新课程下高中语文课堂教学反思论文
高中语文教学反思论文
高中语文教学反思【摘要】语文是学生提高表达能力、理解能力、沟通能力的重要媒介，高中语文教师要密切结合新课标的要求来进行语文教学，同时，也不能脱离了高考而过度自由化。
因此，高中语文教师需要在教学工作中不断进行反思，寻找高中语文教学的更好方法。
【关键词】高中语文；教学；反思【中图分类号】g633.3教学反思是提高教学水平的重要途经，语文教学需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。
多年的高中语文教学工作使我感悟良多：一、以课堂为主，积极开展师生对话语文课堂教学应该是一种以课文为对象，以教会学生学习为目标的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。
钱梦龙老师说过：“在对话过程中，我们教师的角色是‘平等中的首席’。
”基于此，我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。
课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。
我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。
语文教师在课堂上还要认真发挥主导作用，引导学生与教材中的作品作进行有效的对话，在对话中互动，在互动中生成，提高生成的质量和水平，真正确立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构的统一。
在对话的过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的目标。
同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，强调“以学生为本”，立足于改变学生的学习方式，倡导科学探究。
二、活化教学，运用多种教学手段要想活化语文教学，让学生学得活，教师灵活引导是关键。
首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生的学法活。
教师要引导学生探究性学习，给学生多点拨，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
对新课程下高中语文教学反思
对新课程下高中语文教学的反思面对新课程改革，作为语文教师，我没有理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教育”在基础教育中是最大的受害者。
众所周知：语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。
语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。
一、教学反思及其必要性早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。
在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。
是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为当代衡量优秀教师的标准。
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验＋反思。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、反思问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中语文教学反思就是一种以追求语文教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、反思、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、让学生保持对语文浓厚的学习兴趣面对繁重的高考压力，不但学生把学习看成是一种负担，就连教师面对语文教学也常常发出望“题”兴叹之感，教学的乐趣被急功近利的浮躁心态所驱散殆尽，那学生的兴趣又从何而来?真实情况令自己深深担忧，语文本身色彩斑斓，生动精彩，但我们却把它当作数理化来对待，在一个个刁钻古怪的陷阱题面前，学生的自信心也越来越少了，学习兴趣也成了天方夜谭。
高考语文成绩的揭晓，让自己警醒了许多，语文成绩的优劣与付出的时间有时并不成正比，关系最大的是学生的学习兴趣，相当多的学生总分很差但语文特好，也有相当多学生能考上本科但语文极差．究其原因，兴趣很是关键。
高中语文教学反思(精选10篇)完美版
《高中语文教学反思》高中语文教学反思（一）：高中语文课堂教学设计的反思在倡导素质教育的这天，我们遵循以人为本，以学生为主体的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。
高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。
以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
透过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。
语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。
高中语文教育指向人的发展。
因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。
但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕潜力训练这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。
课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。
二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。
长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。
新课程下高中语文课堂教学模式论文
浅谈新课程下的高中语文课堂教学模式[摘要] 随着新课程改革的实施，高中语文教学也面临着新的挑战，为了切实扭转落后观念，实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂这一愿望，我们也在思考如何切实改变教师的教育理念、教学观念，找到适应新课程改革下的高中语文课堂教学模式，增强课堂的实效性。
