运用韦纳归因理论引导学生积极归因
韦纳归因理论
“韦纳归因理论”在学习与教学中的运用归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
对于同一件事情，人们可能会做出不同的情绪和后续行为反应，中心而往往不是取决于事情本身，而是取决于人们对引发事件背后的原因分析，即归因。
归因是动机的决定因素。
理性的归因有利于我们成功，反之，非理性的归因只会徒增我们的挫败感，无益于我们的成长。
美国著名心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了归因模型。
韦纳指出，人们对于成败的原因有能力、努力、运气、任务难度等。
按照这些原因可以划分为原因源、稳定性、可控性三个维度。
其中，能力和努力是描述个人特征的内在原因，难度和运气则是表示环境的外在原因，按照稳定性这一维度，能力和难度属于稳定的因素，努力程度和运气好坏属于不稳定的。
按照可控性来说，努力是可控的，而能力、难度、运气是不可控的。
不同的归因方式，会使人长生不同的情感反应以及对下一次成就行为的期待。
在学习过程中，成败与否，我们都要进行积极归因。
考试失败了，不要归结为我们比较笨，能力比较差这样稳定的性的原因，换个角度，是这次试题太难了，并不是只有我考得不好，或是这次我不够努力，复习的不够全面。
这样的话，我们才不会产生无助感，灰心丧气，而是更加努力拼搏，拾取信心，争取用努力换取下次最好的成绩。
当我们成功了，不要一味得觉得是运气好，踩了狗屎运，而是自己的能力和努力才换来今天的成果，这样会使我们对下一次的成功满怀信心抱有期待。
能力是稳定的，原因的稳定影响成败期待的继续。
能力好激发自身不断努力进取，争创更大的成功。
在教学过程中，作为老师，要经常引导学生做归因训练，归因训练的目的不在于寻找成败的真正的、逻辑上的原因，而在于激发学生的学习动机。
首先，想了解学生的归因倾向。
通过观察、谈话或问卷测验来进行。
接着，让学生进行某种活动，并取得成败体验。
可以让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验，作为老师，要善于激励引导学生。
(完整word版)运用韦纳归因理论引导学生积极归因
运用韦纳归因理论引导学生积极归因归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推理其原因.当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。
学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
作为教学活动中的主导，教师要采取措施对学生的归因特点进行分析.一．了解学生归因风格、因材施教归因风格是指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。
由于每个学生个性特点、生活经历、认知风格存在着差异，他们的归因风格也千差万别。
教师要了解学生的归因特点，区别对待。
例如:对于有“习惯性无助”的学生，要努力引导他们对失败做出努力不够的归因、并使他们有一定的成功体验，时间久了，学生便会改变原来的归因风格，相信只要努力就能成功,从而增强自信心。
对于有“推卸责任”倾向的学生，教师不能一味批评指责，而要耐心地引导他们认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
二．教师要正确认识“自利性归因”研究表明，人们倾向于把积极的结果归因于自身因素，而把消极结果归因于自身以外的情境或他人,这种倾向就是自利性归因偏差。
在学校中，教师往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等等。
教师要清醒地认识到这一点，多从学生的角度想问题,正确评价自己和学生,从学生的学业成败中发现自己教学的长处和短处,以发扬优点，克服缺点。
同样,学生的成败归因也存在着“自利性偏差"，教师应引导他们全面、正确地分析成败的原因,既看到自身的长处,也看到自身的不足。
三．教师要为学生建立良好的自我归因参照系统任何人的归因都要受他人的影响，学生的自我归因往往要受到他们心目中的权威—-教师对他们的成败归因的影响，所以教师要注意自身的言谈举止，客观地评价每位学生的成败原因，消除归因误差。
教师的行为有时还对学生的成败归因产生间接的参照作用。
如,教师对某个学生特别的帮助,尤其是该生在学习顺利时给予指导和帮助，不仅不利于该生独立思考和工作能力的培养，使之无法发现、避免和改正差错,而且影响到该生对自己能力的评价和对成功的信心,同时，教师对该生的特别帮助还可能影响到班级其他学生对该生的看法，认为他能力不够才需要额外帮助。
归因理论在行为分析中的应用
归因理论在行为分析中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。
本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。
关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。
韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。
根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。
