科学运用信息技术

科学运用信息技术，优化数学课堂

李道兵

【关键词】：信息技术优化数学课堂高效

【摘要】：把信息技术融入到数学课堂中，改变老师的教学方式和学生的学习方式，优化小学数学课堂，让实践与高效并进，智慧与趣味共舞。

一、运用多媒体信息技术，充分展示数学的美。

二、运用多媒体信息技术，创设情境，激发学生探究欲望

三、运用多媒体信息技术，参与学生的探究过程

四、利用多媒体信息技术，突破教学难点

五、运用信息技术，发展学生空间观念。

六、运用信息技术，实现课堂高效率。

正文：

新课标中指出：要“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 这就要求教师能够利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得学生易于理解和掌握，从而让学生的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力得到发展。如何发挥多媒体信息技术的优势，让小学数学课堂更具活力和吸引力，让学生的各方面能力在数学学习中得到自主的发展，是我们一直在认真思考，积极探索的问题，现结合教学实践谈几点粗浅的体会。

一、运用多媒体信息技术，充分展示数学的美。

多媒体集声音、图象、文字、动画和视频于一身，其特有的表现力与感染力，很容易就能创造出热烈、激昂的课堂气氛，直观、生动地对学生进行催化，起到“一石激起千层浪”的效果。如在教学“射线”一课时，教师充分利用网络收集了各种各样的光线、生活中的射线、不同方向的射线，一一罗列，制作成精美的课件，给学生一种霎时震撼的美，此时学生的内心体验远胜于老师空洞地说

教“什么是射线”。又如教学“圆的认识”时，教师利用多媒体向学生展示了上至宇宙，下至细胞的形形色色关于圆的图片，还有小雨点滴落在湖面上荡起的层层涟漪，学生被这种数学的美深深吸引了，凝神观察，情感教学目标就在这美的体验中得到落实。

二、运用多媒体信息技术，创设情境，激发学生探究欲望

建构主义认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动学习的良好开端，又是保障学生主动参与的动力源泉。教师可以借助于多媒体信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。例如：在教学《平移和旋转》一部分内容时。我创设了这样的情境：随着优美的旋律，通过实物投影展示孩子们在海上公园游乐场尽情玩耍的场景，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有海盗船、旋转木马、空中自行车等。画面中展示的游乐项目，大多数学生有过亲身的体验，所以倍感亲切，表演起来也惟妙惟肖：时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。紧接着开始与学生的交流：“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”就这样学生被带入了新知识的学习探索中去。

数学来源于生活，只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。教学中，教师要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。而多媒体信息技术则为生活情境的再现提供了强有力的支持。如教学《小数的认识》时，我摄录了超市里几种常见物品的价格，如快餐面、优酸乳、软皮本、圆珠笔等。在上课时，先让学生说说它们的价格，再通过投影把这个摄录的过程播放给学生看，学生很感兴趣，个个认真观察，兴趣盎然。学生看后，我再引导学生思考：为什么0.5元会写成0.50元？2元写成2.00元？是超市写错了吗？这时，学生的求知欲望空前高涨，都想知道其中的奥秘。这样的情景设计，不但为新课的教学作好铺垫，也提高了学生学习数学的兴趣。

三、运用多媒体信息技术，参与学生的探究过程

1、化静为动，感知知识形成过程

运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。在教学中我们利用多媒体课件变静态的“说”为动态的“演”，有效地吸引学生注意力，提高学生的学习效率。例如在圆是如何形成的这一问题上，很多老师都避之不讲，因为这个内容较为抽象，以前有些教师在教学这部分内容时通常是手持一端系着小球的细线，甩动，让小球旋转一圈，叫学生观察小球走过的轨迹。这一做法有一定的优点，但是这样做学生不容易看清，因为小球走过的轨迹实在太快，一掠而过，留在学生脑中的印象是很模糊的，达不到最佳的效果。我把这一过程用课件来演示：先在电脑上出示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后让学生观察小球甩动一周后会出现一个什么样的图形？小球在屏幕上走过一圈，留下了一条红颜色的轨迹，然后再放慢速度重新演示一遍。这样学生对圆的形成就有了一个深刻的印象，并且为圆各部分的名称的教学提供了良好的感性铺垫。又如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。

2、适时“授渔”，进行学法指导。

“一个普通的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们不仅要让学生了解一些现成的结论，更重要的是引导学生懂得这些结论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。正是“授人以鱼，不如授人以渔。”例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，学生尝到了独立思考的乐趣，享受到了探索成功的喜悦。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此打住，