小学数学三维目标整合的有效教学策略分析
怎样在小学数学中实施有效教学策略
、
三、创设情境 新教材最 大 的优 点之一就 是许多知 识的 引入 和 问题 的 提 出、解 决都是在 一定 的情 境 中展 开 的。因此 ，情境教 学 是提高教学有效性的重要 教学 策略。 １ ． 用 活 教材 中现成 的情景 。新 教材特 别注 意选 取 生 动有 趣 、密切联系 儿童生 活的素材 ，精 心设计 了单元 主题 图或 重要课 题 的情 境 图，体现 了 “ 数学 问题生 活化 ”的理 念 。但 教材 毕 竟 是静 态 的 ，需 要通 过 教师 变 活 ， 吸 引学 生，激发 思维 ，增 强教学 的有 效性 。一 是可用 放大 的教学 挂 图使信 息 明朗化 ，二是 运用现 代教育 技术将 静态情 境动 态 化 ，三 是表演 展示使情 境现 实化 ，四是给学 生提 供观察 思考 的时空 ，让 学生看懂 图意 ，获取信 息 ，形 成 问题 、提 出 问题 。教学 “ １ —５ 的认识 ”时 ，教师 利用 多媒体将 主题 图“ 去动 物园 ”的情境动 态化 ｔ舒缓 的音乐 ，动物 漫步 ， 小鸟 飞翔 ，白云飘荡 ，绿树成 荫 。学 生身 临其 境 ，兴奋异 常 ，纷纷 举手 ，交流信 息 ，使 数的认 识活动不 断深 化和发
加法。
【 关键词 】小学数学；有效教学策略 有效 教 学是 教 师在 达 成 教学 目标和 满 足学 生 发 展 需 要方 面都很成 功 的教学行 为。教师 必须具有 一切 为学生 发 展 的思想 ，运 用科 学的教 学策略 ，使学 生乐学 、学会 、会 学 ，全面发展、持续发展。 整合 目标 “ 知识 和技能 ”， “ 过程 和方法 ”， “ 情感 、态度 和 价值 观 ”是新课程 目标 的三个维度 ，它 们具有 内在 的统 一 性 ，都指 向人 的发 展 。 “ 三维 目标 ”是 交融互进 的 ，任 一 目标 都不 能脱离这 个统一 体而单独 优先 发展 。课 堂教学 是 达 成教学 目标 的过程 。知 识与技 能 ，情 感 、态度 与价值 观 的 目标必 须依托 教学活动 的过程 来实现 。 因此 ，教师要 重 视 教学过程 的每 一细节 ，尽最大努 力去 落实和 实现教 学 目 标。 １ ． 教师 自身树 立 强烈 的三 维 目标意 识 ，从 备 课到 上 课 ，从教 法选择 到课堂活 动 ，始终保持 目标整 合意识 ， 以 此指导教者言行 ，贯穿教学始终。 ２ ． 改变 以孤 立 的 “ 知识点 ”为基础设 计教学 目标，要 以 “ 单元 ”为基础 ，以未来发展为 目的设计教学 目标 。 ３ ． 灵活地 利用课 堂 内外有 意义的情节 ，对学 生进行方
对小学数学教学策略的几点看法
对小学数学教学策略的几点看法摘要：《数学课程标准》把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，结合自己的教学实践经验谈谈个人的看法。
关键词：小学数学教学策略作为一名在新课程理念下执教的小学数学教师，结合自己的教学实践准备从备课、授课等方面来谈谈对有关数学教学的一些认识和理解。
1 认真备课备课的过程，就是钻研教材的过程。
特级教师于永正老师说过“钻研教材就是备课的最重要的一环，这法儿那法儿，钻研不好就没法。
”简简单单的一句话，却道出了备课的根本。
作为教者：首先应吃透教材，挖掘教材，确立三维目标，钻研重、难点，使教的知识成为自己的知识体系，教材上较为概要或没有的内容，教师要展开或补充。
同时要研究学生从而因材施教，应多思考如何与学生沟通交流，从教学独白转向教学对话，把课堂上可能发生的情况，都要考虑到既有利于学生能自己主动学习，又能与教师、同学展开合作。
2 激趣导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一节课导入的好坏，对整堂课有着重要的作用。
因此，笔者认为导入首先要利用好教材上创设的一些让儿童产生兴趣的数学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。
其次，可用一些常规方法，如谈话导入：围绕新授内容，精心设计一段对话，也可随意谈谈学生的周末生活，课外生活，营造一种宽松的氛围，使学生感兴趣从而提起自己的精神。
也可复习导入：复习旧知识导入新知识，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识是在一定条件下的综合统一。
教学时要充分利用这二者之间的内在联系。
在复习旧知识时，蕴涵的有新知识因素，一旦沟通了新知识的联系，就能促进新旧知识的互相转化。
教学如同顺水推舟，学生容易拾阶而上。
3 探究新知3.1 例题引入生活化激发学生学习热情，灵活处理教材例题。
根据实际需要对原材料进行优化组合适当引入生活中的事例，让学生切实感受到数学就在身边。
小学数学三维目标分析
《小学数学“三维目标”的理解》教学目标是课堂教学的灵魂,具有统帅全局、导向和调控作用。
数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度,其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个有机的整体。
其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
但是,不少教师在定教学目标时,由于缺乏对教学目标的深层次的理解,过于求新求全,产生了许多尴尬。
现在就三维目标谈谈自己的理解:一、三维目标的内涵(一)知识与技能(一维)所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
