群文阅读核心概念界定

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群文阅读的内涵、精髓与价值

群文阅读的内涵、精髓与价值

群文阅读的内涵、精髓与价值群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命,已经为越来越多的学校和教师所接受,在全国范围内产生了巨大的影响。

然而时至今日,依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识,以至于在教学过程中懵懂前行。

为此,需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。

一、群文阅读与阅读教学要想真正地掌握一项改革,必须首先真正理解其内涵。

教师在做群文阅读之时出现的不少问题,都与对群文阅读的理解不够全面有关。

群文阅读,就是围绕着群文展开整体性阅读的过程,也是一个探究的过程。

理解这一概念有两个关键:群文和整体性阅读。

在很多教师的认识中,一些关系的文本集合在一起就是“群文”。

这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境,因为有些文本之间虽然有点关系,但是却很难从这些文本中找到一个议题,并围绕议题形成一个清晰的理解结构,这样的一组文本一方面阅读起来意义不大,教学也难以有效进行。

事实上,我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体,而非单篇文本的叠加。

也就是说,必须是能够在整体上进行理解的一组文本,才能够称得上“群文”。

整体性阅读与群文概念密切关联。

既然群文是能够从整体上理解的一组文本,那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。

要避免两种情况:一是进行单篇阅读,而后进行比较随意的叠加,这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式;二是对一组文本中某些文本进行整体理解,而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构,这样往往让学生摸不着头脑,以致让学生对阅读的参与大打折扣。

在日常话语中,大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时,其所指的往往是群文阅读教学。

然而在现实实践中,有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学,因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。

