一、评价的目的及指导思想《语文课程标准》指出语文课

一、评价的目的及指导思想《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”具体包括以下几个方面：反映学生语文学习的成就和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、评价时应坚持的原则1、主体性原则，学生是学习的主体，也是评价的主体，教师要创造宽松的环境，支持和鼓励学生自评、互评、共评，尊重学生的自我评价意见，同时，要引导学生通过对评价结果的对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异，从而发挥评价的导向、激励、改进作用，找到继续发展的方向。2、多样性原则，语文素养的诸多方面要求语文评价的方式应该多样化，既有终结性评价，又有平时成长记录；既检测知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况；记录学生平时表

现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。3、互动性原则，要扭转教师一人评价、教师和学生二元对立的传统评价局面，形成教师、家长、学生交互式的评价网络。4、个性化原则，要承认学生的个性差异，关注其不同的学习需求，尊重其兴趣、爱好，帮助每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区目标”，在评价中提高他们的人格尊严，促进他们的自主发展。5、趣味性原则，要寓评价于快乐的活动之中，除了检测的内容更新外，还应在活动的形式上多进行创新。

三、具体的评价方法对学生语文学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习语文的情况等几个方面。对学生语文学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。针对第一学段学生的特点和教材的情况，希望在如下三个方法上进行大胆地实践与研究：㈠课堂观察在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的姿势、习惯和情感、态度价值观等其他方面，并把结果纳入分项测试的成绩中。建议从下面的课堂观察检核表所提供的几个方面进行观察。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情

况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、两个方面。课堂观察的项目主要应包括：1、学生是否认真；2、学生是否积极；3、学生是否自信；4、学生是否善于与人合作5、学生思维的条理性6、学生思维的创造性7、学生的读书、写字姿势是否正确，是否有爱惜学习用品的习惯。㈡语文学习记录袋在评价学生的学习过程时，可以采取建立语文学习记录袋的方式，以反映学生学习语文的进步历程，以增加他们学好语文的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，语文学习记录袋的内容一般包括：每月评价表、单元测试卷、成功的作品和获得的奖励。材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的语文学习进行监控的能力和负责的态度。㈢综合测试、分项测试和学生自定特长考查。新课程注重学生语文素养的整体提高，我们的评价也要注意整体性，从多方面考查学生学习情况。

学习语文的兴趣、学习的态度、学习的习惯、学习的方法、学习的过程、学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、沟通交流合作的能力、获取信息的能力、运用语文知识分析问题和解决问题的能力，都应该进入语文评价的视野。