小学教育研究方法：观察法
教育学(小学)：观察法的概念与实施
二、观察法的类型
（三）根据观察者是否有严格的观察计划和观察工具，分为
结构观察 非结构观察
结构式观察时观察者根据事先设计好的 观察提纲并严格地按规定的内容和计划 展开资料的收集。
非结构式观察时观察者只有一个总的观 察目的和要求，或一个大致的观察内容 和范围，但没有详细的观察项目和内容， 也没有具体的记录表格。
二、观察法的类型
（ 二）根据观察过程中研究者是否参与到活动中去，分为
参与观察 非参与观察
参与观察时，观察者作为活动的一员与 观察对象建立比较密切的关系，在相互 接触和直接体验中倾听和观察被观察者 的言行。
非参与观察时观察者相当于活动的局外 人，不能与观察者的任何活动，这样得 到的资料更为客观、公正。
一、观察法的定义
教育观察研究是研究者通过感官或借助于科 学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的 教育现象进行感知、记录、分析，从而获得 事实资料的一种研究方法。
观察法是小学教师最为常用的 研究方法
二、观察法的类型
（一）根据研究者获得资料是否借助于科学仪器，分为
直接观察 间接观察
直接观察时，研究者通过感官在教育现 场获得研究对象的有效资料，而间接观 察，研究时需要借助一定的仪器或其他 技术手段作为中介，获得研究对象的有 关资料。
思考题
利用到小学去进行教育实践的机会，跟Biblioteka 学生结 成对子，写出学生观察日志。
Thanks！
观察法的概念与实施
案例
一位老师在上课时根据教学的要求安排学生展开讨论，这时几乎所有的学生都按照习 惯了的方法，四人一组展开讨论，但是却有一位学生并不参与本组其他三人的讨论活 动中去，做着自己的事。即使老师走到他的身边提醒，仍然一副不以为然的神态，甚 至还抢夺身边同学的文具，干扰正常的讨论。
简述小学教育研究方法
简述小学教育研究方法小学教育是培养儿童综合素质和发展潜能的重要阶段，而教育研究方法对于提升小学教育质量和效果起着至关重要的作用。
本文将简要介绍几种常见的小学教育研究方法。
一、观察法观察法是最常用的研究方法之一，它可以通过直接观察小学教育现场及学生行为、作业完成情况等，获取关于教学过程及学习效果的数据。
在观察中，研究者需要保持客观公正，记录观察对象的行为表现，并进行分类、统计和分析。
二、访谈法访谈法是一种主动采集信息的方法，通过与小学教育的相关参与者进行深入访谈，了解他们的观点、经验和意见。
研究者可以通过访谈教师、学生、家长等各方，获得不同视角的教育信息。
在访谈过程中，研究者需要灵活运用开放式、封闭式等不同类型的问题，以获取全面准确的信息。
三、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化研究方法，通过编制问卷并进行有效的调查，收集大量的数据。
小学教育研究中，可以设计不同类型的问卷，如学生学习动机、家长满意度、教师教学方法等方面的问卷，以揭示问题和改进方向。
四、实验研究法实验研究法是一种严谨的科学研究方法，通过控制变量和对比实验组与对照组的差异，来验证教育干预措施的效果。
例如，可以通过随机分组给予不同教学方法的小学生进行比对实验，以评估教育措施对学生学习成效的影响。
五、文献研究法文献研究法是通过收集、查阅和整理相关文献，对小学教育问题进行深入研究。
研究者可以参考国内外优秀的教育理论和研究成果，了解和借鉴前人的经验和研究成果，来辅助自己的教育研究工作。
六、案例研究法案例研究法是通过深入研究一个具体的小学教育案例，来发现问题、探索解决方案的方法。
研究者可以选择一个典型的小学教育案例，通过对教学过程、教学策略、学生反应等多方面的观察和分析，来获得实践中的经验和教训。
综上所述，小学教育研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
研究者应根据实际情况和研究目的，灵活选择和组合不同方法，以期获得全面、客观、准确的研究结果，为小学教育的改进和发展提供科学依据。
儿童教育研究方法
儿童教育研究方法儿童教育一直是教育学领域的一个重要议题，在学者、教师和家长们的共同努力下，我们逐渐积累了一些关于儿童教育的经验和知识。
然而，随着社会的不断发展和变革，我们面临的儿童教育问题也在不断增多和复杂化，因此，我们需要更加科学、深入的研究方法来解决这些问题。
一、观察法观察法是儿童教育研究中常用的方法之一，它通过观察儿童在特定环境下的行为、表现和互动来获取数据。
观察法可以采用直接观察和间接观察两种方式。
直接观察是指研究者亲自到实地进行观察，例如在教室中观察儿童在学习中的表现；间接观察是指通过录像、录音等技术手段来获取数据，例如分析儿童在游戏中的互动模式。
观察法的优点是可以直接获取真实、客观的数据，而不受实验室环境和实验设置的限制。
然而，观察法也存在一些局限性，比如观察者的主观判断和偏见可能会影响结果的准确性，而且观察到的行为可能不完全代表儿童的真实能力和表现。
二、访谈法访谈法是通过与儿童进行面对面的交流，获取他们的意见、观点和体验。
访谈法可以采用个别访谈和群体访谈两种方式。
个别访谈是指研究者与儿童一对一进行交流，通过提问和倾听来了解他们的想法；群体访谈则是将一组儿童聚集在一起，让他们进行集体讨论和交流。
访谈法的优点是可以深入了解儿童的观点和感受，获取他们独特的视角。
同时，访谈法也存在一些问题，比如儿童在表达自己的观点时可能受到成人的影响，说出符合社会期望的回答；另外，儿童的语言能力和思维方式可能会限制他们对问题的理解和回答。
