集体优秀教学活动中促进幼儿主动学习的教育优秀教学策略

集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略

主动学习是指通过创设各种外部诱因，诱发内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。

幼儿主动学习能力的培养与教师教育行为存在着辨证关系：“不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识，主体能力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主动性。”换而言之，人的主体意识、主体能力是有待于培养的，对待学前幼儿更应该是，他需要教师正确教育行为的引导。

集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。它是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和幼儿进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。

如何针对目前幼儿园集体教学活动的特点及存在的问题，在幼儿园集体教学中具体解决好幼儿学习的“动力”问题和“能力”问题，即如何变“要我学”为“我要学”“我会学”，引导幼儿主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，使幼儿的学习主动性在集体教学活动中得到更好的发挥、发展，这是我们幼教改革中不得不关注和反思的一个重要课题。为此，我们进行了探索与研究。

一、营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台

《纲要》明确指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，以激发他们的求知欲。

(1)营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。

教师要树立师生平等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异，对每个幼儿充满信任和理解，鼓励和支持幼儿积极参与活动，对幼儿的不同看法不主观否定，而是耐心地听取，积极地引导。如在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。

(2)提供主动学习的时间和空间，把学习的主动权交还给幼儿

幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地学习。因此，在集体教学中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求，不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。

如教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。

(3)尊重幼儿差异,给每位幼儿提供相同的学习机会

关心、信任每一位学生，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提

供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。

二、创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料

教材是教师用以教学的工具，我们应该根据不同的教学对象，在具体教学情景下，对教材进行修正、开发和创造，以引导、促进幼儿主动学习。

首先，要关注幼儿的生活经验，要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活，让幼儿的原有经验与新认识的相互作用，这样才能使幼儿真正要学，并且有兴趣，学得轻松。

如：命题意愿画《各式各样的车》，“你见过哪些车？它们是什么样的？有哪些特殊的本领？你最喜欢的是什么车？你想让这些车在做什么？”在问题的情境中，幼儿很自然地就带着问题去想象，不由自主地参与到活动中来了。

其次，让幼儿主动参与学习内容的选定。让幼儿来确定学习活动的内容，有利于提高他们的学习主动性。因为是幼儿自行决定的内容，在情感上是幼儿最易接受、最易亲近的，因而幼儿学习的态度也是积极而主动的。为此，我们在各个年龄段预设教学内容时充分考虑到其灵活性与弹性，同时在幼儿的主动参与下，根据不同的季节、不同的环境，对原设的内容加以补充、选择、整合，生成了符合他们兴趣，能更好地促进他们创造性发展的学习内容。

再次，要根据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用教材的内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，使教材更适合于幼儿的实际能力与水平。

如，《环保小卫士》是一首内容和旋律都较成人化的歌曲。老师反映此首歌很难教，幼儿也很不喜欢唱。可它与主题活动内容很贴切，于是，我们尝试着将其中的几句歌词改编成更贴近幼儿经验的更生活化的口吻词，如将“你来浇花”改为“你来栽花”，“齐来装扮”改为“一起打扮”等，再配上适当的图谱，歌曲就如同一只“丑小鸭”翻身变成了一只美丽的“白天鹅”，深受教师和幼儿的喜爱。

同时，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

如，科学活动《它能穿越管子吗》，操作材料：不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测：“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？”──幼儿操作验证──引导发现：“什么东西能穿越弯管？什么东西不能穿越弯管？”──探讨问题。

“为什么线和空气能穿越弯管？为什么铅笔和光线不能穿越弯管？”──再次实验──得

出结论。

三、改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力

教师要懂得在事前充分预知幼儿知识水平的基础上，结合教学内容的特点，设计操作性和能动性很强的教学方式，运用多种教学方法巧妙引发幼儿原有知识经验与新学习任务之间的冲突，既吸引了幼儿的注意，并且在充分激活幼儿原有经验的同时，又让幼儿有效地自主学习。

1．让幼儿主动发现问题

教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使幼儿积极主动地参与教