笔者通过整理归纳,对其给出了如下界定:群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。

群文阅读核心概念界定

群文阅读核心概念界定

焦点概念的界定(一).群文浏览1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,集合在一路的.“群文”就是集合在一路的一组文章.“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中传授,在全国第七届浏览教授教养不雅摩会的主题演讲中提出.在此之前,日本的“群书浏览”.港台的“多文本浏览”.江浙的多篇课文的教授教养.多本书的浏览可作为“群文浏览”的源流.树人教导研讨院经由过程周密论证,开行业先河,在国内初次体系深刻的建构起“群文浏览”的理论体系.2.群文浏览:由树人教导研讨院专家论证后明白提出“群文浏览”的概念界定:广义的群文浏览是一种浏览形态,是在传统媒体与新媒体序言融会的布景下,浏览者经由过程多种门路和方法从不合平台载体上,在庞杂资本中进行信息的自由提取和有用聚合,从而实现浏览者个别自我或社会心义的构建.狭义的群文浏览是指一种教授教养方法.指在一节课里呈现多篇文章,多到四.五篇甚至七.八篇的浏览. 教师在语文教授教养运动中接洽生涯现实,应用某个议题选择若干篇相符教授教养须要的一组浏览材料,引诱学生采纳自立.合作.探讨的方法进行浏览进修,学生经由过程对多个文本的体验.思虑.评论辩论来构建意义,实现学生浏览力的进步.本研讨所指的群文浏览,是一种狭义的浏览.那么从单篇到“群文”,对浏览教授教养而言,意义毕竟安在?有名特级教师蒋军晶师长教师谈了三点:意义一:让师生回归到“浏览”的起源基本.意义二:对真实浏览情状的模仿.意义三:尽力转变浏览教授教养的痼疾.作为教师,我们必须充分信任儿童进修的才能,打破以单篇独进.深探细究的精读教授教养的模式,让群文浏览最大限度地解放与造就儿童的浏览才能.赵镜中传授概述了“群文浏览”的特点:同一议题.多个文本.摸索教授教养.“群文浏览”是新时期布景下一种新的浏览理念,3.群文浏览教授教养:即在一节课里,教师联合教材及课外读物,以必定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为焦点,以摸索发明为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的浏览教授教养.教师在一个单位时光内指点学生浏览相接洽关系的多篇文章.群文浏览教授教养是拓展浏览教授教养的一种新情势,更存眷学生的浏览数目和速度,更存眷学生在多种多样文章浏览进程中的意义建构,对周全进步学生的语文素养具有十分主要的意义.在语文教导范畴,她是一种先辈的教授教养思惟,转变了单篇教授教养的传统,冲破了单元教授教养的框架.在具体的教授教养运动中,她是一种有性命力的教授教养形态,在教室上表示为“群文浏览教室教授教养模式”,在教室外表示为群文浏览分解实践运动.她打破了一篇文章一篇文章.一本书一本书按序浏览的习惯,冲破了这种孤立浏览的行动;从“一篇”到“一群”,群文浏览的教授教养价值毫不止教室浏览情势的改革,它的内在也不限于浏览文本进入“教室”后的简单叠加,它的面前,是教师对语文浏览教授教养理念的更新.本研讨所提到的群文浏览是环绕着一个或多个议题选择一组文章,尔后教师和学生环绕议题睁开浏览和集体建构,最终达成共鸣的进程.所以群文浏览的偏向:多个文本.同一议题.探讨教授教养.群文浏览既是对教授教养内容不雅念的冲破,也是对传统教授教养思惟的冲破4.小学群文浏览教授教养的根本课型:基于单元整组教授教养的群文浏览课,让教材的功效充分施展出来;基于略读课文拓展的群文浏览课,让略读课文教授教养简单而丰富;基于分解性进修的群文浏览课,让浏览材料成为探讨进修资本;基于课外浏览教授教养的群文浏览课,让课外浏览的指点更有成效.“群文浏览”是实行语文有用教室.高效教室和卓著课题的切入点和冲破口.重庆树人教导研讨院归纳总结了四种整合浏览课型:即课文整合课型(改良教室);课文延长课型(改良教室);课外同质课型(拓展浏览);课外异质课型(拓展浏览).这四种课型均倡导同一议题,多文本自立合作探讨式浏览.“群文浏览”是异常好的教材资本,是进步语文浏览效力,加强学生浏览才能的有用门路.且早已有许多黉舍开端摸索和测验测验,实践证实在语文教授教养中具有可行性.科学性和有用性.从近况来看,今朝国内尤其是大陆中西部地区对“群文浏览”的理论研讨几乎是空白,偶见一些零碎的研讨和摸索,更像经验的交换和教室教授教养新模式的测验测验照样比较浅易的,并没有上升到教导理论的层面,对一种教导理念.教授教养思惟.教室教授教养模式来说,仍然缺少一个体系的理论建构.(二).浏览才能语文课程尺度明白指明;经由过程小学阶段的进修学生要具有自力浏览的才能,重视情绪的体验,有较丰硕的积聚 ,形成优越的语感.学会应用多种浏览办法.能初步懂得.鉴赏文学作品,受到崇高情操与趣味的陶冶,成长共性,丰硕本身的精力世界.能借助对象书浏览浅易文言文.九年课外浏览总量应在400万字以上.(三).写作才能语文课程尺度明白提出:经由过程小学阶段的进修能具体明白.文从字顺地表达本身的意思.能根据日常生涯的须要,应用罕有的表达方法写作.习作才能是对本身的积聚进行选择.提取.加工.改革的才能.积聚是写作的基本,积聚越厚实,习作就越有基本,文章就能根深叶茂开奇葩.(四).读写联合现在,语文教授教养中广泛消失着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节.也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全离开.其实,叶圣陶说:浏览是接收,写作是倾诉,倾诉是否完全相符法度,显然与接收有亲密的关系.“念书破万卷,下笔若有神”,“劳于念书,逸于作文”恰是读写关系的最好解释.语文教授教养心理的研讨标明,浏览和写作是两个不合的心理进程.前者是自外而内的意义接收,后者是由内而外的思惟表达,但这两个心理进程之间又是可以互相沟通的.这就明白地告知我们:浏览是作文的基本,浏览似乎蜜蜂采花,作文似乎蜜蜂酿蜜.读和写是相辅相成的,聪明地掌控两者联合的计谋,学生的作文才能才会逐渐进步.叶圣陶老师长教师说:“语文教材无非是个例子,靠着这个例子让学生触类旁通”教授教养时,我能尽量发掘教材中的练习点,对学生进行据说读写练习.《新课标》指出:“习作教授教养要与浏览教授教养亲密合营,与生涯相联合,与运动相联合.”“在习作教授教养中,要引诱学生把从浏览中学到的根本功,应用到本身的习作中去”.这更告知我们:浏览是习作的基本.语文教材中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寄意.题材.体裁.计划谋篇.遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的范例.是以,教师应在教室上抓住每一个契机,以读导写.读写联合,以造就学生的念书与写作的才能.在浏览教授教养中合时渗入渗出习作指点,实现读与写的有机联合,既是浏览教授教养的主要目标之一,又是全部语文教授教养所寻求的幻想境界.要真正实现读写联合,必须重视浏览教授教养渗入渗出习作指点的科学设计.一个完全的浏览教授教养进程,不但要实现从说话到思惟,也要实现从思惟到说话.长期实践证实,读写联合,相得益彰,读写分别,两败俱伤.是以,在日常平凡的教室教授教养中我们要强化强化表现文道同一和读写联合这两个基起源基本则.要想把读与写有机地联合在一路,就必须根据教材特色找准契机,精心选择读写联合点,给学生供给有用借鉴的对象和创造的根据,实时有用地进行模仿和创造性练笔,经由过程学生从读中悟写,以读带写,充分施展浏览与借鉴的仿效感化,练习学生的“求异思维”.是以,我们必须深刻研究教材,擅长发掘教材中读写联合身分,然后有目标地在浏览教授教养中渗入渗出写作指点.。

