第四章—知识的性质与陈述性知识的学习
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知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：
➢陈述性知识：所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述 和描述。例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。 简而言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。
➢程序性知识：它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动 技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能， 当然还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。
佩维沃（A.Pavio）认为，知识是由言语和意象（或表象） 表征的联想网络构成的。
言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与 其表征的对象的联系是任意的。
言语表征一般是系列化的，而意象表征能同时对许多特征 进行编码。
双编码是有效和高效思维的重要方面。
单选题 1分
在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固， 这种现象最可能的解释是（）
当学习者原有知识的包容和概括水平低于心学习的知识时， 所进行的学习是上位学习，又叫总括学习。这种学习一般 是在若干个比较具体的例子基础上习得一个较为概括的概 念、原理。
当学习者的原有知识与新学习的知识之间即不存在从属关 系，又不存在总括关系，但两者在横向上存在某种吻合或 对应关系时，所进行的学习就是并列结合学习，又叫类比 学习。
•提交
1.下位学习(subordinate learning) A.派生类属学习 B.相关类属学习
2.上位学习(superordinate learning)
3.并列结合学习(combinatorial learning)
当学习者原有知识的包容和概括水平高于新学习的知识时，所进行的学习是下 位学习，有时也叫类属学习。
并列结合学
•A
习
•B 类属学习
上位学 •C 习
•D 下位学习
•提交
➢选择：区分有关信息与无关信息，将感觉记忆移送到工作 记忆中。 ➢整合：新旧知识之间建立联系。 ➢组织：将所选择的知识组织成一个连贯的整体。 ➢精加工：对所呈现的信息进行添加、补充。
单选题 1分
生物课上教师在黑板上画出血液、内环境、白细胞、红细胞 等概念之间的关系，这样做事为了引发和促进学生（）的认 知过程。
•提交
单选题 1分
在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场 知识同化电力场知识，这种学习属于（）
•A 上位学习 •B 下位学习 •C 并列结合学习 •D 派生学习
•提交
单选题 1分
小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的, 后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内 容之一,这是( )。
——董纯才主编：《中国大百科全书·教育》，中国大百科全 书出版社1985年版，第525页。
“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概 念、法则等心理形式。”
——顾明远主编：《教育大辞典》第1卷，上海 教育出版社1990年版，第144页。
当代著名的认知心理学家皮 亚杰认为：“知识是主体和环境或 思维与客体相互交换而导致的知觉 建构，知识不是客体的副本，也不 是由主体决定的先验意识。”
1）图式不是命题的简单扩展，是对同类事物的命题或知觉的共性 编码方式。它是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。
2）图式除了包括一类事物的命题表征外，也包括了该类事物的知 觉信息特征，如“鸟”的形状，主要是一种知觉形象表征。
3）图式中有属性（变量）与值两个特征。如“房子”图式中，其 属性为材料、功能大小、形状等；而材料是砖头或木头则是这一 属性的值。
4）图式的相对性。相对于另一图式，一个图式可能是其的上位集 合或下位概念。如“房子”是“建筑物”的下位概念，但也是 “房间”或“墙壁”的上位集合。
心理学家把图式分为表征客体的图式与表征事件的图式两大类。
香克和阿伯尔逊把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。脚本不同于客体 图式，它表征的事件有一定的时间顺序。如“去电影院看电影”这个经常出现 的事件，一般可以分解成如下的阶段：上影院、购票、进场、观看影片、退场。 由于这样的步骤多次重复出现，人头脑中形成有关上影院看电影的定型图式。
•A 同化论 •B 生成论 •C 联想论 •D 图式理论
•提交
单选题 1分
下列论断错误的是（）
长时记忆中村村有图式、命题网络、脚本、 •A 意象等知识表征形式 •B 做笔记是促进陈述性知识学习的有效方法
学生阅读课文时能读出言外之意，说明他 •C 在进行精加工活动
精加工式的问题只能引发和促进陈述性知 •D 识学习的精加工过程
•提交
• 奥苏泊尔的有意义言语学习理论 • 对陈述性知识学习的认知过程的解释 • 陈述性知识学习的条件
根据奥苏伯尔的学习分类，陈述性知识的学习可以分为机械学习和意义 学习。
