转 模块五多媒体课件的使用是否恰当
多媒体课件的恰当使用
看了案例中的三位老师使用多媒体的情况，我认为这三位老师使用课件都不合适
“案例一”中的教师，单纯地为了使用多媒体而使用，把课件的演示代替了课堂过程，已经忽略了本节课的教学目标和使用多媒体的目的，可以说这一堂课是不成功的，没有给学生带来更好的课堂效果。
“案例二”中的教师，在给学生用多媒体上课时，没有提前试用课件，而且不熟悉幻灯片制作过程及电脑的基本操作，造成多媒体教学中出现问题的时候不会应急，更重要的是浪费了很多宝贵的时间，使课堂失去了教学效果和进度。
“案例三”中的教师，没有理解多媒体教学的意图和目的，课件是服务于教学的，但没起到应有的效果，没有调动起学生求知的热情和学生自己思考的能力。
以上三个案例都有不恰当之处，我认为在多媒体课件的实际使用过程中，缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。
盲目的使用多媒体课件是无法取得良好的教学效果的，在教学中使用多媒体其目的就是为了实现教学过程的最优化，更好地完成教学任务提高教学质量和教学效率，所以说只有传统的教学模式和多
媒体教学模式相结合才能达到更好的效果，单一的使用多媒体教学不科学。
除了案例材料之外，我在使用多媒体课件时，觉得容易忽略师生间的情感交流。
例如：在学颜色那一单元的第一课时，大量课件展示颜色色彩教学有关颜色单词，而忽略了和学生的互动。
在平时教学过程中，我会根据实际情况，适当使用多媒体教学，通过和传统教学的结合，我的课堂教学更加丰富，学生也提高了学习的积极性。
总之，多媒体教学是为了更好地完成教学任务，优化教学过程，绝不可盲目地、不恰当地使用，要从教学实际出发，适时地、适度地使用。
恰当使用多媒体课件
恰当使用多媒体课件电脑多媒体的诞生与使用，促使教师教学方法向前迈了一大步，同时也对教师教学素质的要求有了很大提高。
电脑多媒体课件，有他自身的优势，可以让学生更直观的看到一些实际的事物;可以更有效的帮教师节省备课的时间、、、、但我们也应该同时清醒的认识到滥用多媒体课件的一些误区：误区之一：不择良莠，搞大拼盘。
多媒体课件以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。
因此，有部分教师在制作课件时就不加选择、不做取舍，只要是与教学内容相关的图片、视频、文字、声音等内容就一应收录囊中，阅读材料一中的教师便是如此，表面看课堂学习气氛热烈，其实结果学生什么也没学到，适得其反。
误区之二：应用欠妥，人随机转。
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。
阅读材料二中的作课教师计算机操作显然不熟练，自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，操作过程中出现失误，影响教学进程，其实是过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性教学中的机智、灵感闪而复失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼更无从谈起。
另外现在多媒体踢教学还存在诸如制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，烦与课件制作；忽视学生发展的身心特点，竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化，力求字字有动画、帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，缺失思维，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千，身在曹营心在汉；多媒体课件用完即毕，既不注意修改完善，也不注意整理收藏，昙花一现；有些学校要求堂堂都要用多媒体上课，是教师疲于课件制作，反而使得一些好的传统的教学用具也被束之高阁，派不上用场，反而不利于教学。
多媒体是为课堂教学服务的，它是教学的一个辅助工具，合理运用多媒体对我们提高教学质量、提高课堂效率有极大的推进作用，它能使复杂问题简单化、抽象问题形象化；合理的运用多媒体是我们教师应该考虑的问题，而不是为了课堂花哨、为了完成规定的任务而盲目的使用多媒体，这样就失去了我的它的作用了。
模块五案例材料 多媒体课件的使用是否恰当
模块五案例材料：多媒体课件的使用是否恰当通过阅读“三个案例”，我认为这三个老师对多媒体课件的使用不够恰当。
