读《窦桂梅与主题教学》心得体会(范文)

读《窦桂梅与主题教学》心得体会四月，学校按惯例给每一位教师购买了专业书籍，作为一名语文老师，可供选择的有两本书，我毫不迟疑地选择了《窦桂梅与主题教学》，一是因为“窦桂梅”这个名字，二是因为想了解“主题教学”。

窦桂梅，小语界的专家和领军人物，代表着激情课堂和艺术性的教学，有着自己对语文教学独到的思考和实践。一拿到书，我就利用课间翻看了起来。随着时间的推移，这本书越看越薄，渐渐地，我就被书中的内容吸引，尤其是读到《我的课堂主题——温度••广度•深度》一章时，更是达到了爱不释手的程度。心里暗暗后悔，如此好的书，为啥就没好好读呢？还没将书中的内容看透彻，这读书体会怎么能深刻呢？因此，我只将此章节读了一遍，将自己的一些点滴体会写了下来。

这一章节主要写了窦桂梅老师六次规格很高的公开课，六次主题教学的课堂教学实录、反思、点评。六篇课文《再见了，亲人》《圆明园的毁灭》《游园不值》《晏子使楚》《秋天的怀念》《珍珠鸟》，内容不同、主题不同、课型不同，但在窦老师的课堂里，都呈现出了不同的精彩，是学生主体地位充分地体现，是学生思维碰撞产生的火花，是人文性和工具性的高度统一，是生命课堂的具体展现！

这一章节中虽然没有具体去阐述“温度、广度、深度”，但从课堂实录中，从反思和点评中，可以体会出窦老师的课堂主题的“温

度、广度、深度”。我的理解是：“温度”指的是窦老师每一节课都认真寻找出文本中的情感因素，创设情境、感情投入、激情朗读，营造课堂的温度。“广度”指的是窦老师在主题教学中，将课外阅读引进课堂，将横向比较和纵向延伸引入课堂中，学生的知识点巩固、视野得到扩展。“深度”更是窦老师主题教学课堂的精髓所在，她的六节课都能利用文本和拓展资料，引发学生深度的思考和自省，不管是情感的、人生的、社会的、历史的，她在尽自己的所能，关注学生生命的成长，关注语文文本中的人文性的凸显。

例如，在设计《游园不值》时，窦老师设计了三个步骤：1、与文字相遇，理解“不遇”；2、与文学相遇，品味“不遇”；3,、与文化相遇，升华“不遇”。这三个步骤，都围绕着一个情感主线进行，那就是对生命的热爱，对世间万物的热爱，对春天的热爱，体现出课堂的“温度”。窦老师开课前，先让学生说了贾岛和韩愈之间推敲的故事，让学生对于诗歌中遣词用字的精确和表意有了铺垫，还让学生诵读了贾岛的《寻隐者不遇》，也扩展了文本的内容。在与文字相遇的环节中，理解了“不值”即“不遇”，理解了诗歌的意思和描写的画面。在与文化相遇的环节中，和陆游的诗句“杨柳不遮春风断，一枝红杏出墙头”进行对比，不断推敲“怜、印、扣、关、出”，了解“屐齿”“柴扉”的文化背景和映射出的心情和场景，寻找出其中的情感因素，发展学生的想象力，训练学生的表达力，当然也体现出了课堂的“广度”和“深度”。在与文化相遇环节中，引入王子猷（you）的诗《雪夜访戴不遇》，让学生明白“游园虽不

值，但不遇中有遇。所以，不值就是——值！”从而感悟生活中点滴的美好，想象的美好和精神上的享受。这更是“深度”的充分体现。

读到这里，我猛然间想到自己在教学《寻隐者不遇》时，先解题，让学生明白诗歌题目的意思，再营造情境，让学生在明白了诗歌的意思后，扮演童子和贾岛，在松树下对话，背诵古诗、感情读文。之后，我也进行了一些追问：“读了这首诗，你觉得隐者隐居的这个地方怎么样？”学生回答到：“很美！”我继续追问：“美在哪里？你从诗中哪个句子，或哪个字看出来的？”学生经过思考后回答：“这儿的树很多，特别是松树，山也很高，云雾多，从‘松下’、‘云深’这些字词中体会到的。”我接着问：“贾岛见到隐居的朋友了吗？”学生回答：“没有。”“那他的心情会是怎样的？”学生先说“失望、不开心”，然后我引导到：“如果你是贾岛，来到一个这么美的地方，见到这么聪明、可爱的童子，是朋友的徒弟，我的朋友住在这么美的地方，你此时的心情会怎样？”学生此时静下心来，想了想说：“我会放心，也会高兴的。因为朋友住在这么美的地方，一定很愉快。”这个教学的过程，显得是那么的生涩，没能激发出学生去主动探索、主动思考，也没去仔细推敲关键字词的作用和含义，也就是没能体现出语文的“文”味，更谈不上“温度、广度和深度”。不过，后面的追问，是不是也体现出那么一点人文性的培养呢？想到这里，我不由得暗暗窃喜，因为，在无意识间，我也在课堂上体现了“不遇中有遇。所以，不值就是——值！”