[关键词] 新课程改革高中语文课堂模式思考学生新的课程理念要求建立高效、民主、科学、和谐、创新的课堂教学模式，我们应该如何建立这种模式？语文能力和语文素养，如何实现为学生的终身发展服务？这些都是我们需要思考的。
思考一：重视诵读新课程强调交往和对话，而交往和对话不仅发生在师生、生生之间，也发生在师生与文本、作者之间。
可是，在实际的教学中，学生觉得诵读就是在浪费时间，进而发展到老师把这项重要的教学环节省略了。
对话总是要涉及倾听和言说，没有倾听或者没有言说，都不能构成对话。
在认识事物时，我们都强调从感性到理性，同样，我们在高中语文教学中也要遵循这一规律，要让学生学会在诵读中感受作品之美。
体味文章尤其是文章的语言美，应从诵读开始，因为诵读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。
在古诗文阅读教学中，诵读可以把无声的文字变成有声的语言，入之于眼、出之于口、闻之于耳、思之于心，达到“如见其人，如闻其声，如临其境”的效果。
例如在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生反复诵读，在理解了诗人的处境的基础上再加以赏析，然后再诵读，那么学生就会对这首词产生深刻的影响，才能更好地从赏景入情，才能理解苏轼的豪迈之情。
再如在教授李清照的《声声慢》时，由于学生对李清照及她所处的年代不是很理解，所以要想不通过诵读就达到理解其词的目的，那是相当的难，因此，教师就要借助诵读来为学生创设情境，并对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，这样才会让学生眼前仿佛看到一幅哀怨的秋夜斯人独憔悴的凄美图画，从而理解女词人的不幸遭遇。
因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重诵读的作用。
新课程下高中语文教学现状及对策论文
新课程下高中语文教学的现状及对策从2004年秋，宁夏就和山东、广东、海南率先在全国实行普通高中课程改革，这是一场从理念到课程结构、设置、内容、实施方面的改革。
但是笔者从自己十几年的几个学校的一线语文教学中深深体会到：课改并没有深刻改变大多数的课堂教学情况，也就是说，教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
应试压力使语文教学脱离了正确轨道，语文教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。
下面笔者就高中语文教学现状和应对策略两个方面谈谈自己的看法。
一、高中语文教学的现状（一）老师在“教书”，不是在“教学”“教学”就是教会学生学习，“教是为了不教”，“授之以渔而非授之以鱼”。
用新课标的观点说，就是培养学生的语文素养。
以新课标为依据编写的教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具。
然而在实际的操作过程中，由于陈旧的观念却出现了一些偏差。
首先，将“教学计划”等同于“教书计划”。
教学计划仅演变成单元教学的时间分配，对学生语文素养的现状、通过哪些途径达到目标，则缺乏必要的研究，更谈不上以学生的语文素养为原点规划教学。
其次，将“建议”当成指导或规定，按部就班地教教材。
无论“人教版”还是“语教版”，与之配套的教参，对于单元教材的处理，用的都是课时安排“建议”，精读和略读的安排“建议”。
这实际上就给了语文教师极大的空间，让我们根据学情和自己对教材的理解，决定删减取舍。
但我们的教师在大多数的情况下却是按照教参一成不变地实施教学，教师自主安排的教学时间几乎不存在。
“语文教学”在实施的过程中变成了实在的“教语文书”。
（二）学生没兴趣，更是不重视现在的高中语文课堂上，有些教师上课态度过于呆板，缺少激情，课堂缺少愉悦和谐的气氛，师生之间较少有感情交流。
加上教学内容庞杂、枯燥、乏味，少有既有趣味又充满知识点的文章。
一堂语文课，大多是教师设计好环节，让学生一步一步按老师的思路去走，过程简单，程序化；就算有些学校配备了多媒体，平时也只做个样子偶尔展示些图片放个音乐，或者只当了简便的黑板来用。
高中语文教学反思范本（二篇）
高中语文教学反思范本回顾一学期的高一语文教学，我觉得有几点做法让我颇感欣慰。
1、从文史角度来进行语文教学，大胆创新。
对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力”。
依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著;无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性;运用的角度引导学生去领会语言的灵活性和多变性;从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。
例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。
《诗经》的出现不仅是我国文学发达很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实主义精神对后世文学影响最大。
在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。
如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比较全面、清晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要源头也有一个线索性的认识，达到“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，提高自学鉴赏《诗经》能力的目的。
为此，我教学《诗经》两首总的教学目标是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其巨大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下基础。
因此，在“三维目标”的制定上，我是这样设定的——在“知识与能力”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、内容、艺术手法等知识，努力提高自学《诗经》其他篇章的能力。
在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的内容和艺术手法，立足于品味具体的诗句，引导学生去感受体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，达到“点、面”认识的目的。
高中语文教学反思(精选20篇)
高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思篇1身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。
