布鲁姆教育目标分类学理论

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布鲁姆的教学目标分类理论

布鲁姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。

其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。

布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。

布卢姆是根据⼈的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这⼀规律来作为其教育⽬标分类理论依据的。

布卢姆认为，只要两种简单类似的⾏为⼀发⽣联系，则⼆者都会变得⽆⽐复杂。

在这⼀观念的指引下，布卢姆把教育⾏为的发展从简单到复杂进⾏了新的分类，也就是构建了认知领域教育⽬标分类这⼀完整的理论体系。

布卢姆的教育⽬标分类系统包括认知、情感和⼼因动作三个领域的教育⽬标分类。

他主要强调了认知领域的教育⽬标分类，另外两个是由后来的教育⼼理学家予以补充定义。

表1：布卢姆认知领域教育⽬标分类表但我们发现，在指导教学过程中，⼈们发现,并⾮任何⼀级⽬标都以前⾯⼀级为基础。

这表明，布卢姆教育⽬标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了⼈们认识上的⼀些主要品质，显⽰了其间的内在联系和总体上的发展步骤。

但在教学实践中却并⾮完全是“这些等级中的任何⼀级都以其前⾯⼀级为基础”，也并⾮完全是“第⼀级都应依次掌握”。

布卢姆只是从各个层次本⾝的基本特征和要求出发，在静⽌状态中来论述其间的关系，从⽽依次划分了它们的特级和顺序。

但在教学过程中却并⾮完全是如此刻板和机械。

如“应⽤”这⼀层次，在通常的情况下，⼈们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运⽤。

但也存在这种实况,即在运⽤过程中，⼀些有益的实践，才使⼈们对事物、知识的本质获得较为深⼊的领会，才真正掌握知识。

同样，在通常情况下，学会了应⽤，才能具有分析、综合能⼒；⽽分析、综合能⼒⼜往往是在对事物进⾏了具体的评价之后才进⾏的。

布鲁姆教育目标分类】

布鲁姆教育目标分类】教育目标分类理论认为：布鲁姆把教育目标分成四个层次，即认知领域、情感领域、动作技能领域和社会规范领域。

自我提高类;通过实践、调查等方式获取知识和技能的情感，即学习策略;理解或欣赏文学艺术、科学技术作品以及自然景观的美;理解或欣赏生活或历史中的种族或文化特色;形成或维持自尊、自信、勤奋、有效率、守纪律、正直、坚强、诚实、谦虚等个性品质的情感，即价值观。

学校要做的是引导学生从自己原来所在的环境向新的环境移动，逐步地、逐渐地丰富和充实自己。

这种因环境变迁而产生的需要称为“发展性需求”。

课程目标是指学校根据培养目标选择适当的内容，组织课程的各种要素的总体考虑。

基本课程目标是一切课程目标的基础，只有以此为依据才能制定每门课程具体的目标。

主要课程目标是学校课程总目标的具体化，是学校制定各门课程具体目标的基础。

其他课程目标是课程总目标的具体化，并构成学校课程目标的体系。

人际关系类;帮助学生更好地认识自己与别人的关系，增进师生间的情感联系;学会如何认识自己、评价自己、表现自己;学会如何欣赏别人、如何与人交往的情感，即良好的情感。

学校应该促使学生去关注自己的内心体验和情绪变化，对自己作出积极的评价。

课程实施要充分考虑学生的年龄特点，了解学生的身心发展状况，适应学生的发展水平。

课程的评价要关注学生的个体差异，有利于学生自主学习，培养创新精神和实践能力，克服唯分数论。

价值体现类;理解自己和他人在社会中的地位，从而珍惜自己和他人的独特性;能从集体和社会的角度看待问题，具有责任感和同情心;体验到胜任感、自豪感和成就感。

课程实施要充分考虑不同的民族和国家的社会文化特征。

世界观类;培养热爱祖国的情感，拥护祖国的统一，维护国家的荣誉和利益;在思想上认同民族文化，愿意为祖国服务;尊重世界多样性，能够接受多样性，善于理解、包容多样性，追求和谐、宽容的国际意识。