三、实验法实验法是儿童教育研究中最常用的方法之一，它通过控制变量和对照组的设置，来研究特定教育干预对儿童学习和发展的影响。
实验法可以采用实验室实验和野外实验两种方式。
实验室实验是在人工环境中进行的，例如在实验室中测试儿童的注意力和记忆力；野外实验则是在实际教育场景中进行的，例如在学校或家庭中测试特定教学方法的效果。
实验法的优点是可以精确控制变量，研究者可以确定因果关系。
然而，实验法也有一些不足之处，比如实验中的环境和任务可能与实际教育情境存在差异，而且涉及到的样本数量和时间成本较高。
观察与发现：小学教育中的科学方法
观察与发现：小学教育中的科学方法一、引言在当今社会，科学素养已经成为每个人必备的素质之一。
而在儿童早期教育中，小学教育阶段是培养科学素养的关键时期。
在这个阶段，科学方法的学习和应用对于培养学生的科学思维和解决问题的能力具有重要意义。
本文将探讨小学教育中的科学方法，通过观察和发现，阐述科学方法在小学教育中的实践与应用。
二、观察法在小学教育中的应用观察法是小学教育中常用的一种科学方法，通过观察学生的行为和表现，教师可以了解学生的学习状况和问题，进而调整教学策略。
在观察过程中，教师需要遵循一定的观察原则，如客观性、全面性、持续性等。
1.观察学生的兴趣和爱好教师在教学中可以通过观察学生的兴趣和爱好，了解学生对不同学科和知识领域的偏好，进而制定更为贴合学生需求的教学计划。
例如，如果发现学生对自然科学类课程更感兴趣，教师可以在教学中增加自然科学类课程的内容，以满足学生的求知欲。
2.观察学生的学习方法和习惯教师在教学中可以通过观察学生的学习方法和习惯，了解学生的学习风格和偏好，进而指导学生在学习中选择适合自己的学习方法。
例如，有些学生更善于通过视觉学习，而有些学生则更善于通过听觉学习。
教师可以通过调整教学形式和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.观察学生的问题表现教师在教学中可以通过观察学生问题表现，了解学生的学习困难和障碍，进而制定针对性的教学策略。
例如，有些学生在数学学习中表现出对抽象概念的难以理解，教师可以通过具体化、形象化的教学方式帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
三、发现法在小学教育中的实践发现法是一种鼓励学生通过自主探究和发现的方式学习知识的方法。
在小学教育中，教师可以通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的独立思考能力和创新精神。
1.创设问题情境教师可以通过创设与学生生活实际相关的问题情境，激发学生的探究欲望。
例如，在地理课上，教师可以引导学生探索不同地区的气候差异，鼓励学生通过观察、分析和比较，发现不同地区的气候特点及其影响因素。
简述小学教育研究的基本方法
简述小学教育研究的基本方法小学教育研究的基本方法可以通过以下几个方面来进行简述：一、文献研究法文献研究法是小学教育研究中常用的一种方法。
通过阅读和分析相关的文献资料，可以了解到学者们在该领域内的研究成果和观点。
这包括教育教学理论、教材教法、学生发展心理学等相关文献。
通过文献研究法，可以深入了解问题的背景和理论基础，为后续的研究提供参考。
二、实地观察法实地观察法是小学教育研究中的另一种重要方法。
研究者可以亲自到学校中进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习情况，以及教学环境等。
通过观察，可以直接获取到真实的情况，进而对研究问题作出准确的分析和结论。
实地观察法可以采用直接观察和间接观察的方式，例如观察教室教学活动、学生行为等，或者采访教师、学生家长等相关人员。
三、问卷调查法问卷调查法是小学教育研究中常用的调查方法之一。
通过编制问卷并发放给学生、教师和家长等相关人员，可以获得大量的数据和信息。
这些数据可以通过统计分析等方法进行处理，从而对研究问题作出合理的判断。
问卷调查法可以帮助研究者了解学生和教师的观点、态度和行为等，为小学教育改革和挖掘问题提供依据。
四、案例研究法案例研究法是小学教育研究中一种深入细致地研究方法。
通过选择具有代表性的实际案例，对其中的问题进行详细分析和研究。
案例研究法可以通过采访、观察和文献分析等多种手段进行数据收集，以揭示问题的本质和规律。
通过案例研究，可以深入探究具体情境中的小学教育问题，提供有针对性的建议和解决方案。
五、实验研究法实验研究法是小学教育研究中的一种科学研究方法。
通过设计实验，控制变量，观察和测量教育活动的结果，以验证教育假设和推断。
实验研究法可以提供有力的证据和数据支持，对教育政策和教学改进具有重要参考价值。
通过以上几种基本方法的使用，可以全面深入地研究小学教育问题，为小学教育的改革和发展提供科学依据。
研究者可以根据研究问题的性质和目的，选择合适的方法进行研究，并运用多种方法的结合，以获得更为准确和全面的研究结果。
小学科学教学中的观察方法
小学科学教学中的观察方法小学阶段是孩子们认识世界、形成科学思维的重要阶段，科学观察是小学科学教学中一个非常重要的环节。
对于小学生来说，科学观察是他们认识和了解世界的过程，也是培养观察力和思维能力的绝佳机会。
本文将介绍一些小学科学教学中的观察方法。
一、现场观察法在现场观察法中，小学生需要亲自到研究对象所在的场地进行观察，了解事物的特点和规律。
