色彩构成实用性学习的探究

色彩构成实用性学习的探究

色彩构成是中职学生学习艺术设计专业后接触的新的课程，是一门以色彩为视觉基本元素构成的专业基础课程，目的是在提高学生色彩审美意识的同时，灵活掌握色彩美的规律，从对色彩的理性认识着手提高学生的色彩认知力和色彩感悟力，最终在艺术设计作品中恰当地发挥色彩美的作用。

一、传统色彩构成教学的现状分析

首先，简单、重复、机械、过于追求科学性和逻辑性等因素，影响了创新思维的培养。该课程主要强调记忆材料，注重陈述性教学，通常按照教材内容逐一对色彩知识点进行单纯的讲解，这种教学方法比较简单、重复与机械，缺少灵活性与拓展性，在教学上强调原理性会一定程度地忽略策略性、发展性和创造性思维的培养，使学生得不到更多的色彩构成思维的拓展。

其次，材质运用及手段单一影响了对色彩构成应用的理解。在传统教学中，教师通常按照教材内容逐一要求学生将这些比较强调基础性、科学性的知识在纸质材料上一笔一画地完成其相应的认知训练与表现，这种单一的材质与训练形式主要用来进行重复而单调的认知训练，在一定程度上局限了学生对知识点的理解。

最后，课堂的灌输方法影响了学生学习兴趣的激发。传统课堂教学设计往往缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性，学生只是被告知本课程很基础很重要，而难以准确地应用色彩理论知识进行色彩构成设计，虽然都能完成作业，但普遍表现为一种机械性和缺乏自

主的模仿，使一些学生的练习在色彩规律与理论的检验下显得苍白和牵强。

二、以色彩构成的实用性为切入点的理论依据

色彩构成具有极强的实用性，广泛应用于平面视觉艺术领域，其色彩的高效能运用表现得最突出。应现结合学生现状，以实用性为切入点的理论基础。

1.学生学习的需要

根据中学生的心理发展特点，他们已具备初步的预习能力，这就为我们实施“以导为主”的教学提供了可靠的理论依据。这需要在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，为不可替代的教师指导提供理论依据。

2.教学最优化理论

巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化。我在整合“色彩构成的实用性模块”练习的实践中发现：在教学中既要提高教学质量，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

三、“提高色彩构成实用性学习”教学探索

根据新课标及中专学生的特点，专业课的学习模式改革势在必行。针对近年来的教学实践与总结，我们成立课程小组，定期进行课程教学等方面的探讨和交流。

1.色彩构成教学形式多样呈现

利用多种教学手段进行演示与补充，丰富教学形式的多样性，使学生对色彩构成的相关知识点有更直观的认识与理解。将色彩构成的实用性以手绘设计图案、电脑软件配色（简单的绘图软件、photoshop等）、电影等多种形式展现，使学生了解色彩知识就蕴含在生活中，而不是书上的刻板教条，让学生充满兴趣地学习。如对电影《狮子王》的色彩研究，随着故事的变化，色彩的变化，利用所学的明度、纯度、色相的对比与调和及色调分析这样色彩情感的应用，从而不仅使教学变得灵活生动，更提高学生分析问题的主观能动性。

2.实现色彩构成表现手段创新应用

在进行色彩训练时，不仅可以将绘画材料作为色彩的训练形式，还可以让学生尝试用手提袋、衣服、报纸、印刷品等生活用品研究色彩的规律。突破原有绘画材料的局限性，给学生天马行空的思考空间，充分感受色彩的魅力。尽可能地引导学生用抽象的造型承载美丽的色彩，写意的表现方式不仅为学生的实验和创作赢得时间，还会大大拓宽学生的创作思路，增强学生对色彩研究的主观能动性。

3.将知识整合成模块化练习

教师从知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料进行认真的分析研究，合理处理教材，设计模块练习，突出重点。学生完成了模块练习，教师则可以明确学生哪些地方不懂与懂，对一些简单的、

易懂的内容，一带而过，而对教学中的重点、难点问题则在课堂上研讨、交流，达成共识。教学的时间缩短了，效果却明显增强。教给学生自学的方法，使自主预习变成学生的一种习惯。很多教师都谈论到：布置了预习作业，学生的完成率却很低。而实施了模块练习，学生在模块的帮助下，慢慢会把这样的学习方法转变为自己的学习习惯。以后即使没有模块，学生也会有自己的方法学习。

模块练习1：色相对比模块：要求运用同类色、邻近色，对比色、互补色做一组色彩构成作业。

将设计好的底图发给学生，让学生利用已学的photoshop中魔术棒和油漆桶等基本工具进行配色，如（图一）。

模块练习2：色彩调和模块：要求给网站配色，设计的网页色彩效果和谐统一，符合儿童心理特征，如（图二）。

4.科学的考核方法

为了增强对学生课程学习效果考核的科学性，同时考查其是否结合专业进行相应的拓展与探究，课程考核采用多种方式：课程结束后要举办相应的作品汇报展出，向全校师生展示学生的学习成果，教师在作品展出现场评分，并结合学生的阶段纸质专项作业训练进行评分，这种相互结合的考核方式能较全面地考查学生对色彩构成基础知识的掌握和对色彩构成的应用拓展与知识探究能力。

四、结语

在“提高色彩构成实用性学习”的教学探索中，模块的设计要求具体化，体现一定的实用性，同时夯实学生的基础知识，需要教师

大量考查、反复修改和揣摩。在教学探索中还存在许多问题，部分学生的软件知识的欠缺必然影响模块练习，而导致色彩构成基础知识学习受影响；由于该课程属于理论基础课，上机房操作的安排不能及时实现，阻碍了“模块练习”的实施；色彩构成的理论体系需要配套的模块化教学设计和练习，这些都有待广大教师的继续深入探究。

参考文献：

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