”究其原因，皆因作文很难。
课堂上，单纯依靠教师的语言描绘，要求学生进展一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。
假设，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假设，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。
这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。
在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开拓自由、想象的空间呢？这一直是我反思的内容。
因此，我在教学中从以下几个方面入手进展作文教学。
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
假设学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，支反映那么是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的理解，写出来的文章才会真实感人。
如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身理论，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看：一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是理解不全面的。
水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽一样。
新课程背景下高中语文课堂教学论文
新课程背景下高中语文课堂教学策略研究摘要：新课标的教学理念深入人心、新课程改革也按部就班的不断推进，同时高中的语文教学也面临着更高的要求和更严峻的挑战。
本篇文章在已有研究结果的基础上，设定科学的教学目标、合理的组织教学过程、采用恰当的教学方法以及运用科学的评价方式等。
笔者希望本文能够为提高高中语文教学的有效性产生些许的帮助。
关键词：新课程背景下高中语文课堂教学策略研究为了大力推行素质教育思想并全面实施素质教育，我国自20世纪90年代末期便掀起了改革传统教学的新一轮基础教育改革。
此次基础教育改革以课程实施为其核心环节，而众所周知，决定课程实施成功与否的关键因素便是课堂教学。
有效的课堂教学不仅是新课程改革关注的重要方面，同时也是提高课堂教学效率和质量的决定性因素。
1、设定科学的教学目标，做足课前准备工作教学目标是对学生学习之后所需要具备知识程度的预先设定，它在教学的过程中占据着非常重要的位置。
所以，教师在进行教学内容的讲授之前，一定要科学、合理的设定好本节课需要学生达到的知识、能力水平，只有这样，才能够更加有效的促进课堂教学，实现教学的最终目的。
另外，教师在新课讲授之前的备课也是决定教学有效性的关键因素之一。
所谓的备课，不仅仅只是备教材而已，还包括备学生、备教法等等。
教师只有在充分备课的基础上才能够合理的安排教学过程、因材施教，使课堂教学的有效性得以实现，从而促进学生语文知识的学习以及素养的提高。
2、合理的组织教学过程，保障教学过程的有效性教学过程是实现教学目的、完成教学任务的重要途径和有效载体，其在教学中的重要性是可想而知的。
所以，科学、合理的组织教学过程，激发学生的学习热情、提高学生学习的主体性地位、让学生在整个教学过程中不仅成为知识的收获着，更成为学习的主动探究者在高中的语文教学中具有非常重要的现实意义。
合理的组织教学过程，可以从以下的几个方面入手：首先，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
高中语文教学反思范文(12篇)
高中语文教学反思范文(12篇)高中语文教学反思范文1在“知识与能力”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、内容、艺术手法等知识，努力提高自学《诗经》其他篇章的能力。
在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的内容和艺术手法，立足于品味具体的诗句，引导学生去感受体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，达到“点、面”认识的目的。
课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。
教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
高中语文教学反思范文25月即将过去了，回顾这一个月来的教学，紧张、疲惫而又充实、愉悦。
学业水平考试已经尘埃落定，我们终于从必修教材的紧张复习中解脱出来，好好地喘了一口气，从孩子们考完回来的言谈话语中得知，今年的语文测试并非原先想象中的那么难，大家答得都还不错，心里顿时不免一阵窃喜，一个月的辛苦与期待总算没有白费。
本月我们将教学的重点放在了选修教材的处理上，从《中国古代诗歌散文欣赏》中精心挑选若干诗歌和散文篇目向学生们推荐学习。
教学思想是启发式的、合作式的，目的在于提高学生们的鉴赏能力和语文素养。
我认为一些教条式的方法并不能解决所有的问题，而培养学生们阅读文学作品的语感更重要，好文不厌百回读，书读百遍其义自现，更何况我们选择的篇目几乎都是祖国语言文化中的经典，要想真正地理解其中全部的文化内涵又谈何容易。
有鉴于此，我自己也是费了许多心思。
在朗诵上，几乎每一篇文章我都要事先下载范读录音，听一听名家的朗诵，不断地完善自己，精确到每一个字词和句读都不出现任何纰漏；在讲解中，巧妙地设置问题，激发同学们的学习兴趣，启发同学们的认真思考，一起来探求文学瑰宝的艺术魅力；在反思后，我积极努力拓展和迁移已经学过的知识内容，不断整合诗歌鉴赏与散文理解的一般规律性的认识，让同学们学有所成、学以致用，学而不倦。
高中语文课后反思范文
高中语文课后反思范文以《高中语文课后反思》为题近期，我对自己在高中语文课堂上的表现进行了反思。
在课堂中，我经历了许多挑战和成长，也发现了自己的不足之处。
通过这次反思，我希望能够更好地改进自己的学习方法和态度，提升语文水平。
首先，我意识到自己在课前准备方面存在不足。
有时候，我并没有充分预习课本内容，导致对课堂上老师的讲解不够理解和掌握。
在课堂上，我常常会感到迷茫和困惑，无法跟上老师的思路和教学进度。
这令我深感懊悔，认识到了自己急于求成和缺乏耐心的问题。
因此，我以后一定要在课前更加用心地进行预习，弄清楚重点和难点，为课堂学习打好基础。
其次，我发现自己在课堂互动环节中表现较为被动。
在课堂上，老师常常会提问学生，引导我们思考和参与讨论。
但是，我在这方面的积极性有待提高。
