34,No.11㊀教改论坛生产实践经验㊂因此,在进行案例教学时要重点引导学生如何把真实案例与化工专业所学的核心知识体系建立联系,促进知识与技能的有机融合㊂2.3.5㊀案例总结根据案例教学的效果(教学反馈),收集教学过程中的不足,在原案例初稿内容的基础上更改㊁提炼润色,使案例更具体㊁内容更饱满㊂3㊀案例教学实践以相关企业生产实践中遇到的真实问题为个案,让学生进行探究与分析,并提出切实可行的解决方案,从而激发学生兴趣,提高学生运用理论解决实际问题的能力㊂3.1㊀案例库建设情况重庆大学化学工程专业学位研究生初步建设的案例库覆盖化工领域专业学位研究生培养方案的的核心课程,包括以‘高等化学反应工程“㊁‘高等化工热力学“㊁‘工业催化原理“三个课程的知识点为内容的基础案例,以‘分离工程“课程中综合利用传递㊁热力学知识为内容的综合案例,以‘化工过程开发与合成“课程中讲述产品和技术从小试到中试为内容的系统案例㊂案例库建设情况如图1㊂图1㊀专业学位研究生案例库建设情况3.2㊀案例教学实施实例以 对硝基苯加氢制对氨基苯酚母液循环利用工艺开发 案例为例,详细介绍案例教学的实施过程,主要包括三步:提出问题㊁分析问题㊁引导学生解决问题㊂3.2.1㊀提出问题在开展案例教学之前,案例开发者根据案例教学要求,提出工业案例问题,以实际工业生产问题切入,江苏某公司以乙醇为溶剂,采用对硝基苯酚催化加氢工艺生产对氨基苯酚(PAP),反应过后采用结晶-过滤工艺得到PAP 产品,得到的结晶母液有接近一半的量去氢化釜套用,还有接近一半的量去精馏系统回收乙醇和PAP㊂公司现有工艺只能回收母液中50%左右的PAP,且杂质含量较多,质量不达标;另一方面,由于PAP 在高温下易分解结碳,在精馏塔底会产生大量的结焦状炭渣,只能当做固废采用装袋运走或锅炉燃烧的形式处理㊂此工艺一方面降低了资源综合利用效率㊁提高了生产成本,另一方面产生了固废污染和明显的环保压力㊂3.2.2㊀分析问题选择工业生产实际问题切入,江苏某公司采用对硝基苯酚催化加氢生产对氨基苯酚(PAP)(使用的溶剂为68%乙醇㊁32%水),随着反应的进行,反应产生的水以及洗涤加入的水使溶剂中水的比例增加,反应结束结晶分离出PAP 后,其母液的组成为:乙醇58%㊁水39%㊁PAP 3%㊂公司正常生产时,每天能产生277.5~305.25m 3的加氢母液,采用传统的精馏方法,因水和乙醇形成共沸物,高浓度乙醇从塔顶流出(乙醇浓度>80%),塔底为含有PAP(部分PAP 结晶析出经过滤得到产品)㊁少量乙醇的废水溶液,因该部分水不能完全回用,因此该工艺产生大量含有低浓度PAP 的废水,另一方面因母液在精馏塔中的停留时间很长,造成PAP 在塔底分解结焦,产生的炭渣一般采取装袋运走或锅炉燃烧的形式处理㊂此工艺一㊀张莉梅等.案例库建设及案例教学探索与实践 以化学工程专业学位研究生培养为例㊀2020.Vol.34,No.11方面降低了资源综合利用效率㊁提高了生产成本,另一方面产生了潜在的污染和明显的环保压力㊂3.2.3㊀引导学生解决问题教师针对PAP母液处理的技术瓶颈,对解决案例问题所需要的理论知识(蒸发㊁精馏㊁换热)进行讲解,并引导学生分析企业的实际问题,需要改进工艺的关键在于:1)让更多的水在蒸发塔顶流出,此部分水因不含PAP,只是水和乙醇的混合物,因此可通过精馏分离得到较纯净的水,易于处理达标;2)减少母液在蒸发㊁精馏过程中高温处理的停留时间,防止其结焦㊂接下来安排学生以小组为单位进行课后资料收集㊁案例讨论及课堂展示㊂老师结合学生的方案,通过合理的分析与设计,撰写案例初稿,初稿中可以提出这样的解决方案:通过分析和模拟计算,采用并流降膜蒸发器可以有效的解决上述工业问题,一方面使大量水从塔顶采出(汽相组成为大量水㊁少量乙醇和少量PAP),汽相气体进入自回流洗涤塔,降膜蒸发器液相组成为22%的乙醇和少量PAP;自回流洗涤塔塔顶出料含乙醇73%,不含PAP,该股物料再进入乙醇精馏塔,塔底出料为24%的乙醇和少量PAP;乙醇精馏塔塔顶出料为91%的乙醇,塔底出料为排放水(不含乙醇和PAP),降膜蒸发器液相组成㊁自回流洗涤塔塔底出料㊁乙醇精馏塔塔顶出料混合之后作为原料液(含68%的乙醇)循环使用;另一方面,采用并流降膜蒸发器可以减少母液高温处理停留时间,防止PAP分解结焦㊂回收流程示意图如图2所示㊂图2㊀PAP母液回收流程示意图㊀㊀按初稿给出的解决方案,老师在教学环节详细讲解Aspen计算流程(含物流数据㊁控制方案)㊁三废情况㊁设备情况等㊂3.3㊀案例教学成效案例教学前学生对对硝基苯加氢制对氨基苯酚工艺存在的PAP回收率低㊁废水量大的问题无从下手,无法理论联系实际,工程应用能力不足㊂开展案例教学后,通过老师一步步引导,学生抓住了解决PAP母液资源综合利用的关键环节,加深了对理论知识的理解,掌握了解决工程实际问题的研究思路和方法,为今后的工程实践打下基础㊂4㊀结语本文结合化学工程专业学位研究生培养实际需求,进行了专业学位化学工程专业学位研究生案例教学案例库建设,并开展了案例教学法的具体实践㊂开展化学工程专业学位研究生教学案例库建设,有利于提高案例教学的水平和质量,切实保证应用型人才培养目标的实现,进而使本专业更好地服务于社会发展㊂参考文献[1]孙军伟,黄春.