本人发表个人观点如下，希望大家批评批正：徒劳无货“案例一”中的老师为了上课精心准备，辛辛苦苦收集图片20多张，让学生能够40分钟都能观看到一张张“精彩”的图片，可谓是“有功之人”。
但这样的课，主体是谁了呢？——图片！学生干什么来了？——欣赏！教材到哪里去了呢？——睡觉！教学目标落实率达到几？——未知！多媒体作为一种辅助教学的手段，只能起辅助作用，并不能替代教材。
我们的教师千万不要徒劳无货，瞎忙。
吊死一棵树“案例二”中的老师在使用课件前，心里一定美美的想，我在使用课件时，只需按一下回车键或下行键，课件便按照原有的设计一路顺风地“播放”下去。
可世上“万一”的事太多了：机器格式不对，计算机死机了，停电了。
这正是这位教师对问题的预见性不够强，吊死在课件这一棵树上所导致的后果。
我们应该对教学中会出现的问题作一些预想，并设计解决问题的策略。
至少得多种一棵树吧。
教育机智没发挥“案例三”中的老师制制作时可能苏乎了气球飞走的先后顺序，但既然出现了你预设的要求与课件不匹配更与学生回答相差甚远，不如调控自己的预案，好好把握生成。
课件演示后，学生回答：“可以提出…还剩气球多少个？‟的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。
”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，如果是我就问学生：“要是飞走的气球是分两次飞的，会有哪些情况，算式可以怎样列？”。
我想这一问讲会开出美丽的课堂来：9－1－4 9－2－3 9－4－1 要驾驭这种课堂，就要求教师不断生成新的教育机智这些方法可应对课堂意外情况的发生。
在多媒体的课堂教学中，这些手段尤为重要，因为多媒体的课件不能及时更改，面对学生提出的超出了预设的问题，教育机智是化解这些意外情况的重要手段。
多媒体的呼吁信息时代的多媒体我真好，课堂因我的走进美丽了不少，也因我的到来让人神魂跌倒，有人舍本取我，有人舍生取我，有人把我打扮的花枝招，有人让我歌舞升平，……受宠若惊的“我”喊到：罢了！罢了！能否少爱！少爱！模块五案例材料：多媒体课件的使用是否恰当【案例一】一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。
多媒体课件的使用是否恰当？
正确使用多媒体课件
我认为案例一忽略了教材内容教学目标，案例中这位教师看起来不像一节数学课倒像图片欣赏课，我们应该按照教学内容选择教学媒体。
案例二可看出这位老师对媒体使用准备不充分，对运用媒体的技能和程度考虑不够，突发性的问题扰乱了整个课堂，拖延了时间导致教学目标不能够完成。
案例三，低年级的数学课，应该让孩子们自己思考，但是这位老师只让学生按照自己的思维去学习。
我们应该选择性的使用课件教学，对于许多需要图片展示、演示的课，一定使用课件。
但是对习题课的教学，还是应该使用传统的教学方法。
评价一堂课的失败与成功，主要看是否达到教学目的，本课的知识目标很显然是让学生懂得“液体具有热胀冷缩的性质”。
通过课堂练习，很明白得告诉我们，知识目标没有达到。
究其原因，备课不充分，只备了教材，没有备学生，没有考虑到学生的认知水平。
但是，这确实是一堂好课，好就好在她的真实。
好就好在教师放手把课堂交给学生，注重了过程和方法。
科学探究本身就是一个摸索的过程，我想，科学家得出液体具有热胀冷缩这一性质绝非通过课堂这几个实验而能完成的。
可想而知，要让小学生在一堂课得出这一结论，实属不易。
说实在的，要我上，我是不会上好这堂课的。
但通过分析，我想要上好这节课，首先要准备一些学生熟悉的实例引入课堂，让学生分析原因，查找资料，让学生先有一个模糊的认识，而后再通过实验，验证自己的猜想，也许，效果会好一点。
多媒体课件使用应遵循哪些原则？
多媒体课件使用应遵循哪些原则？第一篇：多媒体课件使用应遵循哪些原则？多媒体课件使用应遵循哪些原则？通过以上三个案例，我认为在多媒体课件使用中应遵循以下原则：1、有效性原则案例一、案例三中使用多媒体课件给我们的教学带了来什么？有没有达到预期的教学目标？通过案例可以看出这些多媒体课件并没有达到我们的教学目标。
在教学中使用多媒体其目的就是为了实现教学过程的最优化，更好的完成教学任务，提高教学质量和教学效率。
盲目的使用电教媒体是无法取得良好教学效果的。
手段从属于目的，多媒体教学这种手段大而言之应当为实施素质教育服务，小而言之应当服从于每节课具体的教学内容和教学目标，对学生知识的掌握和能力的形成起促进作用。
所以多媒体课件使用中应遵循的首要原则就是有效。
2、实用性原则如同任何一种教学手段一样，电化教学亦非万能。
而有些教师则存在滥用电教手段的现象常常是一堂课大半时间让学生听音乐、看图像、甚至某些电教公开课也是“十八般武艺”轮番上阵，令人眼花缭乱、目不暇接，电教课成了“阅兵式”。
