微型课题立项申请表

?5.思维导图是提高自主学习能力最有效的方式之一：导图给学生提供了一幅思维“全景图”，学生能够帮助学生突破思维定势，在不同知识间构建桥梁，系统有条理的思考学习内容，使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。
2．研究内容（准备怎样认识和去解决，即课题研究需要解决的问题，可以分解为问题的现状及成因和解决问题的方法与对策等）
4 思维导图在英语教学中的应用研究促生了在论文写作及学校管理方面的尝试，在信息技术时代，思维导图在提高写作及管理方面有着不可估量的作用。值得进一深入研究。
本课题研究取得了一定的成效，也有很多的不足之处。现反思如下：
1、教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为此课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作没有多大关系，不愿意尝试和创新。
用很醒目的图示将知识表现出来，非常形象，也很直观，帮助学生用更深刻的方式掌握，而不至于将知识零散化，加强了知识间的系统化、整体化和灵活化。以下是本课题的研究意义：
1.践行《新课标》的育人理念：2003年教育部颁布的《普通初中英语课程标准（实验）》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为英语课程标准的基本理念，并进一步指出课标的总体目标之一是：“使学生在义务教育阶段的英语学习基础上，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”。在实施建议中，特别强调教师要“帮助学生形成自主学习能力”，培养和提高学生的自主能力。通过思维导图的学习及应用，学生对于知识结构之间的密切联系会有更深刻的理解，避免知识的孤立，片面化。
兴平兴化学校校本微课题
课 题 名 称思维导图在英语教学中的效果探究
教 研 组英语组
课题申请人李娟
申请人所在学科初中英语
填 表 日 期2016/6/6
兴平兴化学校科研处制
一、课题研究人员基本信息
课题名称
思维导图在英语教学中的效果探究
选题分类
负责人姓名
李娟
性别
女
出生年月
任教学科
初中英语
职称
中二
E-mail
初中学生在学习英语的过程中，不善于系统化的学习知识，不善于自我总结回顾所学过的知识，很多学生都是被动式的学习知识。老师不停地一遍遍教，学生一遍遍完成任务式学习，结果是老师的教学激情被磨灭了，学生的学习热情一点一点消失，最后学习效果的检达不到原来的预期期望值。学习条理性梳理不出来，学生简单的模仿式的书面表达也是条理性不强，到了初二阶段，对于长句的理解，对课文写作结构和表达的内容的理解，能力发展都受到很大的限制。如何能帮助、引导学生更高效，系统化、整体化、和灵活化的学习？很值得探究一下。
2、激发了学生学英语的兴趣。通过思维导图的应用，学生能够主动参与进来，积极地发挥自我的能力和作用，将知识构建系统化，整体化，并且能够灵活地处理所有信息，更加深了对所学的理解，激发了他们学习英语的兴趣。
?3.提高自主学习的能力。思维导图提高了学生学习的兴趣，培养了他们学习的策略，从而提高了他们的自主学习能力。他们能够从问题的焦点出发，思维的深度和广度进一步得到发展，能够突破思维定势，在不同知识之间构建桥梁，是学生能够会学，乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。
3.进行问卷调查，并上传案例分析。为课题的顺利进行打下基础；
4、进行分组，落实研究班级、教师，做好调查步骤，准备好实施调查。
?二、深化研究阶段：（四月-六月）
第一阶段?思维导图在早导图在语篇教学中的应用。
第四阶段?思维导图在复习过程中的应用。
2、要树立终身学习的理念，不断“充电”。
随着课题的深入，我越来越感觉自己知识贫乏，若不加快学习就赶不上时代知识更替的步伐，就要落伍，所以平时要继续阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等，就是要做到边教边学，边学边教。
3.在研究过程中发现多数学生在制作“思维导图”时，概括和思维的拓展方面需要提高。
2.思维导图能够激发思维潜力、从而打造高效课堂。它是一种能够显着提高学习效率，促进左右脑思维全面发展的思维导图模式，这种模式与高效课堂地相信学生，利用学生，解放学生，发展学生的教育理念一样，是培养学生思维能力的重要补充。
3.思维导图可以让学生学会发现问题。我们都知道发现问题比解决问题更为重要，我们也知道创新能力的培养更多的来源于是否能发现问题，但如何让学生自己发现问题，始终是我们传统复习方法中很难解决的问题，在本课题的研究中发现思维导图对于学生发现问题有很好的作用。
3、研究目标：（即通过研究期望获得的结果,根据研究内容确定）?