同化的意义是接纳、洗手、合并成自身一部分的过程，奥苏伯尔用同化 思想解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件。
在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念（起固定作用的观念） 起决定作用，新知识的获得必需通过新旧知识的相互作用，有意义学习 才能实现。这种新旧知识相互作用的结果，就是新旧意义的同化，进而 形成更为高度分化的认知结构。
•D
书
•提交
陈述性知识学习的三个阶段： ➢建构：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而建构 新的信息 ➢储存：新建构的信息储存于长时记忆中，可能会遗忘 ➢提取和运用：意义的提取和运用
程序性知识学习的三个阶段： ➢规则的陈述性知识学习 ➢变式练习：规则的陈述性形式转化为程序性形式 ➢自动化：规则完全支配人的行为
第四章 知识的性质 与陈述性知识的学习
第一节 知识的性质 第二节 陈述性知识的学习过程和条件 第三节 陈述性知识学习规律的教学含义
绪论
教育心理学
学习过程 影响学习的因素
测量与评价
陈述性知识的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 解决问题与创新性学习 动作技能的学习 态度与品德学习
• 知识的定义与类型 • 陈述性知识的心理表征
•A 双编码理论 •B 加工深度说 •C 图式理论 •D 时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。 根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是（）
•A 儿童观察能力强 •B 思维的逻辑性 •C 儿童想象能力发展快 •D 儿童头脑中贮存了相关情节的脚本
•提交
——Margaret E. Bell Gredler (1986). Learning and Instruction: Theory into Practice, p.191.
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息 及其组织，储存于个体内即为个体的知识， 储存于个体外即为人类的知识。
知识的本质是信息在人脑中的表征。
•A 选择 •B 组织 •C 整合 •D 精加工
•提交
多选题 2分
下列论断正确的是（）
学生学习陈述性知识时的认知过程只能由 •A 教师来引发和促进
提问可以引发学生陈述性知识学习的多种 •B 认知过程
学习陈述性知识就是要记住老师或课本中 •C 呈现的内容 •D 原有知识能促进学生对新知识的学习
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单选题 1分
我们常说，学生不但要掌握知识，而且要获得技 能，此处的知识概念与信息加工心理学的（ ）大 致相对应。
•A 书本知识 •B 陈述性知识 •C 言语知识 •D 程序性知识
•提交
单选题 1分
以下选项中哪一个属于程序性知识?( )
关于企鹅的定
•A
义
某个明星的个人资
•B
料
名人的自
•C
传
产品的使用说明
知识的表征或知识的心理表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。
一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。 事物可以有不同形式的表征。不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容， 而每一表征形式称为编码。
主观题 2分 提到猫，你会想到什么？
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如： 原有知识“空气中的水蒸气遇冷凝结成水”
新知识“冬天从寒冷的室外进入温暖的室内，眼镜片会变得模糊”
1、派生类属过程：当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先 获得的命题的证据或例证而加以解释时，便产生了派生类属学习。
2、相关类属过程：新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有的 观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义，在这种条件 下产生相关类属学习。
•作答
请看下面三个句子： （1）小明给张英一本有趣的书。 （2）小明给张英一本书。 （3）这本书是有趣的。
➢认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。 ➢命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子表 达的意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是 句子表达的意义。
主观题 5分 妈妈给我买了一只非常名贵的白色波斯猫。
主观题 5分 你觉得什么是知识，请给知识下一个定义。
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•作答
“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系 的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言， 有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现 为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”