根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。
这一关系表示为成功与失败的归因。
在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。
强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。
对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。
归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。
引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。
特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。
如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。
因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。
反之，如果学生将失败归因于能力，他就会确信不论自己如何努力都不会取得能力之外的成就，从而引发消极情感，降低期望水平，削弱学习动力。
运用韦纳归因理论激发学生大学英语学习动机
表１ 韦 纳 归 因理 论 的 三 维 度 分 析
生能 够 意识 到英语 学 习 的重要 性及 其对 今 后就 业
发展 的影 响 ， 但 却提不起 兴趣 ， 觉得英语 学习太
苦， 常常 会有 放弃 的念头 ， 直接 影 响 了英 语 学 习 的 效果 ． 这些 学 生 的特 点就是 缺 乏动 力 和激情 ， 也 就 是缺 乏英 语 学 习动机 ． 因此 ， 大 学英 语教 师 要致 力 于如 何 引导 学 生 积极 主 动 的学 习 ， 激 发 学 生 的大
第２ ３卷 第 ２期
Ｖｏ １ ． ２３ Ｎｏ ． ２
四川 文 理学 院学 报
Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ａｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ２
身能 力 和任务 难 度 ， 而不 稳 定 的原 因包 括 努 力程
０ 引 言
随着 时 代 的不 断 发 展 ， 英 语 已经 成 为 人 们 不
可缺 少 的交 际 工具 之 一 ， 大 多数 非 英 语 专 业 的学
度和 运气 好坏 ． 根 据行 为原 因的可控 性 ， 可分 为 可 控制 原 因和不 可 控制原 因． 努力 程度 是可 控 制 的 ，
学生大 都乐 于接 受老 师 的帮助 ， 寻 找老师 的帮 助 ， 乐 意 向老 师和 同学请 教 ， 并 表示 要 继续努 力 ， 以求 下次取 得好 成绩 ． 另外 ７ ６ ． ９ ％ 的学 生认 为 自己没 有 考好 的主 要原 因 是 “ 这 些 试 题 太 难 ”、 “ 教 师 教 得 不好 ”、 “ 这 门课 程 引不起 自己 的兴趣 ” 等． 这 部 分 学生 往往 不愿 意 去 寻求 教 师 的帮 助 ， 不愿 做 出 努力 ， 缺少 学 习 动 机 ． 从 学 生 的 问 卷 调 查 结 果 来
韦纳归因理论与学生自信心培养
身 体状况
任务难度
通过这三个维度可以分析任何原因。如果把成功归因于
内部的、 稳定的、 可控的原因， 就会提高工作、 学习的积极性， 使人感到自豪和满意;如果把成功归因于外部的， 不稳定的、 不可控的原因， 则积极性可能提高也可能降低， 使人产生意外
是多种多样的。本文拟从韦纳的归因理论的原理谈谈如何运 用归因的规律， 帮助学生克服自 重塑自 卑， 信。 一、 韦纳成就归因理论概述
这种可以改变的因素时， 就会对成功不抱期望。 这种期望作为
一种动力因素会对进一步的行为起作用。对未来成功抱有期 望的往往就继续努力，而对未来成功不抱期望的则可能止步 不前甚至自 自 其次， 暴 弃。 原因归因会引起情感反应。 对行为 结果的情感反应有两类: 一是与行为结果直接相联系的满意
在科学课教学中教师应树立全面正确的个体差异观和个性教育观借助提倡新教育方法和新教育理念的契机通过对学生个性的适应培植和利用探索适合学生个性化特点和发展需求的教学策略提高全体学生的科学素养促进每一位学生全面健康地发展
韦 纳 归 因 理 论 与 学 生 自信 心 培 养
万 瑛
(武汉音乐学院 音乐教育学院， 湖北 武汉 430060)
三部分习题， 例如“ 在探究‘ 干燥的种子是否含有水’ 你设 时，
计的方案还有哪些值得改进的地方? ”为什么四大古文明中 “ 心的发源地都是在靠近河流的地方? ”准备一个 ‘ “ 婴儿娃娃 ’ ， 假设他已经出生10个月， 请你拟定一个照顾他一周的计划。 与 父母 、 老师交流， 改进计划的不足之处。 这类开放式的习题较 ” 好地体现了评价标准的改革方向，能够有效促进学生积极思 考， 得到个性化的答案。 除此之外， 武汉市实施课程改革以来也多次进行考试评价制 度的完善. 2004年武汉市中考增加实验的考试的内容。 在考试形
韦纳归因理论对教育的启示
浅谈归因理论对教学实践的启示归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出其性质或推断其原因的过程,也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推断。
