小学科学教研组活动记录

小学科学教研组活动记录活动的主题：讨论科学课“做中学”相关研究。

崔玉梅的发言：今天我们教研活动的主题是“做中学”的相关研究。

我认为“做中学”是科学课的课堂细节，就是在科学课堂上，必须让学生“做”起来，学生只有做了，才能真正去认识自然世界，才能明白科学道理。

只有注重课堂细节，才能真正促进学生的科学素养的养成，科学离不开探索，科学课也需要我们在踏踏实实地教学过程中注重细节，把握规律，才能在教育的道路走向深远，迎来我们果园小学科学学科万紫千红的春天。

初红梅的发言：我的理解：“做中学”就是把目标定位在从事实出发，让学生看到、知道、做到、想到。

使学生在熟悉事物、收集事实的同时、自然而然的就要形成一种对事物客观性的认识，这样的教学就会大大提高学生在课堂中表现出的思考力。

徐怀展的发言：我认为科学课的关键问题是尊重自然，“做中学”正是体现了这一点。

我们在科学课的课堂教学中，问题的呈现要从事物实际出发重，对问题的描述要在对事物观察的基础之上，就是要由事实性的依据，即使某一个学生的观察不够全面，但是我们有全班的学生，要给学生有空间、有时间，会让答案完善的。

陈秋萍的发言：“做中学”确实是科学课中很重要的教学方法，我在教学“溶解”的时候，就是让学生在实验中去发现：有些物质能够溶解在水中，形成了水溶液，有些物质则不行。

物质的溶解是有一定的限度的，达到饱和以后就不再溶解。

一些物质溶解于水中形成水溶液，这是一个可逆的过程（如酒精）。

引导从事实出发去探究科学概念，这样学生的科学素养就会得到提升。

小学科学教研组活动记录活动的主题：“简约有效的科学课”的研究。

崔玉梅的发言：现在我们所有学科的教学方向都是打造“简约高效”的课堂。

所有我们今天教研活动的主题是“简约有效的科学课”的研究。

我认为简约的课堂，不是简单的课堂。

是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。

是一种富有意境，充满韵味，写满诗意，启人思维，荡漾美感的课堂。

是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。

科学课上，我认为你讲的再好没有学生做的好。

巧妙的提问，恰当地点拨，让每一个40 分钟成为一次次生命的对话。

李士雷的发言：有效的课堂，不是看教师有没有完成授课内容的课堂，而是看学生有没有学到什么或学得好不好的课堂；有效的课堂不是看教师教得认真不认真的课堂，而是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；简而言之，有效的课堂不是看教师自身教学技艺多么高超的课堂，而是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。

崔水荣的发言：打造“简约有效的科学课”课堂，让我们的孩子，让我们的学生，在一种轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中，学习和实验，接受新知，探究问题，发展能力。

他们所领略到的不仅仅是新知的丰厚，能力的发展，更有情感的提练、思想的升华、境界的提升。

简约是手段，有效才是最终的目的。

杨艳慧的发言：“简约有效的科学课”的课堂，是我们每一位教师所追求的，追求简约有效课堂教学效果的教师，会认真仔细地备课。

在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，在讲与不讲的准度上精心把握，力求教学内容在本质上凸现。

简约是一种韵味，是一种境界，他的背后是大气、是深刻、是智慧、是超越、更是返朴归真。

浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。

在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。

实验是学好科学的重要手段之一。

通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。

然而，在农村小学，由于实验器材等条件的限制，有些实验的开出有一定的困难。

那么，作为一名农村的小学科学教师，怎样才能保证呢？一、激发学生参与实验的兴趣1、创设情境，激发学生的实验兴趣创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个”磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。

如在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。

让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验悬念是对一个问题还没有得到答案的”紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。

我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。

二、实验过程的有效调控1、紧紧抓住实验目的实验切忌毫无目的，随心所欲。

实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。

在我们的周围的空气一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。

为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是”吃力不讨好”的事。

2、养成良好的实验习惯1）明确观察任务:在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。

学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。

这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。

一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。

二是用手摸、用耳听、用鼻闻、在确保安全的前提下用嘴尝、借用工具观察等等。

这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。

当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。

2）实验过程做到有条不紊:演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。

在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。

教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。

如何使演示实验现象明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。

三、激励学生搞好探究活动科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。

让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。

让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。

四、发挥农村优势，开展观察实验在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到”大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。

如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。

作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。

科学课标教材介绍本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求，落实《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿），构筑了自己的风格和特色。

其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。

”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。

一、以培养小学生的科学素养为宗旨“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。

小学生科学素养的培养是一个养成的过程。

本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。

《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培养。

例如“样章”中的“它是谁”一课的设计，在“活动准备”中，教材首先引导学生从观察身边的常见物体（如文具、皮球、水果等）发现并提出“怎样认识他们”的问题，然后指导他们去搜集和准备用于解决这一问题的材料。

学生在带着问题去搜集和准备材料的过程中，必然要进一步的观察周围的物体，必然要动用各种感官，必然要与父母、同学或其他人进行交流，与环境进行接触。

因此，这一过程实际上就是一个自主探究的过程，一个认识周围事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程，一个感受周围环境的过程。

这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经历一个准备的过程这三个方面就都有了收获。

这一课的其它三个板块以至所有的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。

二、以小学生生活经验的发展为主要线索本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。

教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。

以此为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展开科学探究活动。

同时，教材把《课程标准》中的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结合起来，按由低到高的顺序分层次分配到各年级和各册教材中。

以下为简略说明：三年级玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物等过程中的直观感受是三年级小学生的主要生活经验。

教材以此为“切入点”和“生长基”，选择物体的外形特征，水、空气，电、力，运动，分类，测量工具等内容展开探究活动。

使学生认识身边常见的自然事物和现象的典型特征，体会感官和工具的不同作用；初步体验探究的过程，学习科学探究的方法；进行“想知道，爱提问，愿意合作交流”等情感态度与价值观教育的培养。