建设研究生课程案例库,保障高水平应用型人才培养[J].中国电力教育,2016,(1):7881.[2]严奇岩.案例教学与学科教学(历史)专业学位研究生培养 以‘中国史前沿问题案例库“建设为例[J].高教学刊,2018,(2):153155.[3]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报,2005,(2):8486.[4]马小南,韩萍.应用型人才培养的教学与评价体系构建[J].中国高等教育,2016(Z1).(下转第55页)㊀张㊀婷等.思政教育背景下‘功能材料“课程的教学改革㊀2020.Vol.34,No.11(3)利用现代网络信息资源:充分利用现代网络㊁信息资源满足学生的需要㊂包括:一㊁利用微信㊁公众号㊁蓝墨云等教育平台,进行资源共享;二㊁利用网络平台搜索 课程思政 相关资源,如利用网络给学生播放一些涉及功能材料的视频㊁电影等㊂2.4㊀制定相应的考核评价体系课程的考核评价环节是检验教学质量与进行持续改进的关键环节㊂一门课程 思政教育 的效果如何,需要采用合理的方式进行考核评价㊂(1)考核方式多样化课程思政 的考核不同于专业知识的考核,其实施环节的多样性决定了其考核方式也应多样化㊂除了在期末考试试卷中增加对于 课程思政 的考核外,教师对教学过程涉及 课程思政 的其他环节,如课堂小组讨论,课下学习,云班课学习等,均进行相应考核,给出相应成绩㊂(2)依据课程目标计算 课程思政 达成度,促进持续改进依据工程认证OBE理论,在‘功能材料“的课程目标 要求学生理解材料对社会㊁环境㊁人类可持续发展的影响㊁掌握材料实际应用过程中的成本分析㊁原料取舍㊁经济核算等 中,赋予体现 课程思政 目标一定权重,依据成绩进行达成度的计算,以此反应 课程思政 的完成效果,并进行持续改进㊂(3)制定调查评估问卷在教学中期和后期,将 课程思政 的具体内容㊁方式方法㊁教学成果等以问卷的形式对学生进行调查评估,了解 课程思政 教学过程中存在的不足以及学生的需求,便于 课程思政 教育的持续改进㊂3㊀结语课程思政 教育在高校实现立德树人根本任务中发挥了重要作用㊂本文针对材料科学与工程专业选修课‘功能材料“进行了教学理念㊁内容㊁方法等改革㊂将 课程思政 与专业课程相结合,提升了学生的综合道德素养,为实现全方位育人打下良好基础㊂参考文献[1]张爱娟,冯锐,焦万丽,乐红志.‘材料工程基础“课程思政探索[J].山东化工,2018,47(18):127129. [2]田娜,汤玉斐,武涛,赵康.材料科学与工程学科专业课程思政的思考[J].科教论坛,2019,DOI:10.19392/j.cnki.16717341.201901048.[3]郭娜娜,殷凤仕,姜学波,王兆君,翟慎秋,于文强.思政教育背景下‘工程材料“课程的教学改革[J].机电教育创新,2019,4:154156.[4]朱晓飞,周德凤,敖玉辉,赵振波.高校专业课教学的课程思政 建设 以无机化学课程为例[J].当代教研论丛,2019,2:2122.[5]李发国,尹付成,岳慧君. 材料科学基础 课程的思政教育设计与实践[J].教学实践研究,2018,28:194196. [6]郑小飞,崔畅丹.高职 课程思政 的实施路径与方法探微[J].东华大学学报,2018,18(2):7174.ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第45页)[5]吴春雷,李克文,俞继仙,等.行业特色高校信息学科专业学位研究生培养模式改革与实践[J].学位与研究生教育,2018,(4):4549.[6]沈南山,王家正.教育硕士专业学位案例库建设的认识与实践[J].合肥师范学院学报,2016,34(6):5356. [7]房川琳,熊庆,苏燕.本科化学基地人才培养策略与成效[J].实验室研究与探索,2019,38(7):155158,184.[8]杜青平,陈浪城,石瑛,等.新工科背景下环境生态工程创新应用人才培养实践[J].实验室研究与探索,2019, 38(8):197223.[9]李曼.应用技术型专业实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索,2019,38(5):221224. [10]李奎,王尧,张冠英.案例教学在电气工程专业学位研究生课程中的建设与实践[J].教育现代化,2019,(20):3334.[11]康建宏.面向 双一流 学科的应用特色流体力学案例库建设及案例教学实践[J].教育教学论坛,2019,(22): 181182.[12]刘京京.案例教学在教育科研方法课堂中的实践研究[J].教育与教学研究,2020,34(5):8695. [13]姜高亮,李涛,任报增.化学工程专业学位研究生实践基地与案例教学探讨[J].化工高等教育,2020,(2):5456. [14]熊华军.专业学位研究生 四贯通 案例教学体系的构建与实践[J].学位与研究生教育,2020,(4):2430. [15]古巧珍,刘海斌,苏美琼,等.专业学位研究生课程案例库建设与探索 以西北农林科技大学为例[J].高教学刊,2018,(16):6163.。