课程实施要了解世界主要宗教与民俗文化。

对学生进行全面培养的情感，包括健康、负责、乐观、尊重、宽容等，与之相应的课程要帮助学生树立社会责任感，塑造健全人格，掌握学习策略。

布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类

布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。

其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。

布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。

（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。

它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。

它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。

布鲁姆教育目标分类】

布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类是一种不折不扣的系统化教育理论，以强调学习者在学习中获取的知识的完整性。

在这种理论里，学习者由多个层次组成：从认知层次到行为层次再到情感层次，并且每个层次都有与之相对应的学习目标。

布鲁姆教育目标分类理论对教师在教学中应用学习目标具有重要的意义。

布鲁姆教育目标分类理论指出，学习者的获取的知识，从认知层次到行为层次，再到情感层次，可以分为三类：知识性目标、能力性目标和情感性目标。

知识性目标指学习者获得知识和理解，主要是在认知层次，而能力性目标则可以提高学生能力，主要集中在行为层次；情感性目标则可以培养学生的内在自我认知，从而增强学习者的情感，关注于更深层次的情感层次。

首先是知识性目标，根据教育目标的知识性，可以将它们划分为认知型目标、理解型目标、应用型目标和分析型目标。

其中，认知型目标是指学习者能理解和记住所学知识，比如了解概念、术语和定义；理解型目标是指学习者能够理解所学内容的意义，比如把一系列概念、定义和技术连结成一个完整的整体；应用型目标则是指学习者能够将所学知识运用到实践中；而分析型目标则是指学习者能够对学习内容进行系统和有效的分析。

其次是能力性目标，根据教育目标的能力性，可以将它们划分为技能型目标、手段型目标和策略型目标。

其中，技能型目标是指学习者能够熟练掌握一项技能；手段型目标是指学习者具备一定的工具或技术来完成学习任务；策略型目标则是指学习者能够对获得的知识进行整合和分析，并运用正确的策略来实现更多的学习目标。

最后是情感性目标，根据教育目标的情感性，可以将它们划分为态度型目标、价值观型目标和信念型目标。

其中，态度型目标是指学习者有能力去看到一种新事物或新问题的不同方面，并培养对新知识的开放态度；价值观型目标是指学习者能够建立自己的价值观，并在学习中体现这些价值观；而信念型目标则是指学习者能够建立信念，比如学习的价值、学习的有用性、学习的可行性等。

布鲁姆教育目标分类理论提出，学习是一个系统的、多层次的过程，而教育目标也不例外。

布鲁姆的目标分类学

布鲁姆的目标分类学布鲁姆的目标分类学是一种教育理论，致力于指导教育者在培养学生的认知能力方面取得更好的成果。

这一理论强调了学生目标的设定和分类，以及如何根据不同的目标来进行教学和评估。

布鲁姆的目标分类学对于教育者来说是一个非常有用的工具，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

布鲁姆的目标分类学主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个方面。

认知目标是指学生在认知方面需要达到的目标，例如理解、分析、评价等。

情感目标是指学生在情感方面需要达到的目标，例如培养学生的兴趣、情感态度等。

技能目标是指学生在技能方面需要达到的目标，例如解决问题、沟通能力等。

在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被认为是最基础的目标。

学生在认知方面的发展对于其他目标的实现起着至关重要的作用。

因此，教育者需要通过各种教学方法和策略来促进学生的认知发展。

例如，教育者可以通过提供具体的例子和实践活动来帮助学生理解抽象的概念，从而达到认知目标。

情感目标在布鲁姆的目标分类学中也扮演着重要的角色。

情感目标的达成可以培养学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。

教育者可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学生的情感发展。

例如，教育者可以设计一些有趣的实验和项目，让学生积极参与，从而培养学生对于科学的兴趣和热爱。

技能目标在布鲁姆的目标分类学中也是非常重要的。

学生需要具备一定的技能才能应对现实生活中的各种情况。

教育者可以通过让学生参与实践活动和实际操作来培养学生的技能。

例如，在教授学生解决问题的技能时，教育者可以设计一些真实的问题，并引导学生通过合作和探索来解决问题，从而提高学生的问题解决能力。

总的来说，布鲁姆的目标分类学为教育者提供了一个全面的框架，可以帮助教育者更好地理解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

