统编小学语文一年级教材阅读编排特点解读

统编小学语文一年级上册教材阅读编排特点解读一年级教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导学生初步运用阅读方法，激发他们浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

一、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元
全套教材以双线组织阅读单元，在教什么、学什么方面有非常清晰的目标。

所谓“双线”，就是宽泛的人文主题和语文要素两条线。

教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在不同的单元，体现在阅读单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。

每个单元中，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

一年级上册教材安排了14篇课文，围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题分成4个单元。

随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中，努力体现语文学习体系与教学梯度，突出语文课程的核心目标——学习语言文字运用，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强教学的操作性。

二、为学生提供优质的阅读材料，给予学生多方面的精神滋养
充分发挥教材的育人功能，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，自然渗透立德树人。

课文思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，以及适应社会要求的时代精神，富有教育意义。

如，《秋天》《四季》《江南》，描绘了祖国大江南北美丽的自然风光，能激发学生对祖国山河的热爱之情。

课文内容贴近儿童的经验世界、情感世界和
想象世界，富有生活情趣。

如《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》，都是以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童的情趣；《明天要远足》《大还是小》《项链》，不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现儿童丰富而真实的内心世界，能唤起他们的情感共鸣。

这些课文既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，促进他们的精神成长，让学生在潜移默化中受到真善美的熏陶感染。

此外，语文园地专设栏目“和大人一起读”，其中编排的文章，进一步开拓学生的视野，引导学生了解自然界和生活中的常识，感受丰富多彩的生活；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和名言警句，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。

三、重视语言的积累与运用，关注阅读方法的指导
教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强朗读的练习、字词句的积累运用以及阅读方法的引导。

学习要点明确，知识体系清晰，操作性强。

1.针对课文特点，提出朗读的不同要求。

起步阶段的朗读指导，一开始就重视基本功的训练。

如《秋天》一课，出现了“一”字的三种读音，教材有针对性地提出：“朗读课文，注意‘一’字的不同读音。

”将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”的变调，明确这课朗读指导的重点是什么。

随后的课文学习，朗读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文”。

这样就将一年级上册“读好课文”的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调；能读准课文的字音；注意标点的停顿；能分角色朗读课文。

要求清晰，便于教学循序渐进。

2.强化语言的积累和运用。

除了通过朗读背诵来积累好词佳句以外，课后练习还采用多种形式促进对语言的积累和运用。

（1）词语。

关于词语，教材在课后练习中着重体现两个层面。

一是采用“读一读”或“读一读，说一说”的方式引导学生积累和运用常用词语，如《青蛙写诗》课后的“读一读”，引导学生积累生字组成的常用词；《语文园地四》“字词句运用”以“读一读，说一说”的方式引导学生在巩固积累熟字新词的基础上，能运用这些词语说说自己喜欢的季节。

二是采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累和运用短语，如《小小的船》课后的“读一读，照样子说一说”和《项链》课后的“读一读，说一说，看谁说得多”，让学生在积累中初步感知“天—蓝蓝的天”（形容词重叠+名词）、“金色的太阳”（形容词+名词）等构词方式写出了事物的颜色、大小、形态等，使表达更具体了，并通过泡泡中的例句，引领学生联系生活拓展运用。

（2）句子。

在领会句子表达方式上，《影子》一课通过“你的前后左右都是谁”的问题引领学习运用“前、后、左、右”等方位词，并通过泡泡中的例句，让学生感受到，针对同一事物，因为观察位置不同，方位词的运用也有所不同。

通过《比尾巴》“照样子做问答游戏”，学习一问一答，初步感知疑问句与陈述句。

一年级上册要求学习的相关知识有：《秋天》一课认识自然段，能“数一数课文一共有几个自然段”；《青蛙写诗》一课认识逗号、句号，能在课文中圈出来；《雨点儿》一课读出逗号和句号的停顿。

在课后练习中明确提示了每课学习的具体内容。

3.关注阅读方法的指导，培养阅读能力。

（1）提出问题帮助学生理解课文。

《青蛙写诗》一课引导学生说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙”，《项链》一课让学生说一说“大海的项链是什么”，《雪地里的小画家》一课让学生交流“雪地里来了哪些小画家，他们画了什么”，《乌鸦喝水》一课引导学生说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的”，帮助学生从文本中提取明显信息，促进阅读理解。

（2）编排连环画课文，引导学生借助图画阅读。

教材努力引导学生成为主动积极的阅读者，安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。

但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

四、倡导大量阅读，加强课内外沟通
教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。

教材中的不同板块提供了不同功能的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的《和大人一起读》，是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》，对学生的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。

一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”，以激发学生的兴趣为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画
书，在阅览室自由阅读。

几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。