知识目标的表达举例(要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度): ·通过学习,知道动物也是有情感的;·通过学习,理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”:一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例:通过学习,能正确地、熟练地口算10以内数的加减法。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例:通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例:通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等。
目标表达举例:通过学习,学会制定自主阅读的计划。
(二)过程与方法(二维)过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,现在要重学法。
所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
小学数学有效教学策略[论文]
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小学数学有效教学策略探索摘要：有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
教师必须具有一切为学生发展的思想，把数学学科特点、学生生理心理特点结合起来，恰当运用数学教学策略，提高数学教学的有效性，使学生乐学、学会、会学，全面发展、持续发展。
关键词：小学数学有效教学策略一、整合目标“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，它们具有内在的统一性，都指向人的发展。
“三维目标”是交融互进的，任一目标都不能脱离这个统一体而单独优先发展。
课堂教学是达成教学目标的过程。
知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现。
因此，教师要重视教学过程的每一细节，尽最大努力去落实和实现教学目标。
教师自身树立强烈的三维目标意识，从备课到上课，从教法选择到课堂活动，始终保持目标整合意识，以此指导教者言行，贯穿教学始终。
改变以孤立的“知识点”为基础设计教学目标，要以“单元”为基础，以未来发展为目的设计教学目标。
灵活地利用课堂内外有意义的情节，对学生进行方法引导。
尽可能利用学生已有的经验和身边的资源，组织数学活动，引起学生广泛积极地参与。
转变教与学方式，正确处理教与学的关系、传授与发展的关系。
教师要关注学生“会学”。
科学合理地确定好每一节课的教学目标，认真落实每一个活动设计。
重方法掌握，实现过程目标；重引导参与，实现学生发展。
坚持不断，长期积累，确保最终实现三维目标。
二、活用教材教师要根据学生具体情况加工教材，创造性地设计教学过程。
教师要灵活运用教材，用教材教，不是教教材。
1.加工教材教师要根据教学设想对教材提供的情境进行创造性地改进和加工，让教学更适合学生。
这可以培养学生从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，并逐步提高数学素养。
2.丰富教材教师要挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。
教材被拓展了，学生多角度观察、思考、解决问题的能力得到了培养。
小学数学教学三维目标的解读与实现
小学数学教学三维目标的解读与实现摘要:小学数学教学三维目标的内容包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它对教学活动开展产生重要影响。
同时,发挥三维目标的指导作用，也有利于激发学生兴趣，让学生在课堂活动处于主体地位，能够促进教学质量提升。
介绍了小学数学教学三维目标的内容和意义,并提出了实现路径,希望能为教学活动的开展提供启示.关键词：小学数学教学;三维目标；解读；实现小学数学教学中,除了让学生掌握基本的概念和公式外，还要注重提高学生的知识应用技能,为他们以后的学习和工作奠定基础。
《基础教育改革与发展纲要》确定了小学数学教学的三维目标,对教学活动开展发挥重要指导作用。
作为任课老师,应该提高思想认识，创新教学方式方法，实现提高小学数学教学效果和人才培养质量的目的。
一、小学数学教学三维目标的内容《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,[1］对小学数学教学活动的开展产生了重要影响。
该目标将知识与技能摆在首位，过程与方法、情感态度与价值观则注重促进学生全面发展，以增强小学生的知识应用技能。
该目标还注重提高学生的综合素质，以促进学生健康、全面发展为导向，对小学数学教学活动开展产生了重要影响。
二、小学数学教学三维目标的意义小学数学教学中，落实三维目标有助于激发学生的数学知识学习兴趣，明确教学思路，提高教学质量.同时还能让学生主动融入学习活动,促进学生全面发展，对改进教学存在的不足，提高小学数学教学质量产生重要影响。
随着社会的飞速发展,小学生在学习过程中，要学会面对未来的能力,才能适应未来的社会需要。
发挥三维目标的指导作用,可以适用不同层次的学生需求，同时还要注重采用灵活多变的教学方法，其特点鲜明，效果显著，学生在小学数学课堂上占有主体地位.［2］多年的教育实践表明,小学数学教学中发挥三维目标指导作用的科学性，它是符合当代教育改革要求的教学方法，强调学生的创造性，注重学生的主动性,有助于激发小学生的数学知识学习兴趣，使数学课堂效率最大化，深得广大学生喜欢.［3］因此，在整个小学数学教学中，应该注重该方法的应用，促进教学取得更好的效果。
浅析在小学数学教学中应用大单元整体设计的策略
