【部编版2019历史】探源中华文明学案
《中华文明探源作业设计方案》
《中华文明探源》作业设计方案一、教学背景分析：《中华文明探源》是一门旨在探讨中国传统文化起源和发展的课程，通过进修这门课程，学生将能够深入了解中华文明的奇特魅力和深厚底蕴。
本课程将涉及中国古代历史、哲学、文学、艺术等方面的内容，为学生打开一扇了解传统文化的窗户。
二、教学目标设定：1. 了解中华文明的起源和发展历程；2. 理解中华文化的核心价值观和精神内涵；3. 掌握中国古代历史、哲学、文学、艺术等方面的基本知识；4. 培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感。
三、教学内容安排：1. 第一讲：中华文明的起源和发展- 中华文明的观点和内涵- 中国古代历史的分期和特点- 中国古代文明的主要特征2. 第二讲：中华文化的核心价值观- 儒家思想、道家思想、墨家思想等- 中华文化的传统价值观念- 中国古代文化的影响力和传承3. 第三讲：中国古代文学艺术- 中国古代文学的发展历程和代表作品- 中国古代绘画、音乐、舞蹈等艺术形式- 中国古代文学艺术对摩登文化的影响四、教学方法与手段：1. 讲授：通过讲课的方式介绍中华文明的相关知识，让学生建立起对传统文化的基本认识；2. 分组讨论：组织学生分组进行讨论，深入探讨中国古代文明的特点和意义；3. 实地考察：组织学生到博物馆、事迹等地进行实地考察，亲身感受中华文明的魅力；4. 多媒体展示：运用多媒体技术展示中国古代文化的图片、音频、视频等资料，增强学生的进修兴趣。
五、教学评判方式：1. 教室表现：包括学生的听课态度、教室表现等方面；2. 作业成绩：安置相关作业，包括阅读材料、写作业等；3. 期末考试：进行笔试、口试等形式的考核，检验学生对中华文明的掌握水平。
六、教学资源准备：1. 课本：选用专门编写的《中华文明探源》教材；2. 多媒体设备：准备投影仪、音响等设备，支持多媒体展示；3. 实地考察计划：提前安排好实地考察的时间和地点，确保学生参与度。
七、教学进度安排：本课程共分为10周，每周授课2次，每次90分钟。
《中华文明探源导学案》
《中华文明探源》导学案导学目标：1. 了解中华文明的起源和发展历程；2. 掌握中华文明的主要特点和影响；3. 能够分析中华文明对世界的影响和贡献。
导学内容：一、中华文明的起源1. 了解黄河流域和长江流域是中华文明的发源地；2. 了解夏、商、周三代是中国古代的最早历史时期；3. 了解中华文明的书法、绘画、音乐、建筑等方面的特点。
二、中华文明的发展历程1. 了解春秋战国时期是中华文明的重要发展阶段；2. 了解秦汉、唐宋、明清等朝代的兴盛和衰落；3. 了解中华文明在政治、经济、文化等方面的演变和发展。
三、中华文明的主要特点和影响1. 了解中华文明注重道德伦理和家庭观念；2. 了解中华文明重视礼仪、孝道和传统文化传承；3. 了解中华文明在科技、农业、医学等方面的成就和贡献。
四、中华文明对世界的影响和贡献1. 了解中华文明对东亚文化的影响和传播；2. 了解中华文明对丝绸之路和海上丝绸之路的贡献；3. 了解中华文明在国际干系、文化交流、和平发展等方面的重要作用。
导学活动：1. 小组讨论：分组讨论中华文明的起源和发展历程，并汇报给全班；2. 观看视频：观看有关中华文明的纪录片，加深对中华文明的了解；3. 制作展板：小组合作制作中华文明展板，展示中华文明的主要特点和影响；4. 朗诵比赛：举办中华文明朗诵比赛，让学生通过朗诵来表达对中华文明的理解和感悟。
导学评判：1. 参与度评判：观察学生在小组讨论、展板制作、朗诵比赛等活动中的积极参与水平；2. 知识掌握评判：通过考试、作业等方式考核学生对中华文明的相关知识的掌握情况；3. 综合表现评判：评判学生在导学活动中的表现，包括团队合作能力、创造力、表达能力等方面。
通过本次导学活动，学生将全面了解中华文明的起源、发展历程、主要特点和影响，增强对中华文明的自豪感和认同感，培养对传统文化的尊重和热爱，提升综合素养和文化修养。
愿学生在中华文明的璀璨光辉中汲取智慧和力量，继承和发扬中华优秀传统文化，为中华民族的伟大复兴贡献力量！。
《中华文明探源导学案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《中华文明探源》导学案第一课时一、导入引导《中华文明探源》是一部介绍中国古代文明的纪录片，通过深入挖掘中国文化的渊源，向我们展示了中华民族五千年文明的灿烂历史。
在这部纪录片中，我们将看到许多古老而神秘的文化遗产，了解古代中国人民的聪明才智和勤劳美德，感受到中华民族传统文化的独特魅力。
二、学习目标1. 了解中国古代文明的起源和发展；2. 了解中国古代文化的特点和影响；3. 培养对中国传统文化的尊重和热爱。
三、学习内容1. 第一集：夸父追日通过夸父追日的传说，了解中国古代人民对自然的敬畏和对勇士的崇拜；2. 第二集：黄帝之战通过黄帝和蚩尤的战争，认识中国古代的军事文化和战争策略；3. 第三集：伏羲女娲通过伏羲女娲的创世故事，探讨中国古代人民对宇宙起源的思考和尊崇女性的观念。
四、学习方法1. 观看导学案指定的视频片段，主动思考和发表自己的见解；2. 参与小组讨论，交流观点和感受，积极合作，共同进步；3. 查阅相关资料，扩展知识面，深化理解和认识。
五、学习评价1. 发表学习笔记，总结自己在学习过程中的收获和体会；2. 参加小组展示，展示学习成果，激发学习兴趣和参与热情；3. 参加学习评价活动，积极反馈，改进不足，提高学习效果。
六、学习延伸1. 了解中国古代其他经典文化著作，如《诗经》、《周易》等；2. 参与文化活动，体验传统文化的魅力和乐趣；3. 结合现代社会实践，发现并传承中华传统文化的精神。
七、学习反思1. 你认为中国古代文明有哪些特点？它对现代社会有什么启示？2. 你在学习过程中有什么收获和体会？有何感想和建议？3. 你准备如何将所学知识融入到未来的学习和生活中去？在导学案的引导下，学生将会更好地理解和认识中国古代文明的精髓，感受中华传统文化的魅力和博大精深。
希望学生通过这次学习，能够对中国古代文明有更深入的了解，并将其传承和发扬下去。
