幼儿创造力的培养

浅谈幼儿创造力的培养

幼儿期是儿童创造力的萌芽时期。自20世纪30年代以来，许多研究者对幼儿的绘画、音乐、讲故事、手工以及发散思维等进行了研究。他们认为，随着幼儿年龄的增长，其幻想中创造想象的成分随之增多，精细性也不断提高。幼儿园和家庭这两者作为幼儿成长的主要环境，对幼儿创造力的培养起着主导性的作用。

一、营造一个自由和谐、民主的家园氛围

良好的家园环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。家长和老师应克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己平等的家庭成员之一，同时给孩子下个宽松自由的环境，鼓励孩子说出自己的独特见解，对于孩子的奇思异想要给予重视和引导。德国大诗人歌德的母亲为了培养歌德的想象力，每天都给他讲故事，但常常讲到某个段落就戛然而止，把后面的故事情节留给歌德去想象，这种活动给歌德后来创作带来了很大的好处。

二、激发幼儿自主性，培养幼儿创造力

游戏是幼儿自由意志的体现，这是其本质特征，也是其鲜明特点。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的展露与创造力的体现。（1）在区域游戏中投放适合的材料。区域中投放的材料应该以半成品材料为主，让幼儿来到区域中并不是马上就拿起剪刀剪、拿

起头饰戴，而是让幼儿有个加工的过程，比如美工区，可以设置成“加工厂”，加工什么呢，可以是教师用卡纸画好的一些木梳、吹风机的形状，让幼儿涂色、剪下来，然后送到理发店用。

（2）合理分配游戏角色。让幼儿自己分配角色区的角色扮演，比较会玩的幼儿带着比较害羞或者年纪小点的幼儿；在娃娃家的区域可以让幼儿自己创设几个角色，而不仅仅是只有爸爸妈妈；通过更多的角色扮演，让幼儿拥有更多的新经验。在医院角色区中，常会碰到同时几个小朋友想做医生的情况。这时教师可以请幼儿共同讨论，看看能否想出好办法，教师指导让幼儿通过自己的讨论解决游戏中存在的问题。区域游戏活动为孩子们提供了同伴间快乐互动的机会，激发了孩子参与游戏活动的热情，也为幼儿形成新经验、创造性游戏提供了机会。

三、设动境，培养幼儿的创造能力

在课堂教学实践中，巧设参与活动的情境，为每一个幼儿创造成功的学习机会，通过成功的学习塑造幼儿的自信心和自主学习的良好习惯。通过设境，让幼儿真正“动”起来，在学习中动手、动脑、动口。在愉快的教学环境中培养了幼儿的直观性思维、外延性思维和形象性思维。进一步塑造（提高）了幼儿的创造能力。

幼儿对音乐的感受是迈进音乐殿堂的钥匙，是开拓幼儿思维的空间、改善思维方式的重要环节。通过让幼儿积极参与音乐活动，使其增强对作品的理解、感知。学生在欣赏《引子和狮王进行曲》与《天鹅》一活动时，本课的目的是感受音乐所表现的不同形象：“威

风凛凛的狮子和高贵优雅的天鹅形象。”那么在欣赏音乐之前，可以安排了欣赏活动，“谁是森林之王？用线条表示狮子的吼声，并模仿。”学生的情绪被调动，动物是他们最喜爱的，所以幼儿在模仿狮子吼声时是摇头晃脑、栩栩如生，把他们的童贞尽情地表达出来。并有创意地、自由想象画出狮吼的线条来。

再让幼儿欣赏乐曲，并反复聆听，加深对狮子在音乐所表现的形象的记忆和理解。在这样的前提下，进一步为幼儿提供感受音乐的空间。教师出示与《引子和狮王进行曲》形成鲜明对比的《天鹅》音乐。引导幼儿感受《天鹅》那优美抒情、略带忧伤的旋律，渲染出在皎洁的月光下，波光粼粼的湖面上天鹅翩翩起舞的情境，使幼儿情不自禁地用身体去感受音乐；开动思维理解音乐，用身体去表现音乐。经教师的引导，在热烈欢快富有特点的音乐伴奏下，对作品的意图、主题思想、作品表达的音乐形象，使幼儿进一步感受音乐的内涵。在学习中，使幼儿不断加深对音乐的感受和理解。从而开发幼儿的创造性思维，为培养幼儿的创造能力打下坚实的基础。

四、积极引导，点燃创造的火花

在幼儿美术教学活动中，教师应始终贯彻以幼儿为主体的思想，明确美术活动不单纯是一种艺术活动，更是幼儿的一种创新活动。教学关注点不是幼儿作品的像与不像，而是幼儿在参与活动中是否积极主动、身心愉悦。

（1）有目的地引导幼儿观察。带领幼儿欣赏大自然的景象，参加各种社会活动，帮助幼儿努力寻找、发现生活中一切美好的事物，

使幼儿对一些事物的外形、结构、色彩和基本特点有初步的了解。（2）在引导幼儿发现、感知后，着重培养幼儿美术的综合技能。采用恰当的方法启发幼儿的思维，引导幼儿按照个人意愿创造性地进行美术活动，保护幼儿创新的火花。《纲要》提出要给幼儿自由表现的机会，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。美术活动给了幼儿很多的自由表现的机会，使他们能将自己的认识和情感通过创作过程和作品表现出来。成人要用儿童的眼光去观察、欣赏幼儿的作品，要肯定他们的创作，要给他们正确的评价，给他们鼓励。我们关注的应该是孩子的创造过程而不是结果，通俗地说就是重在参与。