有时，我害怕回答问题时出错或被同学嘲笑，并选择保持沉默。
这使我失去了与老师和同学交流的机会，也阻碍了我对知识的深入理解。
因此，我决定要勇敢地表达自己的观点，敢于犯错误并从中学习。
另外，我还发现自己在课堂笔记和作业完成方面有所欠缺。
有时候，我并没有认真记录老师在课堂上讲解的重点内容和思路，导致后来复习时遗忘或记忆模糊。
而且，我有时对作业抱有懈怠的态度，缺乏认真完成作业的责任心。
这使得我的学习效果受到了一定的影响。
因此，我希望能够养成良好的课堂笔记习惯，将重点内容记录下来，以便后期复习。
同时，我也要改变作业完成方式，做到严谨和主动，不拖延和敷衍。
进一步反思后，我还发现自己应对考试压力的能力还有待提高。
在考试前，我会感到焦虑和紧张，容易手忙脚乱，导致发挥不稳定。
考试时，我有时会出现临阵脑子一片空白，记不起来学过的知识。
这使我在考试成绩上失去了发挥水平的机会。
因此，我决定要调整自己的心态，建立自信心，通过积极准备和复习来应对考试。
同时，我也要尝试一些放松和缓解压力的方法，如运动、听音乐等，提升自己的心理适应能力。
最后，我还想对自己的课堂参与度提出要求。
新课程下高中语文教学反思论文
浅谈新课程下高中语文教学反思一、认清新课改的本质新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
现在我们的教学不应像以前那样把知识“灌输”给学生，而是应让学生自主学习、理解和记忆，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，在期末的成绩单中老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
充分了解新课改的背景和新课改的“六大改变”后，我们在课堂教学中的目标就更明确了。
但除了认清新课改的“真面目”之外，我们还要充分认识新教材的内涵和外延。
二、更新观念，转变课堂教学方式。
新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
新课程理念下高中语文课堂教学改革论文
新课程理念下高中语文课堂教学改革浅见摘要：课程与教学改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，本文就新课标理念下语文教师应作哪些转变才能促进课程改革阐述了自己的一些见解和看法。
关键词：新课程；新理念；应对策略中图分类号：g423.07现阶段，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”，才不会“淘汰出局”。
下面就在新课标理念下高中语文教师应作哪些应对策略谈谈自己一些粗浅的看法，以求共同探索。
一、在新课标理念下，要唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力，目标是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育模式尤为重要。
传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚。
所以教师要解开束缚，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼的环境中自主学习。
教师要尽可能以“平等中的首席”的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自主地学习，突出学生学习活动的主体地位。
在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。
课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。
教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境。
二、在新课标理念下，要做到语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。
新课改下高中语文教学过程中问题与对策[论文]
![新课改下高中语文教学过程中问题与对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c389b223915f804d2b16c152.png)
新课改下高中语文教学过程中的问题与对策探究新课改是落实素质教育、迎接知识经济时代新挑战的需要。
新课改实施至今，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风。
本文探讨了新课改实践过程中遇到的问题和初步的解决方法。
素质教育高中语文教学理念一、学会对教材进行合理的整合和筛选语文人教版必修模块教材容量大，仅是阅读部分，每册就有四个单元共12篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。
一册必修课本实际的上课时间为半个学期，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3～4个学时，教学上时间非常紧。
这就需要我们通读教材，对教材内容加以适当的整合和筛选。
举例来说语文必修一和二中的几个表达交流模块其实是对前面教材内容的模仿和落实，要求学生从所学的范例当中吸取精华，从而学会如何应用语言文字去传情达意。
如《荆轲刺秦王》一文，其写作特点就是文笔跌宕起伏，一波三折，而后面的写作单元则要求学习写得具有波澜。
所以我们应在课文的学习当中渗透作文的写作方法，指导他们如何将别人写作的高超技法为我所用。
这样内容的整合和筛选无形中替我们节省了时间。
二、转变教育理念，提升业务素养语文教学的课堂上，我们一定程度上还在沿用陈法，信奉高考考什么我就教什么。
根据高考题目所设的板块图解语文课程。
所以成语就是全面撒网广博积累，病句就是那六大模式，背会了再用，阅读甚至按题目的分值来计划答题要点。
殊不知当前的教育正在发生重大变化，高考试题越来越灵活。
为什么？高考的选拔更注重能力的提升，它要求我们培养给社会的应该是活生生的人，而不是只会死读书的“虫”。
我们亟需淡化传统的应试教育理念，真正围绕新课程所提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标来指导我们的教学。
切实提高学生的语文能力和素养。
语文教师还应当增强终身学习的意识，努力拓宽视野，更新知识，提高修养，只有业务素养提升了，我们才更有底气驾驭我们的课堂，才能更稳的站好这三尺讲台。
新课标下高中语文课堂教学思考论文
