高效课堂教学设计与实施(教学PPT)
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高效课堂PPT教学课件
2020/12/12
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（四）“先学后教，当堂训练”是有效的，符合科学的教 学方法，是新课程改革中教学方法的又一具体化。
①符合自主学习、合作学习、探究学习的原则。 ②符合“循序渐进“的原则。
③符合“因材施教”的原则。 ④符合实践→认识→ 再实践→ 再认识的认识规律。
与魏书生六步教学法：定向→ 自学→ 讨论→ 答 题→ 自测→ 自结，有异曲同工之妙。
2020/12/12
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（三）“先学后教、当堂训练”的教学方法教师应该注 意的问题：
⑤把握时间，精讲多练。 每节课教师讲多长时间，讲几分钟，即根 据出现问题的多少，难易程度而定，问题少、易懂就少讲，难懂 就一定要多讲。不同的班级，不同的科目，讲的时间要随机应变。
⑥搞好堂堂清、日日清、周周清、月月清（单位清、课课清）。
——介绍一种高效实用的教学方法：
先学后教、当堂训练
12月18日晚
2020、当堂训练”课堂教学方法的创立背 景
创建者：江苏省泰兴市洋思中学校 长、河南省沁阳市永威学校校长：
蔡林森
2020/12/12
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（二）“先学后教，当堂训练”的方法和一般步骤和过程。
先学（学生看书寻找相关知识点），做练习或口头回 答问题（学生可相互讨论、帮助），教师评点（学生 更生），教师再讲例题（由个别到一般，归纳理论知识， 指导学生如何应用理论知识解决实际问题），学生再做 练习（或背诵），布置作业。
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（三）“先学后教、当堂训练”的教学方法，教师应该 注意的问题：
①课前，教师要备好课，精心设计好学生学习的方案（准备锦囊 妙计）。
②课堂上教师要像电视主持人那样，讲好激动人心的过激语，一步一 步的激发，引导学生看书练习、更正、讨论、当堂完成练习。
构建高效课堂ppt课件
感谢您的观看
汇报人：
及时反馈和评价学生表现
及时反馈：在课堂教学过程中，对 学生回答问题、完成作业等表现给 予及时反馈和评价，帮助学生了解 自己的学习状况。
鼓励和激励：对学生的表现给予积 极的鼓励和激励，增强学生的学习 动力和自信心。
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评价标准：制定明确的评价标准， 包括学习态度、课堂参与度、任务 完成情况等方面，确保评价的全面 性和客观性。
构建高效课堂的要素
第二章
教学目标明确
明确的教学目标有 助于提高课堂效率
设定明确的教学目 标有助于学生更好 地掌握知识
教学目标应该与教 学内容紧密结合
教学目标应该具有 可衡量性，以便于 评估教学效果
教学内容精准
教学目标明确
内容选择恰当
教学方法适合
评价标准明确
教学手段多样
运用多媒体教学 组织小组讨论 教师指导与启发相结合 运用多种教学方法，激发学生兴趣
第一章
提高教学质量
高效课堂能够激发 学生的学习兴趣和 动力，提高学习效 果。
高效课堂能够提高 教师的教育教学水 平，促进教师专业 发展。
高效课堂能够优化 教学流程和教学资 源，提高教学效率 。
高效课堂能够促进 师生互动和交流， 增进师生感情。
激发学生的学习兴趣
提升学生的学习积极性和主动 性
增强学生的学习自信心和成就 感
教育技术的不断进步
人工智能在教育中 的应用
虚拟现实技术的教 育应用
大数据支持下的个 性化教育
远程教育和在线学 习的普及化
教师队伍的不断优化
教师素质将不断提 高
教师将更加专业化
教师将更加职业化
高效课堂实施方案.ppt
健快 健 康 成康 成快乐学乐 学 长长习习
初中部“三三三”高效课堂模式
三种方法
（方法）
自学
懂
组学
会
群学
通
学
健快 健 康 成康 成快乐学乐 学 长长习习
三种课型 （核心）
预习展示课 提升展示课 反馈展示课
展
三种工具
（保障）
基础 导学案 技能 知识树 规律 反评思价单
导
返回目录
小学部“三单四段式” 高效模 式
返回目录
什么样的课堂可称为“高效课堂”
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正 的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效 率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一 种教学实践模式。
高效课堂的“三个标准” （1）每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标
下，强调关注每一个学生，这个理念 不是一个时髦的 叫法，而是保证课堂高效的必须条件；
（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、 学习高效