浅析在小学数学教学中应用大单元整体设计的策略摘要：新课标给小学数学教学提出了较多新的要求，改变了数学学科的教学格局，需要数学教师积极推动学科教学的创新拓展，丰富学科教学元素。
近年来，“大观念”“单元整体教学”“大单元教学”等成为小学数学教学热点话题。
但是在目前，大观念下小学数学单元整体教学设计与实践还存在一些不足。
小学数学教师应加强对大观念下小学数学单元整体教学的研究，进一步把握教学设计逻辑与教学实践程序。
关键词：小学数学；大单元整体教学；教学策略引言：在新课标背景下，小学数学教师需要关注学生的综合素养培育，以数学思维看待周围事物。
基于这些新教学目标，数学学科也融入了较多新的教学思想与方法，大单元整体教学也是其中之一。
大单元整体教学可以联动多个章节的教学内容，显著提高了教学知识的完整性与系统性，使得学生能够站在单元层面学习学科知识，在巩固学科知识的同时也能够提高他们应用知识的能力。
但是目前部分教师在开展大单元整体教学的时候也遇到了较多阻碍，导致大单元整体教学无法取得预期效果，有必要结合大单元整体教学策略展开深入研究[1]。
一、小学数学大单元整体教学的内涵数学课程内容是按照领域、主题、单元、课时内容把知识按照一定的结构框架进行编排的，层级结构分明。
崔允漷指出，单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。
笔者理解的单元非当下教材编排的自然单元，而是基于某个数学领域的一个主题下的多个课时内容组合，内容可能是跨自然单元的，称为大单元。
从课程目标的角度而言，小学数学核心素养的整体性体现在数学眼光、数学思维和数学语言三大方面，包含数感、量感、符号意识等11个主要表现。
从课程内容的角度而言整体，整个义务教育阶段的数学课程内容分为数与代数、图形与几何等四个学习领域、七个主题，每个主题分为若干个大单元。
从教学实施的角度而言整体，教学是一个完整的有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学的双边活动过程，教师的教和学生的学构成了传统意义上相对完整的教学整体。
如何在小学数学课堂中达成最有效教学论文
浅析如何在小学数学课堂中达成最有效的教学随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的”有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。
所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。
如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学”有效教学”策略,谈自己的几点看法。
一、活用数学教材，让教学资源更有效。
生活中处处都有数学,教师要学会”跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。
又如：在学习了”长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。
但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。
这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。
这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。
通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情。
《数学课程标准》中指出：”学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
例如：在教学”公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
实现三维教学目标统一的有效教学方式
实现三维教学目标统一的有效教学方式一、本文概述随着教育改革的深入，教学目标已经从单一的知识传授转变为三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
这种转变要求教师在教学过程中不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重学生的能力培养和情感态度价值观的塑造。
然而，如何有效实现三维教学目标的统一，仍是当前教育领域面临的重要问题。
本文旨在探讨实现三维教学目标统一的有效教学方式，以期为教育实践提供有益的参考。
本文将阐述三维教学目标的概念及其内涵，明确教学目标从单一到三维的转变背景和必要性。
通过文献综述和案例分析，总结当前教学实践中实现三维教学目标统一的有效教学方式，包括情境教学、合作学习、探究学习等。
在此基础上，本文将进一步探讨这些教学方式的实施策略和实施过程中需要注意的问题。
结合教学实践案例，展示这些有效教学方式在实际教学中的应用效果，以期为广大教师提供可借鉴的教学经验和方法。
本文希望通过系统研究和深入探讨，为实现三维教学目标的统一提供理论支持和实践指导，推动教育教学质量的不断提升。
二、三维教学目标的内涵与关系三维教学目标是现代教育理念下提出的一种教学目标分类方式，旨在全面、系统地描述学生在学习过程中的认知、情感与技能发展。
这三维包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能目标关注的是学生对基础知识的掌握和基本技能的形成。
这是教学的基础目标，是其他两个维度目标实现的载体。
在教学过程中，教师需要精心设计教学活动，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，逐步掌握学科基础知识，形成基本技能。
过程与方法目标强调的是学生在学习过程中所采用的思维方式、学习策略以及问题解决能力的发展。
