以读为本读中感悟

以读为本读中感悟

—《友谊的航程》教学设计

教材解读：

《友谊的航程》是苏教版语文第九册的一片精读课文。它主要记叙了中国海军舰艇编队访问美国圣迭军港的经过，展示了中国海军现代化建设的伟大成就，同时表现此次出访带去了中国人民的深情厚谊。课文围绕“友谊“—这主旨，重点写了两个方面的内容：一是中国海军舰艇编队的来访赢得美国人民的友谊，二是使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪。其间用一个自然段巧作过渡，将上下文连贯承接起来。全文语言清新明快，描写生动而富有感染力，是一篇激发学生民族自豪感和训练朗读的好教材。

设计理念：

1.“阅读是学生的人性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

2.阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

教学目标：

1.理解课文内容，理解重点部分的叙述层次，体会过渡段在文中所起的作用。

2.通过对课文语言的朗读品味，感受中美两国人民的深情厚谊以及祖国的强盛

使广大侨胞倍感自豪的感情。

教学准备：投影片、照片、录音机、磁带。

教学实践：二课时

教学流程：（第二课时）

自我评点：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，语文课堂教学必须删繁就简，简化头绪，去掉那些多余的、无效的讲解、问答、分析，把更多的时间留给学生进行语言实践，让“读书-思考-探究”贯穿教学的全过程。从本质上讲，阅读教学就是学生、作者和教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。这个教学设计，花大力气进行朗读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，力求达到触动心灵，引起共鸣，受到强烈的感染。

一、落实一个“读”字

于永正老师曾经说过；“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是用这种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。在教学中，我自始至终注重学生对文本的诵读感悟，引导学生在读中悟境、读中悟意、读中悟情、读中悟法，使学生在读中求懂，读中学会，在读中获取读的能力。读，贯穿本课教学始终，读的方式多，有默读、自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等，读的面积大，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形—在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出情—读出语言文字中所蕴涵的情感，从而培养了学生的悟性。精心引导学生读而掀起了学生的情感波澜，这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操，有着深远的意义。

二、倾注以个“情”字

课文语言文学往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。如何“批文入情”，透过语言文学让学生徜徉于课文意境中，陶冶学生的情操，丰富学生情感体验呢？在教学中，我把情感目标贯穿课文的始终。教师的导语充满激情，教师的范读深情并茂，语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如让学生感受华侨们的振奋与自豪时，我让学生欣赏侨胞们欢迎中国海军访美的图片，再边看边读，在看看、读读、想想中，让学生初步感受华侨们的激动与自豪；然后再交流读课文，学生们从华侨们追随队伍，一路欢呼雀跃及两位华侨代表的言行中深深感受到这种激动与自豪。由图到文，从具体的语言文字中感悟，体验华侨们的欣喜与自豪。为了让学生完全入情入境，教学中我先通过声情并茂的范读，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而引发情感共鸣，使学生潜移默化地受到感染，深深感受到作为一个中国人的振奋与自豪。在此基础上，我还选配了音乐，配乐让学生激情朗读，让学生在更浓厚的氛围中读出自己的感情，进一步感受祖国强盛使广大侨民倍感自豪的情感，从而激发了学生的民族自豪感。