在实践中，可以通过学校或社区的实践课程，组织学生到公园、植物园、动物园等实地考察；或者到工厂、农田、建筑工地等地点实地了解生产和建筑的过程。
通过这些实地考察，小学生们可以亲身感受实践，体验到观察的乐趣，同时也能够学习到实际生活中的科学知识。
二、实验观察法实验观察法是指通过实验设计来展开观察，通常需要老师对实验进行指导。
在实验中，小学生要听取老师的讲解，准备实验器材和实验器材，进行实验并进行数据的输入和分析。
通过实验观察法，小学生可以自行操作，自主探究知识，同时也能够深入了解实验原理，更好地掌握科学知识。
三、回顾观察法回顾观察法是指通过图书、录像、实物等学习资料进行观察，通常需要老师对学习材料进行解读。
在回顾观察中，小学生需要仔细观察学习材料，认真听取解说内容，理解材料中阐述的科学规律、事物特点。
通过回顾观察法，小学生可以在课后或专门的观察时间进行自主学习，不仅可以强化对知识的理解，还可以激发对科学知识的兴趣和探究欲。
四、对比观察法对比观察法是指在同类或不同类物品之间，进行比较并分析其中的区别。
例如，同是花类的紫薇和月季花，其中紫薇长什么样？月季花长什么样？两者的区别在哪里？对比观察法让小学生在对比中分析事物特点、归纳出规律，加深对科学知识的理解和认知。
总体来说，小学科学教学中的观察方法有现场观察法、实验观察法、回顾观察法和对比观察法。
这些观察方法都有各自的特点，可以让小学生在不同的环境和场景下，进行科学观察和学习。
通过科学观察的过程，小学生不仅可以增强科学知识和思维能力，还可以激发对科学知识的兴趣和探索欲望，为未来的研究与创造奠定基础。
小学教育研究方法
小学教育研究方法小学教育研究方法是指对小学教育进行深入研究所采用的一系列科学方法和技术。
小学教育是儿童的第一次正规学校教育，对其发展具有至关重要的影响。
因此，对小学教育进行研究，可以促进教学改革与发展，提高教育质量，满足学生的发展需求。
下面将介绍几种常见的小学教育研究方法。
第一种是观察法。
观察法是通过实地观察教育现象，收集数据、记录信息、分析问题的一种方法。
教育研究者可以通过观察课堂教学、学生学习和社交行为等，了解教学过程中的各种问题，如学生的学习兴趣、注意力集中情况、学习方式等。
观察法采用直接观察和间接观察相结合的方法，对小学教育个案研究、对比研究等都具有很好的效果。
第二种是问卷调查法。
问卷调查法是通过发放问卷、调查教育对象的主观意见和认知水平，了解教育问题和解决途径的一种方法。
在小学教育研究中，可以通过问卷调查了解学生、家长和教师对教育问题的看法，获取他们的意见和建议。
问卷调查需要选择适当的问卷形式、内容和样本数量，确保数据的真实性和可靠性。
第三种是实验法。
实验法是通过控制变量，研究教育问题与原因之间的关系，验证研究假设的一种方法。
在小学教育研究中，可以通过设计实验课程、教学方法、评价模式等的变量，来探究不同因素对学生学习和发展的影响。
实验法可以通过对比实验组和对照组的数据，分析变量之间的关系和作用机制。
第四种是案例分析法。
案例分析法是通过研究个别小学教育实践案例，分析问题和解决途径的一种方法。
在小学教育研究中，可以通过选取典型的小学教育案例，探究其成功的经验和教育成果。
案例分析可以分析问题的复杂性和多样性，为教育实践提供参考和借鉴。
以上介绍了几种常见的小学教育研究方法，它们各有特点，可以根据研究目的和需要，选择适合的方法进行研究。
小学教育研究方法的选择和运用，对于促进教育改革与发展，提高教育质量，具有重要意义。
小学教育研究方法：定性观察法
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
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轶事研究法需要研究者做一个敏感的有心人， 对日常教育教学中有研究价值的资料能够及时地 发现，并进行记录。它的运用简单方便，不受时 间条件限制，也不需要做特别准备，资料既可用 做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学 生的发展情况。
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定性观察以非数字的形式呈现观察的内容， 包括书面语言，用录音设备记录的口头语言， 或用其他工具手段记录的影像、照片等，具体 来说有三种主要的类型，即日记观察法、轶事 观察法和实践详实观察法。
6
日记观察法 日记观察法是一种记录连续变化、新的发展
或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录， 通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同 一组被试。
在上述语言描述的研究结果里，研究者试图建构婴儿视力发展的模式。
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轶事观察法
轶事观察法与日记观察法不同，它不像日记法那 样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着 重对儿童表现出来的有价值、有意义的个性特征、 行为方式等进行记录的方法。
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下面是一篇完整的轶事记录
年纪：四年级
学生：玛丽·约翰逊
日期：1994年4月25日
地点：教室
