以读为本读中感悟
对“以读为本”思考
对“以读为本”的思考“以读为本”是我们耳熟能详的一个词语。
然而,在阅读教学中,我们发现,一些教师对“以读为本”存在误区:有的是一遍又一遍地自由读、同桌互读、小声读、大声读等,缺乏教师有效地的点拨与引导;有的是以“以读为本”为名,毫无意义地要求学生读出“快乐、得意”等等。
看似热闹夸张,实则低效、毫无意义。
我认为,应从以下两个方面解读“以读为本”:一、在读中悟“语”。
即在朗读中感悟语言的表达形式。
作者要表达一种意思,要通过课堂回放1:卫星比武开始了。
银幕上首先登场的是身插双翅、形似大鹏的侦察卫星。
它举起照相机,警觉地搜索军事目标,一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。
它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:侦察卫星的作用是什么?生:搜索军事目标。
师:它怎么搜索军事目标?生:一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。
它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:那么,谁能读出侦察卫星的得意?(指名读)师:读得还不够得意,谁再来试一试?(生练习,指名读。
)师:咱们来比一比,看谁能读出侦察卫星的得意?(组间赛读)(此环节足足用了近10分钟时间让学生读书,理解“得意“,感受、内化“得意“。
对于四年级的学生来说,理解”得意“,非重点,更非难点。
在讨论交流时,当我问到老师为何抓住”得意“不放,而大做文章时,该教师说道:“阅读课要以读为本,我觉得得意处能抓出内容。
”此话说明,该教师对“以读为本”存在误区,对为什么读,读中如何理解语言,感受语言的表达方式存在认识上的偏颇。
)课堂回放2:还有一辆汽车,发出震耳欲聋的叫声,从她身边呼啸而过,差点震落她的花瓣。
地上一只空饮料罐被汽车轮子碾得飞起来,不偏不倚地砸在她的身上,“啊!”蒲公英大叫一声,眼前一黑,痛得昏了过去。
以读为本 读中感悟
用 多种 形 式 的 比较 朗 读 。
４ ． １ 调 换 字词 ， 进行 比较 朗 读 。如 《 小英 雄 雨 来 》 有 这 么 句： ” １ ２岁 的雨 来使 尽 力 气 ， 才 把 缸挪 回原 地 。 ” 在 朗读 时 ， 我 先 引 导 学生 把 ” 挪” 换成” 搬” ” 拿” 等 词 与课 文 原 句 进 行 比较 朗 读 ，” 挪“ 字将 雨来 年纪 虽 小 但 却 十 分 勇 敢 的英 雄 形 象 刻 画 的
此 时教 师 只 是 笑 了笑 ， 没 有 给 予 回答 ， 而 是 引 导 学 生 进行 一 番
４ ． ３ 改变 重 点 词 句 ， 比较 朗 读 。 如 教 学 《 荷花 》 一课 ， 有 这 么 一句 ” 荷 花 在 这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出来 ” 。教 学 时 ， 我 出 示 幻灯片（ １ ） 荷 花 在这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出来 （ ２ ） 荷 花 在 这 些 大 圆 盘之 间 长 出来 （ ３ ） 荷 花在 这 些 大 圆 盘 之 间 伸 出来 让 学 生 朗 读 、
练语感 。 ” 语 感 就 是对 语 言 文 字 的敏 锐 感 和 迅 速 领 悟 的 一 种 能 力， 包 括对 语 言 文 字 的正 确理 解 和 内容 感 悟 。教 师 精 彩 的 范 读 本 身 是 对学 生 语 感 培 养 、 训 练 的一 种 好 方 法 。如 ， 教学《 美 丽 的小 兴 安 岭 》 一 课 时， 我 首 先 联 系 上 下 文 设 计 了 这 样 的 导 语： ” 今天 ， 老 师要 带 大 家 去 一 处 ， 既是一 座美丽 的大花 园， 也 是 一座 巨大 的 宝 库 … … ” 接着 ， 要求学生 闭上眼睛 ， 倾 听 教 师 声 情并 茂 的朗 读 ， 充分地 感受 ， 并 把 自己 感 受 到 的 告 诉 大 家 。 有 的 学 生说 ， 听 了老 师 的 朗 读 ， 自己 仿 佛 走 进 了 漫 无 边 际 、 生 机 勃勃 的林 海 ； 有的说， 此时 自己 仿 佛 也 变 成 了林 海 中 的 一 片 绿叶 、 一 株 小草 …… 学 生 们 在 教 师 用 语 言创 设 的 浓 浓 的情 感 世界里 ， 充 分感 受 小 兴 安 岭的 美 丽 。 自然 产 生读 的 渴 望 ， 纵 情 阅读 ， 倾 诉 情感 。 ２ 自读 自悟 以读 为 主 ， 注重学生 自己独特的感悟 ， 是 新的《 语 文 课 程 标 准》 所 倡 导 的 阅 读 教 学 新 理 念 。即 将 阅 读 的 主 动 权 交 给 学 生， 让学 生 在 老 师 的 启 发 引导 下 自读 自悟 ， 并通过读 中思、 读 中悟 、 读 中品， 激 发 学 生 探 求 知 识 的欲 望 和 主 动 参 与 的 意 识 ， 变” 学会” 为” 会 学” 。例 如 教 学 《 圆明园的毁灭》 一课 时 ， 一 些 学 生理 解 圆 明 园辉 煌 的 历 史 ， 当 他 们 看 到 英 法 联 军 烧 毁 圆 明 园 的影 片时 ， 不禁提出” 英 法 联 军 为 什 么 敢 任 意 烧 毁 圆 明 园？ ”