归因无处不在，无论是高明的心理学家还是普通的百姓。
在教学实践中，每个学生都会对自己学业的成败进行不同的归因。
学生的归因风格会直接影响其自我效能感、成就动机水平和学习行为，从而影响其学业表现。
因此，教师应在教学的过程中讲究教育的艺术和方法，引导学生建立积极的归因模式，避免学生产生习得性无助感，帮助学生保持良好的自我效能感。
本文拟分析几种归因理论，并探讨其对教学实践的一些启示。
一、几种主要的归因理论（一）海德的归因理论概述。
归因理论最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人际关系心理》中提出来的，因此，海德是归因理论的创始人。
他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。
内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如，他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。
海德认为归因可分为两类：一是情境归因；二是个性倾向归因。
海德的归因理论给我们如下启示：1、当人成功时应归因为他的能力强，这样可以让他产生自豪感，对自己充满信心，勇于面对困难、挫折和失败。
2、当人失败时应归因为他不够努力，而不能归因为无能。
因为归因为无能会伤了其自尊心，会有羞耻的感觉，对未来缺乏信心，忽视努力在成功中的作用。
归因为他不努力，一方面可以避免伤害他的自尊心，另一方面可以令他觉得自己是有过错的，他自己要负责，不能把责任推给老师，或怪试题太难。
这样他会更努力学习。
（二）韦纳的归因效果理论。
美国心理学家伯纳德•韦纳(Bernard Weiner,1974)以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。
他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。
如何引导学生对学习成绩进行积极归因
如何引导学生对学习成绩进行积极归因如何引导学生对学习成绩进行积极归因如何引导学生对学习成绩进行积极归因任国防在学习当中，学生们总会有意或无意地为自己现有的学习成绩寻找原因，如为什么学习成绩是这样的，自己的学习成绩是否会更好等等，这些过程就是心理学上所说的对学习成绩进行归因的过程。
归因方式不仅反映着学生寻找学习成绩结果的倾向，而且还会影响到以后的学习动机，甚至会影响到学生的人格特点，因此引导学生对学习成绩进行有效的归因，并进行相应的训练是非常重要的。
著名心理学家韦纳等人在整合了前人的归因研究后认为，人们往往根据内外部、控制点和稳定性对行为进行归因。
根据内外部可以将行为归结于内部原因还是外部原因，内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、运气等。
根据控制点可以把原因划分为“内控性”和“外控性”原因。
内控性是指个体认为自己可以控制行为的结果，认为成功和失败都是由于自己可控制的因素造成的；外控性是指个体认为的人感到自己无法控制行为的结果，成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
根据“稳定性”，可以把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因，稳定的原因是指个体认为引发行为的原因是稳定的，不容易改变的，不稳定的原因是指个体认为引发行为的原因是容易改变的，是不稳定的。
对行为的归因根据上面的三个维度的不同，会导致不同的结果（期待和情感），同样，对于学生来说，他们在对自己的学业成绩进行归因时，也会由于三个维度的不同而导致不同的结果，具体如下：1、对学习成绩的归因不同会导致对以后的学习成绩的期待发生变化。
如果把学习成绩的结果归结为努力或运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次学习成绩的期待与这一次的实际结果可能不一致。
例如，如果认为这次学习成绩较高是由于运气的结果，那么可能产生下次也会较高的期待，也可能不产生，因为努力和运气是不稳定的因素，学习成绩的高与低取决于以后的学习是不是努力或考试时的运气怎么样。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用
韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。
根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。
把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。
比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。
把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。
回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。
2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。
3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。
