教育学第六章 课程PPT教学课件

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2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地 方课程、学校课程
长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教 学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后 逐渐放权。
（1）国家课程：一级课程。是由中央教育行政机构编制 和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。权威性和 强制性。 -课程计划、教学大纲、教材
第六章 课 程
第一节 课程概述（概念、分类、 主要因素） 第二节 课程目标（区分、主要 依据） 第三节 课程设计（教学计划、 教学大纲、教科书设计） 第四节 课程实施（七过程） 第五节 课程评价（三种模式）
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第一节 课程概述
课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革 的核心，课程论侧重研究“教什么在”，教学论侧 重“如何教”P87
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
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3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
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（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
（一）课程的一般概念
1、“课程”一词在我国始于 朱熹 宽着期限，紧着课 程2、在西方，“课程”一词来自拉丁语Currere(racecourse)： “跑马道”，指学生沿着学习的“跑道”进行学习。 3、把课程用于教育学科的专门术语，始地英国教育家斯宾 塞，他在《什么知识最有价值》一书—Curriculum ，指教学 内容的系统组成。
3、课程兼有计划、途径、标准的含义。除学科目的、内容及要 求，还有课时分配学年、学周安排等。
狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。
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（二）课程的分类
1、从制定者或管理制度：国家课程、地方课程 和学校课程 2、课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究 型课程； 3、课程功能：工具性课程、知识性课程、技能 性课程、实践性课程； 4、教育阶段角度：幼儿园课程、小学课程、初 中课程、高中课程； 5、课程的组织核心：学科中心课程、学生中心 课程、社会中心课程。
（3）研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研 究能力与创新精神。-提供或不提供目标及结论
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三者关系：
（1）基础性课程的教学是拓展性、研究性课 程的学习基础 （2）拓展性课程的教学是研究性课程的学习 基础 （3）拓展性、研究性课程的学习对基础性课 程的教与学两方面都起着增益促效的作用
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2、一定时代人类文化及科学技术的发展水平。 3、学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 4、课程本身的发展历史及不同课程理论：
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第二节 课程目标（了解）
（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目 标的关系
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1、根据课程任务，可分为基础性课程、拓展性课程、 研究性课程
（1）基础性课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生 作为一个公民所必须的“三基”（读写算）为中心的基础教养， 是中小学课程的主要组成部分。共同的、必修的课程。
（2）拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的 知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他 方面的学习。选修为主，比上更灵活。
（2）地方课程：二级课程。是省、自治区、直辖市教育 行政机构和教育科研机构编订的课程。
（3）学校课程。是在具体实施国家课程和地方课程的前 提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当
地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选
择的课程。（社区、学校和学生需要）
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（三）制约课程的主要因素
2、课程设计的意义 （1）从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而 导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。 （2）可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中 并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要 素联系起来。
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(二) 课程文件的三个层次
1、教学计划（重要-理解）
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
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3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
有的社会研究结果如何看）
3、对学科的研究
学科专家熟悉该领域，学科专家建议是依据，甚至大多数课 程的教科书就是由学科专家编的
学生、社会和学科相结合，非惟一来源。否则易出现学生中心 论、社会中心论和学科中心论。
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第三节 课程设计（课程编制）
(一)什么是课程设计
1、课程设计的概念 课程设计：有目的、有计划、有结构地产生课程计划、教学 大纲或课程标准、教科书等系统化活动。教学计划、教学大 纲、教科书也是课程文件的三个层次。（空）