其实在班级授课制的形式下，单纯的电化教学是不存在的。
电教只能帮助而不能替代教与学，不能替代知识的掌握和能力的培养。
有的教师以为有了电教手段就可以取代教师的讲解，取代师生间认知和感情的交流，这实在是一种误解。
音像播放时间过长，理性研讨就可能相对不足，学生容易满足于音像资料的形象欣赏而懒于较深层次的抽像思维，教学任务就可能无法完成。
而且，过多的声、光、电刺激也容易损伤学生的视觉和听觉，使学生产生心理疲劳。
因此，运用多媒体教学要把握实用性原则。
3、科学性原则教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。
4、灵活性原则灵活性是衡量系统对于人的差别的响应能力的一个尺度，它要求一个系统对于区分用户的需求必须是敏感的。
模块五：多媒体课件的使用之我见
通过对案例材料的阅读分析，我认为这三位老师对多媒体课件的使用都不是很恰当。
原因在于：案例一的这位老师存在两个误区：一是多媒体教学不是万能的，它不能代替老师成为教学的主导，多媒体教学只起到辅助作用。
如果一味地依赖多媒体教学而忽视教学目标的实现，其实是教学的一种低效性，与其这样多媒体教学还不如不用。
二是多媒体课件的制作上有欠缺。
使用多媒体教学的目的是为了高效的完成教学目标，提高学生的积极性。
然而在本次案例中老师将“教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上并让学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。
”这种教学本意很好，但是却忽略了了三年级学生的年龄特点，学生只顾看图片却忽视了教学内容的存在，其实是有一种反客为主的意味。
案例二的这位老师存在的问题是：一是过分依赖多媒体课件，对多媒体课件使用地不够熟练。
当不知是自身操作错误还是其他原因导致多媒体课件无法正常运行时，只能求助于专职计算机教师而且是反复出现了好几次。
这样的公开教学课其实也显示出这位老师的现代教育技术的缺乏性，不仅影响教学效果，而且也影响在场听课老师和学生对其前期的好影响。
二是这位教师太墨守成规了，对于突发事件缺乏一定的教育智慧。
当多媒体课件无法正常运行并反复出现问题时，应该大胆抛弃多媒体课件，利用身边的现有教具从容面对。
其实这种处理方式也不失为是一种好的解决办法，既可以延续前期的教学效果并完成教学目标，又可以彰显教师的教学智慧及扎实的教学基本功。
案例三的这位老师在教学出现尴尬的原因：一是在用课件演示创设情景时出现了无效设计。
要引出本课“连减”这一教学主题，可以这样设计：“一位小朋友手里拿着9个气球。
突然吹来了一阵风，先被风吹走了2个气球，接着又吹走了3个气球。
然后再提问：还剩气球多少个？”。
这样的设计理念学生能很轻易地列出“连减”算式，从而引出自身制作好的课件教学。
二还是缺乏教学的应变能力。
面对学生的“不配合”，应该化尴尬为艺术，这才是真正地教学魅力了！综上所述，只是自己的一些浅显看法，有什么不妥当之处还望各位同仁批评指正。
浅谈如何恰当运用多媒体课件
浅谈如何恰当运用多媒体课件内容摘要：随着科学技术的发展与进步，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
教学技术一次又一次的革新，让我们的语文课堂教学变得越来越丰富多彩。
在语文教学过程中恰当地运用多媒体技术，能优化我们的课堂教学，给学生以更多体验，提高课堂教学的效果。
故而，我是十分重视多媒体在课堂教学中的运用的。
关键词：多媒体与教学；资源整合；实效性；创设情境假如说在语文教学中能够很好地运用多媒体的话，这样不仅能够发展学科教学，还能在很大程度上提高了课堂的教学效率。
但是多媒体只是我们教学的工具，在教学中必须有效地整合，恰当地运用才能发挥它的作用。
我在教学中关于多媒体教学的一些认识与各位同仁分享。
一、有效的多媒体教学在课堂中的作用1、体现学生的主体地位兴趣与爱好是学生学习的动力，作为老师要注意到这一点，作为语文老师更要注意这一点。
因为多媒体给学生展示的是一种声文并茂的综合性信息。
这种新的信息形式使学生能加深信息在学生中的形象化，从而产生学习的欲望，主动学习，愿意学习，把学习作为自己不可缺少的一部分，主动与老师合作，交流。
从而形成师生互动，学生不再是课堂教学的被动接受者。
如在教学《这片土地是神圣的》一文时，我先播放了杨培安的《感恩的心》，让学生在悠扬的歌声中，体会作为人要学会感恩。
我接着提出问题：在生活中，哪些人或事是值得我们去感恩的？学生纷纷地回答。
在课文导入的环节中，我只是放了一首歌，学生的积极性就被提了起来。