认知目标、情感目标和技能目标是三个不可或缺的方面，教育者需要综合考虑这三个方面来进行教学。

布鲁姆目标分类学

布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。

该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。

1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。

2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。

3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。

4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。

5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。

布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。

布鲁姆教学目标分类理论

布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。

在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六层次。

动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。

在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。

后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。

第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。

这是目前应用较广泛的一种分类体系。

辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。

哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。

由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。

其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：第三个是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分类系统。

基布勒提出应把动作技能分为四类：这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。

通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。

情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。

人的情感会影响人做出的行为选择。

情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。

这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多的表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个领域的学习目标难以描述。

布鲁姆教学目标分类法

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。

该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。

布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。

这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。

例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。

这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。

2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。

学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。

这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。

3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。

学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。

这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。

4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。

学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。

这个层次主要注重学生的分析和组织能力。

5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。

学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。

这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。

6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。

学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。

这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。

布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。

布鲁姆教育目标分类学

布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是根据认知目标而不是内容区分组织教育目标的一种分类方法。

该分类法由美国心理学家本杰明·布鲁姆创立于1956年，主要用于识别和组织教育目标。

布鲁姆教育目标分类学将教育目标分为认知目标、情感目标和心理动力目标三大类，其中认知目标进一步划分为知识目标、认知技能目标和智力目标三个层次。

第一类是知识目标，主要包括学生在某一领域内的知识和理解。

知识目标追求的是学生对于事实、术语、概念、原则和理论的了解和掌握。

知识目标是教育的基础，是培养学生学科能力的前提。

第二类是认知技能目标，主要包括学生在某一领域内的信息处理和思考能力。

认知技能目标追求的是学生能够应用所学知识进行分析、合成、评价和解决问题的能力。

认知技能目标是培养学生学科能力的关键。

第三类是智力目标，主要包括学生思维能力的发展。

智力目标追求的是学生的批判性思维能力、创造性思维能力和综合性思维能力等。

智力目标是培养学生终身学习能力的核心。

第四类是情感目标，主要包括学生的情感态度和价值观。

情感目标追求的是学生对于某一领域内的情感体验、兴趣培养和价值认同等。

情感目标是培养学生全面发展的重要组成部分。

第五类是心理动力目标，主要包括学生的学习动机和学习策略。

心理动力目标追求的是学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等。

心理动力目标是培养学生自主学习能力的基础。

布鲁姆教育目标分类学通过区分不同层次和类型的教育目标，有助于教师明确自己的教学目标，合理设计教学活动，促进学生的全面发展。

同时，该分类法也能够帮助教育工作者评估学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

布鲁姆教育目标分类学

布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。

这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。

本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。

### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。

在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。

例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。

2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。

例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。

3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。

例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。

4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。

例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。

5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。

例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。

6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。

例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。

### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。

在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。

1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B・Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价。