(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。
(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。
(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。
(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。
归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。
个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验
个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验[关键词]心理学实验;归因方式;行为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，常常会问自己:为什么这次成功(或失败)了,归因就是指个体对自己行为结果的解释方式。
在学校中我们常常发现这种情况:有的学生即使在考试成绩并不好的情况下，也很乐观，仍然对今后的成功抱有信心，并且愿意继续努力。
这是因为他将考试失败归结为自己不够努力或任务的难度过高，这样的归因促使自己仍然保持对自己能力的乐观态度，归因引起的只是内疚的情绪，内疚会促使他继续努力。
而有的学生却完全不一样。
虽然他最初的考试成绩与前述那种学生一样，但他缺少自信，把失败归因为自己的能力问题，继而产生自卑感，而自卑情绪的产生会阻碍他继续努力。
通过对以上这种现象的研究，韦纳(Weiner)提出了归因理论。
韦纳的归因理论是在罗特的控制点理论上发展起来的，也是一种动机的认知理论。
他认为寻求理解是行为的基本动因，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。
韦纳将这四种基本原因分成控制源和稳定性两个维度。
根据控制源这一维度，可将行为结果的原因分成内部的和外部的。
例如，能力和努力是内部原因，任务难度和运气则是外部原因。
根据稳定性维度，又可以将行为结果的原因分成稳定的和不稳定的。
韦纳认为，能力和任务难度是稳定的因素，因为在反复从事某一工作时它们很少变化，而努力和运气则是不稳定的因素，它们会随时间或场合的不同而变化。
一般说来，内归因者具备较强的成就动机，外归因者的成就动机相对要弱些。
一、实验介绍实验一:1(实验目的研究归因方式和情感反应的关系。
2(实验过程选取63名五、六年级的美国男孩为被试。
他们首先要完成一个自我报告的量表。
这个量表包括34个项目，每个项目描述了一个成功或不成功的结果，每个结果有两个选项，分为内部归因项和外部归因项。
内部或外部归因的选项又可分为归因于能力或归因于努力。
维纳的归因理论
维纳理论及其应用对事情进行不同的归因，会产生不同的结果。
维纳将能力、努力、运气和任务难易作为个体分析工作成败的主要因素，下面我们将以教育、个人成功与失败、大学生思想政治教育、运动员训练、心理治疗、挽救邪教痴迷者、人力资源管理,行政管理,警察工作中,分析一个地区甚至是国家问题为例来具体阐述维纳成就归因理论的应用.一、在教育方面的应用1教师对学生归因进行及时强化或矫正。
(1)当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予正面强化(2)当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向.2学生对自己进行正确归因如果学生把考试成功归因于运气和个人努力，具有自豪感，下次还会努力迎考；如把成绩差归因于内部原因和努力不够，则会接受教训和帮助，努力赶上；如果认为是内容太难和自己运气不佳，则会失去努力的愿望，失去良好的考试动机，不愿做意志上的努力。
3 具体应用:1. 避免能力归因倾向2 客观地认识难度归因倾向3. 充分发挥努力归因的积极作用4. 防止运气归因倾向5. 给予学生适当的成就期望6. 善用归因回馈.失败时，应肯定他们的能力。
成功时，慎用表扬。
7. 积极进行归因训练（1）强化矫正法2）情景感染法（3）榜样训练法（4）自我控制法二、在成功失败后的应用我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
我们要学会进行积极地归因。
积极的归因模式:成功→能力高→自豪、自尊/ 增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。
失败→缺乏努力→内疚/ 相对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/ 降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。
成功→运气→不在乎/ 很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。
所以努力作为一种不稳定内部的一个因素发挥着举足轻重的作用，不管成功还是失败我们都会继续向前。
