幼儿园实施民主管理初探(刊登版)

幼儿园实施民主管理初探

班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分使用起来，以便达到预订的目的。①幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家庭教育管理、班级间交流管理、幼儿社区活动管理等几方面组成。传统的幼儿园班级管理是由教师制订、监督、执行规则，幼儿处在被领导、被监督的地位，被动实施着管理规则，这对其个性发展不利。而班级的民主管理，就是在班级管理中充分发挥幼儿的主动性、自主性，使幼儿得到充分的尊重，意识到自己的重要性，体会到自身存有的价值，从而使其个性得到充分的发展。多年来，我们对幼儿园班级管理民主化实行了尝试，以期优化管理过程、提升管理水平，促动幼儿良好而富有个性地发展。

一、实施班级生活民主化管理

幼儿园生活管理是幼儿园保育工作的重要内容，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。②传统的幼儿园生活管理主要的目标是满足幼儿在园生活的物质需要，为其提供良好的物质环境，以“教师制定规则，幼儿执行规则，教师监督规则的实施”为管理模式。而民主管理更注重培养幼儿自我服务的水平与意识，引导幼儿形成良好的生活习惯、生活态度，提升幼儿的生活自理水平。在实施班级生活民主管理中，我们让幼儿参与规则的制订，如参与讨论某一生活环节的规则制定，明确应遵守的规则及其原因等。教师尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师幼共同

规划、订立全班遵守的班级常规。

例如，每次午餐后，老师都要不停地提醒孩子抹桌子、搬椅子、漱口、擦嘴、上厕所、洗手、换拖鞋等。不但老师辛苦，孩子也丢三落四，于是师幼就这个问题展开了讨论。首先是讨论“午餐后有哪些工作”。孩子们你一言我一语，把理应做的事都说完整了。接着又展开讨论“怎样完成，由谁监督”的问题。在老师的协助下，孩子们提出了请部分同伴监督的方式。于是，老师设计了表格，将餐后要完成的工作内容和标志图案都画在上面，每天有5~6位幼儿分别担任餐厅部经理、鞋部经理、毛巾部经理等负责监督。幼儿未完成每一项任务可在表格的相对应位置贴一个“？”并由相关部门经理督促完成。全部幼儿轮流担任经理工作。在执行过程中，我们看到幼儿都自觉遵守这个规定。可见，幼儿参与制定规则是他们体现自我、表达自我的一种机会。他们能够很自信的站在一个班级前面讲演或者单独与成人交换自己的看法。每个人都有机会站起来发表自己的意见，都有机会体验到自己的建议被采纳后的感受。

因为规则是孩子自己制定的，幼儿表现出较好的自律性，他们主动负责生活中某一环节的管理，互相督促，共同完成任务。在遵守规则过程中自控水平也得到了发展，主动性、管理水平得到了发挥。

二、营造开放、和谐、共进的学习环境。

在以往的班级环境布置中，很多教师认为幼儿帮不上忙，往往自己一手包办，对于幼儿个性发展需求方面的考虑不足，导致幼儿觉得环境布置是老师的事情，与己无关，这样幼儿的自主性就得不到充分

发展，也不利于其主人翁意识地培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”的确，一个良好的环境，能对其中的成员起到潜移默化的熏陶作用。生活在一个自由宽松和开放的环境中，能激发幼儿的主动学习、积极合作、勇于探索的精神。

实施教育管理民主化，应将主动权还给幼儿——幼儿能够参与班级环境的设置，能够为环境设置出谋划策，能够选择自己喜欢的活动内容，能够选择自己喜欢的活动材料，能够选择自己喜欢的合作伙伴。例如在区角设置方面，我们更多考虑的是构建区理应收集哪些废旧物品，才有利于搭建等。幼儿提出了很多意见，也协助完成了很多的环境布置。如：主动从家里带来了很多的废纸盒、铁罐作为构建区的材料，带来布娃娃、玩具餐具作为娃娃家的材料，还用纸盒制作了“电视”、“冰箱”等“家电”装饰娃娃家。又如，我们专门设立植物角，由几个幼儿认养一盆植物，幼儿自愿组合，自己分工负责记录植物生长、浇水、除草等工作。

在民主化的教育管理中，教师是观察者、参与者，又是指导者。这样的班级教育环境为幼儿的个性发展提供了更多的机会，让幼儿获得了更多的经验与水平，这样的管理同时有利于教师对幼儿实行个别观察和个别指导，

三、提升班级家庭教育的管理质量

（一）拓宽沟通渠道，家园就教育观点达成共识