初三政治该如何教

初三政治该如何教

（广西钦州浦北县第二中学广西 535300）

【摘要】初中思想政治课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一。这对思想政治课的教学提出更高的要求，要使该学科获得好的数学效果，必须全面实施素质教育。思想政治课素质教育主要任务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。

【关键词】初三政治；课堂教学；复习课

【中图分类号】g631【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0057-02

初三的政治课堂总会让人有一种感觉：一堂课下来气氛总是那么的沉闷，多的是机械似地一问一答；学生太过被动，设计的课堂活动学生参与的热情也很低，课堂似乎成了教师一个人的独角戏，有时一堂课满满当当地讲解了很多，但连自己都怀疑学生的接受程度。进入初三教学以来，我发觉我的课堂就是陷入了这样一个怪圈中。这样的课堂教学完全是有别于前两年初一、初二政治课堂的。我们很多思品教师可能也会有类似的境遇：为何同样的学生、同样的教师、同样都是新教材，到了初三，这课堂怎会就“变味”了呢？又该如何改变这种现状呢？

由于思想政治课的一些特殊性，加之学生年龄、生活阅历和知识

水平的限制，学生的思想方法容易带有片面性和表面性，所以对复杂的社会现象和多元的社会信息缺乏分析、辨别的能力，造成了学生理论与生活实际之间或大或小的差距，于是就产生了对这些理论的“不信”。这种“信”与“不信”造成了学生对政治科不感兴趣，勉强学也是出于升学、毕业的无奈，从而使得学生学起来比较被动，影响学生的学习效果。

而且，初一、初二阶段政治的教学应该是处于一种比较宽松的教学环境中的，新教材中引用了大量贴近学生的事例，创设了学生愿意参与活动情境，没有过多考试的压力，教师的教、学生的学都在和谐的课堂环境中进行。但一旦进入初三，中考的压力让教师不敢懈怠，加快了教学的节奏，加大了教学的容量，急于把知识点传给学生，而此时的学生还不能很好地适应，反而会觉得思品课变得枯燥了，厌课情绪逐渐加重，课堂又回到了以教师为中心，学生的主体地位无法体现，师生关系紧张。

所以，即使是在初三的政治课堂，我们要是要还给学生主体地位，构建和谐的师生关系，创设和谐的课堂氛围。首先要给学生自由支配的时间与空间，让学生自主探索。我们教师要切实把学生定位在“学习主体”的位置上，赋予学生充足的、可供学生自由支配的时间和空间。这样有助于学生思维的创新和潜能的开发，从而使学生在独立自主的探索中获得自身的发展。同时教师要注重调动学生的自主能动性，在教学过程中大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、形成技能；其次要给学生展示自己的平台，让学生主动交流。

这样，一方面有助于学生本人对知识的深化理解，切实调动学生探究知识的积极性和自觉性；另一方面，这样做对调动学生主动参与课堂教学的积极性，激发课堂活力，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学民主化发挥着重要的作用。

而政治学科试题多为开放性试题，知识覆盖面广，因此，要想答好每一道题必须要有扎实的基本知识和技能作为铺垫，无论题目怎样的开放，它必然和教材知识相联系，所谓题在书外，理在书中。因此从一开始就要让学生打好基础，使学生牢固掌握基础知识。

传统的思想政治课归纳起来大概有这样三种误区课程模式：一是把它当“政治”课教。搞训斥、说教。如有学生说：在他的印象中政治课就跟爸妈说的，不听话，是不是要给你上一节“政治”课了，都觉得有点怕，因而收效甚微。二是把它当“语文”课教。搞条分缕析，字斟句酌，枯燥乏味，呈典型的应试倾向。三是把它当“豆芽”课教。平时放羊式，临时抱佛脚，考试时让学生死记硬背。造成以上几种倾向，归根结底是没有树立正确的思想政治课程模式观。要增强政治课对学生的吸引力和影响力，充分发挥政治课教学的育人功能，就得确立学生的主体地位。

所以，每节政治课课前应根据学科特点对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，备好教材、备好学生、备好练习、备好作业，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高做、讲题的效率。另外，政治教师在进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌、神情、态度、心情，都会

直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师如果是以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，那么，教师对课堂的组织及教学就会顺畅，整个课堂的气氛就会轻松，学生听课和对政治内容学习的兴趣就会大大提高，教学效率及效果也将会随之提高，反之，就会下降。可见，教师课前的精心准备，是提高初三政治课堂教学效率中必不可少的重要一环。

在教学中，要运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

其次，在思想政治课堂教学中，适时运用讨论法这种课堂教学。启发式教学讨论是非常适合于政治课教学的一种方法，也是培养学生能力考核成绩的一个有效途径，由于讨论自始至终是以学生自己的活动为中心，并且和是通过发言争辩来共同揭示事物的矛盾。这

样在讨论中学生不仅能展示自己才能和独到见解，而且抛掉了模糊认识，培养了多种能力，同时解决了教师只讲而不结合同学的缺点，我所教过的学生在思想政治课教学中，由于经常上讨论课，大都具有极强强的竞争雄辩能力。

同时，我们要注重以情传教，注重对差生的能力培养。教师面对的是身心各方面都不成熟的表少年，处于这个时期的表少年更需要教师情感温暖。在教学中要注重以情说教，就能充分调动他们积极性。特别是对于后进生，后进生的学习性绪及回答问题状况直接关系到其学习能力能否增进，因此，在课堂教学中不能遗忘他们，而且尽量调动其学习积极性，诸如：在学校组织听讲活动中，及时提供差生展示自己才能机会，并且要抱着“多表扬，少批评”的想法去促进他们转变。

还要注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。

但是，教学效率的提高切忌教学方法和形式的单一化、模式化。