语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读在当今的语文教育中,核心素养的培养变得越来越重要。

群文阅读作为一种新型的阅读方式,在语文核心素养的培养中发挥着越来越重要的作用。

本文将从语文核心素养视野下的群文阅读入手,探讨群文阅读的意义和价值。

语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的素质和能力,包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及自主学习与探究等方面。

群文阅读是指学生在一定的时间内阅读多篇文本,通过对比、分析、归纳等方式,提取文本中的信息,并在此基础上形成自己的观点和认识。

与传统单篇文章阅读相比,群文阅读在语文核心素养的培养上有更多的优势。

群文阅读可以提高学生的阅读速度和阅读量,拓展学生的阅读视野。

群文阅读可以培养学生的比较和分析能力,提高学生的思维水平。

再次,群文阅读可以促进学生的自主学习和探究能力,有利于培养学生的创新精神和实践能力。

群文阅读还可以帮助学生积累文化知识,提升文化素养。

群文阅读在语文教育中的意义和价值是非常重大的。

群文阅读有利于培养学生的综合素质,提高学生的语文核心素养。

群文阅读可以提高学生的阅读能力和阅读效率,帮助学生更好地适应信息时代的发展需求。

再次,群文阅读可以促进学生的个性化发展和自主学习,有利于培养学生的创新意识和创新精神。

群文阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想和价值观,拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。

在语文核心素养视野下,群文阅读是一种非常重要的阅读方式。

它不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平,还可以促进学生的自主学习和探究能力,帮助学生积累文化知识和提升文化素养。

因此,我们应该在语文教育中积极推广群文阅读,发挥其重要作用,为培养具有语文核心素养的人才做出贡献。

随着社会的不断发展,教育事业取得了巨大的进步。

高中语文教学作为整个教育阶段的重要环节,对于学生的成长和发展具有举足轻重的作用。

群文阅读教学作为一种新型的教学方式,可以帮助学生更好地培养核心素养,提高综合素质。

大单元视域下的群文阅读

大单元视域下的群文阅读

大单元视域下的群文阅读一、大单元教学视域下群文阅读的概念界定我们只有先弄清楚什么是大单元教学,才能基于大单元教学来审视群文阅读,也才能更深刻地理解大单元视域下群文阅读的内涵意义及其实施方式。