愿我们共同努力，让中华文明之光照亮未来的道路！第二课时导学目标：1. 了解中华文明的起源和发展历史；2. 掌握中华文明的主要特点和成就；3. 分析中华文明对世界文明的影响。
《中华文明探源导学案》
《中华文明探源》导学案导学目标：1. 了解中华文明的起源和发展历程；2. 掌握中华文明的核心价值观和特点；3. 理解中华文明对当代社会的影响和启迪。
导学内容：1. 中华文明的起源：黄河流域文明、长江流域文明；2. 中华文明的特点：礼乐文化、儒家思想、道家思想、中医养生等；3. 中华文明的影响：对中国传统文化、社会制度、价值观念的塑造。
导学步骤：第一步：导入通过展示图片或视频，引导学生了解中国古代文明的璀璨历史，激发学生对中华文明的兴趣。
第二步：进修中华文明的起源1. 黄河流域文明：介绍黄河流域的古代文明遗址，如二里头文化、夏朝等；2. 长江流域文明：介绍长江流域的古代文明遗址，如良渚文化、商周文明等。
第三步：探讨中华文明的特点1. 礼乐文化：讲解中国古代的礼仪制度和音乐舞蹈文化；2. 儒家思想：介绍儒家经典、儒家思想对中国古代社会的影响；3. 道家思想：介绍道家的哲学思想和修身养性的理念；4. 中医养生：介绍中医的理论体系和养生保健方法。
第四步：探讨中华文明对当代社会的影响1. 对中国传统文化的传承和发展；2. 对当代社会价值观念的启迪和影响；3. 对中国社会制度和文化建设的借鉴和启迪。
第五步：总结反思通过小组讨论或写作，让学生总结中华文明的特点和对当代社会的影响，展示他们对中华文明的理解和认识。
拓展延伸：1. 邀请专家学者进行讲座，深入探讨中华文明的价值观和当代意义；2. 到博物馆或文化遗址进行实地考察，感受中华文明的历史底蕴；3. 组织学生开展相关主题的钻研和调研，培养学生的综合能力和创新认识。
通过本次导学活动，学生将更加深入地了解中华文明的起源和发展历程，掌握中华文明的核心价值观和特点，理解中华文明对当代社会的影响和启迪，提高他们对中国传统文化的认识和理解，培养他们的历史文化素养和综合能力。
希望学生在导学过程中能够积极参与，深入思考，不息探索，为传承和发扬中华文明的优秀传统作出贡献。
部编历史七上第3课中华文明的起源教学设计
第3课、中华文明的起源教材分析本课旨在以良渚古城和陶寺古城为具体案例，结合远古的传说，探讨早期国家和文明的起源，全面展现中华文明悠久而灿烂的历史。
这一课题不仅涉及考古学、历史学等多学科的知识，还蕴含看深厚的文化底蕴和民族精神。
本课内容共分为三个子目：早期国家和文明的起源、良渚古城和陶寺古城、远古的传说。
首先强调中华文明作为世界上唯一未曾中断的古老文明，其起源与形成具有独特的地理、文化和社会背景；通过介绍良渚古城和陶寺古城，让学生知道它们在中华文明起源与形成中的|特页献；分析远古传说与考古发现之间的关联和差异，引导学生认识到传说往往蕴含着真实的历史信息和文化内核，培养学生对传统文化的认同感和自豪感。
核心素养了解我们的祖先对人类文明的发展所做的贡献，培养家国情怀素养。
教学目标（1）通过对考古发现的研究，了解中国早期国家和文明的起源，知道考古发现是认识史前社会的重要依据。
（史料实证、历史解释）（2）通过对良渚古城与陶寺古城概况的分析，了解国家与文明产生的起源，并体会中华文明多元一体的含义。
（史料实证、历史解释）（3）搜集远古神话传说，了解禅让制及大禹治水，思考神话传说与历史史实之间的关系，并知道话传说族精神的寄托与体现．涵养家国情怀。
（唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）教学重难点及突破重点良渚古城和陶寺古城的概况；炎帝黄帝是中华民族的人文初祖。
难点中华文明起源与形成的内涵；传说与史实的区别与联系。
教学突破本课的内容第一和第二子目内容较难，而且于理论性较强，很难引起学生的兴趣。
所以，第一子目教师引导学生梳理出早期国家和文明产生的背景，然后教师通过系统讲解，帮助学生建立对中华文明起与形成的整体认识。
第二子目主要组织学生就良渚古城、陶寺古城等具体案例展开讨论，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
第三子目远古传说相对比较简单，难处则在于，如何让学生从简单的内容中获得更深的领悟。
对初一的学生来说，讲故事容易，抽象提炼难。
第1课 中华文明的起源与早期国家 复习学案--高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册
第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第1课中华文明的起源与早期国家复习学案［课前课中案］【时空定位】【课标要求】1.通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识他们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系2.通过甲骨文，青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
3. 知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响【考情分析】见资料【学教过程】一、中华文明的起源——原始社会（一）生产力角度（1）时间：（2）概况：3、主要文化遗存时间文化遗存分布地域概况距今约7000年至5000年前仰韶文化大汶口文化河姆渡文化距今约5000年前（新石器时代晚期）龙山文化红山文化良渚文化文明起源特点的认识。
（二）社会组织形式角度1、原始人群2、氏族公社时期概况母系氏族社会父系氏族社会合作探究二新石器时代后期出现了文明的曙光，结合教材P4第二段，谈谈你对该观点的理解。
