巧妙处理偶发事件

这个案例中的事件在平时教学中经常发生，不少教师在处理时，或简单粗暴、或近于说教、或小题大做，一句话，枯燥无味，缺乏实效。这位老师的成功之处在于采用了“先扬后抑”的方法，先肯定再否定，让教育的韵味浓浓渗出，从而使学生在反省中受到教育。
13 “自嘲解围”法
一位教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声地对他说：“老师你的扣子扣错了。”这时，这位教师自己一打量，发现第4颗扣子扣到第5个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——来——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天我们有的同学做练习，运用算术公式就是这样张冠李戴的，应该改过来。”边说边把扣子改过来扣好了。
“冷却处理法”是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂时冷结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。此法能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，能够冷静地处理偶发事件。
3巧妙暗示法
在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄地提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行。采用此法，既不影响教学程序，又不损害学生自尊心。比如教师可通过目光注视、突发提问、身体移近等方法暗示学生集中注意。
7 “巧留空白”法
上课时，某教师抽问一学生后，让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，是他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件，怎么办?这位教师马上走上前，扶起摔倒的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗?”一边掏出手绢给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边的那位同学，继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你想对我说什么吗?”那位同学不语。过了好一会儿，老师又把刚才的话说了一遍，如此这般，那位终于开口了，承认了自己的错误，而且说要像老师一样关心同学。
10 “幽默风趣”法
上课铃一响，同学们都做好了上课的准备，静静地等老师喊“上课!”只见生物老师扫视了一下全班，然后张开了嘴巴，随着老师嘴巴的一动，同学们“唰”地一下全站了起来，却突然发现老师并没有喊“上课!”而是打了一个哈欠，大家不禁面面相觑。生物老师微微一笑，转身写下课题“条件反射”。然后，他就以此为例开始讲解什么是条件反射，条件反射形成的条件、原因等，学生学得特别专心。
这个案例中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给以“面子”的基础上，旁敲侧击，既没有影响教学，又达到了教育的目的，还保护了学生的自尊心。真可谓自然天成，机智灵活。
12 “先扬后抑”法
一位老师上课时，有一个学生在他背后模仿老师的动作，引起同学们的哄笑。老师装作不知。等课快结束时，老师讲：“写字要模仿，画画要模仿，写文章也要模仿，模仿是学习的第一步。第一步做得好的话，第二步的创造就有希望，也有基础。我想刚才×××模仿我的动作一定很像，否则引不起同学们的大笑，看来他将来说不定能成为一个表演艺术家。以后有机会的话，我们会请他为我们表演一下他的模仿才能。让我也欣赏欣赏。刚才背后的模仿我是看不到的，所以嘛，以后上课……”(老师故意不说了。学生大声说：“不做了”!)
这个案例中，移凳子的那位同学知道自己错在哪儿，只是不敢承认。任课老师没有兴师动众在课堂上处理，也没有搞喋喋不休地说教，或苦口婆心地劝慰，而是稍加点拨，留下许多空白，让这位学生去想，促其自我反省，最终促使这位同学鼓起勇气承认了错误，并表示要像老师那样关心同学。可见，高明的老师善于抓住机遇，巧设空白，让学生自己去思考，去感悟，从而起到较好的“内化”作用。
巧妙处理课堂偶发事件的方法+具体案例
1趁热打铁法
“趁热打铁法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得最佳教育效果。此法往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻影响，对日后偶发事件的产生起震慑作用。
2冷却处理法
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，“他山之石可以攻玉”，我们要学会处理课堂偶发事件的方法，应付瞬息万变的事态，让我们的课堂教学始终充满活力!
一位数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”
这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，加深了学生对数学概念的理解。
这位老师在教学中遇到了窘况。但他能轻松地把自己从窘况中解救出来，幽默风趣的把同学们起立这一动作诠释为“条件反射”，并机智地将学生注意力引导到教学内容上来，学生还没有开始学却已经明白了“条件反射”的主要涵义，的确令人叫绝。
11 “旁敲侧击”法
语文课上，教师正讲得津津有味，教室里响起打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师不得不停下来解决这一问题，他看了看睡觉的同学，决定还是继续讲下去：“描写生动，要使用象声词，绘声绘色地描写事物的声音。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，同学们都笑了起来，那睡觉的学生也被笑声笑醒了。教师又说下去：“那么你们的笑声呢?该怎么描摹?对酣睡声是刚才×x×发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。”
ห้องสมุดไป่ตู้因势利导法
课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容是十分困难的。这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应学生的好奇心，满足学生的求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。这样，不但保证了课堂教学的秩序，而且扩充了课堂教学信息，从而达到了教学目的。
4大度宽容法
课堂上有些偶发事件，往往会使教师感觉到自己的尊严受到挑战，感情和威信受到损害。这时，采用大度宽容法将会取得意想不到的效果。宽容不是软弱无能，也不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认、纵容与包庇，而是要使学生在心灵深处反省。宽容要使学生体会到教师的良苦用心。
一位语文教师讲柳宗元的《小石潭记》，误将“洌”板书“冽”。有的同学当场指出老师板书有错。此刻，这位教师并末慌乱，灵机一动，干脆以差错为契机，要求学生仔细看课文，查查字典。经过查对、辨析，教师镇定自若地进行总结道：“‘洌’指水、酒清澈；‘冽’指寒冷。可见一笔之差，义差千里，对此务必十分留意。”。 这个案例中，教师偶然失误，怎么办?这位教师机智地采用了“将错就错”的处理方法，巧妙地将失误变成了教学机遇，变成了一堂难得的纠错课，从而化弊为利。
这个案例中，教师遭遇到失态的情况，怎么办?批评学生?不该!马上改过来扣好吗?尴尬!这位教师颇具匠心之处在于用轻松幽默的自嘲方式为自己解困，既纠正了自己教态的失相，避免了窘迫，又批评了学生不认真做作业的毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。
14 “将错就错”法
5不耻下问法
在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。
6随机调整法
课堂上有时由于各种原因，上课时打乱了原计划的教学结构。例如，忘记了板书课题、讲授后忘记小结等。遇到这种情况，如果从头再来，时间不允许，如果立即补入某一环节，与教学进程不吻合。这时，教师可以灵活地调整课堂教学结构，不动声色地巧妙进行补充、强调。既能突出课堂教学的重点，又能使课堂教学环节完整无缺。这样，其教学效果并不比原计划差。
8 “借机导航”法
一中学教师在讲授《口技》时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑，那男生吓得屏息等待老师的惩罚，这位教师却灿然一笑：“王刚同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超的技术所感染啊!下面我们还是继续欣赏文中高超的口技表演……”
这个案例中，这位教师表现了一种宽宏大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，又很快将学生注意力引回到教学课题之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学还起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。