国际贸易专业国际化人才培养的探索与实践

国际贸易专业国际化人才培养的探索与

实践

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经济全球化的深入发展和我国对外贸易转型发展，对国际贸易专业国际化人才培养提出了新的要求。结合我国高校国际贸易专业国际化人才培养中存在的师资国际化滞后于课程体系国际化、人才培养同质化现象严重、国际化实践教学环节比较薄弱等问题，总结了江南大学商学院在跨学科国际化人才培养、跨文化沟通与国际交流、国际交流与合作、多层次国际化实践教学方面对国际贸易专业国际化人才培养的探索与实践。

一、引言

目前，我国高校设置的“国际经济与贸易”专业是根据1998年教育部对高等学校本科专业目录的第四次调整方案。在此次调整中，原有的“世界经济”、“国际贸易”和“工业外贸”三个本科专业被合并为“国际经济与贸易”专业(以下简称国际贸易专业)，一直延续至

今。自20世纪90年代以来，国际贸易专业已成为我国高等院校招考的热门专业之一。目前，全国已有700多所本科院校开设了国际贸易专业，广泛分布于财经类院校、语言类院校、综合类院校、理工类院校、师范类院校以及农林等不同类型的院校，并已成为28个财经和工商管理类本科专业中招生学校和招生人数最多的专业之一。最近几年全国国际贸易专业毕业生规模大约在9万人左右。从培养现状来看，700多所高校的国际贸易专业在教学计划、课程设置和培养目标等方面都存在趋同现象，缺乏人才培养的特色和层次性，不能适应主流用人单位对国际贸易专业国际化人才的需求。

当前，我国经济发展正处于经济增长速度换档、经济结构调整优化和经济增长动力转换的新常态，我国对外贸易正面临结构优化、提质增效和转型升级的深刻调整，这些对国际贸易领域高素质国际化人才培养提出了新的要求。我国已成为全球第二大经济体和全球货物贸易第一大国，需要大量具有宽广的国际视野、掌握国际贸易理论、通晓国际市场规则、熟悉跨文化交流的国际贸易人才。但是，从人才市场反映出的供求情况来看，近年来国内国际贸易专业人才出现

了“供过于求”的趋势，这与经济全球化发展背景下我国外贸转型发展有关，同时也与我国高校国际贸易专业人才培养不能全面适应新形势下的国际化人才需求有关。因此，如何提高国际贸易专业国际化人才培养质量成为当前高校的重要教研课题。

对高校国际化商务人才培养问题已有一些理论与实践研究。张建中研究了在中国-东盟自由贸易区对新型国际化商务人才需求背景下广西财经学院对国际化商务人才培养的课程教学体系的创新与实践[1]。黄莺、苟建华和傅昌銮分析了浙江高校在培养经管类国际化应用型人才方面的改革与做法[2]。邱伟芬论述了财经类高校实施课程国际化的必要性和基本途径[3]。无锡作为中国近代工商业的发源地，一直是长三角地区乃至全国范围内经济发展较快、综合实力较强、经济开放程度较高的重要城市，对国际贸易专业人才具有巨大的需求潜力。江南大学商学院是无锡地区国际商务人才教育和输出的重要基地，近几年致力于提高国际贸易专业国际化人才培养的研究与探索，本文对此进行系统分析，以期为我国国际贸易专业国际化人才培养提供借鉴与参考。

二、我国高校国际贸易专业国际化人才培养现状与问题

从我国高等院校尤其是财经类重点院校国际贸易专业国际化人才培养情况来看，目前国际贸易专业国际化人才培养模式主要有三种：一是中外合作办学，按照外方高校课程体系进行国际化人才培养;二是中外高校联合培养模式，如“2+2”“3+1”，即前2年或3年在国内高校学习，后2年或1年到国外高校学习，学生分别在中外高校完成相关课程学习，中外双方高校课程学分互认，学生可同时获得中外两所学校的本科学士学位;三是本土高校主导的国际化人才培养，学生在国内高校学习，但增加了国际化课程和国际化实践学习内容[4]。这些不同的国际化教育模式显示，近年来我国高等教育呈现出国际化的趋势和特征，并基本形成了中外高校联合办学、学生互换、学分互认、教师互访、学者互派等多种国际交流与合作形式。在上述三种国际贸易专业国际化人才培养模式中，本土高校主导的国际化人才培养仍然是当前我国高校的主流人才模式，因此，本文主要分析这一模式下国际贸易专业国际化人才培养普遍存在的问题。

(一)师资国际化滞后于课程体系国际化

目前，相关高校比较重视国际贸易专业课程体系设计的国际化，结合外贸企业对应届毕业生的聘用标准和涉外岗位对国际贸易专业人才的综合素质要求以及行业发展趋势，突出了国际商务实践与国际企业运营方面的课程设置，增加了双语课程或全英语课程的开设，更多引入和采用英文原版教材，丰富和充实了课程教学中的国际化内容。然而，随着国际化课程的不断增设，师资国际化面临捉襟见肘的尴尬境地，传统的理论教学型专业教师难以适应国际化课程的教学要求，因此高校急需培养和建设既懂理论又通外语且熟悉企业国际化运营实践的国际化师资队伍。一些高校通过短期进修培训、海外人才引进和外籍教师聘用等方式，在一定程度上缓解了国际化师资不足的问题，但如何构建适应课程国际化要求的师资国际化常态机制仍是值得重视和探索的课题。

(二)人才培养同质化现象严重

国际化人才培养同质化主要表现在两个方面：一是国际化课程教学语言大多偏向于使用英语，采用非

英语语言(如德语、法语、西班牙语、越语)的外语教学课程偏少，不能适应“一带一路”战略下的新型开放格局对国际化人才的培养要求。随着我国“一带一路”战略的深入推进和中国-东南亚国家联盟自由贸易区、中韩自由贸易区的建设与发展，高校需要加强国际化课程的阿拉伯语、俄语、韩语、西班牙语、越语等非英语外语教学，着力提高毕业生的跨语言文化交流能力。二是国际化人才培养特色不够鲜明，严重缺乏对适应用人单位要求和主导进出口产品特点的应用型国际贸易人才的培养，只有个别高校有针对性地培养特定行业的国际贸易人才，如东华大学在国际贸易专业开设了纺织商品学课程等，有针对性地培养纺织出口行业的国际贸易人才[5]。在培养方案设计中，需要加强国际贸易专业与其他专业知识的交叉，以突出不同院校国际贸易专业毕业生的培养特色，适应企业和社会对国际贸易专业人才的个性化需求。

(三)国际化实践教学环节比较薄弱

目前，大多数院校主要通过国际商务综合模拟实验来提高毕业生的国际化操作技能，但对实践教学环节的管理与考核比较粗放，缺少对实验过程的全程监