（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。
健快 健 康 成康 成快乐学乐 学 长长习习
关键词：
•相信学生
•解放学生
•利用学生
健快 健 康 成康 成快乐学乐 学 长长习习
•发展学生
• 相信学生是教育的基础。 • 解放学生是教育的使命。 • 利用学生是一切教育的智慧源头。 • 发展学生是教育的根本目的。
• 课堂活起来课堂只有活起来，学生才会有更多的热情和激情参与到学习活动中，
才会积极地参与展示，或讲解，或补充，或质疑，或评价，课堂因活动而精彩，学生因活 动而发展。
• 效果好起来这是我们的最高目标，让学生学有所获，有了学习的动力，更想学了；
有了学习的方法，更会学了；掌握了更多的知识和技能，更能解决未知的问题了；为学生 的终身学习，未来的幸福生活奠基。
初中部“三三三”高效课堂模式
三种方法
（方法）
自学
懂
组学
会
群学
通
学
健快 健 康 成康 成快乐学乐 学 长长习习
三种课型 （核心）
预习展示课 提升展示课 反馈展示课
展
三种工具
（保障）
基础 导学案 技能 知识树 规律 反评思价单
导
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小学部“三单四段式” 高效模 式
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什么样的课堂可称为“高效课堂”
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正 的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效 率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一 种教学实践模式。
高效课堂的“三个标准” （1）每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标
下，强调关注每一个学生，这个理念 不是一个时髦的 叫法，而是保证课堂高效的必须条件；
（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、 学习高效
（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。
健快 健 康 成康 成快乐学乐 学 长长习习
关键词：
•相信学生
•解放学生
•利用学生
健快 健 康 成康 成快乐学乐 学 长长习习
•发展学生
• 相信学生是教育的基础。 • 解放学生是教育的使命。 • 利用学生是一切教育的智慧源头。 • 发展学生是教育的根本目的。
• 课堂活起来课堂只有活起来，学生才会有更多的热情和激情参与到学习活动中，
才会积极地参与展示，或讲解，或补充，或质疑，或评价，课堂因活动而精彩，学生因活 动而发展。
• 效果好起来这是我们的最高目标，让学生学有所获，有了学习的动力，更想学了；
有了学习的方法，更会学了；掌握了更多的知识和技能，更能解决未知的问题了；为学生 的终身学习，未来的幸福生活奠基。
高效课堂整体流程ppt
解决课堂教学问题
传统课堂教学中存在学生参与度低、教学效果差等 问题，高效课堂旨在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ决这些问题。
高效课堂的意义
80%
提高学生学习效果
高效课堂通过优化教学设计和教 学方法，提高学生的学习兴趣和 参与度，从而提高学生的学习效 果。
100%
培养学生自主学习能力
高效课堂注重学生的主体性和自 主学习能力培养，通过引导学生 主动思考、合作学习等方式，提 高学生的自主学习能力。
识的理解和应用。
活动方式
可以采用小组合作、竞赛等形式， 激发学生的积极性和参与度。
活动注意事项
活动要有明确的目标和要求，避免 流于形式；要注重活动的组织和引 导，确保活动的有效性和安全性。
04
课堂评价与反馈
学生表现评价
观察学生参与度
定期测验或考试
教师可以通过观察学生在课堂上的表 现，如是否积极发言、参与讨论、主 动思考等，来评价学生的参与度。
根据反馈调整教学
教师可以根据学生的表现和反馈意见来调整教学方法和策略，以提 高教学效果。
持续改进教学计划
教师应该不断反思自己的教学实践，总结经验教训，持续改进教学 计划，以更好地满足学生的学习需求。
05
课后拓展与延伸
作业布置与批改
精选作业内容
01
根据教学目标和学生实际情况，选择具有代表性、层次性和拓
家校互动平台
建立家校互动平台或微信群等沟通渠道，方便家长和教师随时交流 学生的情况，及时解决问题。
家长参与课堂活动
鼓励家长积极参与学校的课堂活动或亲子活动，增进家长对孩子学习 情况的了解，促进家校之间的紧密合作。
06
教师专业发展与团队建设
教师专业素养提升
传统课堂教学中存在学生参与度低、教学效果差等 问题，高效课堂旨在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ决这些问题。
高效课堂的意义
80%
提高学生学习效果