事件：马上要开始上课时，玛丽给我看了一首她自己写的诗——《春天》。
这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。
她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上画来画去，手不停地拉着袖
教育研究方法——观察法
教育研究方法——观察法教育研究方法——观察法一、什么是观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。
二、观察法的作用观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。
实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。
观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
三、观察法的种类（一）描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；（三）等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；（四）间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
四、经典范例皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。
三岁的小朋友说不一样多。
问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。
六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。
从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。
观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。
五、方法应用小学英语课题研究有许多需要用观察法来进行研究，通过观察收集资料。
加强课题研究的客观性、真实性和科学性。
如小学英语进行课堂分组教学，实施因材施教，在进行分组教学的原则中需要对小学生英语学习进行有目的的长期观察。
教师可以在教学中通过观察了解儿童的语言发展能力，那些孩子的语言能力强，那些孩子语言能力差；那些孩子接受能力强，那些孩子接受能力差。
或观察某一学生对课堂活动是否积极参与就可以知道他对英语活动的兴趣如何；通过观察他的英语课文朗读和用英语回答问题的情况了解他的英语口语进步情况。
中小学教师基础教研方法——观察法
案例：学生争执事件记录表
学 生 年 龄 性 别 争 执 持 续 时 间 发 生 背 景 行 为 性 质 做 什 么 说 什 么 结 果 影 响
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观察计划
研究前应当制定观察计划，观察计划一般应包括如下内容： （1）观察目的； （2）观察重点和范围，一般重点不能多，范围不能太广； （3）观察提纲，列出需要通过观察获得材料的要目； （4）观察过程，包括选择观察的途径、安排观察的时间， 次数和位置、选择观察的方法和掌握观察的密度等等； （5）观察的注意事项，根据观察的特点，列出为保持观 察对象常态的有关规定； （6）观察的记录表格，速记符号，规定有关的统一的参 照标准； （7）观察仪器； （8）观察人员的组织分工； （9）观察的应变措施。
教师小课题研究中的观察法应用
观察的类型
从研究目的角度划分观察类型
描述性观察法 取样观察法
个人取样观察法 时间取样观察法 事件取样观察法
• 1.2.1 描述性观察法
– 通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得 资料的方法 – 3类
• 日记描述法：是在较长时间内，对行为和事件作详 细记录，有背景、情节 • 轶事记录法：是专门对时间进行记录，且是选择对 有价值、感兴趣的某一事件、某一片段进行记录 • 连续记录法：是在一定时间内对某一事件或行为进 行连续的、完整的记录，强调事件或行为发生前因 后果
[1] 风笑天. 社会研究方法[M]. 中国人民大学出版社, 2001：250
表6-2 学生自学时间的利用状况
班级 人数 观察日期 观察内容
项目 无
（实际观察人数） 时间 估计人数
约1/2 约3/4 全部 具体人数
观察法在小学教育方法中的运用
观察法在小学教育方法中的运用一、观察法的含义观察法是小学教育中最基本、最常用的一种方法，它是根据一定的目的和计划，有目的、有计划、有系统地感知和描述儿童身心发展特征的方法。
通过观察，教师可以获得有关儿童发展的真实信息，更好地了解儿童的需求，进而采取有效的教育措施。
观察法在小学教育中的应用非常广泛，可以应用于各个领域，如语言、数学、科学、艺术等。
二、观察法的特点观察法具有目的性、系统性和客观性等特点。
教师根据一定的目的和计划，有计划、有步骤地观察儿童的行为表现，并采用科学的方法记录和分析观察结果，从而更好地了解儿童的发展状况。
观察法要求教师客观地记录儿童的行为表现，避免主观臆断和误解。
此外，观察法还可以帮助教师发现儿童的兴趣和需要，为进一步的教育提供依据。
三、观察法的实施步骤1.确定观察目的和内容：教师需要明确观察的目的和内容，并制定相应的观察计划。