关于阅读教学中倡导“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
以读为本 读中感悟──《葡萄沟》教学设计
以读为本读中感悟──《葡萄沟》教学设计一、引言《葡萄沟》是一篇脍炙人口的经典散文，通过对作者童年回忆的描写，展现了大自然的美丽和人与自然的和谐相处。
作为教师，在中学语文教学中，我们可以利用这篇文章来培养学生的阅读能力和生活体验，引导学生思考和感悟人与自然之间的关系。
本文将从文章教学的设计与实施方法、教学目标和评价要求两个方面进行阐述，旨在帮助教师更好地进行教学。
二、教学设计与实施方法1.教学目标通过本次教学，学生应能够达到以下目标：•理解《葡萄沟》的主题，并能准确表达出来；•能够运用阅读理解技巧，理解文章中的细节和隐含意义；•引导学生进行感性体验，培养学生的情感表达能力；•培养学生的写作能力，并能够运用所学知识进行表达和思考。
2.教学步骤第一步：导入教师通过引入葡萄沟的场景描述，引发学生对大自然的热爱和向往，激发学生的阅读兴趣。
第二步：整体阅读要求学生按照自己的阅读速度，先默读一遍全文，理解文章的基本结构和内容。
第三步：重点阅读在这一步，教师指导学生重点阅读选择并分析细节，理解作者的写作意图和感悟。
第四步：合作探究将学生分为小组，让学生互相讨论和交流自己对文章的理解和感受，培养学生的合作意识和表达能力。
第五步：个人思考与写作通过个人思考和写作，让学生将自己的感受和理解进行表达，并指导学生运用所学知识进行写作，提高学生的写作能力。
第六步：展示与评价学生将自己的作品进行展示，进行互相评价和点评，从而促进学生的交流和进步。
三、教学目标通过上述教学设计的实施，我们能够对学生的学习情况进行综合评价。
评价主要从以下两个方面进行：1.知识与技能•学生是否能够准确地理解文章的主题和情感表达；•学生是否能够运用所学的阅读理解技巧，理解文章中的细节和隐含意义；•学生的写作能力是否得到了提高，是否能够用自己的语言准确表达思想和感受。
2.情感与态度•学生是否能够在阅读中体验到大自然的美丽，培养对大自然的热爱和保护世界的意识；•学生的合作意识和表达能力是否得到了培养和提高；•学生是否能够将所学知识运用到实际生活中，理解人与自然之间的关系。
以读为本 读中感悟
读； 或读 巾板画 ， 边画边读 ， 使语 言与 形象 紧
密 联 系 ， 乳 交融 ， 水 相得 菔 彰 。为 引 导 将 语 言 文 字还 原 成 语 寿形 象 ， 要 学 生 借 助 想 像 ， 我 描
述形象。要学生在仔细 凄第一节的基础上说
说 自ｔ脑 子 里 浮 现 出 来 的 燕 于是 什 么 样 子 。 ２ ， 并 要求 强捌 用 自己 的话 说 ，从 而 使 学 生 经 历 Ｊ“ ， 课文 语 言— — 语 言 形 象— — 自我 语 言 ” 的 转 换 。二 是要 学 借助 绘 画 ， 示 形 象 。我 让 展
引 导他们凭借联想想像 ，将语 占文字还原成
语 占形 象 ， 而变 语 言 的感 知 为形 象 的感 受 。 从
采 取 多种 灵 活 有 效 的手 段 ，培 养 学 牛 的 语 言 转化 、 象还Ｊ 力 ， 读中联想 ， 后描述 ； 形 糸能 或 读 或 读 中 揣 摩 ， 中表 演 ； 边 读 边 演 ， 读 或 边演 边
范读 的引导 ， 使学生 与教师 ， 作者和文 中人物 构成联系 ， 达到 了朗读 的理想境界。
三 、 中悟神 。 悟 语 言蕴含 。 然 小语 读 感 虽 教 材 大多 通 俗 浅 显 ，但 不 少 课 文 在 浅显 的文
字中不乏 丰富的语言蕴含 ， 如借物喻人 、 借事
论 理 的记 事 状 物 文 ， 示 人 生 、 发 明理 的寓 警 启 言 童话 文 等 。 而 就小 学 生 知 识 水 平 和认 识 能 力 而 言 ， 内涵 的解 决 不是 空洞 的说 教 、 象 其 抽
中， 深切感 知内容 ， 引导理解语 义 ， 足 感受 语
境 ， 析语 技 ， 累语 占的 重 要 基 础 。 而小 语 品 积 教 材 大 多 足 客 观 事物 或 想 像 事 物 的 描 述 ， 引 导感 知 内容 ，实质 就 是 感 知 语 言 所 描 述 的 事 物 。随 着 自我 生 活 的丰 富 ， 视 接 触 的增 多 ， 影 课外 阅读 的 拓 展 ，学 生 头 脑 中 已经 贮 存 ｒ与 课 文 内容 相 似 的形 象画 面 。｝ 中 ， 以有 效 ｃ读 ｝ Ｊ 须 的 方 法 激 活 贮 存 的 与课 义 相 匹 配 的 相 似 块 ，
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
以读为本 读中感悟 读中悟情
以读为本读中感悟读中悟情【摘要】读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶；二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系；三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力；四、培养学生质疑能力，促使学生由已知探究未知。