1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

布鲁姆和斯蒂金斯关于教育目标分类

布鲁姆和斯蒂金斯是两位教育学家，他们分别提出了教育目标分类的理论，为教育学的发展做出了重要贡献。

这两位学者的理论在教育界广泛应用，并对教育实践产生了深远的影响。

本文将就布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论展开探讨，分析其重要性和应用价值。

文章将分为以下几个部分来论述。

一、布鲁姆的教育目标分类理论1.1 知识维度布鲁姆将知识分为各种层次，从简单的认知到复杂的分析和评价。

他认为，教育的首要目标是传授知识，而不同层次的知识对学生的认知发展有着不同的影响。

1.2 技能维度除了知识外，布鲁姆还将教育目标分为各种技能，包括阅读、写作、计算等。

他强调了技能在学生综合素质的培养中的重要性，提出了相应的教学方法和评价标准。

1.3 情感维度布鲁姆认为，教育目标不仅仅局限于知识和技能，还应该包括情感的培养。

他提出了对情感素质的培养目标，并在教学实践中给予了相应的重视。

二、斯蒂金斯的教育目标分类理论2.1 社会维度斯蒂金斯将教育目标划分为社会维度和个人维度两大类。

在他看来，教育不仅仅是个人学习，更应该注重对社会的贡献。

他提出了培养学生各种社会责任感和担当的教育目标，并通过实际案例展示了这些目标的落实方式。

2.2 个人维度斯蒂金斯认为，教育目标还应包括学生个人的发展和成长。

他提出了培养学生自我意识和自我管理能力的教育目标，并结合心理学理论展示了这些目标的实现路径。

三、布鲁姆和斯蒂金斯教育目标分类理论的应用价值3.1 教育实践中的指导作用布鲁姆和斯蒂金斯的教育分类目标理论为教育实践提供了指导。

教师可以根据这些理论，精准地制定教学目标，设计教学内容和评价标准，以求提高教学效果。

3.2 课程设计的参考价值布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论也为课程设计提供了参考。

教育工作者可以根据学生的认知水平、技能突破点和情感需求，设计出符合学生实际情况的课程，提高学生的学习兴趣和学习效果。

3.3 教育改革的指导作用教育理论总是伴随着教育实践的不断改革。

布鲁姆教学目标分类法

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。

布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。

本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。

一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。

例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。

2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。

例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。

3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。

例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。

4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。

例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。

5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。

例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。

6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。

布鲁姆的教育目标分类

布鲁姆的教育目标分类20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆的《教育目标分类学》，根据布鲁姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域。

1.认知领域的目标分类布鲁姆将心智领域的教育目标分成六级。

①知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

②领会：指把握住科学知识材料意义的能力。

可以利用切换、表述、推测三种形式去说明对科学知识材料的领会。

领会打破了纯粹的记忆，代表最低水平的认知，③应用：指把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知识和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：所指把繁杂的科学知识整体材料水解为组成部分并认知各部分之间的联系的能力。

它包含部分的辨别，分析部分之间的关系和重新认识其中的非政府原理。

分析代表了像运用更高的智力水平。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指有材料(例如论文、小说、诗歌、研报等)并作价值判断能力。

它包含按材料内在标准(例如非政府)或外在的标准(例如与目的的联系)展开价值推论。

这就是最低水平的认知学习结果。

2.情感领域的目标分类克拉斯伍等制订的情意领域的教育目标分类于年刊登，其分类依据就是价值内化的程度。

该领域的目标共分五级。

①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。

学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。

②反应：指学习者主动参予，积极主动反应，则表示较低的兴趣。

比如，顺利完成教师布置的作业，明确提出意见和建议，出席小组讨论，严格遵守校纪校规等。

布鲁姆的目标分类学

布鲁姆的目标分类学：为教育提供有效的目标设定布鲁姆的目标分类学是一种教育目标设定的方法，它是由美国心理学家本杰明布鲁姆在20世纪50年代提出的。

布鲁姆的目标分类学主要是为了帮助教师在教学过程中更好地设定目标，从而提高学生的学习效果。

本文将详细介绍布鲁姆的目标分类学的内容及其在教育中的应用。

一、布鲁姆的目标分类学的概述布鲁姆的目标分类学主要分为认知目标、情感目标和行为目标三个方面。

其中，认知目标是指学生在学习过程中应该掌握的知识、技能和思维方式；情感目标是指学生在学习过程中应该培养的情感、态度和价值观；行为目标是指学生在学习过程中应该表现出来的行为和能力。