高效课堂通过优化教学设计和教 学方法，提高学生的学习兴趣和 参与度，从而提高学生的学习效 果。
100%
培养学生自主学习能力
高效课堂注重学生的主体性和自 主学习能力培养，通过引导学生 主动思考、合作学习等方式，提 高学生的自主学习能力。
识的理解和应用。
活动方式
可以采用小组合作、竞赛等形式， 激发学生的积极性和参与度。
活动注意事项
活动要有明确的目标和要求，避免 流于形式；要注重活动的组织和引 导，确保活动的有效性和安全性。
04
课堂评价与反馈
学生表现评价
观察学生参与度
定期测验或考试
教师可以通过观察学生在课堂上的表 现，如是否积极发言、参与讨论、主 动思考等，来评价学生的参与度。
根据反馈调整教学
教师可以根据学生的表现和反馈意见来调整教学方法和策略，以提 高教学效果。
持续改进教学计划
教师应该不断反思自己的教学实践，总结经验教训，持续改进教学 计划，以更好地满足学生的学习需求。
05
课后拓展与延伸
作业布置与批改
精选作业内容
01
根据教学目标和学生实际情况，选择具有代表性、层次性和拓
家校互动平台
建立家校互动平台或微信群等沟通渠道，方便家长和教师随时交流 学生的情况，及时解决问题。
家长参与课堂活动
鼓励家长积极参与学校的课堂活动或亲子活动，增进家长对孩子学习 情况的了解，促进家校之间的紧密合作。
06
教师专业发展与团队建设
教师专业素养提升
课堂教学设计与实施 ppt课件
实施的好——设计的好——不一定写的好——经验 的成分多一些。
教学设计中预设的多，动态生成资源还要靠教师的 经验和教学机智利用和把握。
实施的好——设计的好——写的好——理论与实践 结合的好——”做有依据”——有目的、有意识的 教学行为——可供别人借鉴、学习。
一节好课的基本特征
（一）确定符合实际的内容范围和难度要求 （二）为学生创设宽松和谐的学习环境 （三）关注学生的学习过程，让学生有体验的机会 （四）为学生留有思考的空间 （五）尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心 （六）有情感、态度和价值观教育的融合
自行探究解决 自行探究没解决
掌握
合作探究解决
自主、合作、探究的组合
教学目标：知识
能力
素质
教学内容：难
易
学生基础：差
好
教学条件：差
好
注入式 启发式 探究式
学生角色：被动、接受
主动、发现
教师角色：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者
教学活动过程应有明确的组织线索
——如：知识线、 情景线、问题线、活动线、方法线 学生认识发展线等。
（2）教材分析
、学科发展史联系
（3）学生分析
★内容: 知识\学习动机\兴趣\学习方法、习惯与风 格\ 探究思维与实验能力\班级群体特点; ★方法:课堂观察\作业\考试\访谈\课堂提问
（4）其他课程资源
开放的课程资源意识
结合教学实际
其他 资源
教辅学 相关实 辅材料 验室
教科书
信息 资源
社区 资源
3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等
4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）
每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不 同，教学时可有所侧重。
教学设计中预设的多，动态生成资源还要靠教师的 经验和教学机智利用和把握。
实施的好——设计的好——写的好——理论与实践 结合的好——”做有依据”——有目的、有意识的 教学行为——可供别人借鉴、学习。
一节好课的基本特征
（一）确定符合实际的内容范围和难度要求 （二）为学生创设宽松和谐的学习环境 （三）关注学生的学习过程，让学生有体验的机会 （四）为学生留有思考的空间 （五）尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心 （六）有情感、态度和价值观教育的融合
自行探究解决 自行探究没解决
掌握
合作探究解决
自主、合作、探究的组合
教学目标：知识
能力
素质
教学内容：难
易
学生基础：差
好
教学条件：差
好
注入式 启发式 探究式
学生角色：被动、接受
主动、发现
教师角色：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者
教学活动过程应有明确的组织线索
——如：知识线、 情景线、问题线、活动线、方法线 学生认识发展线等。
（2）教材分析
、学科发展史联系
（3）学生分析
★内容: 知识\学习动机\兴趣\学习方法、习惯与风 格\ 探究思维与实验能力\班级群体特点; ★方法:课堂观察\作业\考试\访谈\课堂提问
（4）其他课程资源
开放的课程资源意识
结合教学实际
其他 资源
教辅学 相关实 辅材料 验室
教科书
信息 资源
社区 资源
3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等
4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）
每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不 同，教学时可有所侧重。