可见，多媒体的运用在我们的教学中如果运用好的话，就能发挥到意想不到的作用。
2、化抽象为形象，突出教学重难点我们的课本中的内容，大多以文字的形式出现的，十分抽象，学生在学习的过程中，对于理解有很大的难度，如果我们在教学中能够运用多媒体的话，就能够变抽象为形象，让学生对所学内容的理解减轻一些难度。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，本课第二个小故事“笑谈碰壁”。
学生若是只是就字面上去理解课文的话，就与文章的主题相差太远。
恰当使用多媒体课件
恰当使用多媒体课件读案例材料《多媒体课件的使用是否恰当》一文，我觉得这三位老师对多媒体课件的使用都不恰当。
案例材料一：将教学内容图片化，图文并茂，学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。
如果能将书本上的内容都呈现在画面上，这不是不可以，只是图片的使用不太恰当，关于钟面的就有十多张，有这种必要吗？作为三年级学生，识字是基础，整堂课没有动笔写一个字，这恐怕不能实现本节课的教学目标吧。
案例材料二：在多媒体课件的演示过程当中，由于教师对电脑操作不熟或别的原因，导致多媒体课件不能正常播放，从而影响教学任务的完成。
我想如果教师本身对电脑操作不熟的话，最好不要盲目地使用课件，以免类似情况发生，教师必须加强现代教育技术培训，才能适应新课程要求的需要。
案例材料三：教师用课件演示来创设情境，值得提倡。
但是，这堂课是《连加，连减》课，教师在制作课件时，为什么不设计成先吹走2个，再吹走3个，继而得出：9-2-3的算法。
我想该教师可能是没有结合课堂教学实际，盲目地从网上下载，对该课件是否可以用于本节教学并没有深入分析，导致尴尬现象的出现。
所以，我觉得教师要利用多媒体课件进行教学，必须结合教学实际，学会自制多媒体课件，别人制作的课件只能仅供参考，照搬过来只会闹出笑话。
除了案例材料之外，我还发现有些老师不知道课件的内容应当怎样呈现，我曾听过一个老师的示范课，整个教案的内容都搬到一字不漏地体现在课件上，从教学目标、引入新课、新课讲授、板书设计、课堂小结、到布置作业等，有的教师听了后还说是好课，黑板、粉笔、课本都忘了利用，反让我感觉到这堂课不知好在哪儿，简直是在乱用课程资源。
在教学中并不经常使用多媒体课件，一方面是受学校条件限制，主要是没有多媒体教室，另一方面呢是根据课程教学需要，该用时则用，能通过传统媒体解决的就应该发挥传统媒体的作用。
我一般是在上公开课时利用了多媒体课件的优势，创设了一些新的情景，运用到课堂教学中去，能够起到引人入胜的效果，丰富了教材内容。
恰当使用多媒体
恰当使用多媒体、服务教学随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
那么该如何使用呢？这是我们不得不思考的一个问题。
案例材料《多媒体课件的使用是否恰当》中：案例一中这位教师单一地播放图片让教学内容变得抽象、花哨 没有从学生的实际入手 看起来不像一节数学课倒像图片欣赏课。
案例二可以明显看出这位老师对媒体使用准备不充分，或者说对运用媒体的技能和程度考虑不够，过分依赖多媒体教学，没有考虑到课堂师生间的对话，单一采用学生与媒体交互，突发性的问题扰乱了整个课堂，拖延了时间导致教学目标不能够完成。
案例三这是一节低年级的数学课，应该让孩子们散发思维的一节课，但是这位老师却把学生的抽象思维扼杀，只让学生按照自己的思维按部就班，并没有真正让学生成为课堂的“主人”。
案例中的三位老师在使用课件时都存在一些不足之处，没有恰当使用多媒体，没有使课件发挥作用，这样的使用在教学中毫无价值。
看了三个案例之后，我受益匪浅，深受启发。
利用多媒体进行教学，能通过图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。
给课堂教学注入新的活力，优化课堂教学结构，活跃课堂气氛。
激发学生的学习兴趣。
对提高教学质量起到重要的作用。
同时它使大量的教学内容和教学手段优化组合，教学内容更充实，课时容量更大，有利于培养学生的创新能力。
多媒体课件辅助教学的强大优势正影响着我们的教学。
但我们要以案例材料中三位老师为鉴，在选择多媒体课件时要根据教学目标、教学内容、学情以及教师自身的实际情况来做选择，要看是否能准确、有效地将所要表达的教学内容传递给学生并能整体优化教学效果，一切从实际出发，让多媒体真正发挥应有的作用。
总之，多媒体课件的使用要服务于我们的教学，课件的设计要科学、有效，把多媒体和传统教学媒体有机结合，像40分钟要质量、要效率。
教育技术能力培训模块5答案