【关键词】阅读以读为本感悟悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。
究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。
要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而开展教学活动。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
1.创设情境引读，让学生受到情感的熏陶阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
以读为本 读中理解 读中感悟
以读为本读中理解读中感悟作者：徐晖来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期摘要：读，作为感知教材、培养语感的重要手段，是语文教学的根基。
“以读为本”是每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现，读中明理，读中怡情，只有这样，才能不断提高学生的语文能力。
关键词：朗读；读中理解；读中感悟；读中悟情中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0081-01“教学千法读为本”。
读，作为感知教材、培养语感的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。
“以读为本”是我们每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现。
读中明理，读中怡情。
修订版的《大纲》也明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”根据三年级学生的认知规律和阅读水平，我们将读文贯穿于课堂教学，通过学生不同方式、不同目的读，使“读”与“悟”融于学生的自主阅读，通过对语言文字的朗读、理解、感悟、积累，达到发展语言、熏陶情感、发展能力的作用。
下面，就以人教版三年级语文下册《七颗钻石》这篇课文为例，谈谈我在课堂教学中的一些做法。
《七颗钻石》一文是人教版三年级语文下册第五单元中的一篇讲读课文。
该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。
通过本单元的教学使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
1.初读课文，整体感知要让学生在读中有所感悟，整体感知课文是前提。
立身以立学为先立学以读书为本感悟
立身以立学为先立学以读书为本感悟
立身以立学为先，立学以读书为本
立身之先，立学不可或缺，只有立足于学问，才能使人终身受益。
读书是走上学问之路的基本途径，是临渊羡鱼，知识小临大，用之立身之根基。
“任何学术的进步，都始于书本”，这句话既赞颂了读书，也暗示了读书的重要性。
读书的好处多多，不仅能够帮助我们增强思维能力，培养思维方式，学会推理，而且还能够修身养性，培养良好的品格；能够帮助我们拓宽视野，获取知识，发展才智；甚至还能够增强观察能力，提升自己的审美能力，充实个人的精神生活。
学习和读书本身是一个复杂的过程，它的精髓在于奋发向上的探索和努力，只有把它作为一件终身事业，经历失败与成功、曲折与挫折的历程，才能实现最终的成功。
读书就是如此，只有用心学习，不断提升知识储备，拥抱更艰苦的挑战，那么才能把自己立身于社会，获取真正的成功。
立身以立学为先，立学以读书为本，读书是我们走向成功的基本动力，也是立身于社会的基石。
因此，每个人都应多陪伴书籍，多读书，多思考，不断提升自我，使自己有所作为。
- 1 -。
以读为本 读中感悟
课 文 ，师 生 作画 ，再 让 同桌 互 相 介 绍 自己 所 画 的燕子 ，
进 而 登 台 介 绍 老 师 所 画 的 燕 子 。 这 样 引 导 促 ， 进 了 “ 语
旨 ‘ —
_ 形 象—
—
语 言” 的转换 ，使学生加强 了对 语言形
象 的感受 ，促进 了语言文字 的 内化 。 二 、 从 读 中感悟 内涵
音如 泣 如 诉 学 ， 生 如 身 临其 境 。 学 生 们 在 读 书 声 中 再 现
了课文描述 的情景 ， 在读书 声中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 听隐藏 在文字 背后
的声音 ，在读书声 中感悟 了文本传达 的精神 。
四 、 从读 中感悟 写法
我们 的教材都是经过作家精心思 考和仔细推敲的
佳作 ，有着培养学生 语文能 力 、 启智育人 的巨大作用 。
教师应根据课文的语言规律 、 特点以及学生 的实际情
况 ，进行有针对性 、 有选 择性 的 引导 ，这样 ，学生运 用语