三、在大学生思想政治教育中的作用（1）正确运用归因理论，引导大学生建立良好的人际关系如果学生在人际交往中，把交往失败的结果归因于外在因素，那么就不利于其在人际互动中进行自省，进而影响到良好人际关系的建立；反之，如果在交往中，把交往失败结果归因于内在、可控制的因素，就会感到内疚、自责，而这种内疚的情绪体验会反过来刺激、提高个人的人际互动的动机（2）正确运用归因理论，激发大学生的成就动机（3）正确运用归因理论，帮助大学生树立科学择业观四、在运动员训练中的应用如果把失败的原因归结为人努力不够，可能提高训练的积极性；如果把失败的原因归结为任务难、能力低，则会降低训练的积极性。
如何利用归因理论激发学生学习动机[论文]
![如何利用归因理论激发学生学习动机[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/571cb93eeefdc8d376ee3240.png)
如何利用归因理论激发学生的学习动机【摘要】成败归因理论是美国心理学家博德纳·维纳(bema—weinerl974)提出的。
他认为，个人对成败解释有四种因素：能力，努力，任务难度和机遇运气，其中能力和努力属于个人内在的可控因素；难度和运气属于环境外在较难控制的因素。
本文从成败归因概念和影响因素，初步探讨了成败归因风格对学习动机影响及积极归因风格培养原则与训练方法。
【关键词】成败归因学习动机归因训练一、引言在竞争日益激烈的现代社会，对成功的追求迫切需要科学的成败归因理论指导，而学习动机的激发又是这一领域的研究重点。
对这一理论的探讨和研究对于提高教师的教学质量和学生的学习质量具有重要的现实意义。
二、成败归因的涵义和影响因素1.成败归因的内涵成败归因是指人们试图解释事件发生的原因，试图为自己的成败寻找能力、努力、态度、知识、运气帮助、兴趣等方面的原因，并将能力、努力、任务、难度、运气分为两种维度：内外因维度和稳定性维度。
1979年又提出另一维度——控制。
他认为努力、注意等因素是受个人意志控制的，而能力、运气、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控因素。
四因素能力努力任务运气三因素内部外部稳定不稳定不稳定不稳定不可控可控不可控不可控2.影响因素(1)自我意识。
个体在不同年龄阶段，由于自我意识发展程度和社会化程度不同，其成败归因倾向也不同。
研究表明，小学生多倾向外部归因，如将成功较多归因于教师教的好，而较少察觉自身能力作用；对失败归因于运气不好，任务太难。
进入高中阶段，随着自我意识增长，归因倾向呈现从外部向内部转化的趋势。
(2)人格特征。
罗特提出内控和外控两种人格倾向。
外控者知觉到某种强化跟随自己的某些行为之后，但又不是全凭自己行为而定，就会视为运气或命运的结果。
内控制会将随后的强化看成全凭自己行为或特质而定。
(3)抱负水平。
研究表明，高成就抱负水平的学生倾向将学习成败归因于自己的努力，失败并不降低自信心和对成功的期望水平，反而促进其更加努力争取成功；低成就抱负水平的学生倾向将成功归因于运气，失败归因于自身能力差。
论韦纳归因理论视角下大学生的归因现状及归因理论对教师教学的影响
当代教科研2023年第4期08理论研究·教育理论近些年来，随着教育学、心理学的发展，越来越多的学者意识到了解学生归因方式在实际教学中的重要性。
人们在研究中发现，不同的学生会表现出不同的学习动机和学习兴趣，这主要是由于他们在对学习效果的分析中所考虑的形成因素是不同的，因而也就产生了不同的归因结果，而不同的归因结果反过来也会影响他们的学习和生活的动力。
一、基于归因因素的学习现状伯纳德·韦纳侧重于对归因后果的研究，并把归因和动机结合起来，形成了归因动机理论。
在韦纳的归因理论中，当人们对学习或生活的某种结果进行原因分析时，是将结果归于外部因素摘 要：韦纳归因理论是美国心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心而提出的归因模型。
韦纳认为能力、努力、任务难度、身心状况、运气和其他因素对成就归因存在影响。
同时，通过实验研究，他发现不同的归因方式对人们的行为结果能产生重大影响。
本文以韦纳的归因理论为出发点，探究韦纳归因理论视角下新时代大学生的归因现状以及本理论对教师教学产生的实际影响。
关键词：归因理论 归因现状 学习动机 教师教学论韦纳归因理论视角下大学生的归因现状及归因理论对教师教学的影响王天舒 李昫男 凌 瑶① （中国人民解放军空军航空大学）还是内部因素，可控制因素还是不可控因素，稳定因素还是非稳定因素，都将对人们的学习情绪和下次面对同样任务的动机状态产生重大影响。
具体来说，韦纳认为人们对结果的分析主要从六个方面出发，即努力、能力、精神状态、任务难度、运气和其他因素。
以此为基础，韦纳又从三个维度进行了具体的探究。
稳定性维度：在韦纳的理论中，能力和任务难度是属于短时间内无法随意改变的性质稳定的因素，而其他因素则是不稳定的，随意性大。
可控性维度：指产生某种结果的原因是否是自己可以掌控的。
在韦纳给出的六个方面因素中，只有努力是可控性因素，能力、精神状态、①吉林省教育科学“十四五”规划课题：“韦纳归因理论视角下新时代大学生教学策略研究”（项目号：GH21500）；吉林省社会科学基金项目：“中国现代日记体小说研究”（项目编号：2021C109）当代教科研2023年第4期09理论研究·教育理论运气、任务难度等其他因素都是不容易掌控的。
维纳归因理论对学生有效学习的启示
维纳归因理论对学生有效学习的启示韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
韦纳的归因理论主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