(一)大单元与大单元教学真正的单元是一个学习单位,能够为学生的学习提供内容和形式。

“单元是学习的一个细胞单位,也是一个学习的事件。

一个单元就是一个微课程—大课程体系中的一个微课程。

”单元有内在的关系,是一个闭合的相对系统。

现在教科书上的单元未必都是真正的单元,“语文教材中一个单元通常是一个主题下搭配几篇文章。

但是,如果这几篇文章没有以一个完整的大任务来驱动,没能组织形成一个围绕目标、内容、实施和评价的完整的学习事件,就不能称之为单元,只能是内容单位。

”唯有用一条线贯穿这些内容,用一个大任务来驱动,把达成什么目标、呈现什么内容,并且把这些内容有序地组织实施并且进行评价,才能成为一个真正的学习单位。

事实上,单元的意义、价值也即在于它内在有机的组织。

课时、目标、情境、任务、知识点等,都是学习单元中的一些元素,真正的学习单元就是要将这些要素按照某种需求和规范组织起来,形成有结构的整体。

初高中语文教学当前主要存在三个问题:一是量的积累遮蔽了质的突破,导致教学内容碎片化。

二是千篇一律,千课同构,教学过程、教学方式同质化,导致教学效率低下。

比如,每篇文章都从解题开始,然后字词理解,线索梳理,语言品析,最后向课外拓展。

每一课都这么教,这样的课尽管教了很多篇,但其实都是一篇的重复,没有获得真正有效的提升。

三是课堂中有过多浅层的问题,流连于一些浅表化的问题,延宕了探究深度。

大单元教学能有效解决这些问题。

那么,什么是大单元教学?大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发,对教材进行整合处理,使之形成结构化系统,据此制订整个单元的教学方案。

并立足于学生的学科课程核心素养,以主题为线索,以任务为驱动,以情境为依托,进行连续课时的单元整体性教学。

群文阅读知识总结

群文阅读知识总结

群文阅读知识总结简介群文阅读是指通过阅读和研究一定范围内的文学作品,了解和领悟其中的思想、情感和文化内涵的一种方法和过程。

在阅读群文时,需要从多个角度进行分析和理解,包括文本语言、作品背景、作者生平等方面。

本文将介绍群文阅读的基本概念和方法,并总结一些常见的群文阅读技巧和注意事项。

群文阅读方法1. 选择合适的文学作品在进行群文阅读之前,首先要选择适合自己的文学作品。

可以根据自己的兴趣爱好、学习目标和阅读能力来选择。

可以选择经典著作、名家作品、当代文学作品等不同类型的作品进行阅读。

2. 了解文本语言在阅读文学作品时,要注意理解和分析文本语言。

可以仔细阅读文本,注意其中的词语、句子结构和修辞手法等,理解其中的含义和作用。

还可以通过查阅相关的词典、文学评论等资料,深入理解和解读文本。

3. 研究作品背景了解文学作品的背景信息可以帮助我们更好地理解和欣赏作品。

可以了解作者的生平、社会背景、时代背景等信息,从而更好地理解作品中的思想、情感和文化内涵。

4. 分析作品结构在进行群文阅读时,要注意分析作品的结构。

可以分析作品的章节划分、情节发展、人物形象等方面,理解作品的整体结构和组织方式。

5. 阅读批注和评论在进行群文阅读时,可以阅读一些专业的批注和评论。

可以通过查阅文学评论、学术论文等资料,了解专业人士对作品的解读和评价,从而丰富自己的阅读体验和理解。

群文阅读技巧1. 多角度思考在进行群文阅读时,可以从多个角度思考和分析作品。

可以从文本语言、作品背景、作者意图等方面进行分析,从而全面理解作品的内容和意义。

2. 多次阅读群文阅读是一个多次阅读的过程。

通过多次阅读同一作品,可以逐渐深入理解和领悟其中的思想和情感。

每次阅读都可以发现新的细节和含义,丰富自己的阅读体验。

3. 记下读书笔记在进行群文阅读时,可以记下一些读书笔记。

可以记录一些重要的观点、感想和问题,帮助自己深入思考和分析作品。

读书笔记还可以帮助回顾和复习,加深对作品的理解和记忆。

初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析

初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析

初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析摘要:群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。

在初中语文课堂中,群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求,能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足,推动学生语文核心素养的发展。

初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素,在教学实践中,教师应以教材为基础,整合课内外优质阅读资源,对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读,让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法,获得语文核心素养的提升。

关键词:初中语文;群文阅读;核心素养;实施策略在现阶段的初中语文教学中,部分教师仍然固守传统教学观念,重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授,重点讲解考试常考的内容,很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会,也没有引入拓展性阅读资源,忽视学生情感态度的培养,这不仅影响了阅读教学效果,也制约了学生英语核心素养的发展。

随着语文教学改革的推进,越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性,相关的实践研究也趋于细化。

