探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探

探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探

发表时间：2010-06-18T14:22:35.950Z 来源：《中外教育研究》2009年第12期供稿作者：孙军民

[导读] 在初中社会课教学中，培养学生的创造精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律

孙军民浙江省嵊州市崇仁镇中学

在初中社会课教学中，培养学生的创造精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，是新课程标准对教师提出的要求。探究性的教学方法无疑对此起着重要的作用。实施以科学探究为核心的社会教学就是将科学探究引入课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，从而激发学生学习社会知识的兴趣，初步形成探究能力。

一、探究式教学的基本模式

探究式教学就是以探究为主的教学，具体来说是指教学过程是在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。其目的是让学生主动的获取知识，体验过程与方法，形成一定的探究能力和价值观，培养学生创新精神和实践能力。

二、探究式教学与《历史与社会》

新课程《历史与社会》（人教版教材）探究性显著。作为一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它无论在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新，在每一节内容中间都穿插了一些值得探究的问题，特别是在教材的每一单元最后都安排了一课综合探究活动。七年级教材安排了九个探究活动课，八年级安排了七个综合探究活动课，因此，它非常重视学生的参与性、探究性、实践性、创新性的培养，强调学生的体验、探究和实践过程，所有这些为探究性教学提供了实践舞台。

三、探究式教学在实践中的运用

探究教学旨在充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学效益。下面以人教版八年级《历史与社会》第四单元第二课的《新的大一统》一课为例，谈谈对这一教学方式的认识和具体的实践操作。

1．创设情境，启发探究。

“学起于思，思源于疑。”探究性教学设计，从疑入手，给学生创造一个适于“探究学习”的学习氛围，引导学生在宽松的思维空间中思索辨析，从不同角度、不同层面加深对理论知识的巩固。创设问题情境的方法很多，教学中常常通过新现象或原有的感性认识，揭示其与学生原有知识经验的矛盾，以引发认知冲突，从而激发起学生的求知欲和好奇心。《新的大一统》这节课的主题是西汉王朝的强盛、大一统局面形成的原因，其中汉武帝的措施最重要。为了引起同学们探究的兴趣，我在课前展示了《大汉天子》的录像片段，然后出示思考题目：

（1）这里的“大汉天子”指的是历史上的哪一位皇帝？

（2）在你心目中他是一位怎样的皇帝？

（3）那么，历史上的“大汉天子”和电视中“大汉天子”是否一样呢？

这些问题在设计上立足于教材，又高于教材，还考虑到学生的认知心理和学习水平，控制了难易度，具有挑战性、启发性、阶梯性及发散性的特点，能激发学生主动学习、主动探究。这样从一开始便激发学生的学习兴趣，促使学生根据教师提供的导学提纲积极主动看书学习，开始探究活动，进入课堂角色。

2．解疑导拨，合作探究。

该过程是学生自主思考、自主探究、自主解疑和获得结论的过程，也是学生学会学习的过程。探究性学习的目的就是从具体的事实出发，去认知基本事实和基本规律，是一种归纳过程。在课堂上，一般前后桌四位同学（比较灵活机动）组成质疑合作小组，组内分配角色（领导者、记录者、发言者等），这些角色由组员轮流担任。领导者负责组员的发言顺序、小组讨论的问题；发言者代表本组在班上发言；记录者负责对本组成员讨论结果和疑难问题的记录。在开展小组交流时，教师要适时地进行指导，对开展活动顺利的小组及时给予表扬，对发现偏题的小组及时发现并介入点拨，以便使之顺利进行。同时要照顾到比较内向的同学，以免导致这些学生走向边缘化。

在“组织讨论——合作交流探究——得出结论——解决问题”的整个探究过程中，都是由学生自主进行，教师仅引发了学生的探究思路，仅在学生思维或操作发生障碍时作适当点拨，这样做有利于学生解决问题能力和自主学习能力的培养。如学习《新的大一统》，讲到汉武帝在思想上采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”时，本人设计了这样两个问题：

（1）如果你是当时的汉武帝，从封建君主的角度，试着向文武大臣说明你为什么要采纳董仲书的建议？

（2）如果你是非儒家的诸子百家中的一位思想家，请你试着向天下百姓叙说你真实的想法。

其实这两个问题是从正反两个方面来设计的，要求学生用辩证的眼光看待历史事件，分析“罢触百家，独尊儒术”的利和弊。最后经过

师生共同努力得出：这一思想为汉武帝提供了实行政治大一统的思想武器，在解决汉朝分封诸候引起的弊端问题上起了积极的作用：从思想发展的角度看，一方面，他确定了儒学作为中国传统文化的主导地位；另一方面，这种只发展一家学说，限制其他各家学说的做法对春秋、战国以来的百家争鸣的学术繁荣是不利的。这样，使学生既全面、又辩证地掌握知识，也使他们优化了分析方法，增强了探索能力。

又如，分析汉武帝的民族措施，讲到汉与匈奴的关系时，我又让学生展开合作讨论：①汉初与汉武帝时期对匈奴的政策有什么不同？并分析原因；②汉初的和亲与汉武帝时期的经济状况。针对问题②展示翦伯赞对王昭君出塞的评价。教师要为学生创造自主学习、自主探究的氛围，对于学生的回答，无论优与劣，都应以鼓励为主，比如“再想一想，还有没有更好的答案”、“你的回答真精彩！”教师的点拨也要讲艺术，最好是“犹抱琵琶半遮面”，既启发，又有所保留，以防止学生对教师的过分依赖。 3．加强实践，应用探究。

如果说合作探究过程是解决知识“是什么、为什么”的话，应用探究则是解决学生将学到知识“怎么用”的问题，即将所学知识深化和迁移，怎样创造性地运用所学知识解决生活中的现象或问题。教师应树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化和深刻化，增强自主学习能力。在教学过程，老师必须有计划地训练学生的发散思维、逻辑思维等，以便使其知识能自由迁移，进而能创造性的运用。

如《新的大一统》中汉武帝的措施学完之后，本人又设计了这样一个问题：汉武帝的确有雄才大略，他对西汉王朝的强盛有重要贡献，那么，他的措施对当今社会有什么启示呢？有的同学回答要重视人才的培养，有的同学认为自身强大才是硬道理，有的觉得要重视精神文明建设，还有的同学认为要处理好民族关系，因为统一是历史发展的大趋势等等。这样既有利于培养学生的创造能力，又渗透了对学生的德育教育、情感教育，实现社会学科教育的另一功能。