模块5\活动1\第1步研究案例中的资源使用特点，思考回答下列问题模块5\活动1\第2步教学资源选择分析表模块5\活动1\第3步课件在学科教学中运用分析表模块5\活动2\第1步数星星的孩子设计者：××市区××学校×××一、概述《数星星的孩子》是小学语文教材中的一篇课文。
课文描写了人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。
突出表现了张衡从小善于观察和思考的好品质。
这篇课文语言生动，简洁、故事性强。
二、教学目标分析教学目标：1.知识目标：认识“撒、玉”等9个生字。
2.能力目标：分角色有感情地朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。
3.情感态度与价值观目标：.学习张衡从小善于观察和思考的好习惯。
教学重点：识记生字，分角色有感情的朗读课文。
教学难点：学习张衡从小善于思考观察的好品质。
三、学习者特征分析通过平时的观察、了解，学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动，希望有音乐背景声或音乐。
四、教学策略选择与设计教学本课，要注意引导学生抓住人物的表现，在读中感悟张衡从小善于观察、善于思考、乐于探究的精神，从读中受到良好的教育和熏陶，达到润物细无声的效果。
五、教学资源与工具设计教学本课，要充分利用多媒体教学资源，多参考名师设计的课件和导学案，取长补短；同时要查找一些关于张衡的资料，充实学习内容。
六、教学过程一、课前游戏：同学们这节课由我跟同学们一块上，那上课前我们先来做一个小游戏好吗？听说咱们班同学知道的词语特别多，是真的吗？那咱们都来说带星的词语看谁说出的词语多，现在大家先准备一分钟，快速搜集头脑中带星字的词语。
浅谈多媒体课件的使用是否恰当
浅谈多媒体课件的使用是否恰当
现在的教学媒体中，媒体课件有它的魅力。
我认为利用多媒体教学更直观，更能为帮助学生的探索，提高学生的学习兴趣。
但传统教学也有它无法取代的教学作用。
多媒体教学引进课堂虽然是一个全新的领域，但使用不当，不但给课堂教学增色，反而会带来不少的负面作用。
从以上三个案例我有以下看法：案例一：这位教师上的一节课，学生至始没有翻开一次课本，对于课本中的一切内容都在电脑屏幕上依次显示。
我认为案例一忽略了教材内容，整堂课单一地播放图片，让学生象看电影一样愉快地度过，而知识收获不大。
案例二：教师对电脑多媒体技术的掌握不够熟练，自己制作的电脑课件不够充分，使多媒体教学取不到应有的效果，导致拖延时间。
案例三：是一节低年级数学课，该教师设计课件不合理，教学比较抽象、死板，对学生的教学没有多大的帮助，忽视了学生的创新能力。
这为教师课件的使用只会让学生联想9-5=4，其他灵活的方法就不会运用了。
我认为多媒体课件的使用是现代教学的重要手段，促进教学水平的提高，优化教学的效果，但我们不能滥用，否则会造成学生思维上的懒惰和依赖性，阻碍学生的思维发展。
因此，我们在使用课件时，不仅认真备教材，而且还要备学生，才能发挥多媒体课件的作用，才能优化课堂教学，提高教学质量。
多媒体运用要做到合理恰当
多媒体运用要做到合理恰当阅读了案例后，我认为这三位老师在使用多媒体的时候都存在不恰当的地方。
案例一：教师把原本应该起到辅助作用的课件变为主要教学手段，将教学内容全部图片化，把所有的教学环节使用多媒体手段再现出来，学生的注意力都集中欣赏图片上了，使得学生的“学习过程”变成了“欣赏过程”，这样的课堂学生很难形成有效的学习策略，更不用说提高自主学习的能力了。
案例二：可以看出老师的初衷还是想要通过多媒体课件来激发和调动学生的积极性。
但是这位老师对课件使用不熟悉，欠缺相应的电脑技能，对突发的问题没有及时应对的能力，所以导致教学目标没有完成。
而且老师在设计时只采用学生与媒体交互，没有考虑到课堂师生间的对话，没有起到教师应有的主导作用。
案例三：案例中的教师只考虑到要使用多媒体课件来帮助学生突破难点，但是在设计时中没有考虑到学生的学情，这是一节低年级的数学课，忽略了学生认知基础和接受能力，导致正常教学秩序难以进行下去。
此外，多媒体课件还有一些使用误区，如多媒体教学课件是由教师事先设计的，所以课上教师只是按照准备好的流程机械地操作，完成各个教学步骤。
在这个过程中教师的思路是模式化的，问题的设计上也总是引导学生沿着课件的轨迹走下去，不能有半点偏差，否则就无法正常进行下去。
这种模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展，不利于学生创新能力的培养。
所以我认为在使用多媒体进行课堂教学时，必须考虑到学生的实际情况，把握教学的重难点，适时适度的使用。