述 ；或 读 中 揣 摩 读 ， 中 表 演 ；或 边 读 边 演 边 ， 演 边 读 ；或 读 中 板 画 边 ， 画 边 读 ， 使 语 言 与 形 象 紧 密 联 系 ， 水 乳 交
融 ， 相 得 益 彰 。 如 教 学 《燕 子 》一 文 时 ， 我 要 求 学 生 在 熟
读 课 文 的 基 础 上 ， 借 助 想 象 ， 描 述 形 象 让 ， 学 生 在 仔 细
内 容 。 如 《二 泉 映 月 》一 文 中 有 这 样 一
句话
“
：
渐 渐地
渐 ，
渐地 ，他 似乎 听到 了深沉 的叹 息 ，伤 心 的哭泣 ，激愤 的 倾 诉 倔 ， 强 的 呐 喊 … … ” ， 句 子 虽 然 不 长 ， 但 却 是 阿 炳 人
以读为本,读中体验感悟,提升语文素养
以读为本，读中体验感悟，提升语文素养[摘要]阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的目标是提高学生的语文素养。
让学生在读中感悟，是提高学生语文素养的重要途径。
[关键词]以读为本体验感悟一、阅读教学为什么要倡导以读为本，读中体验感悟阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大变化。
现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学语文课程的阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
纵观小学课本都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。
这些内容都应通过孩子们独特的“体验”来实现。
然而，传统的语文阅读教学，教师们过于注重理性分析，怕教材挖掘不深学生理解不透，牵着学生走向教者设计的圈套中。
把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动接收的地位，因而学生的独立思考可怕地消失了。
而体验性阅读教学正是克服了传统阅读教学的弊端，它激励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应。
所以教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验。
二、怎样实施以读为本，读中体验感悟1.揭题引读，让学生自读自悟。
这是中高年级阅读教学的充分体现。
“揭题引读”的问题要设计好，起到“牵一发而动全身的作用”。
教师只有通过精心的揣摩，设计的引读题目体现整体性，才利于学生既从整体上把握课文内容，又易于对作者的思想感情进行体验、感受。
在执教的《麻雀》一课，原来设计的问题是：课文是怎样通过老麻雀的动作、神态来保护小麻雀的？表现了老麻雀的什么精神？试讲后，大家在研讨时觉得问题设计的较零散，既找动作，还要找神态，这样从整体上感知感悟的不够，课堂也问的多读的少。
后来我整合了问题，重新设计了这样的问题：课文的哪些地方使你最感动？从中体会到了什么？这样设计，有利于学生从整体上把握课文内容，学生通过课文中的语句“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
以读为本读思结合优化感悟心得体会
“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读
中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶”。
这是语文课程标准对语文
课提出的明确要求。
在语文课堂中开展读悟教学, 正确引导, 不仅符合新课程理念,
也能培养个性化的人才。
“读悟式”阅读教学模式, 就是以学生为主体, 教师为主导, 以“读”为主线, 以疑促读, 以读促思, 读思结合, 让学生在“读”中“悟”, 在“悟”中“读”, 在“悟”中提高自己, 认识自己, 形成读书的能力。
三、做到读思结合
新课标对教师提出了新的要求, 在课堂上, 教师应做好“组织者”和“引导者”的角色, 引发学生的阅读需要, 激发学生读课文的高涨热情, 带动学生通过读从而逐步深
入地理解课文, 有效地提升学生的语文素养。
总之, 在语文教学中, 语文教师一定要
深入备课, 吃透教材, 采用“读悟式”阅读教学模式, 提高阅读教学质量和学生素质, 实现真正意义上的“以读为本”。
以读为本 读中感悟
以读为本读中感悟作者：郭海军来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第09期朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，提高朗读能力，更是语文教学的关键，而有感情地朗读课文，又是提高学生朗读能力的重要环节。
要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，以及事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非盲目地就读而读。
那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？谈谈自己一些浅薄的看法。