新课标下高中语文课堂教学的思考(怀来县新保安中学河北张家口075400)现在，在新课标背景下，高中语文教学改革正在如火如荼的进行，许多的教育研究者和一线教师，提出了很多切实可行的建议，各个地方也进行很多改革试验，可谓百家争鸣，百花齐放，现在笔者从学生和教师两个角度，谈谈我对提高高中语文课堂教学的几点浅薄看法：一、让学生获得主动发展一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动生成与发展而不是被迫消极地接受，这恰恰符合了新课改的核心理念之一：重视和强调学生的全面发展和终身发展。
所以，高中语文课堂教学应关注学生在课堂上的表现，关注学生的发展状况，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值，。
具体说来，在语文教学中，应从以下几个方面，促进学生的主动发展：1、注重文本，体现语文特色著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有三味——语文味、人情味、书卷味。
因此在教学中，应注重文本的解读，感受古今中外名人名篇的语言魅力及文章中传达出的人性美，让学生陶醉其中，从而主动参与，提高语文素养。
2、设置恰当的问题引导学生课堂上老师的问题，应既有针对性又应具有吸引力，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生探究能力，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。
通过设置恰当的问题，提高学生的参与能力，最大限度的满足学生的求知欲望。
如教学《孔雀东南飞》时，刘兰芝被婆婆遣归，临行前着意修饰”严妆”，作者用了铺排的手法来描绘兰之的美貌，梳妆是女子最平常不过的事情，为何作者要着意渲染呢？它对故事情节的发展有着怎样的作用？它对人物形象的塑造有何作用？我提出了这一系列的问题，没有想到的是这个问题一经抛出，便”激起千层浪”，学生阅读兴致高昂。
学生讨论后回答：它照应开头，说明她的心灵手巧；也传达出她此时内心悲愤难当，但外在却如此从容镇定。
她嫁到焦家，是严妆而来，现在被驱遣回家，也要严妆而去，在焦母面前不掉一滴眼泪，显示了她不卑不亢的性格。
高中语文的课后教学反思范文(精选5篇)
高中语文的课后教学反思范文〔精选5篇〕高中语文的课后教学反思范文〔精选5篇〕高中语文的课后教学反思1优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。
语文课堂教学的“活”，需要灵敏的教师引导，鲜活的学生思维，活泼的课堂气氛。
可对于我来说，还是一个漫长的探究过程，我觉得要使课堂气氛“活”起来，是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中非常欠缺的地方。
首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。
教师教的不只是把结论告诉学生。
而是要引导学生探究结论。
给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励;让学生多考虑，多动手，多动口，教师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵敏、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。
我在教学中经常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。
充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。
在教学操作中，有经历的教师在灵敏引导的同时，非常注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵敏性。
鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。
我在教学中从不随意打断学生的提问和答复，满足学生的好奇心求知欲望。
当然，在施行活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。
二是要对学生的活动多加肯定，表扬。
希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。
高中语文的课后教学反思2根据十几年的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。
高中语文教改论文
高中语文教改论文篇1浅析新课程下高中语文课堂有效性教学的实施课堂是教师和学生主要教学活动场所，是学生健康成长的重要园地。
教学中的教与学多数情况下都在课堂上进行，课堂教学质量直接影响到语文课的教学质量。
当前在高中语文教学过程中存在这样一个现象，教师在课堂上讲解的绘声绘色，学生在课堂下表现的昏昏欲睡，在长时间的教学过程中，学生的语文素养并没有提高多少。
提高课堂教学有效性已经成为高中语文教学必须解决的一个现实问题。
在新课程背景下，需要教师及时转变教学理念，采用科学的教学方法，提高学生课堂参与度，最终全面提升教学质量。
一、新课程理念下高中语文教学存在问题分析1.教学方法不够深入，实际操作性差尽管新课程改革要求教师采用多样化的教学方法和教学手段，但是这并不意味着语文教学要五花八门，浮夸于表面。
很多教师在选择教学方法过程中都是为了选择而选择，并没有深入分析这些教学方法是否适合本节课教学，导致了教学效果和预期存在显著差异性。
例如，有位高中语文教师在讲解鲁迅先生《祝福》这篇文章时，采用了分组讨论学习的方式，学生的学习积极性很高，通过通过一节课的讨论交流，并没有得出任何有价值的内容，很多学生都扎堆聊天，并没有实现课堂教学的有效性。
在课下询问学生对本节课教学内容有什么印象时，很多学生都回答不上来。
2.课堂教学节奏把握不到位在应试教育思想逐渐远去过程中，有不少语文教师都不知道该如何上课，在课堂教学中开始天马行空，随意发表自己的见解。
教师讲课重点不明显，看似在激情的讲述课程，但是实际上却扰乱了课堂教学的节奏，学生跟不上教师的思路，听课感觉疲劳，教师讲解了大半天，讲不到重点，课堂教学的有效性无从谈起。
3.多媒体教学设备使用不合理多媒体教学是新课程改革的一个重要尝试，但是应用多媒体设备进行教学本身就是一把双刃剑，运用的科学合理才能为教学质量提升做出贡献，如果运用的不合理将会对课堂教学产生阻碍作用。
很多高中语文教师没有正确认识到多媒体教学工具的重要作用，认为有多媒体就可以舍弃过去传统的板书教学，一切都可以利用多媒体进行教学。
新课程背景下的高中语文教学反思
新课程背景下的高中语文教学反思新课程背景下的高中语文教学反思1高中语文新课程的基本理念是：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
从教以来，对自己所从事的语文教学，还确实没有比较系统深刻地做过思考。
趁这次机会，静下心来，做一个梳理，为今后的语文教学提供一个坐标，以供参考。
竹每生长一节，都要做一次总结。