案例库建设意见
重庆科技学院实施案例教学提高课堂教学质量的暂行办法案例教学法自20世纪20年代以来，日益受到高等教育界的重视和欢迎。
案例教学法已经成为教学方法改革的重要内容之一，案例库建设也作为重要内容之一纳入了课程建设的范畴。
案例教学，是指教师根据教学目的的要求，组织学生针对案例内容，运用所学知识进行思考、分析、讨论和交流等的教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。
它有利于教学相长，有利于充分调动学生学习主动性，生动具体、直观易学，能够集思广益。
为提升教师教学技巧，提高课堂教学质量，学校决定以实施案例教学法为开端，推进全校的教学方法改革。
为确保本项工作的顺利开展，特制定本办法。
一、基本思路按照学校《关于以教学团队为载体全面推进课程建设的实施意见》的有关要求，将案例库建设作为课程建设的重要内容和验收指标之一，进行整体规划和建设，明确建设任务，落实建设经费，修订教学大纲，以全面推进案例教学，促进教学方法改革和课堂教学质量的不断提高。
案例教学法以案例库建设为基础。
案例库是学校和各二级学院教学改革、课程建设的成果表现形式之一，是提高教学质量的基础设施。
案例库建设注重推广应用于课堂教学实践，结题验收侧重于基于案例库建设组织课堂教学的运用。
案例库建设应该体现课程内容、体系和方法的改革，应该结合教师的科学研究实践，应该结合师资队伍建设规划。
二、案例库立项与建设（一）建设的基本原则1.案例的真实性（案例发生的时间、地点等）：即案例取材于工作、生活中的实际，不是凭个人的想象力和创造力而杜撰出来的，应该说明案例的时间、地点、历史等信息。
2.案例的完整性：即案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节。
3.案例的典型性：即案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关的原理和方法，而且也为他们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
（所以，我们首先收集一下目前中小学英语教学中老师们遇见的最大的问题、两难问题是什么，以及您在进行英语教学研究生培养过程中遇到的问题什么？再从这些问题出发去决定要做哪些类型的案例，就比如：阅读、写作、还是口语；课堂管理，还是自主学习等等。
并且，也要结合当前对研究生教育改革发展政策与趋势有相当的了解。
于是我又进一步第想到，1、您能对如上问题一一进行解答吗？2、我们能不能请到一些一线老师来回答这个问题，与他们沟通的形式，可以是问卷家访谈，或者就是结构性访谈。
）英语教学案例怎样写在写作案例时，写作者必须要清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要能激发起大家的思考。
劳伦斯（Lawrence，P．R．）说：一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。
一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。
它是学术思绪驰骋的依据。
案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。
在课堂讨论中，大家以案例为对象进行分析和表达，各种观点体现了不同的思想方法。
要做到上述所有这些，案例必须首先是一篇好报道。
实际上，案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。
一个案例作者必须学会不仅恰如其分地报道他所看到的事情，而且还要能看出他所观察的事件中哪些对他来说是新鲜和不同的。
汉森（Hansen，A．J．）等人对案例写作过程和案例本身是这样思考的，他谈道：这是一个复杂的过程，但当它进行顺利的时候又真令人兴奋。
----这部分地由于它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正参与对话，而这就是生活。
从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的意思，能足够引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。