观察目的和内容应该与教学目标和教学内容相一致。
2.选择观察方法：根据观察目的和内容，选择合适的观察方法。
常用的观察方法包括日记描述法、轶事记录法、事件取样法和行为分析法等。
3.实施观察：教师按照制定的观察计划，有计划、有步骤地观察儿童的行为表现，并采用科学的方法记录和分析观察结果。
在观察过程中，教师应该客观地记录儿童的行为表现，并注意避免主观臆断和误解。
4.分析观察结果：教师需要对观察结果进行分析和解释，找出儿童发展的规律和特点，为进一步的教育提供依据。
分析结果应该客观、准确、全面。
四、观察法在小学教育中的应用案例以小学科学课为例，教师可以通过观察法了解学生的兴趣和需要，进而调整教学内容和方法。
例如，教师可以设计一个关于植物生长的实验，让学生每天记录植物的生长情况，并分析植物生长的特点和规律。
在实验过程中，教师可以根据学生的兴趣和需要，调整实验的难度和深度，以满足学生的发展需求。
此外，教师还可以通过观察学生的课堂表现和作业完成情况，了解学生的学习情况和兴趣爱好，进而调整教学策略和方法。
教育观察法的实践
一、引言教育观察法是教育研究的重要方法之一，通过对教育现象的观察、记录、分析和总结，揭示教育规律，为教育实践提供科学依据。
本文以某小学为例，探讨教育观察法的实践过程。
二、实践背景某小学是一所城乡结合部学校，近年来，随着城市化进程的加快，学校面临着一系列教育问题，如学生行为习惯差、学习成绩不理想等。
为了解决这些问题，学校决定采用教育观察法对学生的行为和学习情况进行观察，以便找出问题所在，为教育教学改革提供依据。
三、实践过程1. 观察计划（1）观察对象：该校一至六年级全体学生。
（2）观察内容：学生的学习态度、课堂纪律、作业完成情况、课外活动等。
（3）观察方法：随机观察、定期观察、访谈法。
（4）观察时间：每周一至周五，每天上午第二节课后。
2. 观察实施（1）随机观察：教师和观察员在课堂上随机观察学生的行为表现，如听课态度、发言情况、作业完成情况等。
（2）定期观察：教师和观察员定期对学生进行观察，如每周对学生作业完成情况进行检查，了解学生的学习情况。
（3）访谈法：观察员对部分学生进行访谈，了解他们在学习、生活中遇到的问题和困惑。
3. 观察记录与分析（1）观察记录：教师和观察员将观察结果记录在观察记录表中，包括观察时间、观察对象、观察内容、观察结果等。
（2）数据分析：对观察记录进行统计分析，找出学生在学习、生活中存在的问题。
4. 观察结果与改进措施（1）学生学习态度不端正，课堂纪律差。
针对这一问题，学校开展“文明礼仪”教育，培养学生的良好行为习惯。
（2）学生作业完成情况不理想，学习成绩较差。
针对这一问题，学校开展“作业辅导”活动，帮助学生提高作业完成质量。
（3）学生课外活动参与度不高，缺乏锻炼。
针对这一问题，学校开展丰富多彩的课外活动，提高学生的综合素质。
四、实践效果通过教育观察法的实践，该校在以下方面取得了显著成效：1. 学生行为习惯得到改善，课堂纪律明显好转。
2. 学生作业完成质量提高，学习成绩有所提升。
教育研究方法观察法
教育研究方法观察法
观察法是一种常用的教育研究方法，它通过直接观察和记录现象、行为、事件等信息来获取研究数据，以了解教育现象、过程和效果。
观察法可以分为定性观察和定量观察两种形式。
定性观察是一种主观性较强的观察方法，研究者通过直接参与或间接观察教育活动，记录并分析相关的非数值性数据。
定性观察主要侧重于研究对象的行为、情感、态度等主观体验，适用于对于社会互动、学习环境、教师行为等进行深入理解和解释的研究。
定量观察则是一种客观性较强的观察方法，研究者通过量化测量和统计数据的方式，系统地记录研究对象的行为、事件及其频率、时长、数量等数值化的特征。
定量观察可以帮助研究者获取大量客观的数据，并进行统计分析，从而揭示教育现象的普遍规律和变异情况。
无论是定性观察还是定量观察，观察法在教育研究中的应用可以有多种形式，比如自然观察法、实验观察法、教室观察法等。
研究者可以根据具体的研究目的和假设选择合适的观察方法，并结合其他的数据收集方法和研究工具来进行综合研究。
同时，在使用观察法时，研究者需要了解研究对象和环境，做到客观、准确、可信的观察和记录，以提高研究结果的可靠性和有效性。
小学教育研究方法
小学教育研究方法小学教育是孩子成长中至关重要的阶段，因此对于小学教育的研究显得尤为重要。
本文将介绍一些小学教育研究方法，帮助教师和研究人员更好地了解和促进小学教育的发展。
一、观察法观察法是小学教育研究中最常用的方法之一。
通过观察课堂教学过程、学生学习情况和校园文化活动等，可以全面了解小学教育的现状和问题，以及教师和学生的行为和互动。
观察可以进行个案观察，也可以进行群体观察，以获得更多的数据和信息。
二、访谈法访谈法是研究教育问题时常用的方法之一。
通过与教师、学生、家长等相关人员进行面对面的交流，可以深入了解他们的想法、意见和反馈。
访谈可以采用结构化或非结构化的形式，根据研究目的和问题的不同进行选择。
通过访谈，研究人员可以获取来自不同角度的信息，进而深入分析问题。
三、问卷调查法问卷调查法是一种量化研究方法，适合于收集大量的数据和信息。
通过设计合理的问卷，针对教师、学生、家长等不同的受众群体进行调查，可以了解他们对小学教育的看法、评价和需求。
问卷调查可以采用纸质问卷或在线调查的形式，根据需要进行选择和使用。
四、实验研究法实验研究法是一种控制变量的方法，用于检验教育方案、教学方法和教材等的效果。
通过对比实验组和对照组的表现和差异，可以得出相应的结论和结论。