与此相应,部编版初中语文教材的编排得到了优化,中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。

这些都在提醒一线教师,尽快摆脱教材与考试的局限,在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源,进行拓展性的群文阅读。

一、初中语文群文阅读教学的核心要素群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章,而是在较短时间内,围绕着某一议题进行多文本阅读,思考、联想各个文本之间的联系,拓宽自身阅读视野。

结合教学经验来看,初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。

其中,多文本指的是多篇相互联系的文本,文本类型并不固定,重点在于多篇文本的优化整合;明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素;高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长,最好控制在1~2个课时左右;重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程,从而获得综合能力的提升。

【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案

【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案

《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”:它有广义和狭义之分,本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读,它是一种教学方式。

是指在教学过程中,教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题,根据所要达成的目标要求,选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高。

它是拓展阅读教学的一种新形式,也是一种具体的有生命力的教学形态。

“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发,给予学生必要的群文阅读指导,也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣,扩大学生阅读量,养成良好的读书习惯,并保持一种积极的、主动的情态,投入到群文阅读中享受学习的快乐。

它是根据不同的教学目标和任务,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来,保证群文阅读课堂指导的有效进行,以便实现特定的教学目标。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值(一)国内外同一研究领域现状:群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。

最早是来自日本“群文读书阅读”,被港台地区的教育先驱引进后,称为“多本阅读”,到了大陆被称为“群文阅读”。

他们都在群文阅读方面进行了有力的探索,目标指向了语文课堂的变革,都是为了更多地为学生提供阅读实践,从而发展学生的阅读能力。

在群文阅读进入课堂阅读教学之前,虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究,如:特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式;窦桂梅的“主题单元教学”;李希贵“语文主题学习”等。

但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂,更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。

2012年11月,“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂,在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会,在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。

最近两年我国的发展速度很快。

目前,已有重庆,国川,贵州,湖南,河南等省市启动群文阅读实践研究,取得了一定的研究成果。

群文阅读核心概念界定教案资料

群文阅读核心概念界定教案资料

核心概念的界定(一)、群文阅读1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读:由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定:广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在?著名特级教师蒋军晶老师谈了三点:意义一:让师生回归到“阅读”的本原。

意义二:对真实阅读情状的模拟。

意义三:努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征:同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。

教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

农村小学群文阅读与习作能力提升的策略研究

农村小学群文阅读与习作能力提升的策略研究

课题核心概念界定
群文阅读的方向? 多个文本、同一个议题教学。群文阅读 既是对教学内容观念的突破,也是对传统 教学思想的突破。
四、选题主要解决的问题
1.通过对优秀读本的阅读和品鉴,提高学生对语 言的赏析、感悟能力,进而提升语言表达能力。 2.探索出适合各类文体其自身的阅读方法,教给学 生各类文体的阅读方法,指导学生学会阅读,为学生 终身学习打下基础。 3.探索出各学段利用群文阅读提高学生读、说、 写和文学鉴赏能力的教学模式。 4.提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水 平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支 优良的教研队伍。
具体目标:
低年级段:通过读→说→绘的形式提高读说能力。 通过教师为学生阅读优秀文学作品,再通过学生复述 故事梗概,绘出或写出故事的意境这一教学模式,提 高学生的口语表达能力。 中年级段:通过读→说→写的形式提高读写能力。 通过听读经典著作片段或整本书,再通过各种形式的 说、读活动,并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段, 写出感受或收获,达到积累语言,提升阅读和写作能 力。
选题的背景
我校学生阅读、习作现状
学校地处乡村,家长整天忙碌奔波,大多数孩子处 于无人监管的状态。他们放学后写完作业,基本上就是 看电视,有的还玩电脑、打游戏等。这些声、光、电的 刺激,使孩子的心灵离需要静心品读的书本越来越远。 部分教师和家长对学生读课外书的态度不够支持或重视 力度不够。学生阅读兴趣不高,阅读时间不充足,课外 读物缺乏,阅读内容不丰富,阅读习惯有待提高,阅读 水平偏低。 由于学生对书面语言接触得不够多,文字表达能力 差,往往习作时言不从心,词不达意,语不成句。习作 时想一句,写一句,如挤牙膏,很少能写出好文章。有 的学生投机取巧,抄袭作文选上的例文,范文,应付老 师,养成不好的文风。所以,学生的习作难以形成较强 的能力。