一、在读得正确、流利上下功夫朗读课文首先要正确、流利，这是有感情朗读课文的基础。
特别是低年级的孩子，他们由于年龄小，朗读课文时常漏字、错字、回读，这就需要教师及时纠正。
我在教学中，要求学生朗读做到“六不”、“三要”。
“六不”即朗读时不多字、不少字、不错字、不打嗑巴、不重复、不颠倒字词的顺序、不断句；“三要”即读音要正确、吐字要清楚、声音要响亮。
怎样落实“六不”、“三要”呢？我常常这样做：当一名学生读完一段话时，让其他学生评一评他读得怎么样？好在什么地方？不足之处在哪？然后点评的同学再试着读一读，采用这种“评读”的方式训练，久而久之，学生在无形中就慢慢地把课文读正确、流利。
二、范读启情，体会文章的思想感情阅读教学中，教师的范读至关重要。
对于这些学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要流利地读出来都有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
教师的范读会把孩子们带入情境，受到启发和感染，更好地体会文章表达的思想感情。
然而，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情，因情而自得，按“得”去朗读。
三、品读重点字词，读出真情实感良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。
这样，学生不知不觉把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。
以读为本读思结合优化感悟心得体会
以读为本读思结合优化感悟心得体会读书是一种重要的学习方式，通过阅读可以获取丰富的知识和经验。
但单纯的读书并不足以使人有所收获，我们需要将所读的内容与自己的思考相结合，从中寻找到有价值的观点和思维方式。
首先，读书应以自己的兴趣为导向，选择适合自己的书籍进行阅读。
只有对自己感兴趣的主题，才能激发我们持续阅读的动力。
而且，自己感兴趣的内容往往更容易与自己的思考结合起来，从而深化对书中观点的理解。
其次，在阅读的过程中要保持思考的活跃。
阅读不仅是获取知识的过程，更是一种思考的过程。
我们应该在阅读中自主提出问题，思考作者的立场和观点，以及与自己已有的知识和经验的联系。
通过不断地思考，我们能够更好地理解书中的内容，并将其与自己的思维相结合。
然后，需要将所读的内容与现实生活相结合。
阅读并不能仅仅停留在纸面上，我们应该将书中的观点与自己的实际情况相联系。
思考如何将书中的理论应用到实际生活中，或者如何根据书中的启示来改进自己的行为和思维方式。
只有将阅读和实践相结合，我们才能真正将所读的书籍转化为个人成长的动力。
最后，要及时总结和归纳所读内容，形成自己的体会和感悟。
可以通过写读书笔记、写读后感、参加讨论等方式进行总结。
这样不仅可以帮助我们更好地理解和记忆所读的内容，同时也能将自己的思想整理得更加清晰和系统化，为今后的思考和行动提供参考。
综上所述，以读为本读思结合，通过优化阅读、思考和结合的方式，我们可以更好地进行阅读并获取更多的知识和经验。
读书并不仅仅是获取信息的过程，更是一种思考和成长的过程。
只有将所读的内容与自己的思维相结合，将书中的观点应用到实际生活中，才能真正从读书中获得收获和提升。
以读为本,读中感悟
以读为本，读中感悟作者：任瑞华来源：《新课程·小学》2014年第01期一、案例背景“以读为本，读中感悟”是语文教学的基本方法，在读书的过程中，我们倡导以学生为主体，以读体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂教学当中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学中来，这才是建立新型课堂的前提。
我在执教《荷花》一文时，注重学生的情感体验，在充分引导学生理解课文内容的同时，紧紧抓住重点字词来理解课文，收到了良好的效果。
二、案例实录师：孩子们，读完这段，你有何感受呢？生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子写得特别美，特别是这个“冒”字。
到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：（纷纷回答）可以换成“长”，可以换成“钻”，可以换成“伸”，可以换成“露”，可以换成“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才叫“冒出来”。
（学生自由朗读后交流）生：（纷纷回答）使劲地长，不停地长，笔直地长，高高地长。
师：你们再体会体会荷花长出来的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样的长？生：（纷纷回答）痛痛快快地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