高效课堂.正式版PPT文档
三、热烈而又有序的“议”，成就 快乐课堂
古人云：授人以鱼，只供一饭；授人以渔，则终身 受用无穷。学知识，更要学方法， “学会”不如 “会学”，学会“会学”才能事半功倍。在传统 教学中，基本上是满堂灌的被动学习，既打击学 生的学习积极性，又扼杀学生的学习创新能力， 而“高效‘6+1’课堂” 每位任课教师都会引导学 生合作探究，使他们在对学、小组交流中进行思 维碰撞，既发散了自己的思维，也可以在交流与 探讨中汲取组员的智慧，完善自己的记录，学生 已然会学。这样快乐成长的课堂实实在在地提升 了学生的能力，课堂因此变得精彩纷呈。
五、高度概括，言简意深的“评”， 推进高效课堂的精彩纷呈
“高效6+1课堂”的精讲，摒弃了我的课堂可以随 意支配的旧观念，这个环节是教师在最有效的时 间内彰显自己的教学水平、教学技巧和教学艺术 的环节。它不但可以使学生出现的易混点、重难 点得以辨析和明确，而且也尽情释放着教师的魅 力。这个环节是教师真,真正地舞台，它决定着学 生的学习效果，正因如此教师在课堂上就必须惜 时如金，用自己的精彩，展现浓缩的精华，让课 堂产生最大的效益，从而推进高效课堂的精彩纷 呈。
李校长推出的”课堂学习提纲”这一教学策略，要求我们教师必须花足功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有
求我们教师必须花足功夫钻研教材、理解 机整合，更要根据学生的实际情况，进行精心设计，引领学生快乐学习；
古人云：授人以鱼，只供一饭；
教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有 学生的兴趣由此激发，高效课堂就这样闪亮登场了。
“台下十年功，就是为了台上一分钟”，要实现课堂高效，就必须倡导学生勇于为自己争取展示的机会。 这个环节是教师真,真正地舞台，它决定着学生的学习效果，正因如此教师在课堂上就必须惜时如金，用自己的精彩，展现浓缩的精华
高效课堂PPT课件
• 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
• “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯 通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
• 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展 示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在 小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行 “展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示， 通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更 多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的 目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要 善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独 到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵” 的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
• 即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学 生用35分钟“自学+合作+探究”。
• 呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜 郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反 馈。
• 课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目 标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
• 山东昌乐二中的“271”模式
高效课堂的三个维度
速度
结果
安全
什么是高效课堂
1、让每一个学生在每一个时间段都有事 做。
2、在具体的一节课中学生能达到厚积知 识，破难解疑，方法优化，能力提高， 学习高效的境界。
3、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒 畅，有良好的安全的学习心理环境。
什么是高效课堂
课堂的高效也就是学生学习的高效。 这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了
• 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