我想教学也应是如此吧。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”对中学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。
中学语文不在深，而在广。
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。
鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。
一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。
高中语文课堂教学论文
高中语文课堂教学的几点探讨语文是人类文化的载体，它不仅是交际工具，也是文化的重要组成部分，它包含众多美的因素，其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。
随着经济和社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中思想语文课教学提出了新的要求。
因此，高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展。
目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。
［1］事实上，只有深刻变化了课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。
因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节，那么，作为中学语文教师应该做到哪些方面的变化呢？首先，要转变角色，还课堂于学生传统的课堂教学大都是老师一人唱独角戏，学生被动地听讲和做笔记，这样一节课下来，知识是老师硬塞给学生的，学生也未必都接受了，更谈不上当堂消化。
所以，新课程标准要求教师和学生都转变角色。
在课堂上，学生应该是主角，老师只起宏观调控课堂教学的方向和引导学生思考的作用。
［2］教师必须还课堂于学生，充分地让学生在课堂的知识学习中当家做主，充分地让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。
还课堂于学生主要表现在以下三个方面：1、还声音于学生。
要让课堂上充满学生的讨论、回答问题的声音和朗朗的读书声，让沉闷的课堂热闹起来，使声情并茂的语言吸引学生、打动学生，从而达到培养学生语感的教学目的。
2、还微笑于学生。
教师不仅要将自己的微笑带给学生，也要将原本属于学生的微笑还给学生。
也就是说，要让学生在课堂上轻松地学习、快乐地学习，使学生变”苦学”为”乐学”，变”死学”为”活学”，变”学会”为”会学”，变被动学习为主动学习，变”要我学”为”我要学”，从而打破原先课堂上教师的一言堂现象，让严肃的课堂轻松起来。
高中语文新课程呼唤教学反思论文
高中语文新课程呼唤教学反思在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。
能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。
教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。
”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。
教学反思是“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
”新课程尤其强调教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
那么在平时的语文教学中如何进行教学反思呢?1、对新课程新理念的反思，注重自身素质的提高强化理论学习，有助于提升教师的理论和实践水平，能让教师高屋建瓴，时刻指导和反思自己的教学实践，激发思维活动和对教育问题的批判，学习理论的过程就是暴露“困惑”引导反思的过程。
我们可以从两方面人手：一是学习新课程标准，反思自己的“角色”定位和学生观：认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”；通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。
二是学习新的教学理论，反思自已“教法”的陈旧之处：教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。
课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
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新课程下高中语文课堂教学反思【摘要】要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。
【关键词】语文；课堂；教学新课程对高中语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文教学中不断取得突破性的进展。
根据教学实际我对以下问题进行了深刻反思，并试图找到解决办法。
第一，课堂给学生的时间太少。
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，给学生很少的时间阅读课本。
有时为了赶时间，在学生对文本很不熟悉的情况下，教师便开始讲解，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。
在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定式模式，引起课堂混乱，一发不可收拾。
这样根本无法体现学生在学习中的自主性、创造性。
第二，课堂预设较多，生成较少。
课堂上，从导语到问题，每一个教学环节都严格按照事先备好的进行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，这样既限制了自己的思路，也限制了学生发散思维的培养。
教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。
忽视了学生的问题，课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。
第三，对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的。
人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。
比如，诗歌教学，只注重鉴赏方法的讲解，而忽视了人文关怀，文言文的教学，更是强调一字一句的翻译，把文本肢解来读，缺乏对文本的整体感知。