这一目标旨在培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在教学过程中，教师需要注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，逐步掌握有效的学习方法和策略。
情感态度与价值观目标关注的是学生在学习过程中形成的积极情感、态度和价值观。
小学数学有效教学策略分析
小学数学有效教学策略分析◆刘宇（吉林省白城市镇赉县东屏镇中心小学校）【摘要】小学数学教学中，学生只有掌握扎实的基础知识，才能取得更大的进步。
随着教学方式的不断改革，如何提高小学数学教学效率，已经成为当前数学教学中至关重要的问题。
有效的教学是数学教育中的关键，也是培养学生综合素质能力的有效途径。
学生在课堂上接触新知识，掌握新知识是最为主要的教学目的，所以，提高小学阶段的数学教学效率，是获得优异教学成果的必经之路。
【关键词】小学数学有效教学策略在新课标下，教师都在不断尝试用新颖的教学手段来帮助学生获取新的知识。
而在数学教学方面，不断获取新知更是尤为重要的。
那么，究竟怎样才是有效的教学策略呢？教育家赞可夫就曾提出，数学法一旦触及了学生的学习兴趣，满足学生的精神需求，那么就可以称之为有效的教学方法。
同时，我国著名的教育学家叶圣陶也对什么是教育进行了解答，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
因此，在数学课堂教学中，培养学生养成学习习惯、促进学生的发展、培养创新精神是非常重要的。
教学策略，也就是指为了达到教学目的，完成教学内容而采取的科学教学手段。
在２１世纪新课改的今天，探索数学教学的有效策略，就显得非常迫切和必要了。
有必要将数学与实际生活相结合，让学生知道数学不仅仅是一门学科，更是一种工具、一项技能，可以广泛地应用到现实生活中，只有彻底改变学生对数学的理解，才能将学习方式由被动变主动，才能在真正意义上提高学生的数学成绩。
一、当前小学数学教学中存在的问题首先，教学目标不够明确。
新课标中，已经提出了“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的立体化目标。
但在实际的数学教学中，有一些教师还是无法准确掌握将三维目标应用到数学教学中。
相关数学知识的结构不够完善，相关的教育学、心理学方面知识欠缺等因素，导致了一些教师出现形式化的教学模式，这非但没有起到实质性的作用，反而引起了学生们的反感。
其次，预设了繁杂的教学设计内容。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
有效教学设计策略“三维”探析
【 摘要】 实施有效教学是推进新课改的重要举措， 如何在教学设计 中体现新课程教学理念， 提高教学有效性成为研究的重点， 通过深入 的实践研究． 我们把教学设计时考虑的若干要素加以整合， 概括为以问题为主线的教 学路线设计， 以积极学习活动为主的学习方式设计， 以检 测评价 为保 障的 结果反馈设计 为三 维角度。本 文结合 实际案例 阐述 并分析 了从 问题 、 活动 、 评价进行 教 学设 计的 意义和策略 。 【 关 键词 】 新课程 改 革 教 学设 计 有效教 学 问定 的规 则和 秩序 ． 指 导 小组 长按 一定 的方 法 步骤 组 织 的 交流 讨论， 要 在 交流研 讨 活 动 中营造 一种 民主 的 氛 围 ， 使 学生 由被 动
、
地听讲 变为主动参与． 敢 于发表 自己独特的见解 ． 同时学会倾 听 现在国内外常用的学习小组成绩分工法、 共同学习法、 小组调查 法、 切块拼接法、 结构设计法、 团体促进法等方法． 都是有效促进
学生进 行合 作 交流的 学 习方 法 （ ３ ） 角色扮 演或 角 色置辩 让 学 生置 身于 不 同的 角 色情 境 中
学习思考， 也是发展 学生思维、 语言及多方面才能的有效方法 例 如。人物情节突出的故事通过分 角色朗诵来体会作品的内容 ． 诗 歌教学通过声情并茂的朗诵进入诗 中角色： 论述性文章通过不 同 观 点 的论辩 ． 来深 入 理解 观 点 ： 写 作 中通 过 不 同人 物 的 角度 来 叙 述同一个故事等等． 还可以让教师和学生互换角色来进行体验 果。 在教 学《 劝学》 一文中， 为了让学生能深刻理解作品阐述的求 （ 二） 问题路 径 化 教 师提 出的 问题 要合 理地 贴近 学 生思维 的 学励 志 的道理 ． 我设 计 了如 下一个 “ 角 色辩 论 ” 环节． “ 最近发展 区” 。 一个问题要暗含一种方法、 策略 ， 有利于引发学生 让学生事先根据课本学习和 阅读相关资料． 然后从不 同角度 积极的思维。在教学设计 中． 教师要通过“ 搭桥” 、 “ 铺垫” 、 示范、 提 研 究材料 ， 准备 １ Ｏ 分钟 后 ， 按 不 同角度展 开 辩论 。角 色分工如 下 ： 示等手段为学生提供 可解决的问题的基础和方法。 第一组为总结组 ， 要求条理 总结材料 中主要观点 ． 并概括材料 中 （ 三） 问题层级化。问题设计必须要符合科学的认知规律 ． 由 提供 的主要理由； 第二组为反对组， 提 出与材料相对的观点． 并陈 易到 难 ． 逐渐深入． 一 个较 难 问题 的 设 置 可 以把 它分 解 成几 个 问 述理由； 第三组举例组， 用举例分析的方法． 为材料 中的某些观点 题． 可 以采取 追 问的形 式加 以辅助 完成 提供 生活事例或其它事例依据 ： 第四组为支持组 ． 运 用对比论证 （ 四） 问题开放化。 我们设计的问题特别是主问题要具有开放 分析材料 中的观 点。让学生立足于不 同角度思考问题 ． 通过小组 性。开放性的问题便于引导学生由表入里、 由此及彼 ． 多角度地思 合 作 学 习和组 间 的辩论 活动 增 强 了每 位 学 生的参 与 热情 ． 训练了 考问题 ， 表达不同的 自我体验 ． 