理论简介在学校情境中，学生常明确提出诸如此类的归因问题，例如：“我为什么顺利(或失利) ”“为什么我生物测试总是托福不过人家”等等。
美国心理学家伯纳德·韦纳(b.weiner,)指出，人们对犯罪行为胜败原因的分析可以概括为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；不懈努力，个人反省检视在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自指出此次各种胜败与否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次胜败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(例如别人协助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自言影响其胜败因素的来源，就是以个人条件(内控)，抑或源自外在环境(外往下压)。
在此一向度上，能力、不懈努力及身心状况三项属内控，其他各项则属外往下压。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
3、能够控制性：指当事人自言影响其胜败的因素，在性质上与否若想由个人意愿所同意。
在此一向度上，六因素中只有不懈努力一项就是可以凭个人意愿掌控的，其他各项均非个人所要为力。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
韦纳归因理论在体育教学中的应用
素 努力 高低 程度 状况 偏见 难易 帮助 好坏
２ ．韦纳归因理论在体 育教 学 中的应 用 探讨 事件发 生 的原 因（ 因） 归 已经 引起 社会心 理学 的注意 ，归因 的结果 之一就 是引起人们 的情感变 化 ，
一
并 针 对具 体情 况 指 导学 生现 实 地 进行 “ 因” 也就 归 ， 是 帮助 学 生从 体 能 、 任务 的难 度 、 锻炼 方 法 、 场地 设 备 、心理 准备 等影 响体 育活 动效 果 的各 种 因 素进行
分析 。
１ 纳 归 因 理 论 的 基 本 观 点 ．韦
２２分析 原因 ， ． 对症下药 ， 提高学生 对体育 的兴趣 。 在体育教 学 中， 要根据 学生表现 ， 行科学 分组教学 。 进 如我 们在 体育分 组教 学 中 ， 所采用 的分组 方法 ， 多 大 数是按技 术水平 、 体能状 况来安 排 。而很 少去从 体育 动机方 面来 加 以分析 ， 而按 高 、 成就 动机 的人 群 进 低
型转 变 。体 校教 练员 和教 师肩 负
着时 代的重 任 ： 读训 并重 ， 面发 全
学 生 的 文化 科学 知 识 的学 习 ， 在 读训 问题上 不断 探索 行之 有效 的
如下 “ 维度模式 ” 三 三 内 部 的 外 部 的
他们 总喜欢 在同学面前 表现他 们的技 术 ， 喜欢 挑战 和 比赛 ， 高成就 动机 的人 ； 也 有部 分学 生 内向而 不 属 但
擅长运 动 ， 他们对球 技没有 信心 又害怕在 同学面前 出
丑 ， 以他 们对 篮球 比赛感 到焦 虑 和紧 张 ， 所 属低 成 就 动机 的人 ， 他们选择 避免失败 。体育 教师在教 学安排 上就应该 这样考 虑 ： 于高成 就动机 的学生继 续安排 对 比赛 ， 低成 就动机 的学生再进 行基本技 术教学 。如果 继 续安排 低成就 动机的学 生进行 比赛 ， 使他们 感到 会 更加焦虑 和紧 张。不仅影 响教学效 果 ， 而且增加 他们
运用韦纳归因理论引导学生积极归因_张俊友
运用韦纳归因理论引导学生积极归因_张俊友韦纳归因理论是心理学中解释人类行为的重要理论之一，它强调行为的结果是来自于因素的合理归因。
学生在学习和生活中面临的挑战和困难，往往会影响到他们的情绪和行为。
如果学生能够正确地使用韦纳归因理论，他们将更加积极地面对挑战和困难，提高学习成绩和生活质量。
韦纳归因理论中的归因分为三个方面：个人、情境和任务。
个人因素包括智力、天赋、技能和努力；情境因素包括周围环境和他人的行为；任务因素包括任务难度和任务性质。
在学习和生活中，学生成功或失败的原因可能是各种各样的因素。
在学习中，如果学生面临挑战或困难，他们可以根据韦纳归因理论来解释原因。
例如，当学生在考试中得到一个好成绩时，他可以认为这是自己的智力、技能或努力的结果；而当他在考试中得到一个不理想的成绩时，他可以认为这是因为任务的难度太大或者他没有充分准备。
在生活中，如果学生面临挫折或失败，也可以采用韦纳归因理论来解释原因。
例如，当学生在参加一项活动时失败时，他可以认为这是因为他在个人因素上存在问题或者他没有充分准备。
然而，如果他在同一活动中获得了成功，他可以认为这是因为他拥有了足够的能力或者他充分地准备了。
通过这种方式正确地归因成功或失败，学生可以更好地了解他们自己的优点和缺点，建立自信和自尊，并从失败和挫折中学习，不断进步。
除了帮助学生正确地归因成功或失败外，韦纳归因理论还可以为教师提供指导学生的方法。
教师可以通过以下方式来引导学生正确的归因：1.强调学生的努力比天赋更重要。
教师可以告诉学生，虽然智力和天赋是成绩的一部分，但努力是影响成功的最重要因素。
因此，学生在努力前就退缩，或者在遇到困难时就放弃，是不明智的。
2.帮助学生正确地评估任务难度。
教师可以与学生共同评估任务的难度，并帮助学生确定他们自己的能力和技能是否足够应对任务。
如果任务太容易或太难，学生可能会对自己的表现进行错误的归因。