在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

每个层次都有不同的学习目标和评价标准。

情感目标则被分为五个方面，包括情感态度、情感反应、价值观、兴趣和意愿。

行为目标则被分为三个方面，包括认知行为、技能和态度。

二、布鲁姆的目标分类学在教育中的应用布鲁姆的目标分类学在教育中具有重要的应用价值。

通过运用布鲁姆的目标分类学，教师可以更加清晰地设定教学目标，从而更加有效地指导学生的学习。

下面将分别介绍布鲁姆的目标分类学在认知、情感和行为方面的应用。

1. 认知目标在认知目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的六个层次，设定不同的学习目标和评价标准。

例如，在记忆层次，教师可以要求学生掌握一些基本的概念和定义；在理解层次，教师可以要求学生理解一些基本的原理和规律；在应用层次，教师可以要求学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。

2. 情感目标在情感目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的五个方面，培养学生的情感态度、情感反应、价值观、兴趣和意愿。

例如，在情感态度方面，教师可以要求学生具有积极的学习态度和对学习的热情；在价值观方面，教师可以要求学生具有正确的价值观和道德观念。

3. 行为目标在行为目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的三个方面，要求学生表现出来的认知行为、技能和态度。

布卢姆教育目标分类学理论

布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。

表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。

概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。

程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。

元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。

布鲁姆的教学目标分类理论

布鲁姆的教学目标分类理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是现代教育学中的重要理论之一。

它将教育目标分为认知目标、情感目标和行为目标三种类型，被广泛运用于教育教学中。

下面对布鲁姆教育目标分类进行详细介绍：一、认知目标认知目标是指学习者通过学习获取认知技能和知识，使其更具有思考、推理和分析的能力。

布鲁姆教育目标分类中的认知目标主要包括以下六个层次：1. 记忆层次（Remembering）记忆层次是指学习者能够回忆出学过的知识和技能。

学习者能够识别、了解和重复知识和技能，但并不理解其含义和使用。

2. 理解层次（Understanding）理解层次是指学习者能够理解和解释学过的知识和技能。

学习者能够理解和解释知识和技能，并能够将其应用到实际问题中。

3. 应用层次（Applying）应用层次是指学习者能够将学过的知识和技能应用到实际问题中。

学习者能够将所学知识和技能应用到实际问题解决中，并能够进行分析和判断。

4. 分析层次（Analyzing）分析层次是指学习者能够分析学过的知识和技能。

学习者能够将所学知识和技能分解成较小的部分，并进行分析和比较，能够发现其中的联系和区别。

5. 综合层次（Synthesizing）综合层次是指学习者能够将学过的知识和技能整合成一个整体。

学习者能够将所学知识和技能结合起来，形成一个整体，并能够创造和发明新的知识和技能。

6. 评价层次（Evaluating）评价层次是指学习者能够对学过的知识和技能进行评价。

学习者能够评估所学知识和技能的价值，能够进行批判性思考和判断，提出改进措施。

二、情感目标情感目标是指通过学习提高学习者的情感素质和品格，达到培养健康人格和完善性格的目的。

情感目标在教育教学中具有重要意义，其包括以下三个层次：1. 接受层次（Receiving）接受层次是指学习者能够认同和接受新的信息和观点。

学习者能够认同和接受新的信息和观点，并反思自己的观点和价值观。

2. 反应层次（Responding）反应层次是指学习者能够有针对性地反应自己的情感。

布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类

布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。

其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。

目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。

一、认知层次。

1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。

因此，记忆是认知过程的基础。

2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。

3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。

4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。

5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。

6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。

二、情感层次。

1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。

2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。

3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。

4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。

5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。

三、技能层次。

1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。

2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。

3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。

布鲁姆教育目标分类学

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。