培养学生的创新思维能力的 目的。 学生 多方 面的能 力 二、 以积极 学 习活 动为 主要 形式 （ ４ ） 对抗 比赛活动。教师是 学生学习的引导者、 组织者、 参与 吴刚平教授在《 教 学方式变革的知识观基础》 中． 提 出教学创 者。为调动 学生的竞争意识和团队意识． 在教学中组 内合作组间 新 的关键之一就是转变学习方式． 他提 出对事实性知识要在“ 记 对抗 比赛 来调动 学生 参与 的积极 性 中学 ” ． 对方 ． 法Ｉ ｌ 生 知识要在“ 做 中学” ． 对价值性知识要在“ 悟中 如《 劝 学》 一 课教 学 中， 为 了改 变文 言文 学 习枯 燥 的 问题 ． 我 学” 的观点． 这里的“ 记” “ 做” “ 悟” 就是学生积极学习活动 教师通 设计 了以三轮 比赛的 方式进 行 学 习 ． 完成 文 言知 识的 积 累和课 文 过组织学生积极学习活动才能真正体现教 学中学生的主体性 翻译 ： 第一轮基础过关， 在教 师出示学习任务后 ． 由小组分工合作 （ 一） 要 重视 训 练活 动设计 要根 据 新课 标三 维 目 标 的不 同性 的 方式 组 织 学 习， 然后 教 师 当堂测 评 。 每 个 小组 取提 高分 作 为 成 质， 设计 相应 的训 练 活动 如“ 知识 与技 能 ” 目标 。 可 以采 用 速记 、 绩 ；第二 轮 组 间对抗 ：每 个 小组 随机 抽 取一 段课 文展 示 朗读 、 翻 抢答、 模仿 、 拟提纲、 画图表、 复述概括 、 提 关键词、 画思维导 图等 译 、 讲解课 文 ． 对抗 组从 中挑 错误 ． 双 方 以发现 并 纠 正对 方 的错 误 训 练活 动 ： “ 过程 与 方法” 目标采 用 阅读 、 思考 、 尝试 、 问对 、 分析 、 综 来记 分 ； 第三 轮 问题挑 战 ： 教 师 出示不 同分值 的问题 ． 每 个 小组根 合、 归纳、 总结、 提炼、 概括、 解释、 推理、 运用、 拓展等训练活动； “ 情 据 分值 选择 相 应 的题 目进 行 学 习研 究 ， 再进 行 全 班展 示 ． 根 据 展 感态度与价值观” 采用体验、 反思、 争辩 、 取舍、 创造等训练活动。 示成果计 分 （ 二） 要设 计有 效 的 自主合 作 学 习活 动 ． 自主合 作探 究是 新课 （ 三） 要 设 计综合 实践 活动 通过设 计 综合 实践 活动把 学 习活 堂教学的典型特征 。 是学生学习活动主要方式之一。 动 由课堂向课外延伸 ， 高中语文课要利用课本的梳理探究专题学 １ ． 教师要指导学生开展形式多样的 自主学习活动 ． 自主学习 习， 组 织学生 的综合 实践 活动 。例如 ： 必修 一 专题《 优 美的汉 字》 可
小学数学教学中如何有效地落实三维目标
要 想在 教学 中有 效 的落 实 三维 目标 ，首先必 须 了解 三 维 目
标 的 意 义 和 关 系 。新 一 轮 基础 教 育 课 程 改 革 提 出 了知识 与 技 能 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 与 价值 观 三个 维 度 的 课 堂 教 学 目 标 ，即 三维 目标 。 “ 三 维” 之 间是立 体横 向的结 构 ，是并 列交 融的 关 系 ，不是 前后 继 承的 关 系 ，所 以不 是 线性 的 、纵 向 的而 是交 叉 融合 的关 系 ，是 立体 结构 。三 维 目标 是对 学生 发 展要 求
目标 的制 定 和落 实都 应有 所 不 同。 因学 习 内容差 异 ，实施 时 应
四、 实施三 维 目标应 注意 的问题 对 “ 三维 目标 ”作 总体 评价 。以往 ，流行 的做法 是 “ 堂 堂 清 ，周 周 清 ”。 每节课 都 要 有一 个教 学质 量 的测 验 ，看 学生 是
主要 从 以下 四 个方面 浅谈 一下我 的看 法。 关 键词 ：小学 数学 三 维目标
一
、
三 维 目标 的 意 义 和 关 系
实 现其 它 两个 目标 的 。数学 教学 三 维 目标 中把 知识 和技 能 目标 放 在 首位 ，说 明知识 和 技能 目标 是 三维 目标 中的基 础 性 目标 ， 对 数 学基 础 知识 和基 本 技能 的掌握 仍然 是 数学 课 堂教 学 的一 项
பைடு நூலகம்
不可 分 割 的 ，不 能 完成 了一 维 目标 再 落实 另一 目标 ，就 像 拿一 个立 方体 ，不 可能 只拿起 “ 高” 而不拿 起 “ 长和宽 ”一样 。
二 、根 据不 同的课 型 怎样确 定三 维 目标
在 平 时 教 学 交 流 中 ，很 多教 师 都 提 出过 去 的 教材 内 容具 体 ， 目标 明 确 ，容 易把 握 知识 深 度 。现 在 依 据课 标 ，用 教 材 教 ，虽然 比过去灵 活 了 ，但教 材 图多 ，背 景材 料 多 ，例题 、练 习少 了 ，很 多知识 都 赋予 了情 景 ，教 师就 不 容易把 握 知识 体 系 了。 而实 际 教学 中 ，对 于不 同 的学生 ，不 同 的教 学 内容 ，三 维
三维目标教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以三维目标教学实践为研究对象，分析了三维目标的内涵及其在教学实践中的应用。
通过阐述三维目标的定义、意义和具体实施方法，为教师提供了一种有效的教学策略，以提高教学效果。
一、引言随着新课程改革的深入推进，三维目标成为教学评价的重要标准。
三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
本文旨在探讨三维目标在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的启示。
二、三维目标的内涵1. 知识与技能知识与技能是三维目标的基础，包括学科知识、基本技能和高级技能。