如我在教学“weather”一课时，这一课的教学重点是运用“It’s windy/cloudy/sunny….”这类的语句描述天气情况。
课上我就将文中windy,cloudy, sunny 等图片制成课件，并配上声音，让学生边看边听，身临其境，很好的突破难点并激发了学生学习的积极性。
多媒体课件的评价标准
多媒体课件的评价标准
一、科学性1、描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。
2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。
3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。
4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。
二、教育性1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。
2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。
3、新颖性：课件的设计新颖，进一步调动学生的学习热情。
4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性。
5、针对性：课件的针对性强，内容完整。
6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。
三、技术性1、多媒体效果：课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。
2、交互性：课件的交互性较高。
3、稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障。
4、易操作性：操作简便、快捷。
5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的机器上正常运行。
6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高。
7、合理性：课件是否恰当地选择了软件的类型。
8、实用性：课件是否适用于教师日常教学
四、艺术性1、画面艺术：画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。
2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了。
3、声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。
浅谈多媒体课件制作运用的适时适度适用原则
浅谈多媒体课件制作运用的适时适度适用原则浅谈多媒体课件制作运用的适时适度适用原则摘要：教师在多媒体课件制作运用时要注意：适时、适度、适用的原则。
今后教师在制作和运用课件一定要注意不要过分夸大和强调课件的作用，且认识多媒体课件的优越性和局限性，让其真正为学科教学服务。
课件制作运用要达到适时、适度、适用的目的，也正是目前广大教师所潜心追求的，所以制作和运用时一定要反复推敲精心思考，不搞形式、花架子。
关键词：多媒体课件制作适时适度适用正文运用多媒体课件进行课堂教学,具有形象性和直观性..所传输的文字、图像、声音、动画等信息具有较好的呈现效果，容易感染学生的情绪，调动学生的兴趣，增强学生的形象思维和对事物的认识。
此外，它还具有密集性，大量的学科素材信息可以轻松快捷地呈现于课堂，大大地提高课堂教学效率。
这无疑给教师提供了一匹骏马，让他们更好地显出身手，驰骋于广阔的学科教学天地之中。
然而，在教学实践中，常有不是多媒体课件“为我所用”，而是被多媒体课件所“累”，拖着走，甚至有滥用的现象。
因此我们在教学中要很好地驾驭多媒体课件的时候，就应该遵循以下几个原则：1、适时原则所谓“适时”，就是指课件的图像、声音、文字、画面等的呈现要恰到好处，把握好时机。
要与课堂教学浑然天成，天衣无缝。
“适时原则”在突破教学难点时尤其要很好的把握。
比如，教学直线、线段、射线的定义，教师首先引导学生进行感知活动，根据学生获取知识的思维过程及知识间的联系，设计电脑动画，屏幕上显示“直线”，且慢慢延伸，让学生通过观察想象，概括出直线的特征。
接着在已知直线上显示两个闪动的点，让学生概括出“直线上任意两点间的一段就是线段”，再把线段的一端无限延长，学生很容易概括出射线的概念及特点。
在多媒体动画的动态演示中，学生处于“视觉变化”之中，一次又一次受到视觉上的刺激，概念表象随之建立，对三种线的区别和联系也理解得十分透彻，从而掌握了这三个概念的教学难点。