群文阅读核心议题的确立路径

群文阅读核心议题的确立路径

群文阅读核心议题的确立路径在群文阅读教学中,核心议题处于整个活动的关键位置,对文本的选择和活动的开展起着决定作用。

因此,教师要重视核心议题的确立,从课文学习的多个方面入手,寻找核心议题确立的有效路径,为群文阅读的顺利开展提供保障。

一、从作者出发确立核心议题统编教材中有不少课文是名家名篇,对这样的文本教学,从单一课文中往往难以全面、深入感受和把握作者的写作风格,需要通过拓展阅读,即以该作者为核心议题,选择一组与所学习课文相近的作品,在集中阅读中进行比较,从中发现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。

如教学《刷子李》,课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元,作为一篇小说,刷子李的形象就是描写人物的重点所在。

教师引导学生学习课文,聚焦人物描写方法可以发现,作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写,加上徒弟曹小三的心理变化描写,完成了对刷子李高超技艺的表达。

学生在阅读中会发现,课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点,即“刷子+李”这种很独特的组合,竟然是作品主人公的名字,而且整个作品都是围绕这个名字写的,也是为了阐释这个名字的内涵,人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。

这在小说创作中算得上一种很独特的方法,以这种方法进行创作正是课文作者冯骥才的表达特色。

教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品,就能满足学生对自己的学习发现进行探究的欲望。

《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等,学生在阅读这一组作品时,教师需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考,即冯骥才这些作品中描写的人物都具有哪些共同特点?这些作品在语言表达上有什么共同之处?学生在独立阅读与思考后,通过交流与讨论,就能够明白:冯骥才的这些以“俗世奇人”為主题的系列小说,都是以清末天津的市井生活作为创作背景,人物则是普通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”,他们的“奇”体现在把自己从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。

群文阅读定义

群文阅读定义

群文阅读定义:在较短的单位时间内,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学,在老师的带领下精读,这是基础阅读,处于阅读的第一层次,在文章的比较中发展新的观点,读整本书,偏好某一类题材或作者的阅读四个层次
有感情朗读只会出现在课堂上,并不是人们日常读书的状态,而默读、跳读、扫读、一目十行才是生活中人们最常态朗读方式。

促使学生学会自己学习,学会思考,自己读,自己找,自己对比思考,还得善于表达,过程主动,交流中,学生更容易从同伴身上学到思考认识问题的角度和出发点
对某一议题的强化感知可以更好地触动学生,使认知水平提高,。

“群文阅读”

“群文阅读”

“群文阅读”"群文阅读"是指在社会化阅读平台上,大家一起共同阅读、讨论、分享文学作品的一种读书方式。

随着网络技术的发展,人们在网上可以自由地阅读各种文学作品,通过社交媒体、博客等平台,进行阅读交流,形成了一个新的阅读生态。

群文阅读的方式不仅可以提高阅读效率,还能够促进读者间的交流和共鸣,丰富了阅读的乐趣和体验。

群文阅读的特点之一是开放性。

在传统的阅读方式中,读者通常是独自阅读一本书,然后通过书评或者和个别朋友的交流来表达自己的感悟。

而在群文阅读中,读者可以通过网络平台上的阅读社区,和无数的读者分享自己的阅读体验,获取来自不同角度的阅读感悟和解读,从而开拓了自己的阅读视野,获得了更加丰富的阅读体验。

群文阅读的另一个特点是互动性。

在群文阅读过程中,读者们可以通过评论、转发、点赞等方式与其他读者进行互动,分享自己的阅读体会,评论其他读者的观点,甚至可以结识新的朋友。

这种互动不仅可以促进读者间的交流与共鸣,还可以推动一本书、一篇文章的话题在网络上的扩散和传播,从而使作品得到更多的关注和阅读,产生更大的影响。

群文阅读的第三个特点是多样性。

在传统的阅读方式中,读者通常会选择自己感兴趣的书籍或者文学作品进行阅读,而在群文阅读中,读者们可以接触到来自不同领域、不同类型的文学作品,从而拓宽了自己的文学视野,提高了对不同类型文学作品的理解能力,享受到更加多元化的阅读乐趣。