二、文明的产生——早期国家夏商周起止时间都城建立、灭亡的统治者朝代名称夏商西周1、国家机构的初步形成：夏朝（1）中央机构：（2）地方管理：2、主要政治制度（1）王位传承制度：从世袭制到禅让制——影响？（2）地方管理制度：内外服制度到宗法分封制①商朝内外服制度a含义：b中央与地方的关系状态：c影响：②西周的分封制a含义：b目的：c主要诸侯国：d维系臣属关系纽带：e分封主体：f影响：③西周的宗法制a含义：b与分封制的关系：c目的：d影响：合作探究三结合教材P6《殷墟出土刻有文字的龟甲》与《何尊及铭文中的“中国”》两幅图片及相关的文字说明，谈谈甲骨文与何尊对研究商周历史有何价值。
合作探究四结合教材P6西周分封示意图及相关史实，评述西周的分封制.（3）选官制度：（三）经济与社会生活1、主要经济政策：2、概况农业工具土地制度手工业商业1、文字:2、礼乐制度:3、思想：。
《中华文明探源导学案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《中华文明探源》导学案一、导学目标：1. 了解中华文明的起源和发展历程；2. 掌握中华文明的主要特点和影响；3. 能够分析中华文明对世界文明的贡献和影响。
二、导学内容：1. 中华文明的起源：黄河流域和长江流域；2. 中华文明的发展历程：夏、商、周三代、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元明清等时期；3. 中华文明的主要特点：尊重自然、重视礼仪、注重家族、崇尚儒家思想等；4. 中华文明对世界文明的影响：丝绸之路、科技发展、文化交流等。
三、导学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 讲解中华文明的观点和重要性；2. 引导学生思考中华文明对中国历史和世界文明的影响。
第二步：进修（30分钟）1. 分组讨论中华文明的起源和发展历程；2. 进修中华文明的主要特点和影响；3. 分析中华文明对世界文明的贡献和影响。
第三步：练习（15分钟）1. 完成相关练习题，加深对中华文明的理解；2. 梳理中华文明的发展脉络，掌握重要时间节点和事件。
第四步：讨论（20分钟）1. 小组讨论中华文明的核心价值观和思想；2. 分享对中华文明的看法和感悟。
第五步：总结（10分钟）1. 总结中华文明的重要性和影响；2. 引导学生展望中华文明的未来发展。
四、导学反思：1. 学生是否对中华文明的起源和发展有了更深入的理解；2. 学生是否能够将中华文明的特点和影响与世界文明进行比较和分析；3. 学生在进修过程中是否能够积极参与讨论和思考，提高综合分析能力。
通过本次导学活动，学生将更加全面地了解中华文明的起源和发展，掌握中华文明的主要特点和影响，拓展视野，提高历史文化素养，增强文化自大，培养国际视野，为未来的进修和生活打下坚实的基础。
愿学生在探索中华文明的过程中，感受到中华文明的博大精深，传承中华优秀文化，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量！。
【部编版2019历史】第1课 中华文明的起源与早期国家【教案1】
第一单元第一课中华文明的起源与早期国家教案【教学目标】通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
【教材结构及重点难点】一、石器时代的古人类与文化遗存①含义1.旧石器时代是什么（略）②代表性遗址分布特点用火生产生活群居渔猎采集①含义2.新石器时代是什么（略）②代表性遗址分布特点原始农耕（时间、标志、意义）生产生活原始聚落3.原始人群到氏族社会二、三皇五帝与夏商周1.三皇五帝①建立部落国家（夏的存否？）2.夏朝禅让制世袭制（启的继位？）②发展：夏朝行政管理制度中央地方3.商朝①建立：商汤建国（时间、定都）都城变更：盘庚迁殷政治变迁中央：商王、尹及事务官国家机构地方：内外服制②发展甲骨文文化成就青铜器③灭亡（时间、事件、原因）3.周朝①建立：武王伐纣（时间、定都）分封制（定义、特点、目的、作用）政治变迁宗法制（定义、特点、目的、作用）分封制与宗法制的关系②发展①土地制度：井田制经济文化成就农业为主②生产工具手工业为辅①青铜铸造②养蚕缫丝（世界最早）③国人暴动和西周的灭亡重难点：1.石器时代代表性遗址器物与社会特征2.世袭制、分封制、宗法制【教学方法】本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。
结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。
【讲述内容】课时一：石器时代的古人类与文化遗存首先我们对于本节课的重难点进行大致的了解。
第一点，把握石器时代的各个代表性遗址及其分布特点，第二，重点理解新旧石器时代更替带来的史前社会变化，特别是原始聚落与原始农耕出现的重要意义，最后在此基础上认识到中华文化多源性与统一性并存特征。
一、旧石器时代1.旧石器时代的定义同学们先来看一组图片，第一幅图上面显示两块石头，图二多了一块？显然没有那么简单，我上的不是数学课。
【部编版2019历史】第1课 中华文明的起源与早期国家【史料】(鲍鹭滨)
中外通史纲要史料汇编上册第一单元厦门六中鲍鹭滨从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
一是认识中华文明起源的多元性特点，二是了解中国早期国家特征。
中华文明起源的多元性特点，要通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存来认识。
这里需要知道考古学家对我国新石器时代中晚期文化遗存所作的区系划分，以及主要区系各自的特点。
——如距今7000—5000年前的仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化；距今新石器时代晚期的龙山文化、红山文化、良渚文化。
中国早期国家特征是指夏、商、周三个王朝的统治特征（周朝这方面的内容主要放在西周表述）。
从石器时代到西周、文献资料缺乏，考古材料的作用非常突出，但如果没有传世文献的帮助，考古材料的价值也无法充分发挥，因此我们需要知道它们两者在历史研究中的不同作用。
——金属工具的出现，文字的发明和国家的形成是人类跨入文明社会的三大标志。