• “五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂 运行机制，其中“自学指导”、“互动策 略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设 计，将自主、合作、探究的课改理念化为高 效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训 练课、培辅课、反思课等五种课型架构成 “五环学习知识、技能的载体
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Ⅱ.足够的时间保障 A.分配的时间 B.教学的时间 C.参与学习的时间 D.有效学习的时间
Ⅲ.有效的教学模式 A.有效的开始教学 B.有效的实施教学 C.有效的结束教学
Ⅳ.讲究效率的教师 A.积极的态度 B.良好的沟通能力 C. ➢ 高水平的学习活动 ➢ 高质量的教学内容 ➢ 高效益的教学管理
教书育人
➢教 师 在 确 定 课 堂 教 学 目标时，必须要明确教 学目标的层级与来源， 要有整体观。
➢要 在 培 养 人 的 教 育 目 的范畴内确定具体的学 习目标。要避免眼中有 考试心中无育人。
• 学习过程是一个理解的过程，理解是 学习的基本特征和重要结果。
16
教学设计模型
➢明 确 教 学 目标是教学 设计的前提 和关键
➢设 计 教 学
教
活动和学习
材
评价是教学
设计的重点
和核心
课程标准
明确教学目标 设计教学活动 设计学习评价
➢课程标准是 教学的指导 性文件
➢教材是学生
学和教师教
学 的直接依据
10
机械性理解和有意义理解
美国科学教育专家Talsma教授 认为：理解是知识积累与知识 整合的相互作用，他以图示形 象地说明了机械性理解和有意 义理解的含义。
从理论上讲，大量的知识累积 起来，可能是毫无联系或联系 很少的（模式A和C），同样， 也可能知识的量有限，但是与 其它知识整合得很好，或者以 多种方式相联系（模式B）， 当知识变得富有结构且相当整 合之后，学生就获得了丰富的、 综合的理解（模式D）。
8
目标分类学对 “理解”的界定
➢ 布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为： 知识、理解、应用、分析、综合、评价。
➢ 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料 的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式 来表明对材料的领会水平。
➢ 例如，用自己的话复述；举出原理或概念的例 子；对问题作出说明或提出新的观点；推断过 去或未来的趋势。
5
教学设计的意义
教学设计作为联结 教学理论与教学实践的 纽带，对于实施高效的 课堂教学，促进学生有 意义的学习具有重要的 作用。
通常意义上的“备 课”就是一种传统的教 学设计。
现代教学设计是指 在系统科学方法的 指导下，运用现代 学习理论、教学理 论和教师经验，对 教学活动进行系统 规划的操作过程。
11
理解的实质
➢ 要对知识形成深刻的理解， 这意味着学习者所获得的 知识应是结构化的、整合 的，而不是零碎的、孤立 的。
➢ 理解的实质是认识事物之 间的联系及其本质，学生 通过学习应能找出知识之 间的内在联系，并根据这 种联系形成知识网络。
——蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用. 教师教育研究,2006,（18）
18
高品位的教学目标
教学目标是教师预期的 学生在教学活动中所要达
学 习
到的学习结果。即教师期
结
望学生通过课堂教学应学
果
到的东西。
19
教学目标的层次
笼统的、抽象的价值取向
1教育目的 2培养目标 3课程目标 4教学目标
社会培养人的总要求 各类学校的培养要求 培养目标的具体化 课程目标的具体化
明确的、具体的学习结果
14
知识联系的意义
记忆下列数字 119662184031997
119662184031997
当新知识与学生头脑中已有知识 经验建立起实质性联系时，新知 识就容易被记忆和理解。
知识间的联系越多，越容易记忆， 越能灵活地提取运用。
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理解是科学学习的基本特征和重要结果
• 对知识形成深层理解，这是建构性学 习和教学的核心目标。“为理解而学习” 是建构主义的一条重要信念。
山东省小学双对接远程研修
高效课堂的教学设计 与实施
什么是高效课堂
提高课堂教学效率 是学校教育永恒的追 求，也是一个常说常
新的教育话题高效课堂：2,650,000高效教学
：59,700,000有效教学
：73,600,0002课堂教学效率
效率（Efficiency）：单位时间完成的工作量
6
为促进学生的有效学习而设计
重视现代学习理论，强调依据学生学习 的心理特点设计课堂教学活动，这是现代 教学设计与传统备课的最主要区别。 学是教的基础，教是为学服务的。只有 依据学生的学习规律，才能设计出高效的 教学活动，才能最大限度地促进学生的全 面、快速发展。