实验研究需要精心设计实验方案、选择适当的样本和采集数据等，以保证研究的可靠性和有效性。
五、案例研究法案例研究法是对个别小学教育案例进行深入分析和研究的方法。
通过对具体案例的观察、访谈、记录等手段，可以深入了解案例的具体情况、背景和特点。
案例研究方法可以帮助研究人员从微观的角度去理解和解释小学教育的现象和问题。
综上所述，小学教育研究方法可以包括观察法、访谈法、问卷调查法、实验研究法和案例研究法等。
不同的研究方法可以互相补充和验证，从而全面深入地了解和推进小学教育的发展。
在实际应用中，研究人员需要根据具体情况和问题的特点，选择合适的研究方法并灵活运用，以提高研究的质量和效果。
小学教育中的科学探究方法
小学教育中的科学探究方法一、小学科学教育中的科学探究方法的重要性科学探究在小学科学教育中起着至关重要的作用。
探究是一种让学生理解科学知识、培养科学技能和态度的重要方式。
在小学科学教育中，探究活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的观察能力、动手能力和思考能力。
同时，探究活动也有助于培养学生的科学素养，使他们能够更好地适应未来的学习和生活。
二、小学科学教育中常用的科学探究方法1.观察法观察法是小学科学教育中最为常见的一种探究方法。
观察法是指学生通过观察自然现象或实验过程，获得感性认识的一种方法。
在观察过程中，学生需要仔细观察各种自然现象和实验现象，并记录自己的观察结果。
例如，学生在观察蜗牛、蚂蚁等小动物时，需要观察它们的习性、形态、生长过程等，并通过观察结果进行分析和思考。
2.实验法实验法是小学科学教育中最为常用的探究方法之一。
实验法是指通过控制条件和变量，来探究自然现象或化学物质变化的一种方法。
在实验过程中，学生需要控制一些变量，只改变一个因素，并观察实验结果的变化。
例如，学生在进行燃烧实验时，需要观察不同物质燃烧时的火焰颜色、燃烧产物等，并分析这些变化的原因。
3.调查法调查法是指通过调查和收集数据来探究问题的一种方法。
在调查过程中，学生需要了解相关问题的背景和现状，并收集相关数据进行分析和解释。
例如，学生在进行水资源调查时，需要了解当地水资源的分布情况、污染情况等，并收集相关数据进行分析和解释。
4.推理法推理法是指根据已知事实或资料，运用一定的思维方式，得出一定结论的一种探究方法。
在推理过程中，学生需要运用逻辑思维、抽象思维等方法来分析和解释问题。
例如，学生在进行天气预报推理时，需要根据气象数据、气象卫星图像等资料进行分析和推理，得出未来天气的预测结果。
三、小学科学教育中科学探究方法的实施策略1.创设情境，激发学生探究兴趣教师在教学过程中要创设情境，激发学生探究兴趣。
例如，教师可以利用多媒体技术展示一些有趣的自然现象或实验过程，引导学生进入探究情境中。
简述小学教育研究方法
简述小学教育研究方法小学教育研究方法是教育研究领域中的重要分支，它旨在揭示小学阶段学生的学习特点和教学的有效方法，为小学教育改革和发展提供科学依据。
为了有效地进行小学教育研究，研究人员需要运用适当的研究方法和工具，下面将简要介绍几种常见的小学教育研究方法。
一、问卷调查问卷调查是一种常用的研究方法，通过向小学教师、学生或家长等相关人员发放问卷，收集他们的意见和看法。
问卷调查可以帮助研究人员了解小学教育的课程设置、教学方法、教材使用等情况，同时也可以了解学生的学习情况和家庭背景等因素对教育的影响。
在设计问卷时，需要注意问题的合理性和客观性，并确保样本的代表性，以提高调查结果的可靠性和准确性。
二、观察法观察法是通过研究者亲自观察小学课堂、学生学习行为等，获取相关数据和信息的方法。
观察法可以观察到教师的授课过程、学生的学习情况、课堂氛围等方面的特点，帮助研究人员深入了解小学教育的实际情况。
在进行观察时，要保持客观、中立的态度，记录准确、完整的观察数据，避免主观偏见对研究结果的影响。
三、实验研究实验研究是指在控制变量的条件下，通过对比实验组和对照组的差异，对小学教育的某一教学方法、教材等进行评估和比较。
实验研究可以帮助研究人员验证某种教育方法的有效性和效果，为小学教育改革提供科学依据。
在进行实验研究时，需要合理设计实验方案、控制变量，确保实验的可靠性和可重复性。
四、访谈法访谈法是通过与小学教师、学生、家长等相关人员进行面对面的交流，获取他们的观点和意见的方法。
访谈可以帮助研究人员深入了解小学教育中的问题和挑战，从而提出相应的解决策略。
在进行访谈时，需要注意与被访者的沟通技巧，确保访谈的顺利进行，并保护被访者的隐私和权益。
以上仅是对小学教育研究方法的简要描述，实际的研究工作还需要根据具体情况进行选择和运用，同时还需要结合其他研究方法，开展综合性的研究工作。
通过科学合理地运用研究方法，可以提高小学教育研究的效果和质量，为小学教育的改革和提升提供有力支撑。
幼儿园小学最常用的研究方法
幼儿园小学最常用的研究方法幼儿园和小学是孩子成长的重要阶段，在这个阶段，孩子们学习和成长的方式和成人不同，因此研究方法也应该有所不同。
常用的研究方法包括：1. 观察法：在幼儿园和小学中，观察法是最常用的研究方法之一。
通过观察孩子们的行为和反应，了解他们的学习和成长情况。
2. 访谈法：通过对孩子和老师的访谈，了解孩子的学习和成长情况，并可以得到更多的信息。
3. 问卷调查法：通过问卷调查，了解孩子和家长对学校教育的看法和意见，可以更好地改进教育。
4. 案例研究法：通过对某一个特定孩子的研究，了解他的学习和成长情况，并且可以为其他孩子提供借鉴。