从部落到国家的演进过程中，财产私有造成的贫富差距拉大和阶级分化；监狱、军队、法庭等为代表的暴力工具，出现了王权的早期国家（家天下取代公天下，夏朝建立）；商朝时期，政治上宗法关系与政治开始结合，采取内外服制度，疆域开始扩大；经济上仍处于石器锄耕、金石并用时期；文化上出现中国最早的成熟文字，甲骨文。
西周时期，政治上分封制与宗法制紧密结合，互为表里，形成金字塔型社会结构；经济上处于青铜文明鼎盛时期，采取奴隶集体劳作的井田制（土地国有制）；文化上讲究礼乐和同，形成礼乐文明；总体上形成以周天子为核心的家国同构下的政治、经济、文化共同体。
早期国家特征：政治上王权与神权相结合、血缘宗法与政治制度相辅相成（家国同构）、最高执政集团尚未实现权力的高度集中（中央集权）一.猿人群体到原始人群形成中的人在长期的使用工具的过程中，逐渐产生了语言和意识，终于发展到能够用双手制造工具，工具的制造标志着从猿到人过渡阶段的结束，标志着形成中的人变成了完全形成的人，这是从猿到人转变过程中的质的飞跃。
《中华文明探源导学案》
《中华文明探源》导学案第一课时一、导学目标：1. 了解中华文明的起源和进步历程；2. 精通中华文明的主要特点和影响；3. 能够分析中华文明对世界的影响和意义。
二、导学内容：1. 中华文明的起源：黄河流域和长江流域的古代文明；2. 中华文明的主要特点：礼仪文化、思想文化、文学艺术等；3. 中华文明的影响：对东亚文化的影响、对世界文明的影响。
三、导学步骤：1. 导入（5分钟）：通过展示古代中华文明的图片和文物，引导同砚了解中华文明的悠久历史和丰富文化，激发同砚的进修爱好。
2. 进修任务（30分钟）：（1）了解中华文明的起源：让同砚通过阅读教材和相关资料，了解黄河流域和长江流域的古代文明是中华文明的起源，探讨古代华夏民族的生活方式和社会制度。
（2）精通中华文明的主要特点：分组谈论中华文明的礼仪文化、思想文化、文学艺术等方面的特点，并展示给全班同砚，沟通进修效果。
（3）分析中华文明的影响：让同砚沉思中华文明对东亚文化和世界文明的影响，展开小组谈论，并总结出结论。
3. 总结（10分钟）：通过展示同砚谈论的结果，引导同砚总结中华文明的起源、特点和影响，激发同砚对中华文明的进一步探究和沉思。
四、课后作业：1. 阅读相关资料，进一步了解中华文明的进步历程；2. 撰写一篇关于中华文明的影响及意义的文章，展示给全班同砚。
五、拓展延伸：组织同砚进行实地考察，参观博物馆或历史遗迹，深度了解中华文明的历史和文化底蕴。
第二课时导学目标：1. 了解中华文明的起源和进步历程；2. 精通中华文明的特点和影响；3. 能够分析中华文明对世界文明的贡献。
导学内容：一、中华文明的起源1. 什么是中华文明？2. 中华文明的起源时间和地点是什么？3. 中华文明的主要特点是什么？二、中华文明的进步历程1. 中华文明的进步分为哪几个时期？2. 每个时期的主要特点是什么？3. 中华文明在不同时期的进步受到了哪些影响？三、中华文明的特点1. 中华文明的传统价值观是什么？2. 中华文明的文化遗产有哪些？3. 中华文明的科技成就有哪些？四、中华文明对世界文明的影响1. 中华文明对世界文明的贡献有哪些？2. 中华文明在国际沟通中扮演了什么样的角色？3. 中华文明如何影响了世界其他文明的进步？导学活动：一、小组谈论1. 将同砚分成小组，让他们谈论中华文明的起源和进步历程；2. 每个小组选择一个时期，展示该时期的主要特点；3. 让同砚分享自己对中华文明的理解和看法。
高中历史部编版必修中外史纲要上(2019版)第1课 中华文明的起源与早期国家 教案
第1课中华文明的起源与早期国家的发展一、学情分析本课是学生在高中历史学习的第一课，因此应该在本科教学中抓住学生的注意力，培养学生对于历史学习的兴趣。
因为学生之前已经学习过本课的部分内容，所以应当在此基础上丰富教学内容，升华教学内涵。
二、教材分析《中华文明的起源与早期国家》为《中外历史纲要》（上）的第一课，从时间上来看本课展示了中国从原始社会到奴隶社会的发展过程，展现了社会形态的演变，以及中华文明起源与发展的独特性与发展脉络。
从内容上来看，本课的推进过程中结合了原始社会以及夏商周时期的文化遗迹与文献相结合，渗透了集证辨据的史学思想方法。
三、教学目标结合文化遗迹与文献史料理解私有制、阶级与国家产生的关系（素养目标：唯物史观、史料实证）。
能通过实物、文献等史料，理解夏、商、西周展现的早期国家的基本特征（素养目标：时空观念、史料实证）。
能通过文献、青铜器铭文、甲骨卜辞等史料理解夏朝存疑以及商朝历史为信史的原因（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。
认识中华文明源远流长、多元一体的特点，感悟中华文化、增强文化自信（素养目标：家国情怀）。
四、教学重点和难点重点：中华文明起源及早期国家的形成发展的过程，夏商周的制度；难点：中华文明发展的原因探究。
五、教学过程导入新课：问题导入：中华文明到底几千年？教师讲述良渚文化申遗成功背后，西方考古学界对中华文明诞生时间的判断，以及根据新的考古成果对中华文明起源时间的新界定，实证中华文明五千年的历史。
设计意图：从问题出发，引发学生思考，结合考古学的最新发掘成果，加强对文明标准的认识，为后续的课程内容做铺垫，了解考古学的动态发展对历史书写的影响。
新课教授（一）石器时代的古人类和文化遗存1.旧石器时代的古人类通过快速浏览教材第一子目，思考中华文明是在什么样的基础上发展起来的？引导学生得出“是在原始社会的基础上发展而来的”。
在此基础上要求学生明确：史学家以生产工具为主要依据将原始社会划分为两个阶段，即旧石器时代和新石器时代。
《中华文明探源导学案》
《中华文明探源》导学案一、导学目标：1. 了解中华文明的起源和发展历程；2. 掌握中华文明的主要特点和代表性成就；3. 理解中华文明对世界文明的影响和贡献；4. 培养学生对中华文明的自豪感和文化自大心。
二、导学重点：1. 中华文明的起源；2. 中华文明的主要特点；3. 中华文明的代表性成就；4. 中华文明对世界文明的影响。
三、导学难点：1. 中华文明的演化过程；2. 中华文明的传承与创新。
四、导学内容：1. 中华文明的起源：中华文明起源于黄河流域和长江流域，具有悠久的历史。