学科知识是指学生在学习过程中掌握的基本概念、原理、规律等；基本技能是指学生在学习过程中形成的基本操作能力；高级技能是指学生在学习过程中培养的综合分析、创新能力。
2. 过程与方法过程与方法是指学生在学习过程中所采用的方法和策略。
主要包括自主学习、合作学习、探究学习等。
这些方法有助于培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观情感态度与价值观是指学生在学习过程中所形成的价值观、情感态度和行为习惯。
主要包括爱国主义、集体主义、责任感、诚信等。
这些价值观和态度有助于培养学生的道德品质和社会责任感。
三、三维目标在教学实践中的应用1. 教学设计（1）明确教学目标：教师应根据三维目标的要求，设定具体、可操作的教学目标。
（2）选择合适的教学内容：教学内容应体现三维目标的统一，注重知识、技能、方法的整合。
（3）设计教学活动：教师应根据三维目标，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教学实施（1）注重启发式教学：教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（2）关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（3）强化情感态度与价值观教育：教师在教学过程中，应注重培养学生的道德品质和社会责任感。
3. 教学评价（1）评价内容：评价应涵盖三维目标，包括知识、技能、方法、情感态度与价值观等方面。
新课程理念下的课堂有效性教学策略
新课程理念下的课堂有效性教学策略内容摘要：新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，教学充满精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思有的教师过于追求课堂教学改革的形式，只注重课堂表面的热闹，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
本文探讨的就是课堂教学的有效性问题。
关键词：新课程课堂教学有效性怎样做才能使我们迷失的课堂回归本真，从而真正达到提高教学的有效性？下面我就如何实施有效小学数学课堂教学谈谈自己的一些策略探究。
一.注重目标整合，全面提高教学质量教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件，是全面提高教学质量的落脚点。
1.处理好三维目标关系。
三维目标是一个整体。
知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。
两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。
2.安排好课时教学目标。
课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。
目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。
3.实现好课时教学目标。
虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。
但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。
那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。
同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。
二.注重用好教材，发挥学生主体作用新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡用好教材。
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略课堂教学设计是一种师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。
学生是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。
教师是教的主体，是学生学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。
在课堂教学中教师和学生扮演着不同的角色，课堂教学的最终目的是促进学生的发展。
因此，教师的教要为学生的学服务，促进学生健康成长，这是现代教育中应有的理念，而课堂教学设计情况直接影响着教学的有效性。
这就要求教师要做到以下几点：一、抓住教学起点，确定正确的教学目标教学目标是受教育者完成一定的教育计划后身心各个方面需要达到的具体规格要求及其结构体系。
它是课堂教学设计的重要组成部分，是必须考虑的要素之一。
教学目标是整个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效的因素之一。
因此，教学目标在制定时要抓住整个教学活动的起点，也就是学生原有知识经验、技能达到的程度和水平。
《基础教育法》新课程标准指出教学目标要考虑三个维度，并且三维目标之间是一个不可分割的整体。
因此，我们要正确把握学生在三个维度方面的发展情况，以此为基础目标。
随着科学技术的发展，学生获取知识的渠道多种多样，有些知识学生比老师更为了解，甚至更为精通，对于书本上的知识更是早有接触。
从这个意义上来讲，教学设计中对学生的分析至关重要，这对教师抓准教学起点，理顺教学过程都是必要的。
二、深入研究教材，选择合适的教学内容确定了教学目标之后，另一个重要的任务就是选择教学内容。
一定的目标是通过一定的内容教授来完成的，教学内容不适当，再科学、准确的教学目标也难以实现。
现在，教学内容的常见呈现方式是教材，教材是依据课程计划而制定的系统化的教学用书。
