高等学校教学成果奖申请表-“全球健康视野的公共卫生本科教育改革与创新”
高等学校教学成果奖申请表-《创新创业教育》课程开发的研究与实践
（3）形成了一批科研成果。完成了武汉市重点教研项目《职业院校创新创业人才培养 模式研究》；公开发表了《高职计算机教学中学生创新能力培养的思考》等三篇研究论文。
（4）创造了良好的创新创业氛围。学校共举办创业和创新讲座 21 场，举办创新创业竞 赛活动 30 多次，校园网发表有关创新创业活动的报道 20 多篇。
三、取得了丰富的教学效果。项目实施以来，学生在全国大学生机械创新设计大赛等 16 项赛事上获得 30 多个奖项。毕业生的自主创业率 4.6%，居全省第三名，高于全国平均水 平。
三、成果应用推广情况（400 字以内）
（1）形成了完整的课程教学资源。制定了课程标准，出版了教材，形成了创新创业教 育课程体系，建立了一支专兼职教学团队，开辟了多元化实践平台。
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：武汉工程职业技术学院
成果科类：教育学
申报等次：二等奖 成果名称：《创新创业教育》课程开发的研究与实践
完成单康礼志 刘景军 金开银 吴吉瑞
专业技术 姓名
职称
游涛
教授
王雄 副教授
康礼志 刘景军 金开银 吴吉瑞
二、解决了教学中的实际问题。一是制定了课程标准，明确了创新创业教育课程的课 程定位、课程目标、教学内容和教学要求、教学方法、教材和主要参考资料、评价方式等， 使得教学的组织实施有了依据；二是出版了《大学生创新与创业教育》（2016.8 华中科技大 学出版社），进一步细化了教学内容；三是设立了学生创新创业教育指导中心，教学的组织 实施和计划、管理、服务、考核、评价有了专业部门；四是将《创新创业教育》课程纳入了 人才培养方案，明确了创新创业素质是高端技能型人才的必备素质；五是培养了一支专兼职 的教师队伍；六是形成了又公共必修课、公共选修课程、创业选修课、第二课堂等构成的创 新创业教育课程体系。
高等学校教学成果奖申请表-以能力本位为导向的高职中医学类专业人才培养质量评价指标体系的研究与实践01
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北中医药高等专科学校成果科类：中医学类（1005）申报等次：二等奖成果名称：以能力本位为导向的高职中医类专业人才培养质量评价指标体系的研究与实践完成单位：（1）湖北中医药高等专科学校成果主要完成人：如下表姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作田维珍教授湖北中医药高等专科学校120 负责制订课题的实施方案，撰写研究成果，成果推广应用吕文亮教授湖北中医药大学60 指导研究工作，制定研究方案，分析研究结果马维平教授湖北中医药高等专科学校120 负责中医学专家咨询、学生测评及撰写相关研究论文孙权主任医师副教授湖北中医药高等专科学校120负责中医骨伤专家咨询和学生测评吴正兴副教授湖北中医药高等专科学校60 组织协调刘世红主任医师教授湖北中医药高等专科学校544负责针灸推拿专家咨询和学生测评张金沙主任医师湖北中医药高等专科学校544 数据分析林涛副教授湖北中医药高等专科学校120 校院结合事宜一、成果主要创新点（400字以内）1.基于系统科学理念、中医学教育、职业教育、人才结构等理论，遵循一定的科学研究原则，通过文献分析、理论分析、专家咨询、层次分析、数理统计、多层次模糊综合评判法、因素分解等方法探讨了高职中医学类专业人才的能力结构以及反映这些能力的可观察可测量的行为指标，丰富了医学教育的理论体系，为高职中医学类专业人才能力的评价提供了一种科学的方法与思路。