在新石器时代晚期，中华先民开始种植粮食和饲养动物，逐渐形成了农耕文明。
商、周时期是中华文明的萌芽阶段，礼乐文化得到了发展。
春秋战国时期，思想解放，百家争鸣，孔子、老子等伟人的思想在这一时期得到了传承。
2. 中华文明的主要特点：中华文明以礼法思想为核心，注重家族伦理和社会秩序。
儒家思想提倡“仁爱”、“礼义”，道家强调“无为而治”，墨家主张“兼爱”，法家强调“法治”，这些思想在中华文明中都有所体现。
此外，中华文明还注重教育、文化和科技的发展，孔子创办私学，秦始皇统一文字，汉武帝开创科举制度，这些都是中华文明的主要特点。
3. 中华文明的代表性成就：中华文明在政治、经济、文化等方面都有许多代表性成就。
在政治方面，中央集权制度的形成和发展是中华文明的重要成就；在经济方面，农业、手工业和商业的发展使中华文明成为世界上最早进入“农耕社会”的国家之一；在文化方面，中华文明的书法、绘画、音乐等艺术形式都有奇特的风格和特点，对世界文化产生了深遥的影响。
4. 中华文明对世界文明的影响：中华文明是世界文明的重要组成部分，对世界文明的发展产生了深遥的影响。
中华文明的思想、艺术、科技等方面都对周边国家和地区产生了影响，增进了文明的交流和融合。
同时，中华文明也吸收了外来文明的精髓，实现了与世界文明的互动和共生。
五、导学活动：1. 小组讨论：分组讨论中华文明的起源和发展历程，总结中华文明的主要特点和代表性成就。
部编版七年级历史与社会下册第八单元文明探源第三课中华文明探源 优质教案
中华文明探源1教学目标1、知识与技能：列举中国境内远古文化遗存,知道中华文明的起源及其地域特征。
能试着描述早期中华文明人们的生产生活。
2、过程与方法：通过图文资料，说明中华文明起源地，描述自然环境特征。
先独立思考后小组合作的方法来探讨中华文明所具有的特征3、情感态度价值观：通过对中华文明的探究，感悟中华文明源远流长绵延至今。
2学情分析1、从学习心理分析：好奇性强，对未知事物探究心理强；好动，注意力专注度差，易分散；应多采用多样的活动方式开展教学。
2、从知识储备分析：学生对历史的了解更多的来自传说、故事、影视等，相关的知识储备较少，需教师补充教学资源，并注意引导。
3重点难点重点：了解中华文明的发祥地以及自然环境对人类文明产生的重要作用。
难点：为什么出现文明，并感悟中华文明源远流长延绵至今。
教学活动活动1【导入】中华文明探源观看视频《中华印象》师：如何要你以一个词来形容你对中华文明的印象，你会选择哪些词？生：神秘、博大精深、源远流长……师：你们知道，中华文明的源头在哪里呢？让我们一起走进今天的课堂。
活动2【活动】追溯文明1、将图8-32至图8-41的10件历史文物或遗迹的发掘地，在图8-31《新石器时代重要遗址分布图》中相应的地名，标出下划线。
思考1：历史文物或遗迹的发掘地分布有什么特点？思考2：这一分布特点与哪些因素有关？思考3：黄河、长江流域的早期农业生产模式分别是?生活动（略）活动3【活动】图说文明2、小组合作探究：选择下列一组历史文物或遗迹，记录从中获取的信息并写出小组的发现或结论。
生探究交流（略）活动4【活动】文明探因师问：中华文明为什么会在这个时候出现？生思考交流（略）师小结：随着生产的进步，带来了社会的进步（1）生产的发展带来了剩余产品、社会的分工推动了商品交换?公有制解体、私有制出现?家庭（2）公有制解体、私有制出现?财富和权力的不同?分化为不同的社会阶层?国家（3）农业技术的提高、人口迅速增长?原始聚落规模不断扩大?城市7C学科网，最大最全的中小学教育资源网站，教学资料详细分类下载！。
第1课中华文明的起源与早期国家(教学设计)——高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册
《第1课中华文明的起源与早期国家》教学设计第1课中华文明的起源与早期国家一、文明何解？——满天星斗元谋人旧石器时代特征：打制石器、采集渔猎、群居、会取火仰韶文化二、石器时代北京人大汶口文化新石器时代特征：磨制石器、原始农业、饲养家畜、使用陶器河姆渡文化龙山文化红山文化三、青铜时代良渚文化夏朝：禹建立奴隶制国家禅让制世袭制商朝：分封制与朝贡内外服制甲骨文周朝：分封制宗法制礼制——立法合一家国同构教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入（中华文明的起源与早期国家）以弗洛伊德的一段话开始本课教学弗洛伊德:“我们相信人类在生存竞争的压力之下，曾经竭力放弃原始冲动的满足，将文化创造起来，而文化之所以不断的改造，也由于历代加入社会生活的各个人，继续地为公共利益而牺牲其本能的享乐。
”弗洛伊德这句话有何含义？（文化是集体认同的符号）同学们，今天我们将学习第一课《中华文明的起源与早期国家》，带着疑问，我们先来看看“文明”是什么意思。
思考问题并回答吸引学生兴趣，引发学生思考。
一、文明何解——漫天星斗我们来看一下两位历史学者是如何解释的1、葛剑雄教授：文明是物质文明和精神文明的总和，没有早期的物质财富，就无法产生后来的精神财富。
所以，我们考察中华文明的起源，首先要看看中华文明的物质基础在哪里。
”2、晁福林教授：“结合中国考古学的实践，学者们一般认为，作为政治、经济、文化活动中心的城市的出现，金属工具的使用和文字的出现等，应当作为进入文明时代的标志。
而在社会组织方面的文明时代的标志，则是氏族制度解体，在阶级斗争的基础上出现了国家。
在大量考古成果的基础上提出多元一体的中国文明起源模1.解读两则材料，认识文明的含义。
解读材料学会提取材料信息，概括及分析问题能力式。
”两位学者认为“文明”是什么意思？文明的标志又是什么？（葛剑雄教授认为文明是物质文明和精神文明的总和，也就是说文明要探究文明源起就要去寻找物质载体。
晁福林教授说文明的标志应当是城市的出现、金属工具的使用、文字的出现和国家的出现）3、苏秉琦（苏秉琦先生是(1909-1997),是中国考古学界的泰斗专家,现代考古学的奠基人.）他提出中华文明起源的“漫天星斗”说，认为新石器时代的中国，直至夏商时期，都同时存在着发展水平相近的众多文明，散布在中国的四面八方，犹如天上群星之星罗棋布。