在不同的历史时期教材的改革都在进行，从过去的一纲一本到现在的一纲多本。
尽管如此，教材本身始终是一个相对静止的存在物，而客观世界是不断发生变化的，从这种意义上说教材是很难反映时代的新发展、新成果的。
整合“三维目标”提高教学效率——数学课堂教学效率低下的原因分析
《 学困生对学习感觉会轻松点 ， 对数学学习也 文化及 其教 育价 值 的 实现 ” 数 学教 育 学 报》 ２ ０ （ ） ，０ ５ １． 有了更强 的信心 了。
小学数学作业是课堂教学的延 伸 ， 我将
作者 单位 ： 渐江 省宁波 市鄞 州 区华 泰
作业 的精 、 巧的模样魔幻地展现给学生 ， 小 学 细、
教师还通过课后加班加点 和拼体力等若 ｆ 课堂教学效率低下 的一些原因。
方式， 置学 生的全面发展丁不顾 ， 这不得 不 说是现代数学教学 的遗憾 和失 败 。本文 试
则 Ｃ ：Ｂ ？ ＤＡ ＝ 学 生 ：进 行 练 习 ） … （ …
ｊ 童趣 的个性化作业 。数 学学习必将会 洋溢 出生命 中快乐的气息 ！
参考文献 ：
案例 ２“ ．多味 ” 。根据学生 之间的差 型 异， 没计些具有不 同的解决 方式 和结果 的练
习题 ， 以满足 不 同层 次 的学 生 的需 要 。 ： 如 在 少米 ？算 出每 间房 间的面积分别是多少 ？
魔 幻 五 、 计 综 合 能 力型 的作 业 设
［ ］ 强 ， 庆 全 ．论课 程 形 态 的 数 学 ５郑 郑 “
加强数学 的综合性 、 应用性 、 放性 内 开 容， 重视联 系学 生生活 和社会 实践 ， 这是小 学数学新课程改革 的重要要求。因此 ， 小学 数 学作业 应转变 传统 的学科体 系 观念 ， 结
［ ］沈晓 东．将数学文化融入数 学课 ２ “
堂” ０ ９年 ７月． ．０ ２
［］ ３ 郑毓 信．开放 的小 学数 学教 学” “ 江
苏教 育 出版 社 ，０ ８ ． ２０ 年
５
１ ． ２
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在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: （1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观。
教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
在数学教学中如何落实三维目标的统一新课程改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，三者相互依存，相互促进。
那么，数学教师在课堂教学中如何组织有效教学活动以实现三维目标呢? 所谓有效的教学，就是经过教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均获得进步与发展，科学素养得到提升。
因此，我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动，实现三维目标的整合。
一、创设现实情境，在体验和理解中实现三维目标。
《数学课程标准》指出：“数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
二、引导自主探索，在探究活动中落实三维目标。
《数学课程标准》明确指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。
学生从诞生的那一天起，就没有停止过探究。
为什么夜晚的天空是黑色的？天下雨是不是仙女在哭呀？他们对所接触到的任何事物有兴趣去探究，他们甚至会把钟、收音机拆卸掉，到里面去找是否有人？这是一种天生的本领。
浅谈小学数学课堂教学的有效策略
浅谈小学数学课堂教学的有效策略摘要：课程改革活跃了我们的课堂，广大教师在课堂教学中体现了新的理念，新的课标，新的教法，师生的课堂教学活动变得精彩纷呈，冷静下来反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教法，比如：开放性课堂、传授性课堂、常态化课堂等方面，我们认为许多教师在理解新课程时还存在某些误区，如:有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的一些优秀传统，丢掉了常态化下的教学活动，失去了课堂教学的有效性。
要改变低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；充分发挥学生在课堂教学活动中的主体性作用；教师在课堂教学中，要努力做到精讲、善导、精练，努力教给学生学习的方法，保证课堂教学取得实效。
关键词：提高；课堂教学；有效性；策略一、查找低效课堂现象，分析原因寻求对策小学数学课程标准指出数学教学的基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展，要在有限的时间里让学生得到充分发展。
要提高课堂教学的有效性，首先查找出我们课堂中常见的低效现象，进行分析，研究对策，探寻提高课堂教学效率的一些策略。
1.开放课堂误区。
片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师误解了对课堂教学活动的主导，放手自主变成了完全放任，教学活动秩序混乱，导致教学的低效，难以达成教学目标。
有效的课堂教学教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，努力促成教学目标的达成。
2. 传授课堂误区。
在课堂教学中，还有一部分教师误解了课堂教学的有效性，为了节省时间，完全利用传统的讲授课堂方法，满堂灌输，满堂讲课，试图努力在有限的时间内把书中的知识教给学生，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生知识的生成与能力的发展。