在学习散文时，只重视表现手法等知识的传授，忽略了对学生的情感教育。
针对以上问题，我在教学中试着从以下几方面改进：第一，更新教育观念，深化课堂教学。
要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。
比如每节课在课堂上我都让一两名学生上台发言演讲，然后再请一两名学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
第二，处理好课堂预设与生成的关系。
课堂是复杂的，运动变化的。
由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。
当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学。
即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。
当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。
如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。
这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。
第三，追求语文教育的全面发展。
不仅传授知识，还要进行情感教育。
新编的高中语文教材，就明确提出了全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。
课本是语文教学所凭借的重要载体。
教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。
如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任。
语文教学过程中，教师要适时地向学生推荐一些名著、名作，用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：去安慰被贬在江州的白居易，去拜访黄州承天寺的苏轼……让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。
各种报刊上常报道有关环境遭破坏及自然生态等方面的文章，语文教师可指导学生收集此类文字来增强学生保护自然、珍爱自己生存空间的意识。
新闻媒体中常介绍先进人物超越自我的事迹，可以激发学生热爱生活珍惜青春生命的感情。
影视作品中科学家献身科学的执著精神又可以燃起学生热爱科学勇攀高峰勤奋学习的热情。
教师可刻意用相关文字去“煽情”。
改革是教学的生命，课堂教学改革是一个不断发展、永不停歇、不断探索的过程。
在这个过程中，要求教师要积极转换角色，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。
新课程下高中语文课堂教学反思蔡俊丽（河北省成安县第一中学 056700）【摘要】要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。
【关键词】语文；课堂；教学新课程对高中语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文教学中不断取得突破性的进展。
根据教学实际我对以下问题进行了深刻反思，并试图找到解决办法。
第一，课堂给学生的时间太少。
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，给学生很少的时间阅读课本。
有时为了赶时间，在学生对文本很不熟悉的情况下，教师便开始讲解，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。
在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定式模式，引起课堂混乱，一发不可收拾。
这样根本无法体现学生在学习中的自主性、创造性。
第二，课堂预设较多，生成较少。
课堂上，从导语到问题，每一个教学环节都严格按照事先备好的进行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，这样既限制了自己的思路，也限制了学生发散思维的培养。
教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。
忽视了学生的问题，课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。
第三，对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的。
人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。
比如，诗歌教学，只注重鉴赏方法的讲解，而忽视了人文关怀，文言文的教学，更是强调一字一句的翻译，把文本肢解来读，缺乏对文本的整体感知。
在学习散文时，只重视表现手法等知识的传授，忽略了对学生的情感教育。
针对以上问题，我在教学中试着从以下几方面改进：第一，更新教育观念，深化课堂教学。
要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。
比如每节课在课堂上我都让一两名学生上台发言演讲，然后再请一两名学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
第二，处理好课堂预设与生成的关系。
课堂是复杂的，运动变化的。
由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。
当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学。
即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。
当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。
如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。
这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。
第三，追求语文教育的全面发展。
不仅传授知识，还要进行情感教育。
新编的高中语文教材，就明确提出了全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。
课本是语文教学所凭借的重要载体。
教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。
如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任。