中学历史课《中华文明的起源》深度教案、教学设计
中学历史课《中华文明的起源》深度教案、教学设计教学目标知识与技能1. 了解中华文明起源的时间、地点和主要史实。
2. 掌握中国古代文明的发展脉络，包括夏、商、周三个时期。
3. 能够分析中华文明起源的特点及其对后世的影响。
过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入了解中华文明的起源。
2. 学会运用历史分析方法，对史实进行客观、全面的评价。
3. 培养学生的批判性思维和跨学科学习能力。
情感态度与价值观1. 增强学生对中华文明的自豪感，培养爱国情怀。
2. 引导学生尊重历史，树立正确的历史观。
3. 培养学生的人文素养，提高历史思维能力。
教学内容第一课时：中华文明的起源及夏商周时期1. 导入新课1. 创设情境，引导学生回顾所学知识，探讨中华文明的起源。
2. 提问：什么是中华文明？它起源于哪个时期？2. 自主学习1. 学生自主阅读教材，了解中华文明起源的时间、地点和主要史实。
2. 教师提问：中华文明起源的特点是什么？3. 课堂讨论1. 小组合作，探讨中华文明起源的特点及其对后世的影响。
2. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 案例分析1. 教师展示相关案例，引导学生分析中华文明起源的历史意义。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
5. 课堂小结1. 学生总结本节课所学内容，分享自己的收获。
2. 教师点评并给予鼓励。
第二课时：春秋战国时期与秦朝的崛起1. 导入新课1. 创设情境，引导学生回顾上节课所学内容，引出本节课主题。
2. 提问：春秋战国时期发生了哪些重要事件？秦朝是如何崛起的？2. 自主学习1. 学生自主阅读教材，了解春秋战国时期的主要史实。
2. 教师提问：春秋战国时期对中国历史发展产生了哪些影响？3. 课堂讨论1. 小组合作，探讨春秋战国时期对中国历史发展的影响。
2. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 案例分析1. 教师展示相关案例，引导学生分析秦朝崛起的原因及其对后世的影响。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
七年级历史与社会下册《中华文明探源》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识：学生将了解中国古代文明的发展历程，包括夏、商、周三个历史时期的政治、经济、文化特点，以及中华文明的基本特征和独特性。
-夏朝：了解夏朝的建立、大禹治水的故事，认识夏朝的农业、手工业和商业发展。
解商朝的青铜文化、甲骨文等。
4.结合所学内容，思考以下问题：“中华文明为何能够源远流长？我们应该如何传承和弘扬中华文明？”要求撰写一篇心得体会，不少于300字。此作业旨在引导学生深入思考，培养学生的家国情怀和人文素养。
5.与家长共同探讨中华文明的历史变迁，了解家族的传统文化，记录有趣的故事或感悟。此作业旨在加强家校合作，让学生在实践中感受中华文明的魅力。
1.情境教学法：通过图片、视频、故事等形式，创设历史情境，让学生身临其境地感受中华文明的起源与发展。
2.讨论与合作：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，培养学生合作学习的能力。
3.问答法：教师提出问题，引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力。
4.案例分析法：选择具有代表性的历史事件、人物进行分析，使学生深入了解中华文明的特点。
（三）情感态度与价值观
1.情感：培养学生热爱中华文明的情感，增强民族自豪感。
2.态度：引导学生树立正确的历史观，认识到历史的发展是有规律的，人类社会是不断进步的。
3.价值观：使学生认识到中华文明在世界文明史上的重要地位，培养学生的全球视野。
4.人生观：通过学习历史人物、事件，引导学生树立正确的人生观，培养担当民族复兴大任的时代新人。
3.强调历史学习的重要性，激发学生学习历史的兴趣。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的历史思维能力和自主学习能力，特布置以下作业：
第1课+中华文明的起源与早期国家+教学设计 高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上
第1课中华文明的起源与早期国家一、教科书内容分析本课以“中华文明的起源与早期国家”为题，其中“中华文明的起源”部分勾画了中华大地早期人类进化的轮廓，呈现了多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。
“早期国家”部分缕析了夏商西周国家机构的完善和社会结构的变革。
二、学情分析高一学生富于理想、乐于开拓、敢于创新、积极向上。
但是，一些学生对中华文化的认识不深，因此应该有意识地引导学生了解中华文化的特点及其内在力量，培养热爱中华文化的情感，增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感。
本课内容量大，时空跨度大，从史前文明一直讲到西周灭亡，这对缺乏相应知识储备的高一学生来说难度较大，所以有必要确定课题主旨，围绕核心概念搭建历史学习能力框架。
三、教学目标1.全面了解我国原始社会历史。
通过观察《中国新石器时代文化遗存分布图》，从地理分布和经济发展特征等入手，分析并论证中华文明起源多元一体的特点。
2.对比新石器时代的姜寨聚落遗址和陶寺遗址，掌握早期国家产生的一般条件。
3.通过甲骨文、青铜铭文及文献记载等内容，概括早期国家的特征。
知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用，了解史料实证的基本原则，为高中的历史学习奠定初步基础。