5. 笔记法：笔记法是记录孩子在课堂上的行为和反应，是观察法的一种。
这些研究方法都可以用来研究幼儿园和小学的学习和成长情况，但是需要根据具体研究目的来选择合适的方法。
幼儿园和小学阶段的教育研究方法是多种多样的，但常用的有以下几种:1. 观察法: 观察法是幼儿园和小学教育研究中最常用的方法之一。
通过观察学生的行为、语言、身体状态等，来了解学生的学习情况和发展水平。
2. 访谈法: 通过对学生、家长、教师等进行采访，来了解学生的学习和生活状态，以及家庭和学校对学生学习的影响。
3. 自我评价法: 通过学生自己对自己的学习进行评价，来了解学生对自己学习的看法和感受。
4.问卷调查法: 通过发放问卷调查，来了解学生、家长和教师对教育教学环境和教学内容等方面的看法。
5.实验法: 在教学中进行实验，通过对学生的表现进行比较，来了解不同教学方法对学生学习的影响。
这些方法均有其特点和适用范围,在实际教育研究中可根据具体情况选择适当的方法来进行研究。
小学教育科学研究方法
小学教育科学研究方法常用的方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法等。
观察法：观察法是进行常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
东师20年春离线《小学教育研究方法》参考答案
离线考核
《小学教育研究方法》
满分100分
一、名词解释（每小题4分，共8分。
）
1．教育科学研究
是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释，预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
2．观察法
定义1：是研究者有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，对社会生活中人们行为的各种资料的搜集过程。
定义2：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。
定义3：这是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
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➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。 定量观察
定量观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的 记录方式进行的观察。在这套记录体系里要确定需 要观察的行为或事件的类别，观察的对象以及观察 的时间单位等。
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➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。
学生发言
A 直接观察的方法，简便易行。
B 可以通过观察学生的神态、表情、问题
的回答来研究他们的听课情况。
教师总结
回答的很好。有人说，观察是第一等的 研究方法。人类认识研究对象，大多是 通过观察实现的。观察作为认识世界的 一种基本方法，在自然科学研究和社会 科学研究中被广泛使用。
4
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有人说，观察是第一等的研究方法。人类认识 研究对象，大多是通过观察实现的。观察作为 认识世界的一种基本方法，在自然科学研究和 社会科学研究中被广泛使用。
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小结
教育观察法是教育研究者有 一 目的、有计划地通过感官和辅
助设备，对处在自然状态下的 教育现象进行系统考察，从而 获得经验事实的一种研究方法。
类型：直接观察与间接观察、参 二 与式观察与非参与式观察、结构
式观察和非结构式观察、定量观 察和定性观察。
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思考题
你认为教育观察法有哪些优点和缺点？
小学教育研究方法
观察法
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目录 CONTENTS
第一课时 观察法概述 第二课时 定性观察法 第三课时 定量观察法 第四课时 观察法的实施
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第一课时 观察法概述 ➢ 观察法的概念 ➢ 观察法的种类
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教师提问
教师：对于小学老师来说，学生是最好的观察研 究对象。如果我们想研究学生一学期以来的成长 变化，用什么样的方法比较合适呢？
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➢ 根据观察者是否介入观察对象的活动， 可分为参与性观察和非参与性观察。
参与性观察
观察者参与到被观察群体之中，参与该群体 的日常活动，以活动成员的角色开展观察活 动。如观察者亲自参加学校、班级的活动， 在活动中观察教师管理学生的方式，观察师 生关系、学生伙伴关系及班级文化等现象。
