将生活观引入数学课堂的的尝试

将生活观引入数学课堂的的尝试
潮阳区和平中寨小学范露仪
数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性，它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活。

将生活观引入课堂教学符合数学教学的学科特点，也符合学生的认知规律，在平时的教学当中，我自觉运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。

现谈谈自己的粗浅的体会。

一、教学内容的生活化。

教材是众多前人实践经验的结晶。

对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。

处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。

灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。

让课堂富有浓浓的生活气息。

使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。

例如：我在教“千克和克的认识”这一内容时，指导学生提前利用课余时间进行生活调查，并做适当的数据记载。

课堂里，师生进行调查交流。

教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。

又如，在教“分和秒的认识”这一内容时，我将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。

在观察的同时，
我安排有的学生写字，有的拍球，有的画画，有的做口算题。

一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。

平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。

通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。

二、教学过程的模拟化。

从大的生活观来说，数学本身就是生活的一部分。

和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。

学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。

课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。

例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。

俗话说：“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。

因此在教学中，我大胆模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践，从而学得轻松，学得自在。

我在教学“两步计算的应用题”时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“公园”等站名。

课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。

游戏结束后，我趁热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。

学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。

学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。

又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了
3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解这之后展示例题，这样题中难点便迎刃而解。

三、思维方式的对比化。

小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。

针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，收到良好的教学效果。

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。

这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。

学生说：“可能会下雨”；“可能会打雷、闪电”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。

有些事情发生的可能性会很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。

学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象，则为“可能性”的概念教学奠定了基础。

四、数学知识的游戏化。

单纯的数字和符号是枯燥的。

倘若将学生所学的知识以生活中休闲游戏方式再现出来。

能有效地调动学生的学习积极性。

充分利用学生的无意注意反馈所学知识。

既保持了学生浓厚的学习兴趣，又发展了学生运用知识的能力。

如在教“笔算加减法”这个内容时，我设计了一个解密码游戏：用吹塑纸制作漂亮的图案，一面写上计算题的答案，另一面写上鼓励性的字。

导入时，我采取悬念的方式出示练习，学生迫于揭开谜底都热情高涨，表现出积极的状态，取得积极的教学效果。

有一次，我在班上搞了一次活动，内容是扑克牌。

扑克对于学生来说并不陌生，如何找到一个点恰到好处地渗透数学知识面呢？一上课时，我出示一副牌问到：有谁会玩牌？学生踊跃举手。

我又问到：有谁知道这里面的数学知识？无人回答。

于是我介绍着：一副扑克牌有54张，其中大王代表太阳，小王代表月亮；剩下的52张代表一年有52个星期；四种花色代表一年有四个季节；每种花色有13张，表示每个季节有13个星期……学生用眼睛瞪着我问：“扑克牌里也有数学知识？”根据二年级的教学内容，我教学生玩“拼十四”、“二十四点”，学生兴趣很浓。

这样玩中有学，有利于发展学生的数学思维，培养学生学习数学的兴趣。

总之，引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，培养理论与实践相结合的唯物精神。

既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高教育教学效果。