4.了解华夏民族共同体的形成与发展，认识中华文明从古至今绵延不绝，产生对中华文明的高度认同感。
四、教学重难点重点：早期国家的特征。
难点：中华文明的起源。
五、教学设计思路主题聚焦——科学取舍，引领深度学习；时空建构——自我探究，理顺历史逻辑；比较论证——同读共研，侧重问题解决；情感浸润——文明为线，涵养家国情怀。
具体教学内容：以文明为主线，展开三个话题：大河源头，文明曙光（回顾史前历史的分期，了解中华文明起源的多元一体）；走出蜜光，迈向文明（重点分析中华文明起源与早期国家之间的关系）；王朝时代，千古回响（概括早期国家的基本特征）。
六、教学过程环节一大河源头，文明曙光（视频展示中华文明的起源）我国是远古人类起源的重要地区，境内分布着丰富的古人类进址和文化遗存。
中华文明探源学案
第 16 周第八单元第 1 课课题：中华文明探源班级姓名学号使用说明自主学习部分要求同学们注意查看地图，结合以前所学习的内容掌握一些基础知识，并能在课堂上充分展示出来；合作探究部分要求同学们相互合作，学习检测部分独立完成。
明确学习目标1.通过阅读新石器时代重要遗址分布图，理解黄河流域和长江流域的地域特征。
2.能够从遗址、器物等了解新石器时代人们的物质生活和精神生活。
3.理解生产力的发展引起社会阶层的分化。
4.通过学习我国古代炎帝和黄帝的故事，了解炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖的原因。
5.通过学习大禹治水的传说，了解我国古代人民同洪水等自然灾害作斗争的历史和抵御灾害的措施。
6.了解尧舜禹时期的禅让制和我国第一个王朝——夏朝的建立。
【整体感知】一、中华文明的曙光1.早期农业：黄河流域气候条件一、新石器时代：(1)新石器时代手工业逐渐兴起，特别是成为人们日常生活的主要工具。
(2)被考古界誉为“四千年前地球文明最精致之制作”的是(3)生产发展带来了，社会分工推动了，逐渐取代了原来共同分享资源的公有制，原先人人平等的社会逐渐分化为不同的。
(4)在新石器时代，中华大地上还出现了和等宗教形式。
）在文字发明之前，人们依靠的方式描述远古时代的故事，所描述的时代被称为，故事反映了时期社会的巨大变动和无数先民们的创造与发明。
（2）华夏族的人文初祖是和，距今四五千年我国黄河流域著名的部落首领，他们联合打败了强大的部落。
（3）传说中尧舜禹相继以“”的方式继承部落联盟首领，禹做部落联盟首领后，逐渐建立我国历史上第一个王朝——朝。
这标志着我国新石器时代大体结束，中华文明正式开始。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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《第1课中华文明的起源与早期国家》学案
欧阳遇中学李彩霞【课标要求】
【学习任务一】：课前预习课文，完成课文思维导图
【学习任务二】：研读史料，完成重点探究
探究主题一：猿与早期人类的故事
经过多少万年之久的努力，手和脚的分化，直立行走，最后确定下来了，于是人就和猿区别了开来，于是音节分明的语言的发展和头脑的巨大发展的基础就奠定了，这就使得人和猿之间的鸿沟从此成为不可逾越的了。
——恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》
在半坡遗址的许多窑穴、房屋和墓葬中，发现了大量的粟粒，在河姆渡遗址还有大量石斧、骨耜猪纹陶器等工具。
问题：1、模拟猿到人直立行走的历程，思考原始人通过“劳动”相继制造或使用了哪些工具？这些工具在从猿至人的转变中分别起到了什么作用？
2、新石器时代与旧石器时代相比有什么进步性？
探究主题二：关于文明曙光的故事
众说纷纭说“文明”
人类从铁矿的冶炼开始，并由于拼音文字的发明及其应用于文献记录而过渡到文明时代……国家是文明社会的概括……国家形成的标志为：一是阶级的存在，二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。
——恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》美国人类学家克莱德·克拉克洪认为不论任何文化只要具备了下列三项因素中的两项，就是一个古代文明。
这三项标准是：1．有高墙围绕的城市，城市居民不少于5000人；2．文字；3．复杂的礼仪中心。
《朗曼当代英语词典》“civilization”词条下有四种解释，其中第一条的意思是：社会发展的一个高级阶段，它具有高水平的艺术、宗教、科学、政府及文字等。
以上是思想家哲学家人类学家对于文明出现的标志的看法，一般认为，文明的出现有物质、政治制度、精神文化发展三个方面的表现，即在物质领域出现农耕文明、城市；在政治方面出现阶级、制度、国家；在精神领域出现文字、艺术。
文化的出现经历了漫长的过程，中国科学家对中华文明的起源进行了探索。
继国家“九五”重点科技攻关项目一一“夏商周断代工程”之后，“中华文明探源工程”是又一项由国家大力鼓励扶持的重大科研项目，其主旨是多学科结合、研究中国历史与古代文化。
中华文明起源的研究不仅关系着中国文明史的课题研究，也关乎着世界文明史的课题研究。
红山文化与良渚文化作为中国新石器时代的两支分布南北的典型的考古学文化，对研究中华文明起源有着不可或缺的意义。
目前，专家对这两个文化遗址做了大量的考古工作，挖掘出大量有价值的信息。
辽宁红山文化牛河梁遗址祭坛牛河梁出土女神泥塑
在挖掘良渚文化遗址过程中，考古专家发现玉器雕琢已经成为专业化程度很高的手工行业，达到史前玉器的高峰。
且墓葬中出现象征财富的玉器和象征神权的玉琮和象征军权的玉钺。
贵族墓之间，贵族墓与平民墓之间随葬玉器的种类、组合差异，以及平民墓中有无玉器随葬的差异，构成了良渚文化用玉制度的等级差别。
浙江良渚古城遗址城墙分布图良渚城遗址墓葬图
良渚城墓葬出土玉器（从左至右：玉琮、玉钺、玉璧）
问题：1.从以上文化遗址的考古发掘结果看，新石器时代末期，社会发生了哪些变化？为什么会出现这些变化？
2.你认为文化遗址的发掘工作有什么意义？考古资料与文献资料在历史研究中作用有什么不同?