2.以定性、定量相结合的原则，构建以能力为导向，由4个一级指标、18个二级指标组成，科学性好、导向性强、是量化可比、中医药特色体现明显、简化易行的高职中医学类专业人才质量评价指标体系。
3.中医学专业人才培养，实行学校与荆州市中医院将院校教育与师徒制相结合；中医骨伤专业人才培养，实行学校与公安县中医院实施“1.5+1.5”人才培养模式。
二、成果主要内容概述（1000字以内）本成果来源于国家中医药管理局“十二五”中医药职业教育教学改革研究重点课题“以能力本位为导向的高职中医类专业人才培养质量评价指标体系的研究”，课题编号为：ZJYJ12007。
关于第八届湖北省高等学校教学成果奖评审结果公示的公告
关于第八届湖北省高等学校教学成果奖评审结果公示的公告发布时间：2017-11-13 作者(文号)：来源：高教处浏览数：10352次根据《湖北省教学成果奖励办法》（湖北省人民政府令第292号）和《省教育厅关于做好第八届湖北省高等学校教学成果奖励工作的通知》（鄂教高函〔2016〕34号）精神，经省政府同意，近期，第八届湖北省高等学校教学成果评审委员会对各校推荐申报的教学成果进行评审，提出拟获奖项目、人选以及奖励等级的建议。
根据湖北省人民政府令第292号规定，现将评审结果予以公示，接受社会监督。
公示时间：2017年11月13日至2017年12月12日。
公示期间，单位或个人如有异议，请以书面形式向第八届湖北省高等学校教学成果奖励委员会办公室提出，写明成果名称和异议内容。
单位提出的异议，须写明联系人的姓名、通信地址、邮政编码和电话，并加盖单位公章；个人提出的异议，须写明本人的真实姓名、工作单位、通信地址、邮政编码和电话，并有本人的亲笔签名。
不符合上述规定的异议不予受理。
反映情况要实事求是，客观公正。
第八届湖北省高等学校教学成果奖励委员会办公室联系电话：027-********；通信地址：武汉市武昌区洪山路8号，湖北省教育厅高等教育处；邮政编码：430071。
附件：拟授予第八届湖北省高等学校教学成果奖项目名单第八届湖北省高等学校教学成果奖励委员会办公室2017年11月13日附件拟授予第八届湖北省高等学校教学成果奖项目名单- 3 -- 4 -- 5 -- 6 -- 7 -- 8 -- 9 -- 10 -- 11 -- 12 -- 13 -- 14 -- 15 -- 16 -- 17 -- 18 -- 19 -- 20 -- 21 -- 22 -- 23 -- 24 -- 25 -- 26 -- 27 -- 28 -- 29 -- 30 -- 31 -- 32 -- 33 -- 34 -- 35 -- 36 -- 37 -- 38 -- 39 -- 40 -- 41 -- 42 -- 43 -- 44 -- 45 -- 46 -- 47 -- 48 -- 49 -- 50 -。
高等学校教学成果奖申请表-国际视野下面向行业的工业设计卓越人才培养体系改革与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉理工大学成果科类：艺术学申报等次：一等奖成果名称：国际视野下面向行业的工业设计卓越人才培养体系改革与实践完成单位：武汉理工大学成果主要完成人：方兴、汤军、吕杰锋、郑刚强、黄雪飞、徐进波、王双全戴福祥姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作方兴教授武汉理工大学艺术与设计学院560 培养体系构建,学科专业建设汤军教授武汉理工大学艺术与设计学院650 学科专业建设，课程与教材建设吕杰锋教授武汉理工大学艺术与设计学院600 专业建设，精品课程建设与实践郑刚强教授武汉理工大学艺术与设计学院473 课程与教材建设，教学方法改革黄雪飞副教授武汉理工大学艺术与设计学院530 课程建设，实验教学体系改革徐进波副教授武汉理工大学艺术与设计学院520 专业建设，教学方法改革实践王双全副教授武汉理工大学艺术与设计学院420 专业建设，教学方法改革实践戴福祥副研究员武汉理工大学国际教育学院350 国际化课程建设与管理实践一、成果主要创新点（400字以内）（1）培养理念创新：“培养国际视野下面向行业的工业设计卓越人才”的目标，“国际化+前沿化”的主导思想，“设计师+工程师”双师型卓越人才的定位，“创新能力培养”与“实践能力培养”的综合途径。