3.鼓励学生积极对待挑战和困难。
浅析韦纳成败归因理论对学生有效学习的启示
浅析韦纳成败归因理论对学生有效学习的启示
韦纳成败归因理论是一种心理学理论，它指出，人们对自己的成功或失败的解释方式会影响他们的情绪和行为。
韦纳成败归因理论对学生有效学习具有重要的启示。
首先，韦纳成败归因理论提醒学生，要正确认识自己的学习成绩。
学生应该正确认识自己的学习成绩，不要过分自卑或自大，要正确认识自己的优势和劣势，以便更好地提高自己的学习能力。
其次，韦纳成败归因理论提醒学生，要正确认识自己的学习动机。
学生应该正确认识自己的学习动机，不要过分追求成绩，要把学习当作一种乐趣，以便更好地激发自己的学习兴趣。
此外，韦纳成败归因理论还提醒学生，要正确认识自己的学习方法。
学生应该正确认识自己的学习方法，不要盲目跟随他人，要根据自己的特点，选择最适合自己的学习方法，以便更好地提高自己的学习效率。
最后，韦纳成败归因理论还提醒学生，要正确认识自己的学习态度。
学生应该正确认识自己的学习态度，不要抱怨，要积极主动，以便更好地把握学习机会。
总之，韦纳成败归因理论对学生有效学习具有重要的启示，它提醒学生要正确认识自己的学习成绩、学习动机、学习方法和学习态度，以便更好地提高自己的学习能力。
借鉴归因理论激发学习动机
借鉴归因理论激发学习动机常州市武进区前黄初级中学周仁忠所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。
美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。
归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。
不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。
在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。
一、能力归因当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。
这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。
让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。
这样就能很好地激发学生学习的动机。
在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。
难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。
难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
二、努力归因当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。
教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论
教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论韦纳的归因理论在学习动机中，是一个很重要的知识点，在以往的考试中曾以大题的形式考查过，比如给一段材料，让考生用归因理论去分析材料中各个学生的归因特点，然后引导学生去进行积极归因。
考生在学习这一知识点时，通常是大略地记住归因理论的三维度、六因素，并未深层次去思考各维度与六因素间的内在关系，以及每种归因会对学生之后的学习行为产生怎样的影响。
在这里主要就考生在理解归因理论中的两个盲点进行分析和解读，以期考生对归因理论理解得更加透彻。
(1)归因要强调内部、稳定和可控的因素，又着重强调归因于努力这一不稳定的因素，是不是自相矛盾了?其实不是，在六因素中，我们看到同时能够满足内部、稳定和可控三维度的因素是不存在的，这说明某一因素并不需要同时满足这三个维度，但在学习的过程中，如果教师不特意强调这一点，有的考生会错误地理解为归因必须要同时满足这三个维度，实际上只要满足其一即可，而努力满足了可控这一维度。
(2)如果一个学生成绩差真的是能力问题，为什么不实事求是而要归因于努力因素呢?在授课的过程中，有心的学生很容易就会想到这一点，为什么不实事求是地归因呢，归于努力对学生来说反倒像一种安慰或欺骗。
这一点涉及到真实归因和积极归因，真实归因就是要实事求是地对成败进行归因，运气不好就是运气不好，能力差就是能力差;积极归因考虑的是这种归因是否对学生的情绪行为和结果有利，如果学生失败真的是因为能力问题，做真实归因可能会使学生陷入习得性无助的状态，以后极有可能就自暴自弃了。
如果此时做积极归因，归结为不够努力，那学生有可能以后会发愤图强，充满希望，努力下去成绩也会提高。
【参考例题】李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?如不正确，请说明原因?(2)正确的归因是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义?【参考答案】(1)这种归因不正确。
韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究
韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究摘要：美国心理学家韦纳通过实验研究，发现不同的归因方式对人们的行为结果能产生重大影响，他主张可以通过训练改变人们的归因行为，进而激发行为动机，实现预定目标。
本文是运用韦纳归因理论，从合理归因激发学习动机的角度入手，研究探讨了如何在初中思想品德教学情境下激发学生的学习动机，提高学习的主动性和积极性。
关键词：韦纳归因理论思想品德课学习动机结合初中生的心理特点和初中思想品德教学的实际情况，笔者发现影响学生学习思想品德的主要内部归因因素有努力、兴趣、方法、能力等，外部归因因素有教师、运气等。
针对当前初中生学习思想品德动机归因行为的特点，思想品德教学中必须紧密结合这个年龄段学生的身心实际，在初中思想品德教学情境下进行有效的归因训练，引导他们对自己的学习实践行为进行合理归因，激发他们的学习动机。
一、进行积极的归因训练，巧妙激发学习动机1.遵循归因训练的基本原则来激发学习动机。
从不同维度及不同方向上进行成败归因所产生的情感对学习动机作用不同，因此，在学生归因训练过程中，教师应重点将学生的归因方向逐步向内在的、稳定的、可控的方面引导。
根据韦纳归因理论，如果引导学生把失败归因于自身内部不可控制的稳定性原因（例如能力低）时，因为能力不易改变，就会导致学生学习动机向不良的方向发展；而引导学生把失败归因于外部的不可控制的不稳定性原因（例如运气不好），或归因于内部可控制的不稳定性原因（例如努力不够）时，因为运气和努力是可以改变的，就会引导学生的学习动机继续向着良好的方向发展。
同样道理，如果引导学生把成功归因于内部不可控制的稳定性原因（例如能力高）时，就可能导致其学习动机向着良好的方向发展；而如果错误地引导学生把成功归因于外部不可控制的不稳定性原因（例如运气好）时，就会导致学生学习动机向着不良的方向发展，有百害而无一利。
2.沿用归因训练的基本方法来激发学习动机。
（1）强化矫正法。
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运用韦纳归因理论引导学生积极归因
归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推理其原因。
当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。
学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
作为教学活动中的主导，教师要采取措施对学生的归因特点进行分析。
一．了解学生归因风格、因材施教
归因风格是指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的
归因倾向。
由于每个学生个性特点、生活经历、认知风格存在着差异，他们的归因风格也千差万别。
教师要了解学生的归因特点，区别对待。
例如：对于有“习惯性无助”的学生，要努力引导他们对失败做出努力不够的归因、并使他们有一定的成功体验，时间久了，学生便会改变原来的归因风格，相信只要努力就能成功，从而增强自信心。
对于有“推卸责任”倾向的学生，教师不能一味批评指责，而要耐心地引导他们认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
二．教师要正确认识“自利性归因”
研究表明，人们倾向于把积极的结果归因于自身因素，而把消极结果归因于自身以外的情境或他人，这种倾向就是自利性归因偏差。
在学校中，教师往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等等。
教师要清醒地认识到这一点，多从学生的角度想问题，正确评价自己和学生，从学生的学
业成败中发现自己教学的长处和短处，以发扬优点，克服缺点。
同样，学生的成败归因也存在着“自利性偏差”，教师应引导他们全面、正确地分析成败的原因，既看到自身的长处，也看到自身的不足。
三．教师要为学生建立良好的自我归因参照系统任何人的归因都要受他人的影响，学生的自我归因往往要受到他们心目中的权威——教师对他们的成败归因的影响，所以教师要注意自身的言谈举止，客观地评价每位学生的成败原因，消除归因误差。
教师的行为有时还对学生的成败归因产生间接的参照作用。
如，教师对某个学生特别的帮助，尤其是该生在学习顺利时给予指导和帮助，不仅不利于该生独立思考和工作能力的培养，使之无法发现、避免和改正差错，而且影响到该生对自己能力的评价和对成功的信心，同时，教师对该生的特别帮助还可能影响到班级其他学生对该生的看法，认为他能力不够才需要额外帮助。
这种间接压力更使该生认为自己无能，从而感到自卑、抬不起头来。
四．对学生进行归因训练
归因训练是
指通过一定训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变原来的归因倾向，形成积极的归因倾向。
归因训练有多重方法，在教育上应用较多也较方便的是教师对学生归因的强化矫正法。
例如，对一些没有认识到努力重要性的经常失败的学生加以训练，先让他们完成一项任务，然后对他们的成败结果进行归因。
对那些把失败归因于努力不够的学生予以强化，面对那些未把失败归因于努力的学生予以引导，甚至明
确指出他们失败是由于努力不够。
经过一段时间训练，这些学生改变了原来的归因倾向，经常在失败时使用努力归因，增强了成功的自信心并坚持努力学习。
国内外许多这方面的研究证明了这种归因训练的可行性和有效性。
教师可把这种方法结合到日常的教育教学工作中去，通过言语的反馈和奖励对学生进行训练，从而形成学生积极的归因模式。