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•作答
现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是 对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，命题是不适合的。” 现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。 现代认知心理学家把图式定义为：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 1、图式具有概括性 2、图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征 3、图示中的知识是以某种方式或结构组织起来的 4、个体的图式是发展的
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•作答
科林斯和奎廉的一个经典实验支持 了知识以命题网络的层次结构储存 的观点。
科林斯和奎廉认为，不同动物的知 识概括水平不同。在每一概括水平 上储存了可以用来区分其他水平的 物体的属性。
结果：判断句子 真伪的反应时是 概念在记忆层次 中的距离的函数。
主观题 3分 尝试构建一下波斯猫的命题网络。
•A 选择 •B 整合 •C 组织 •D 精加工
•提交
单选题 1分
下列教学方法旨在引发学生选择过程的是（）
•A 复习上节课学习的内容 •B 告诉学生这些概念很重要 •C 提问学生学了这段内容后有什么想法 •D 让学生比较两个概念的异同
•提交
单选题 1分
在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论 据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法旨在促进 哪种认知过程（）
奥苏伯尔根据新的知识与认知结构中起固定作用的观念的关系区分出三 种不同的同化过程：下位学习、上位学习、并列结合学习。
单选题 1分
下列对同化论的描述错误的是（）
学生的原有知识吸收、同化新知识后，原 •A 有知识本身不会发生变化
同化论认为学生在陈述性知识学习中有积 •B 极主动的作用 •C 同化论非常看重学生原有知识的作用 •D 同化论也是一种知识建构的理论
内部因素
先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势
影响知识 学习的因素
外部因素
学习材料的 内容和形式 教师指导
学习情境
一、利用学生的原有知识经验促进陈述性知识的学习
•
二、引发与促进学生陈述性知识学习的内部过程
三、教会学生自己引发陈述性知识学习的内部过程
单选题 1分
心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标 题与未加标题相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且 记忆效果好。这一现象最适宜的解释是（）
单选题 1分
学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习 一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于( )
•A 上位学习 •B 下位学习 •C 并列结合学习 •D 类属学习
•提交
单选题 1分
在学习分数后学习百分数，这种学习最适宜用（）模式进行 教学。
•A 下列学习 •B 上位学习 •C 并列学习 •D 发现学习
信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：
➢陈述性知识：所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述 和描述。例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。 简而言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。
➢程序性知识：它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动 技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能， 当然还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。
佩维沃（A.Pavio）认为，知识是由言语和意象（或表象） 表征的联想网络构成的。
言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与 其表征的对象的联系是任意的。
言语表征一般是系列化的，而意象表征能同时对许多特征 进行编码。
双编码是有效和高效思维的重要方面。
单选题 1分
在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固， 这种现象最可能的解释是（）
当学习者原有知识的包容和概括水平低于心学习的知识时， 所进行的学习是上位学习，又叫总括学习。这种学习一般 是在若干个比较具体的例子基础上习得一个较为概括的概 念、原理。
当学习者的原有知识与新学习的知识之间即不存在从属关 系，又不存在总括关系，但两者在横向上存在某种吻合或 对应关系时，所进行的学习就是并列结合学习，又叫类比 学习。
•提交
1.下位学习(subordinate learning) A.派生类属学习 B.相关类属学习