主要讨论帖子————多媒体课件的使用是否恰当
合理使用多媒体进行教学
案例一我认为把多媒体改变成了主要的教学手段。
对三年级的学生来说，那么多的图片一连串的从学生眼前晃来晃去，学生也不知道老师从中给学生到底掌握和了解什么内容。
所以我认为一堂课上应恰当使用多媒体。
第二个案例的情况是可以理解的。
某些原因课堂上偶尔会出现这样的情况。
但我认为这位老师不应该一次一次的使用，除了耽误时间外，还不能完成课堂教学，也没有让学生掌握知识。
案例三中课件制作时出现了问题，这道题不应该是“5个气球一起消失”，而应该是“先消失2个，再消失3个。
”这样设计。
这就说明在利用多媒体教学时我们应该把细节作好，把各种问题都想到，这样才能体现出多媒体教学的优势多媒体课件的使用应该要恰当。
在教学过程中使用多媒体，可以将图、文、声等各种信息展示在学生面前，具有直观、形象、生动的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
无疑是对现代教学的一大改进。
我认为多媒体使用以实用为原则。
我认为使用时应注意：
1、多媒体教学要与教学目标和教学内容相结合。
利用多媒体教学是有必要的，但它只是我们教学的辅助手段。
许多有些教师片面追求多媒体辅助教学，有的老师把语文课上成了近似美术、音乐课的欣赏课，忽视了对文章的品味和分析，这样不但不能提高教学效率，反而使教学效率大大降低。
2、多媒体教学一定要结合自己的教学思路。
有的教师盲目使用，没有结合自己的教学思路设计媒体的实用，所以课堂教学总是被多媒体“牵着鼻子走”，达不到优化课堂的作用，造成脱节，最终达不到预期效果。
多媒体课件使用是否恰当
随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
它能使复杂问题简单化、抽象问题形象化。
使用得当，能起到事半功倍的效果。
但在实际教学运用中，会出现这样那样的问题而影响了教学的正常进行。
让我们来看看案例材料吧，我认为案例中的三位老师，他们的多媒体使用都不同程度的存在着不合理性。
案例一：喧宾夺主，忽略了教材内容和整体教学目标，没有把握好教学的重点。
多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替甚至取代传统的教学手段。
而本节课，精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，同学们一节课都在看多媒体演示，没有看过课本、没有动过笔，，一节课热热闹闹，看的眼花缭乱，真正的课堂实效却放在了一边，没有师生、生生的交流、思考；没有分析问题和解决问题的能力的培养。
学生不知道这节课要学什么。
这样课堂教学效果就要打折扣了。
其实，教学《时分》，完全可以用实物或模型辅助，而且效果肯定会比这堂课好。
案例二分析：教学预设性不强，太过依赖多媒体，应变能力欠缺。
课上电脑代替教师提出了一个个问题，整堂课变成学生和电脑的互动，教师只是一个摆设，没有体现以教师为主导，学生为主体的新课程的理念。
而多媒体课件经常无法正常运行，说明教师对媒体的使用不够熟练，对媒体的管理还不到位；整堂课停顿了很多次，学生鸦雀无声，显然教师不能很好的应付突发状况，此时，如果教师能够弃多媒体和学生进行交流，效果会更好。
学生可能需要多媒体中漂亮的图片、有趣的音乐，但他们更喜欢老师的一个肯定的眼神、一个和蔼的微笑，这些互动看在学生眼里，比任何的多媒体运用都更让学生感觉开心。
因此课前老师要做好充分准备，即使遇到突发事件，我们也能及时解决，圆满地完成我们的教学任务。
案例三分析：课件设计不合理，导致适得其反。
既然教学内容是连减，那么课件就应设计为五个小球分两次飞走，先展示飞走2个气球，再飞走3个，学生在看完课件后，马上就能想到9-2-3。
多媒体教学课件使用
多媒体教学课件使用第1篇：多媒体课件使用说明多媒体课件使用说明设计人钱欣课件名称：《送杜少府之任蜀州》·PPT制作过程：1、选择教学课题，确定教学目标2、选择合适的制作平台3、脚本创作，课题选定后，写出文字稿本，根据教学内容和教育对象的学习规律，对画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容4、素材准备（文字素材、图像素材、声音素材、动画素材）5、课件制作教具特点：（一）、创设情景，诱发兴趣。
利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。
如：利用图片让学生感到诗中的离别之情。
（二）、增加容量，提高效率。