7
现代学习理论的主要观点
➢学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实 ➢学习者在他们已有经验的基础上获得新知识 ➢学习与产生学习的情境密切相关 ➢有效的学习需要学习者自己控制学习过程
课堂时间
❖分配的时间：学校或教师对于 教学内容安排的时间
❖教学的时间：扣除日常管理事 项后，能用于教学的时间
❖参与学习的时间：学生参与及 投入学习活动的时间
❖有效的学习时间：学生投入学 习活动并达到学习效果的时间
学习结果
➢知识与技能 ➢过程与方法 ➢情感态度价值观
3
有效教学的基础
Ⅰ.适切的班级环境 A.和谐关爱的人际关系 B.以学习为焦点的教室 C.健全奏效的管理机制
12
金刚石与石墨的启示
零散的、孤立的、琐碎的 知识，学生记忆不牢固，更 不利于学生的理解和运用。 在教学中，要引导学生深入 思考知识间的内在联系，不 断进行知识间的整合，逐步 形成系统化、网络化的知识 结构。
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原子 分子由 原子 构成
离子是带电的原子 或原子团
元素 物质
正是由于原子的“原”，才有了元素的“元”！ 才有了物质的“不灭”，才有了世界的“永恒”！
9
美国科学教育专家E.L.Smith 对科学学习中的理解提出了两条标准
联系性和在一定社会环境中的实用性 ➢ 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方
式表示概念并能与其他概念相联系，特别是 与学习者自身原有的知识和观念相联系。 ➢ 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概 念成功地完成自己所生活的社会环境中的任 务的重要和艰巨程度。
生
➢学生是学习
的主体，是
教学活动的
中心
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高效教学特征之一：高品位的教学目标
➢ 教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学 的出发点和归宿。
➢ 教学目标制约着教学设计的方向，对教学 活动发挥指导作用；同时教学目标为教学 评价提供依据。
➢ 从静态的角度看，教学目标体现在教师的 教学设计方案中；从动态的角度看，教学 目标体现在具体的教学活动过程中。
Ⅲ.有效的教学模式 A.有效的开始教学 B.有效的实施教学 C.有效的结束教学
Ⅳ.讲究效率的教师 A.积极的态度 B.良好的沟通能力 C. ➢ 高水平的学习活动 ➢ 高质量的教学内容 ➢ 高效益的教学管理
教书育人
➢教 师 在 确 定 课 堂 教 学 目标时，必须要明确教 学目标的层级与来源， 要有整体观。
➢要 在 培 养 人 的 教 育 目 的范畴内确定具体的学 习目标。要避免眼中有 考试心中无育人。
• 学习过程是一个理解的过程，理解是 学习的基本特征和重要结果。
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教学设计模型
➢明 确 教 学 目标是教学 设计的前提 和关键
➢设 计 教 学
教
活动和学习
材
评价是教学
设计的重点
和核心
课程标准
明确教学目标 设计教学活动 设计学习评价
➢课程标准是 教学的指导 性文件
➢教材是学生
学和教师教
学 的直接依据
10
机械性理解和有意义理解
美国科学教育专家Talsma教授 认为：理解是知识积累与知识 整合的相互作用，他以图示形 象地说明了机械性理解和有意 义理解的含义。
从理论上讲，大量的知识累积 起来，可能是毫无联系或联系 很少的（模式A和C），同样， 也可能知识的量有限，但是与 其它知识整合得很好，或者以 多种方式相联系（模式B）， 当知识变得富有结构且相当整 合之后，学生就获得了丰富的、 综合的理解（模式D）。
8
目标分类学对 “理解”的界定
➢ 布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为： 知识、理解、应用、分析、综合、评价。
➢ 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料 的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式 来表明对材料的领会水平。
➢ 例如，用自己的话复述；举出原理或概念的例 子；对问题作出说明或提出新的观点；推断过 去或未来的趋势。
5
教学设计的意义
教学设计作为联结 教学理论与教学实践的 纽带，对于实施高效的 课堂教学，促进学生有 意义的学习具有重要的 作用。
通常意义上的“备 课”就是一种传统的教 学设计。
现代教学设计是指 在系统科学方法的 指导下，运用现代 学习理论、教学理 论和教师经验，对 教学活动进行系统 规划的操作过程。
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理解的实质
➢ 要对知识形成深刻的理解， 这意味着学习者所获得的 知识应是结构化的、整合 的，而不是零碎的、孤立 的。