2.上位学习(superordinate learning)
3.并列结合学习(combinatorial learning)
当学习者原有知识的包容和概括水平高于新学习的知识时，所进行的学习是下 位学习，有时也叫类属学习。
并列结合学
•A
习
•B 类属学习
上位学 •C 习
•D 下位学习
•提交
➢选择：区分有关信息与无关信息，将感觉记忆移送到工作 记忆中。 ➢整合：新旧知识之间建立联系。 ➢组织：将所选择的知识组织成一个连贯的整体。 ➢精加工：对所呈现的信息进行添加、补充。
单选题 1分
生物课上教师在黑板上画出血液、内环境、白细胞、红细胞 等概念之间的关系，这样做事为了引发和促进学生（）的认 知过程。
•提交
单选题 1分
在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场 知识同化电力场知识，这种学习属于（）
•A 上位学习 •B 下位学习 •C 并列结合学习 •D 派生学习
•提交
单选题 1分
小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的, 后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内 容之一,这是( )。
——董纯才主编：《中国大百科全书·教育》，中国大百科全 书出版社1985年版，第525页。
“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概 念、法则等心理形式。”
——顾明远主编：《教育大辞典》第1卷，上海 教育出版社1990年版，第144页。
当代著名的认知心理学家皮 亚杰认为：“知识是主体和环境或 思维与客体相互交换而导致的知觉 建构，知识不是客体的副本，也不 是由主体决定的先验意识。”
1）图式不是命题的简单扩展，是对同类事物的命题或知觉的共性 编码方式。它是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。
2）图式除了包括一类事物的命题表征外，也包括了该类事物的知 觉信息特征，如“鸟”的形状，主要是一种知觉形象表征。
3）图式中有属性（变量）与值两个特征。如“房子”图式中，其 属性为材料、功能大小、形状等；而材料是砖头或木头则是这一 属性的值。
4）图式的相对性。相对于另一图式，一个图式可能是其的上位集 合或下位概念。如“房子”是“建筑物”的下位概念，但也是 “房间”或“墙壁”的上位集合。
心理学家把图式分为表征客体的图式与表征事件的图式两大类。
香克和阿伯尔逊把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。脚本不同于客体 图式，它表征的事件有一定的时间顺序。如“去电影院看电影”这个经常出现 的事件，一般可以分解成如下的阶段：上影院、购票、进场、观看影片、退场。 由于这样的步骤多次重复出现，人头脑中形成有关上影院看电影的定型图式。
•A 同化论 •B 生成论 •C 联想论 •D 图式理论
•提交
单选题 1分
下列论断错误的是（）
长时记忆中村村有图式、命题网络、脚本、 •A 意象等知识表征形式 •B 做笔记是促进陈述性知识学习的有效方法
学生阅读课文时能读出言外之意，说明他 •C 在进行精加工活动
精加工式的问题只能引发和促进陈述性知 •D 识学习的精加工过程
•提交
• 奥苏泊尔的有意义言语学习理论 • 对陈述性知识学习的认知过程的解释 • 陈述性知识学习的条件
根据奥苏伯尔的学习分类，陈述性知识的学习可以分为机械学习和意义 学习。
同化的意义是接纳、洗手、合并成自身一部分的过程，奥苏伯尔用同化 思想解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件。
在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念（起固定作用的观念） 起决定作用，新知识的获得必需通过新旧知识的相互作用，有意义学习 才能实现。这种新旧知识相互作用的结果，就是新旧意义的同化，进而 形成更为高度分化的认知结构。
•D
书
•提交
陈述性知识学习的三个阶段： ➢建构：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而建构 新的信息 ➢储存：新建构的信息储存于长时记忆中，可能会遗忘 ➢提取和运用：意义的提取和运用
程序性知识学习的三个阶段： ➢规则的陈述性知识学习 ➢变式练习：规则的陈述性形式转化为程序性形式 ➢自动化：规则完全支配人的行为
第四章 知识的性质 与陈述性知识的学习
第一节 知识的性质 第二节 陈述性知识的学习过程和条件 第三节 陈述性知识学习规律的教学含义
绪论
教育心理学
学习过程 影响学习的因素
测量与评价
陈述性知识的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 解决问题与创新性学习 动作技能的学习 态度与品德学习
• 知识的定义与类型 • 陈述性知识的心理表征
•A 双编码理论 •B 加工深度说 •C 图式理论 •D 时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。 根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是（）
•A 儿童观察能力强 •B 思维的逻辑性 •C 儿童想象能力发展快 •D 儿童头脑中贮存了相关情节的脚本
•提交
——Margaret E. Bell Gredler (1986). Learning and Instruction: Theory into Practice, p.191.