群文阅读的兴起,不仅是网络科技发展的产物,也反映了人们阅读方式的改变。

相比于传统的独自阅读、孤芳自赏的方式,群文阅读更强调读者间的交流与共鸣,更注重阅读的社交性和互动性,这种新的阅读方式符合了现代人们快节奏、多元化的阅读需求,可以提高阅读效率,增加阅读乐趣,促进文学作品的传播和传承。

我认为群文阅读是一种积极、健康的阅读方式,值得我们去尝试和推广。

关于群文阅读

关于群文阅读

关于群文阅读群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。

2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式,刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。

经过几年的“化蛹成蝶”,同道者越来越多,在四川、重庆、贵州、河南、湖南、浙江等省份,已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试,并逐渐成为课堂教学的主流。

所谓群文阅读教学,就是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破,也是对传统教学思想的创新。

在群文阅读教学的内涵中,包含着如下几个重要概念:01class选文所谓选文,就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。

选文可能是文学性的,如小说、散文、诗歌等;也可能是实用性的,比如应用文等。

一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题,围绕着议题可以展开阅读教学。

02class议题在群文阅读中,议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题,一组选文中可以具有一个或者多个议题。

议题的最大特征在于可讨论性,也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间,让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性,充分与文本对话,从而形成不同见解。

03class集体建构所谓集体建构,就是在个人智慧的基础上,不事先确定议题的答案,师生一起共享智慧,在共享中逐步构建文本的意义,在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。

集体建构以参与者的不同意见为基础,以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心,以形成共识为目标。

04class共识共识是群文阅读又一核心概念。

寻求共识并不是不要知识的准确性,而是意味着教师在教学过程中,一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动,压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动,虚心倾听来自学生的意见和智慧,和学生一起倾听来自教材的意见,然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。

这样寻求共识的三个主体:教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。

群文阅读的名词解释

群文阅读的名词解释

群文阅读的名词解释群文阅读,作为本文的主题,是指阅读和研究各种人文文本的一种方法和理论。

它强调了文学、历史、哲学以及其他人文领域作品之间的关联性和相互影响,旨在深入理解文本所反映的社会和文化背景,并提供对文本的新解读。

群文阅读的概念源于对传统阅读模式的批判,并试图打破学科之间的界限。

传统上,文学、历史、哲学以及其他人文学科都以独立的方式研究和教授。

然而,群文阅读反对这种分割,主张通过综合研究的方式来阅读文本,以期更全面地理解其内涵。

在群文阅读的视角下,一部文本被视为受多个学科领域影响的产物。

例如,一部文学作品不仅受到文学的影响,还受到历史、哲学、社会等方面的影响。

通过将多个学科的知识应用于阅读和解释文本,群文阅读可以为我们带来更深入的理解。

群文阅读强调了阅读文本背后的历史和社会背景的重要性。

文本的产生不仅是作家个人的创作,还是某一时期特定社会背景和观念的集中反映。

因此,群文阅读要求读者关注社会历史、文化背景,并通过这些背景来诠释文本。

群文阅读还鼓励人们关注不同文本之间的联系和对话。

它认为不同文本之间存在某种形式的对话和互文性。

当我们读一本书时,我们不仅在读这本书本身,还在与其他书进行对话。

因此,了解不同文本之间的联系和对话有助于我们更好地理解文本。

群文阅读的价值在于拓展人们的视野,提供多元的观点和理解。

通过将不同学科的知识应用于文本的阅读和解读,我们可以更全面地理解文本的意义和价值。

此外,群文阅读也突破了学科之间的界限,促进了多领域的合作与交流。

总结而言,群文阅读是一种跨学科的阅读和研究方法,它强调了文本之间的联系和相互影响,关注文本所反映的社会和文化背景,并通过综合研究的方式来解读文本。

群文阅读给我们带来了更深入的理解和多元的视野,为人们的学术研究和审美体验提供了新的方法和途径。

群文阅读核心概念界定[5篇材料]

群文阅读核心概念界定[5篇材料]

群文阅读核心概念界定[5篇材料]第一篇:群文阅读核心概念界定核心概念的界定(一)、群文阅读1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读:由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定:广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在?著名特级教师蒋军晶老师谈了三点:意义一:让师生回归到“阅读”的本原。