➢ 理解的实质是认识事物之 间的联系及其本质，学生 通过学习应能找出知识之 间的内在联系，并根据这 种联系形成知识网络。
——蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用. 教师教育研究,2006,（18）
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高品位的教学目标
教学目标是教师预期的 学生在教学活动中所要达
学 习
到的学习结果。即教师期
结
望学生通过课堂教学应学
果
到的东西。
19
教学目标的层次
笼统的、抽象的价值取向
1教育目的 2培养目标 3课程目标 4教学目标
社会培养人的总要求 各类学校的培养要求 培养目标的具体化 课程目标的具体化
明确的、具体的学习结果
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知识联系的意义
记忆下列数字 119662184031997
119662184031997
当新知识与学生头脑中已有知识 经验建立起实质性联系时，新知 识就容易被记忆和理解。
知识间的联系越多，越容易记忆， 越能灵活地提取运用。
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理解是科学学习的基本特征和重要结果
• 对知识形成深层理解，这是建构性学 习和教学的核心目标。“为理解而学习” 是建构主义的一条重要信念。
山东省小学双对接远程研修
高效课堂的教学设计 与实施
什么是高效课堂
提高课堂教学效率 是学校教育永恒的追 求，也是一个常说常
新的教育话题高效课堂：2,650,000高效教学
：59,700,000有效教学
：73,600,0002课堂教学效率
效率（Efficiency）：单位时间完成的工作量
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为促进学生的有效学习而设计
重视现代学习理论，强调依据学生学习 的心理特点设计课堂教学活动，这是现代 教学设计与传统备课的最主要区别。 学是教的基础，教是为学服务的。只有 依据学生的学习规律，才能设计出高效的 教学活动，才能最大限度地促进学生的全 面、快速发展。
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现代学习理论的主要观点
➢学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实 ➢学习者在他们已有经验的基础上获得新知识 ➢学习与产生学习的情境密切相关 ➢有效的学习需要学习者自己控制学习过程
课堂时间
❖分配的时间：学校或教师对于 教学内容安排的时间
❖教学的时间：扣除日常管理事 项后，能用于教学的时间
❖参与学习的时间：学生参与及 投入学习活动的时间
❖有效的学习时间：学生投入学 习活动并达到学习效果的时间
学习结果
➢知识与技能 ➢过程与方法 ➢情感态度价值观
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有效教学的基础
Ⅰ.适切的班级环境 A.和谐关爱的人际关系 B.以学习为焦点的教室 C.健全奏效的管理机制
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金刚石与石墨的启示
零散的、孤立的、琐碎的 知识，学生记忆不牢固，更 不利于学生的理解和运用。 在教学中，要引导学生深入 思考知识间的内在联系，不 断进行知识间的整合，逐步 形成系统化、网络化的知识 结构。
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原子 分子由 原子 构成
离子是带电的原子 或原子团
元素 物质
正是由于原子的“原”，才有了元素的“元”！ 才有了物质的“不灭”，才有了世界的“永恒”！
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美国科学教育专家E.L.Smith 对科学学习中的理解提出了两条标准
联系性和在一定社会环境中的实用性 ➢ 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方
式表示概念并能与其他概念相联系，特别是 与学习者自身原有的知识和观念相联系。 ➢ 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概 念成功地完成自己所生活的社会环境中的任 务的重要和艰巨程度。
生
➢学生是学习
的主体，是
教学活动的
中心
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高效教学特征之一：高品位的教学目标
➢ 教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学 的出发点和归宿。
➢ 教学目标制约着教学设计的方向，对教学 活动发挥指导作用；同时教学目标为教学 评价提供依据。
➢ 从静态的角度看，教学目标体现在教师的 教学设计方案中；从动态的角度看，教学 目标体现在具体的教学活动过程中。