（课件播放荷花）你们想啊，这些百合花冒出来以后，想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且是白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美，生机勃勃的美！让我们一起起立诵读，像白荷花一样的冒出来！快冒，快冒！三、案例分析本教学片段体现了以下教学理念和特点：本片段我在强调尊重学生独特体验时，没忘了文本是语文教学的根本，在强调文本、读懂文本的同时，不忘学生的个性和学生的主观体验，因为尊重学生的独特体验，才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生得以发展。
优秀心得体会范文：以读为本读思结合优化感悟心得体会2篇
优秀心得体会范文：以读为本读思结合优化感悟心得体会 (3)优秀心得体会范文：以读为本读思结合优化感悟心得体会 (3)精选2篇（一）读书是一种提升自我的方式，不仅可以丰富知识，开拓视野，还能够培养良好的思维习惯和阅读能力。
自从我开始重视读书以来，我深刻体会到了读思结合的重要性以及优化感悟心得体会的必要性。
首先，读思结合是提高阅读效果的关键。
仅仅机械地读书，只是记住了某些知识点，而没有进行思考和理解，是远远不够的。
我经过观察和实践，逐渐形成了一套读书方法。
在读书之前，我会先对书籍内容有一个大致的了解，明确自己的读书目的和期望。
在阅读过程中，我会不时停下来思考，将自己的思维和作者的思想进行对比和融合。
其次，优化感悟心得体会是提高读书效果的必要步骤。
读书不仅仅是为了积累知识，更重要的是要从中汲取智慧和经验，让自己得到一种精神上的充实和提升。
为了更好地实现这一点，我会在读完一本书之后，立刻记录下自己的感悟心得。
这些感悟心得可以是对于书中的某个观点的深刻理解，也可以是对于自己思维方式的改进和调整。
通过读思结合和优化感悟心得体会，我不仅能够更好地理解书中的内容，也能够提升自己的思维能力和阅读水平。
我发现，通过读思结合，我能够更好地理解书中的观点和思想，将书中的智慧与自己的实际经验相结合，形成自己独特的思维方式和见解。
而通过优化感悟心得体会，我能够更好地吸收书中的精华，并且通过记录下来的感悟心得，形成自己的知识库和思维模型。
总之，读书不仅是一种传递知识的方式，更是一种提升自我和培养素养的方式。
通过读思结合优化感悟心得体会，我们可以更好地理解和吸收书中的内容，提高自己的思维能力和阅读水平，实现个人的全面发展。
因此，我们应该将读书作为一种习惯，将读思结合和优化感悟心得体会贯穿其中，不断提升自己的学习效果和阅读品味。
优秀心得体会范文：以读为本读思结合优化感悟心得体会 (3)精选2篇（二）读书是我们不断追寻知识和智慧的过程，也是我们提升自己的重要途径。
以读为本,读中感悟
《以读为本，读中感悟》小课题研究计划南昌市铁路第一小学卢汉妹一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。
在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。
学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。
本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。
”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。
针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。
二、研究的基本内容1、朗读方式的有效选择和运用。
朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。
2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，并能抓住课文重点语句，通过朗读达到以读代讲，读中感悟，继而达到理解课文的内容为目的。
3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平，并提高学生对课文的感悟能力三、研究的思路和方法改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。
通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。
以读为本 注重感悟
业体育教师队伍。体育 教师 队伍建设 的好 坏 ． 只 进 行 项 的 角 逐 ， 间安 排 在 体 育 课 或 课 外 从而推动农村 中学体育教学 断迈 上新台阶 时 直接影响 着农村 中学体育教 育的质量 和水平 。 活动时问 ， 每次比赛排 名张榜公布 。这样 既可
（ 者单位 作
加 强 农 村 ． 学 体 育 教 育 教 学 谈 中
文， 青 广 袁
虽然新课标已经实施 了好几年 ， 但农 村中 首先 ， 体育教师也应转变观念 ， 加强 自身的思想 以提高学生的兴趣 ， 又节 约了经费 ， 还可以发掘 学体 育现状仍不容乐观 ， 这是 由于诸 多主客观 建设 ， 努力提高 自己的业 务水平 ， 自己重视 自 体育人才 、 选拔人才 、 培养人彳。 因素 的存在 ， 制约 了农村 中学体育教 学的顺利 己所 从 事 的 事 业 。这 就 要 教 育 行 政 主 管 部 门 、 ４在 中考 中应该增 加体育成绩 的测试 。凡 ．