意义二:对真实阅读情状的模拟。

意义三:努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征:同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。

语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读
群文阅读,以及它在中国语文核心素养视野中的重要性
群文阅读,是一种以合作性阅读与交流为基础,主要有四种分类:小组阅读、
合作学习、对话式读写、团体性研讨的一种阅读形式,其目的是在尊重学生的学习独立性的同时,使学生在合作中感受自身的知识、技能与思路,实现价值观自我塑造,提高学习能力,培养学生的学习爱好的信心,从而改善学习环境。

在中国语文核心素养视野中,群文阅读至关重要,它不仅增强了学生对文本的
理解能力,以及语言使用和组织能力,还让学生受益于潜移默化的心理品质改变。

首先,借助群文阅读,学生们可以理解不同的文本,增强语言的理解能力;其次,学生的交流语言也会得到提升,丰富表达技巧让文章更活跃,更具有说服力;最后,学生充实自己的知识,增强视野、眼界,从而帮助他们更好的学习、更好的思考,实现自身价值观的辉映。

此外,群文阅读更是一种娱乐活动,学生们除了可以从中受益,还可以从中得
到乐趣。

经过群文阅读,学生们可以打破孤立的状态,增进彼此之间的文化交流,提升对中国古典文学的深入理解,并熟悉中国的传统文化,人际关系的建立更为深入,友好的气氛自然也会更具有温暖性。

总之,群文阅读在中国语文核心素养视野中的重要性不言自明,不仅可以丰富
文化内涵,也能陶冶情操,是一种能让学生益处多多的娱乐活动。

因此,中文老师不仅要注重学生的文本知识培养,更要重视这种有益的、互动式的阅读方式,来拓展学生的学习视野,并提升他们的学习效果和修养。

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核心概念的界定
(一)、群文阅读
1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读:由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定:广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在?着名特级教师蒋军晶老师谈了三点:意义一:让师生回归到“阅读”的本原。

意义二:对真实阅读情状的模拟。

意义三:努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征:同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,
3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。

教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量
和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架。

在具体的教学活动中,她是一种有生命力的教学形态,在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”,在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。

她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。

本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

所以群文阅读的方向:多个文本、同一议题、探究教学。

群文阅读既是对教学内容观念的突破,也是对传统教学思想的突破
4.小学群文阅读教学的基本课型:基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来;基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚;基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源;基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效。

“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口。

重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型:即课文整合课型(改进课堂);课文延伸课型(改进课堂);课外同质课型(拓展阅读);课外异质课型(拓展阅读)。

这四种课型均提倡同一议题,多文本自主合作探究式阅读。

“群文阅读”是非常好的教材资源,是提高语文阅读效率,增强学生阅读能力的有效途径。

且早已有不少学校开始探索和尝试,实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性。

从现状来看,目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白,偶见一些零散的研究和探索,更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比较浅显的,并没有上升到教育理论的层面,对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说,仍然缺乏一个系统的理论建构。

(二)、阅读能力
语文课程标准明确指明;通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

学会运用多
种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅显文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

(三)、写作能力
语文课程标准明确提出:通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。

习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。

积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。

(四)、读写结合
如今,语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节。

也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全脱离。

其实,叶圣陶说:阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全符合法度,显然与吸收有密切的关系。

“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”正是读写关系的最好说明。

语文教学心理的研究表明,阅读和写作是两个不同的心理过程。

前者是自外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。

这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。

读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。

叶圣陶老先生说:“语文教材无非是个例子,凭着这个例子让学生举一反三”教学时,我能尽量挖掘教材中的训练点,对学生进行听说读写训练。

《新课标》指出:“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动相结合。

”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”。

这更告诉我们:阅读是习作的基础。

语文课本中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典范。

因此,教师应在课堂上抓住每一个契机,以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力。

在阅读教学中适时渗透习作指导,实现读与写的有机结合,既是阅读教学的重要目标之一,又是整个语文教学所追求的理想境界。

要真正实现读写结合,必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言。

长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。

因此,在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。

要想把读与写有机地结合在一起,就必须根据教材特点找准契机,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”。

因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

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