（一）案例撰写的一般程序1．首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题？涵盖哪些内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？2．对这个或几个案例，进行写作形式上的分析在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？3．运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.任何案例都是围绕一定问题展开的，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。
在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。
在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。
问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4．把所有问题进行归类，汇总成不同范畴教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。
接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。
初稿的篇幅不必太长，可限定在1000-3000字左右。
在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6．举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论讨论可以有这样两种形式，一种是3—4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3—4位教师同时展示自己的案例，围绕这3—4个案例进行讨论。
这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。
讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。
（二）案例撰写的规范案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。
1．使用过去时态案例用过去时编写，这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。
同时，用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。
如果不使用过去时，就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期。
一般地说，使用过去时可使得案例作者能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题。
2．尽量用表格来表示有关材料将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。
3．事实反映要充分得到的全部有关事实都应该包括进去。
在大多数情况下，每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料。
如果得不到某些必要的事实，往往应当加以说明。
要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，如果要写其他人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。
4．必要时列出实际采取的决策案例反映的是一个个的问题情境，在案例中列出当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味，并帮助学生澄清有关思想。
然而，是否要在案例中列人有关决策，在很大程度上取决于案例的用途和目的。
5．注明所引用材料的出处如果是以学校或教师等真实姓名（名称）编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处。
6．核对有关数据案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保持准确。
为了便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7．附表和附录表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。
这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。
在每一附表的下面都应标明材料的出处。
不属于案例有机组成部分的材料，或因篇幅过长不宜列人正文的材料，可载于附录之中。
附录通常以字母或数字标示，如附录1或附录A。
这是从案例的形式上来说的，如果从其内容上看，实际上也有一些规范性的东西可以把握，突出地表现在案例都具有一定的结构。