探究主题三：关于中华文明的产生与早期国家的形成
国家是文明社会的概括……国家形成的标志为：一是阶级的存在，二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。
——恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。
今大道既隐，天下为家。
各亲其亲，各子其子，货力为已。
——《礼记·礼运》
问题：思考中国早期国家产生的背景是什么？《礼记》反映了当时社会存在哪些变化？
材料分析
材料一在考古中发现了大量的新石器时代的大规模祭祀活动的遗迹；甲骨文中显示商朝的统治者几乎每日必占卜，每事必占卜，许多重要的军国大事都是要由占卜来决定。
如商王盘庚迁都一事，就是通过占卜，假借神灵向天下人宣称“非敢违卜”，于是迁都于殷。
商朝天子既是人，又是联接天人意志的神。
材料二宗法制示意图
材料三早期的国家是从部落制中脱胎出来的……王权不可避免地受到各方面的制约。
“夏桀为有仍之会，有缗叛之；商纣为黎东之薮，东夷叛之；周幽为大室之盟，戎狄叛之。
”
材料四中国古代最早的国家，是在原始社会基础上发展起来的。
在原始社会，基本的社会关系是血缘关系和亲缘关系，这种社会结构在国家诞生后被较为完整地保留下来。
因此，中国古代的早期国家(夏商周三代)是一种部族国家，它的政治、法律和选官制度，都带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的制度体系，用分封制作为治理国家的基本方式，用世卿世禄制作为选找官更的基本方式。
——张岂之(中国历史十五讲》以上材料反映了我国早期政治制度存在怎样的特点？
探究主题四：关于中华文明的特征
史料集：下列是各时期我国各时期遗址分布图或形势图，请仔细观察，完成探究问题。
商朝形势图西周分封示意图“宅兹中国”——“何尊”铭文
整个中国是一个“天下”，“天下”没有边，也没有界线，只有向远处扩散而逐渐淡化的影响力。
而且，这种影响カ不一定是统治的权力，而是通过文化交融而构成的一个新文化，其中包合了各种地方文化。
将各种地方文化吸纳入中原文化，使“天下”的文化多元而渐变，共存而不排他。
这样一个核心，加上其放射的影响力，终于形成了后世的“中国”。
于是，即使在古代各地的居民原来可能是有不同基因的族群，经过如此布局，实际上所谓的“中原”居民，已经是来源复杂的混合体。
“中原”向四周扩散，又不断融合，终于熔铸为一个人数众多——许倬云《说中国》
问题：1、观察史前文明遗址分布图，中国古人类分布在地域上有何特点？与《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》相比，《中国新石器时代文化遗址分布图》有何变化？
2、根据所学，观察商周形势图，商周政治与文化势力到达了哪些地方？思考在生产力低下的背景下，商周时期实行哪些制度管理地方的？这些制度设置的目的和影响分别是什么?
3、《何尊铭文》中的“中国”与今天的“中国”是一个意思吗？在当时指的是哪里？“中国”之地与中华文明有什么联系？
4、纵观中华早期文明的发展历程，你能总结出中华文明的特征吗？文明发展的动力又有哪些吗？
【学习任务三】：课堂练习，检测学习情况
1、西周册命时，周王有时赏赐给受赐者圭瓒（用以挹酒祭祖的“宗庙彝器”）这是非常严肃重大的行为。
周王赐予圭瓒是（）
A.赋予受赐者宗法政治地位
B.周王分封土地和人民的正式仪式
C.用高水平的器物彰显恩宠
D.对受赐者孝顺有礼的表彰嘉奖
2.《尚书》保存了商周特别是西周初期的一些重要史料。
据下表可知当时( )
A.出现了早期的民主启蒙思想
B.神权色彩异常浓厚
C.形成了敬天保民的民本观念
D.儒家思想已经形成
【学习任务四】：课后阅读，扩展深度知识
“二重证据法”的提出
近代以前，传统史家十分注重传世文献，常常只是运用文献记载作为唯一的研究历史的材料，19世纪末20世纪初，殷墟甲骨文、敦煌文书以及新疆、甘肃、内蒙古等地汉晋木简的发现，使得历史研究的材料变得异常丰富。
王国维利用最新材料，将甲骨文同中国历史古籍对比来进行研究，用ト辞补正了书本记载的错误，而且进一步对股周时期的政治制度作了探讨，先后撰写了《股ト辞中所见先公先王考股ト辞中所见先公先王续考《股周制度论M股墟卜辞中所见地名考》等著作。
1925年，王国维进一步提出了历史研究的“二重证据法”二重证据法就是将“纸上之材料”与“地下之新材料”相互结合，彼此印证。
王国维的“二重证据法”创新了史学研究的理论，内涵丰富。
陈寅恪在《王静安先生遗书序》一文中指出，王国维的学术内容及治学方法，可以从三方面概括:一是取地下实物与纸上遗文互相释证，二是取异族故书与我国旧籍互相补正，三是取外来观念与固有材料互相参证。
随着历史研究的不断推进，由二重证据法到三重证据法、四重证据法的演变成为学术发展的必然趋势。
杨骊在《反思二重证据法的局限一兼论多重证据法的演变之必然》一文中指出，考察二重证据法到四重证据法的学术演変，在证据方面呈现出从文字文本→ロ传文本→文化文本的突破，在证明方法上体现了考据学闻释→金石学实证→人类学阐释→考古学、图像学实证与阐释渐次融合的超越路径。
从史学角度看，多重证据法把史学与人类学研究方法融为一体，利用证据间性进行立体释古，用人类学方法解读历史的多重叙事，努力突破史学与文学研究之间的界限。
你能用“二重证据法”或者“多重证据法”去解答“夏朝存在与否”这个问题吗？。