目标：课题所要达成、预期实现的结果。（要求具体，能够实现、达成，可以测验）
通过本课题的研究，预期达到以下效果：
1、加强教师上课的有效性。相比传统的英语教学模式，思维导图在英语教学的四方面能够将抽象的课程内容图形化，简单易懂，建立了知识间的连接和网络化，更能刺激学生在课上的45分钟要效率，更容易掌握所学。
4.学校应加强学法及思维科学方面的教育。
5. 学校的科研应向网络科研转变。目前一些新的教育理论通过教育系统内部的机制和很难走入一线教师，而网络可以把这个环节缩短
三、评审意见
1．课题申请人所在学科意见（申请书所填写的内容是否属实；教研组能否提供完成本课题所需的时间和条件；本教研组是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）
针对本课题进行的活动如下：
1.读完《激发身体潜能的10种方法》东尼·博赞 着 邱炳武，张英爽译，并上传读书笔记。
2.读完《思维导图——大脑使用说明书》东尼·博赞 着 和《画出好成绩—通过思维导图提升分数》杨大宇 着，并上传读书笔记。
3.进行问卷调查，并上传案例分析。
4.指导学生运用思维导图，而且通过对学生“思维导图”作品的分析，进行学生学习能力评价，并上传案例分析。
教研组组长（签字）：
年 月 日
2．学校科研处评审意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
学观摩和论文交流等形式对研究成果进行展示。
3、结合实际对课题研究情况作相应调整，有利于教师课堂教学，改变教师的教学模式和学生的学习方式，继续对课题作深入研究。
第三阶段：总结与结题阶段（6月～7月）
1、对实验过程中积累的资料进行汇总及分类，作好资料的补充和完善
2、申请结题，撰写结题报告，邀请有关专家与领导对研究成果进行鉴定。
2.有效地预习能帮助学生明确学习目的，对于所学内容条理清晰，在学习过程中思维积极活跃，不会孤立学习词汇，而会将新课中的词汇和文章有效地结合起来。
3.思维导图促进师生课上互动，在教学过程中，将各个环节紧紧锁住，环环相扣，步步深入，强化重点脉络，帮助学生清晰了解所学。
4.思维导图提高学生复习高效：学生将零散的知识用结构图示展示，能够更加形象生动地串接所学词汇，篇章和语法功能，能够梳理好所有知识点，建立知识空间感，提高学习的深度和广度，是复杂的课文篇章简单明了化，增强清晰度。
具体内容是首先通过“思维导图”专题讲座让学生学习“思维导图”这一理论，教给学生绘制思维导图的方法。然后指导学生在高三英语复习中应用思维导图进行词汇复习，语法复习，阅读复习和写作复习的实践研究。
2.学生“思维导图”作品与学生学习能力评价研究。
具体内容是利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动，分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用。
（3）案例研究法：通过对典型案例进行分析，及时发现问题，调整对策，从而逐步调整和完善此教学策略。
（4）调查研究法：通过问卷调查“思维导图”教学应用的效果，掌握第一手材料，为本课题研究提供充足的事实依据。
（5）经验总结法：通过经验总结法对课题研究的每个阶段做好情况分析及阶段性小节，并最终形成总结性研究报告
内容：围绕课题要解决什么问题，现状是什么以，打算选择什么样的策略，为课题打算准备什么活动等。
本课题的研究注重实践，在进行充分的理论学习和文本积累的基础上强调实践活动的重要性。以一个学年的实践课为平台，以兴趣小组为模式，边实践，边学习，边总结。注重过程性评价，注重团队意识和能力训练。
1.指导学生运用“思维导图”进行学习，提高英语学习效率的研究。
3、总结实验经验，汇编优秀微课、优秀论文、优秀实验报告等。
6、预期效果（预估一下解决的前景，即能够解决到什么程度）
１、?通过研究形成什么样的成果。?
２、?用什么方法去体现这个成果，通常就是结题
预期研究成果
序号 研究阶段(起止时间) 成 果 名 称 成果形式 承担人
课题研究成果
1.思维导图可以强化英语学习的方法。可以把单元知识、学期知识、学段知识条理化，系统化。
.com
联系电话
参加研究人员
姓名
性别
年龄
职称
任教学科
在课题中承担的工作
二、课题研究方案（根据“352”高效课堂中发现的问题，开展研究）
1．课题来源及研究的目的意义（简述如何发现这个问题的及其意义所在）
就是对课题名称的表述，即将原来的问题转化为课题。从陈述中可以了解你研究的焦点是什么？研究的方向是什么？可以采取叙述式或描述式，也可以采用问题式。可以写出原来的问题是什么？再陈述是课题名称是什么？也可以直接陈述已经确立的课题名称。
5、研究步骤：(即把研究分为几个阶段，找到研究重点，表述起止时间等)??
分几个阶段，要明确时间界定，要求具体，每个阶段做什么事要填写
本课题研究划分以下四个阶段：
?一、准备阶段：（3月）
1、研讨制定总计划；
2、搜集有关思维导图研究资料，读完《激发身体潜能的10种方法》东尼·博赞 着 邱炳武，张英爽译，并上传读书笔记。并读完《思维导图——大脑使用说明书》东尼·博赞 着 和《画出好成绩—通过思维导图提升分数》杨大宇 着，并上传读书笔记。
研究方法：根据本课题的特点，主要采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、调查分析法和经验总结法。
（1）文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。