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参与性观察的优点：观察者以隐蔽的身份 融入到被观察群体之中，不破坏和影响观 察对象的原有结构和内部关系，并可消除 被观察者的心理防御，获得较深层的观察 结果。
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➢ 根据观察者观察内容是否有统一设计、明确具体 的观察要求，教育观察可分为结构式观察和非结 构式观察。
非结构式观察
观察者只有一个总的观察目标和要求，不确定明确的 观察内容和范围，没有具体的观察计划和观察步骤， 也没有具体的记录表格，而是采用一种弹性的态度， 根据具体情况而有选择地进行观察。非结构式观察方 法灵活，有较好的可行性，能够获得较为丰富的材料， 常适用于探索性教育科学研究。
国内外教育家的经验说明， 观察法对于认识教育现象，收 集第一手资料起着重要作用。
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在平常的教育教学活动中，同样离不开观 察。教师在课堂上必然要观察学生自学、讨 论、听讲、练习等活动，以便准确掌握情况 并及时调控。因此，观察活动伴随着教育工 作的全过程。下面，就让我们一起来了解什 么是观察法？观察法有哪些类型？
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一、什么是教育观察法
教育观察法是教育研究者有目的、有计划地通 过感官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现 象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究 方法。
特点：简便易行，容易收集到可靠、客观的第一手资料。
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二、教育观察法的类型
观察者是否 使用科学仪 器
直接观察 间接观察
观察内容是 否有统一设 计、明确具 体的观察要 求
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早在20世纪初，许多教育家就 十分重视观察研究法。如我国幼 儿教育家陈鹤琴曾用日记的方式， 从他的孩子陈一鸣出生之日起， 就逐日对其身心发展变化和各种 刺激进行周密的观察，并做出详 细的文字记载与摄影，连续追踪 观察808天，积累了大量研究资 料。
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苏联教育家赞科夫的“使全 班学生包括后进生都得到发展” 的教学原则，就是在长期观察、 积累资料的基础上提出来的。
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➢ 根据观察者观察内容是否有统一设计、明确具体 的观察要求，教育观察可分为结构式观察和非结 构式观察。
结构式观察
根据观察的目的，事先确定好观察的内容、项目， 制定出详细的观察计划和观察步骤，设计好观察表 格，并在实际观察过程中严格按照预定方案进行观 察。结构式观察由于组织严密，操作规范，所得材 料针对性强、说服力高，一般用于验证性教育科学 研究。
结构式观察 非结构式观察
观察者是否 直接介入观 察对象的活 动
参与性观察 非参与性观察
观察资料收 集的方式以 及所收集资 料本身的属 性
定性观察 定量观察
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➢ 根据观察者是否使用科学仪器，可分为 直接观察和间接观察。
直接观察
凭借观察者自身的眼睛、 耳朵等感觉器官直接感知 外界事物
间接观察
观察者借助录音机、摄 像机等工具进行观察活 动
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➢ 根据观察者是否介入观察对象的活动， 可分为参与性观察和非参与性观察。
非参与性观察
观察者不介入观察对象的活动，以局外人的身 份进行观察，获得研究材料。这种观察可以是 公开的，即让观察对象知道有人在观察；也可 以是隐蔽的，即让观察对象在不知晓的情况下 被观察。
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非参与性观察的优点：这类观察中，由于 观察者完全是一名旁观者，不会受观察者 的活动影响，观察时比较冷静客观，可以 最大限度地获得真实的资料。
定性观察
研究者依据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对 象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以 必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是 非数字化的，分析手段是质化的。定性观察一般需要 较长的时间，而且研究的问题常常在研究的过程中不 断地被重构。
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上述各种观察方法之间是相互联系、相 互渗透的。在教育研究中，常常根据具 体的研究目的和可行性将几种不同的教 育观察类型有机结合起来，以获得更有 研究价值的观察资料。