有的课堂表面上体现了学生的参与，但“探究学习活动”只是形式，没有留给学生充足的时间，没有让学生充分感悟、体验知识的生成过程，到最后还是由教师将知识生硬地灌给学生。
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2012·2
三维目标，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维的课程目标，它不仅是新课标所展现出来的先进教学理念之一，同时也体现了当今教学对人的生命存在及其整体发展的人文关怀。
然而，在小学数学教学三维目标的实施过程中，却一直存在着各种制约数学教育功能发挥和价值实现的诸多问题，基于此，本文主要分析了小学数学三维目标整合的含义、小学数学三维目标整合实践中出现的问题以及小学数学三维目标整合的策略等几个方面，希望本文能够为小学的数学教学改革与发展起到推动作用。
一、小学数学三维目标整合的含义
新课标所明确提出的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面既是新课程目标所设计的三个重要维度，同时也是课程教学要实现的最终目标。
这三个维度之间的关系应该是相互渗透、相互交融；应该是整体的，而不是割裂的；应该是立体的，而不是平行的。
三维目标所体现出的是以人为本的教学思想和全面提高小学生数学素养的基本要求。
以上述的设计为导向，新课标力求最大程度上在课程目标、实施建议以及内容标准等方面体现着三维一体的课程功能。
课堂是教学目标实现的主要途径，所以，三维目标的整合必须要通过课堂教学来实现。
在课堂中进行三维目标的整合，不仅要考虑三维目标本身所包含的要素及其有机联系，还要特别注意课堂教学中的相关因素。
在小学数学课堂教学中整合三维目标，其实质上就是在小学的数学课堂教学中通过对相关的教学环节、教学要素的合理安排，使三维目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等融合在课堂教学之中，以使教师能够真正地实现教学目标，从整体上促进小学生数学素养的全面提高。
上述我们提到的三维目标的整合具有如下的几个特点：首先，这里的整合不仅涉及情感、认知、意志和兴趣等微观层次上的各种要素，还涉及了学生、教师以及教学内容、教学方法等宏观层次上的各种要素，其包括范围极广。
其次，这里的整合是指一个整合的过程，无论是整合的主观努力作用还是客观结构功能，都只有在这个过程中才能够得以实现。
第三，所谓的整合是相对于分化而言的，换而言之，有什么样的分化就伴随着什么样的整合。
二、小学数学三维目标整合实践中出现的问题
首先，三个教学目标机械地被割裂，被看做相互孤立的个体。
由于人们过分追求三维目标的整体实现，有时会机械地割裂三维目标的内在联系，将一堂数学课分割成主要的三个部分，追求三维目标形式上的完整性、统一性与均衡性。
这种忽视三维目标内部联系的教学方法，割裂了三维目标内在的一致性与相互之间的交融性，特别是在情感态度与价值观的达成上严重缺乏美感，体现出了一种画蛇添足的笨拙。
所以，这种将三维目标割裂的教学是对小学数学现代教育理念的误读。
其次，三个教学目标顾此失彼，难以形成有机整体。
此方面的问题主要表现在以下两个方面：其一，在小学的数学教学中相比于能力的教学，学校更重视知识的灌输。
小学的数学教学由于受双基的影响颇深，所以，对于知识的僵化灌输依然热衷，在这样的情况之下，所谓的过程与方法、情感态度与价值观等目标都成为了形式主义的摆设而已。
其二，小学数学教学中过分地注重课堂的形式主义，而忽视了学生知识与技能目标的达成。
三、小学数学三维目标整合的途径与策略
第一，科学的设计教学目标，使之符合三维目标的基本教学理念。
教学目标是数学课堂教学的灵魂与核心，它不仅对课堂教学的运作产生着重要的影响，更是课堂教学三维目标整合得以实现的重要保证。
所以，教师在展开教学之前，要在一个单元、一个小节仔细研究和分析的基础上，以新课标的要求和教材中的提示为依据，科学地设定教学目标并找到准确的切入点将三个目标进行整合，以实现最佳的教学效果。
第二，合理地安排教学过程，使之紧扣三维目标的基本教学精神。
在课程开始之前，教学三维目标的整合成功，并不意味着在教学过程中三维目标就一定能够实现，它还需要教师对教学过程进行整体的、周密的设计，并力求在每一个重要的环节中都能够按照既定好的三维目标去进行，从而更好地整合三维目标。
在教学过程中，教师不仅要深刻钻研、理解教材，还应该从学生的角度出发、了解学生的思维方式，只有这样，才能够在小学的数学教学中使三维目标得以有效地整合并实现。
第三，积极开展课堂教学评价，关注三维目标的整合。
在当今的数学教学中，教师不仅要关注学生的知识掌握情况、学生的学习过程，更要关注学生在教学活动中所表现出的情感、态度、兴趣等，因为这些才是学生认识自我、增强自信的原动力。
有效的课堂评价不仅能够激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生创造力的培养和发挥，更有助于三维目标的有效实现。
所以，笔者认为，教师在数学课堂中的评价艺术对于促进学生的情感发展、知识的掌握与能力的提高起到了至关重要的作用。
总之，在小学数学教学中注重三维目标的整合与落实是本次新课改的核心与灵魂。
它能否有效地得以实现，这不仅取决于在其中起着关键作用的教师，还取决于各种教学方法、教学策略的整合与运用。
所以，广大教育工作者们一定要正确地理解三维目标的教学理念，并将其更好地整合、运用到课堂教学之中，为培养出符合国家、社会发展需要的人才做出自己的贡献。
小学数学三维目标整合的有效教学策略分析
☆李英杰
（内丘县大孟村镇学区西庞联合小学，河北邢台054200）
课程改革
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