传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。
而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。
这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。
上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快。
虽然教学内容比平时多了将近一半，但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。
（三）、利用网络的综合性，拓展学生的思维空间。
多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。
在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入地理解。
而网络资源丰富、综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。
多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。
此外，网络资源的综合性还有利于教师采取“多点”教学，即通过“问题”辐射多学科知识；而学生则可依靠网络搜集资料多角度地求解，它有利于学生将不同学科资源的综合运用，进行综合性学习和放射性学习，这种学习方式有利拓展学生的综合思维，培养学生的认知能力、判断能力和创新能力。
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随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
然而，在多媒体课件的实际过程中使用，部分教师缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。
请阅读案例材料《多媒体课件的使用是否恰当》，然后讨论下面的问题：
? 1.结合案例材料分析指出这三位老师对多媒体课件的使用是否恰
当？为什么？
? 2.除了案例材料之外，您还想到了多媒体课件还有哪些使用误区？请举例说明。
3.您在教学中使用多媒体课件吗？效果如何？与大家分享一下你的多媒体课件使用故事。
围绕1、2个问题来组织你的讨论帖就可以了。
回答完后，请阅读本组其他学员的帖子，选择2个帖子回复。
表明你是支持、还是反对他（她）的观点，简述理由。
多媒体应灵活应用
看了题目给的三个案例后，我想说是这三位教师太依赖多媒体计算机了，而且在课前备课做课件时考虑的不周全，没有把多媒体应用好，多媒体在课堂上的积极作用没有得到很好的体现。
案例一:教师把数学课上成了图片欣赏课。
忽略了教材内容，根本没有把握住本节课的教学目标。
如果选用实物或模型辅助，教学效果会比较好。
案例二:教师不能熟练的操作计算机，导致多媒体教学不能顺利进行。
而且这位教师在备课前也没有考虑如何应对这重突发事件，考虑不周到，过分依赖计算机。
案例三:在做课件之前，没有重点考虑学生的实际学习水平，因而在教学过程中出现了课件与课堂脱离；而且教师在学生列出的算式没有用到“连减”时，没有发挥引导的作用，以致整堂课偏离了教学目标。
除了以上的缺点之外，我在使用的过程用还发现了一些细节问题。
如：制作课件时，做了不少的幻灯片，结果上课时发现有一部分幻灯片显的很多余很繁琐；或者是课讲完了，一部分幻灯片还没派上用场。
在实际教学中，限于条件，我多媒体课上的并不多。
但是每学期初，我校会要求每科每个老师应用多媒体讲示范课。
其余时间，我也会安排几次多媒体课。
我在讲五年级美术《色彩的产生与搭配》时，应用多媒体教学还是比较成功的，在收集色彩搭配图片时，我特意选了不同美术行业的搭配，一张儿童T台服装秀，一张儿童房色彩装修搭配，学生一看非常感兴趣，通
过我的讲解，明白了原来色彩搭配可以运用到各行各业，而且也拓宽了学生的视野，有助于培养学生的审美观和热爱生活的情感；最后我用让学生用找关键词的方法总结了本节课的重点，突出了本节课的重点。
再如，四年级的《静物一家》中，我通过用多媒体预设情境、欣赏图片，让学生了解了什么是静物画，欣赏静物画所特有的美感，然后关闭大屏幕，拿出一些同学们课下收集的实物，让学生分组讨论，先给物品归类再尝试着摆静物，最后再集体分析如何摆放最美观。
我觉得美术课挺适合用多媒体教学，绝大部分时候，如果课前准备充足，学生会表现的很有兴趣，很积极，很投入，教学效果会比较好。
总之，多媒体仅是实现教学目标的一种手段，在教学过程中，我们应该合理有效地利用它，要让它充分地发挥其应有的作用。