第一是时间结构。
案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识，可以依据时间先后来组织材料。
虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。
第二是叙述结构。
对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。
第三是说明结构。
案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清楚。
叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情，满足了叙述结构的要求，并不见得也能满足说明结构的要求。
相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽可能地具体一些，以便于他们掌握事实。
第四是情节结构。
为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。
这几种结构在案例的写作中，是相互交织在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一个环环相扣的逻辑序列。
（三）案例写作中应注意的几个问题作为案例的初写者，常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维。
背景信息太多或太少等。
对这样一些问题，案例写作者要给予充分注意，此外，还要考虑到以下几方面的问题：第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。
由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。
在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。
例如，美国一位白人教师回顾他刚刚接手一个有4个黑人学生在内算新班级时的经历，在案例初稿中写下了这样一些文字：“在最初的一段时间，我感到我的处境简直无法再糟了。
这4个黑人学生粗野、不懂礼貌、学习成绩差、常常谈论暴力和药物等。
在此之前，我所教的两个班级的学生都是非常好的，这4个人与他们简直有天壤之别。
”这段文字也许的确是这位教师真实的情感写照，但其中恐怕也有个人偏见与成见的成分，只是他自己没有意识到而已。
在经过小组讨论大家提出这样或那样一些问题之后，他又在案例修改稿中。
添加上了下列内容：“这些学生的肤色也许是我与他们进行沟通、交流的障碍之一，是他们在我心目中变得如此可怕的原因之一，当时我不敢肯定对他们是否真正地抱有期望，他们的举止能变得彬彬有礼吗？他们需要这样的学校教育吗？”这实际上反映了作者对自己个人感情的分析，促使个人远离偏见。
第二，案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。
案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。
例如，有一位教师叙述了这样一个案例，在他任教期间，收到了班级中部分同学家长的联名信，要求把他们的孩子转到其他班级上去。
这位教师感到自己受到极大的伤害，在初稿时他这样写道：“这封信指责我没有上好数学课，没有教给他们的孩子适当的概念、原理、公式，使得他们的基础知识掌握得很不牢固，孩子们在学校玩得太多，并且回家后也没什么家庭作业。
他们甚至把信呈交给了教育局领导和校领导。
我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨着我，我甚至想干脆辞职不干了。
他们这样对待我实在是太不公平了，我是尽了自己的最大努力了。
”在这里，案例写作者没有很好地把注意力集中在要说明的问题或案例要反映的论题上，案例不是用来反映至少不是只反映个人情感问题的，而是以教师与家长之间的关系为焦点的，也就是说，案例展示的事实材料应该以教师与家长之间的关系这一核心问题展开。
意识到这一点以后，他在后来的修改稿中，注意增加了这方面的事实：“我的思绪回到我第一次家访的时候，其中一位家长拿着她女儿以前的成绩单对我说：‘你看，她去年的成绩有多好，学到的东西有多多。
”’为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的，如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：★使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语；★注明资料来源；★避免任何偏见和同情情绪；★所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情；★尽可能使用事实性材料；。