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息 及其组织，储存于个体内即为个体的知识， 储存于个体外即为人类的知识。
知识的本质是信息在人脑中的表征。
•A 选择 •B 组织 •C 整合 •D 精加工
•提交
多选题 2分
下列论断正确的是（）
学生学习陈述性知识时的认知过程只能由 •A 教师来引发和促进
提问可以引发学生陈述性知识学习的多种 •B 认知过程
学习陈述性知识就是要记住老师或课本中 •C 呈现的内容 •D 原有知识能促进学生对新知识的学习
•提交
单选题 1分
我们常说，学生不但要掌握知识，而且要获得技 能，此处的知识概念与信息加工心理学的（ ）大 致相对应。
•A 书本知识 •B 陈述性知识 •C 言语知识 •D 程序性知识
•提交
单选题 1分
以下选项中哪一个属于程序性知识?( )
关于企鹅的定
•A
义
某个明星的个人资
•B
料
名人的自
•C
传
产品的使用说明
知识的表征或知识的心理表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。
一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。 事物可以有不同形式的表征。不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容， 而每一表征形式称为编码。
主观题 2分 提到猫，你会想到什么？
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
如： 原有知识“空气中的水蒸气遇冷凝结成水”
新知识“冬天从寒冷的室外进入温暖的室内，眼镜片会变得模糊”
1、派生类属过程：当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先 获得的命题的证据或例证而加以解释时，便产生了派生类属学习。
2、相关类属过程：新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有的 观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义，在这种条件 下产生相关类属学习。
•作答
请看下面三个句子： （1）小明给张英一本有趣的书。 （2）小明给张英一本书。 （3）这本书是有趣的。
➢认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。 ➢命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子表 达的意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是 句子表达的意义。
主观题 5分 妈妈给我买了一只非常名贵的白色波斯猫。
主观题 5分 你觉得什么是知识，请给知识下一个定义。
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•作答
“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系 的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言， 有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现 为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
•作答
现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是 对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，命题是不适合的。” 现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。 现代认知心理学家把图式定义为：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 1、图式具有概括性 2、图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征 3、图示中的知识是以某种方式或结构组织起来的 4、个体的图式是发展的
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
•作答
科林斯和奎廉的一个经典实验支持 了知识以命题网络的层次结构储存 的观点。
科林斯和奎廉认为，不同动物的知 识概括水平不同。在每一概括水平 上储存了可以用来区分其他水平的 物体的属性。
结果：判断句子 真伪的反应时是 概念在记忆层次 中的距离的函数。
主观题 3分 尝试构建一下波斯猫的命题网络。
•A 选择 •B 整合 •C 组织 •D 精加工
•提交
单选题 1分
下列教学方法旨在引发学生选择过程的是（）
•A 复习上节课学习的内容 •B 告诉学生这些概念很重要 •C 提问学生学了这段内容后有什么想法 •D 让学生比较两个概念的异同
•提交
单选题 1分
在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论 据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法旨在促进 哪种认知过程（）
奥苏伯尔根据新的知识与认知结构中起固定作用的观念的关系区分出三 种不同的同化过程：下位学习、上位学习、并列结合学习。
单选题 1分
下列对同化论的描述错误的是（）
学生的原有知识吸收、同化新知识后，原 •A 有知识本身不会发生变化
同化论认为学生在陈述性知识学习中有积 •B 极主动的作用 •C 同化论非常看重学生原有知识的作用 •D 同化论也是一种知识建构的理论
内部因素
先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势
影响知识 学习的因素
外部因素
学习材料的 内容和形式 教师指导
学习情境
一、利用学生的原有知识经验促进陈述性知识的学习
•
二、引发与促进学生陈述性知识学习的内部过程
三、教会学生自己引发陈述性知识学习的内部过程
单选题 1分
心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标 题与未加标题相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且 记忆效果好。这一现象最适宜的解释是（）
单选题 1分
学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习 一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于( )
•A 上位学习 •B 下位学习 •C 并列结合学习 •D 类属学习
•提交
单选题 1分
在学习分数后学习百分数，这种学习最适宜用（）模式进行 教学。
•A 下列学习 •B 上位学习 •C 并列学习 •D 发现学习