｛ 本娃康 ， 也是培 养学 生 的意志 品质 、 强其集 地增加体育经费 ， 步改善办学条件 ， 增 逐 充分利 体荣誉感等优秀品德的最好课堂 。 体育教育的 体育设施搞好体育教学 ， 上好每节体育课 ， 组织
总之 ， 育教学是学权教育上作的重要组成 体 目的是保证全体学生 的身体健康 、 心理健康 ， 每个学生参加体育达标活动。多开展小型的比 部分 。影响农村 中学体育教学质量的问题是多 提 展的 ， 体育教师或者班 主任 应多组织 班级或年 真操作 ， 充分凋动体育教师 ＿ 的 圾性 和 任 Ｌ
进 行 。为 此 ， 人 根 据 农 村 中学 的 实 际 情 况 和 农村 中学领导为他们提供方便 和条 件 ， 本 以支持 是参加 中考的学生必须进行体育 知识测试和体
以读为本读中感悟
以读为本读中感悟作者：贺万明王艳萍来源：《云南教育·小学教师》2010年第10期阅读教学要淡化教师的讲,注重读书。
让学生在读中感知,在读中理解,在读中感悟,在读中形成语感,在读中学会读书。
王艳萍老师教学苏教版六年级上册《詹天佑》一课,做到了以读为本,让学生在读中感悟。
片段1:詹天佑经常勉励工作人员说:“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎。
‘大概’、‘差不多’之类的说法,不应该出自工程人员之口。
”师:谁来读读这句话,把自己的感悟充分表达出来?(生1读,声音有些稚嫩。
)师:呵,呵,这是少年詹天佑!(笑)读得再老成一些,这时候詹天佑已经四十多岁了。
(生2读,声音太成人化。
)师:这詹天佑太严肃了哦,哪个同学再来读读?注意“勉励”这个词。
(生3读,读得比较好。
)。
师:你就是詹天佑!同学们,詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗?(生答:不是。
)我们可以想象:在施工动员会上,詹天佑面对所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工程人员——(生接读:“我们的工作……不应该出自工程人员之口。
”)师:看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不是很高,詹天佑语重心长地勉励工程人员——(生接读:“我们的工作……不应该出自工程人员之口。
”)师:极个别工程人员因为条件艰苦,害怕困难,工作不够积极,詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——(生接读:“我们的工作……不应该出自工程人员之口。
”)师:从这句话中你体会到什么?生1:我体会到詹天佑一丝不苟的工作态度。
生2:我体会到詹天佑认真严谨的工作作风。
生3:我体会到詹天佑对所有工程人员的严格要求。
分析:这一片段,教师不以自己的分析代替学生的阅读,而是摒弃繁琐的释词析句,设置了“慷慨激昂地勉励”、“语重心长地勉励”、“严厉而又恳切地勉励”三个情境,让学生反复朗读詹天佑的话语,而后表达自己的体会。
学生有感情地朗读是以理解和感悟为基础的。
片段2:遇到困难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好。
以读为本,读中感悟———在阅读教学中如何培养语意感
以读为本，读中感悟———在阅读教学中如何培养语意感发表时间：2014-05-16T11:28:49.983Z 来源：《教育研究·教研版》2014年3月供稿作者：张杰[导读] 学生是学习的主体，阅读方法的掌握和良好的读书习惯的养成决定了学生阅读能力的高低。
□ 张杰〔摘要〕要培养学生的语意感，教师在平时的教学中就要立足文本，多角度思考这些字、词、句所表达的意思，蕴含的意境，真正把语文的工具性与人文性融于课堂。
〔关键词〕品词析句据意赏语有一位老师曾经这样说：“我们爱喝咖啡，并且要一边喝一边咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。
读书也要咂咂语言文字的滋味。
这个字、这个词是什么意思？用在这里妙在何处？读了以后有何感受？体会到什么？越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。
”这就是对“语意感”形象通俗的理解。
顾名思义，所谓语意感就是指口头或书面语言所包含的意义及情味。
要培养学生的语意感，教师在平时的教学中就要立足文本，多角度思考这些字、词、句所表达的意思，蕴含的意境，真正把语文的工具性与人文性融于课堂。
因此“品词析句”在语文阅读教学中有着重要的作用。
1 “品词析句”有助于理解文本内容阅读能力是最基础、最重要的能力。
如果我们在阅读中紧紧抓住文本中一些重要的字、词、句进行细心品析，仔细揣摩，有助于我们理解文本的内容。
我在语文阅读教学中经常会抓住一些字词，引导学生反复领会其意思，帮助他们理解课文。
例如，在我教《燕子》第三自然段“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”。
为了让学生了解燕子飞行的特点，我紧扣文本中的两个动词“斜着”、“掠过”，一个拟声词“唧”进行了品读与感悟。
我是这样设计的：师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？生：轻轻地擦过。
师：那为什么不用“擦”呢？把它换成“擦过”，读一读，有什么不一样？生：“擦过”用得力大，重重的接触；而“掠过”表示动作很轻。
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以读为本读中感悟
—《友谊的航程》教学设计
教材解读：
《友谊的航程》是苏教版语文第九册的一片精读课文。
它主要记叙了中国海军舰艇编队访问美国圣迭军港的经过，展示了中国海军现代化建设的伟大成就，同时表现此次出访带去了中国人民的深情厚谊。
课文围绕“友谊“—这主旨，重点写了两个方面的内容：一是中国海军舰艇编队的来访赢得美国人民的友谊，二是使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪。
其间用一个自然段巧作过渡，将上下文连贯承接起来。
全文语言清新明快，描写生动而富有感染力，是一篇激发学生民族自豪感和训练朗读的好教材。
设计理念：
1.“阅读是学生的人性化行为。
”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2.阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
教学目标：
1.理解课文内容，理解重点部分的叙述层次，体会过渡段在文中所起的作用。
2.通过对课文语言的朗读品味，感受中美两国人民的深情厚谊以及祖国的强盛
使广大侨胞倍感自豪的感情。
教学准备：投影片、照片、录音机、磁带。
教学实践：二课时
教学流程：（第二课时）
自我评点：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，语文课堂教学必须删繁就简，简化头绪，去掉那些多余的、无效的讲解、问答、分析，把更多的时间留给学生进行语言实践，让“读书-思考-探究”贯穿教学的全过程。
从本质上讲，阅读教学就是学生、作者和教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。
因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。
这个教学设计，花大力气进行朗读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，力求达到触动心灵，引起共鸣，受到强烈的感染。
一、落实一个“读”字
于永正老师曾经说过；“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是用这种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。
在教学中，我自始至终注重学生对文本的诵读感悟，引导学生在读中悟境、读中悟意、读中悟情、读中悟法，使学生在读中求懂，读中学会，在读中获取读的能力。
读，贯穿本课教学始终，读的方式多，有默读、自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等，读的面积大，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形—在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出情—读出语言文字中所蕴涵的情感，从而培养了学生的悟性。
精心引导学生读而掀起了学生的情感波澜，这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操，有着深远的意义。
二、倾注以个“情”字
课文语言文学往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。
如何“批文入情”，透过语言文学让学生徜徉于课文意境中，陶冶学生的情操，丰富学生情感体验呢？在教学中，我把情感目标贯穿课文的始终。
教师的导语充满激情，教师的范读深情并茂，语言文字的理解在情感带动下进行感悟。
如让学生感受华侨们的振奋与自豪时，我让学生欣赏侨胞们欢迎中国海军访美的图片，再边看边读，在看看、读读、想想中，让学生初步感受华侨们的激动与自豪；然后再交流读课文，学生们从华侨们追随队伍，一路欢呼雀跃及两位华侨代表的言行中深深感受到这种激动与自豪。
由图到文，从具体的语言文字中感悟，体验华侨们的欣喜与自豪。
为了让学生完全入情入境，教学中我先通过声情并茂的范读，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而引发情感共鸣，使学生潜移默化地受到感染，深深感受到作为一个中国人的振奋与自豪。
在此基础上，我还选配了音乐，配乐让学生激情朗读，让学生在更浓厚的氛围中读出自己的感情，进一步感受祖国强盛使广大侨民倍感自豪的情感，从而激发了学生的民族自豪感。