（2）专业方向与特色创新：提出了结合特色行业与优势学科的专业建设理念，围绕信息、机械、汽车、船舶等行业和学科，构建了由产品设计、交通工具设计、数字艺术设计3个方向组成的集成化工业设计专业，形成了行业化的专业特色。
（3）教学平台创新：构建了立体化工业设计卓越人才教学体系，从培养方案、师资、课程、教材、实验室、科研保障、产学研和国际合作等八个维度进行教学链优化。
（4）培养方法创新：运用“引导+自主+交互”及数字化、网络化特色教学方法激发学生潜能；采取Workshop、在线课程、企业课堂、国际化课程等创新教学形式；应用“国际导向，前沿驱动”的“教学科研一体化”创新模式培养人才并产生大批成果；通过建设“校、院、企”产学研联合实验室，创办“工业设计拔尖人才实验班”等方式培养卓越人才；通过与国外大学学分互认合作机制、开展制度化的中外毕业设计联展、引入国际教学资源等方式提升国际化水平。
2023年本科国家级教学成果奖申报表
2023年本科国家级教学成果奖申报表2023年本科国家级教学成果奖申报表一、引言2023年本科国家级教学成果奖申报表，是教育界一项备受关注的重要指标。
在当今社会，教学成果的评选标准日益严格，各高校和教育机构纷纷加大申报力度，力求在竞争激烈的教学成果奖评选中脱颖而出。
本文将从不同维度深入探讨2023年本科国家级教学成果奖申报表，以期能够为读者提供全面、深刻的理解。
二、申报表的要求和标准1. 申报表的内容和形式2023年本科国家级教学成果奖申报表，要求内容全面，形式规范。
申报者需要详细填写教学成果的具体情况，包括课程设置、教学改革、教学成果等内容。
申报表还需要搭配相关资料和证明材料，确保其真实可信。
2. 评选标准申报者的教学成果将会根据一系列评选标准进行评估，包括教学设计的创新性、教学方法的有效性、学生学习效果的显著性等多个方面。
只有符合评选标准的申报者，才有机会获得本科国家级教学成果奖的殊荣。
三、申报表的撰写和提交1. 深入评估教学成果在填写申报表之前，申报者应该对自己的教学成果进行全面评估。
这包括对课程设计的优劣势分析，对教学改革的成效评估，以及对学生学习效果的数据分析等多个层面。
只有深入评估，才能更好地撰写出有价值的申报表。
2. 严格按照要求撰写申报者在撰写申报表时，要严格按照要求进行，确保内容的完整、准确和规范。
申报者应该充分展现教学成果的特色和亮点，突出自身的教学创新和实践成果。
3. 提前做好准备工作在提交申报表之前，申报者需要提前做好准备工作，包括准备相关的证明材料和资料，确保申报表的真实性和可信度。
还需要合理安排申报表的提交时间，以免错过申报截止日期。
四、个人观点和理解2023年本科国家级教学成果奖申报表，是对教育教学工作者教学工作的一次全面检验和肯定。
作为教学工作者，我深知教学成果奖的重要性，将以饱满的热情和认真的态度，努力撰写出一份有价值的申报表，展现自己所取得的教学成果。
总结2023年本科国家级教学成果奖申报表，是对教育教学工作者们教学成果的一次盘点和展示。
高等教育行业级教学成果奖申请书
高等教育行业级教学成果奖申请书申请书概述本申请书旨在申请高等教育行业级教学成果奖，以表彰我校在教学方面所取得的卓越成果。
本文档将详细介绍我校的教学特点、教学改革成果和教学实践经验，以期获得这一重要荣誉。
学校背景我校是一所享誉国内外的高等教育机构，拥有优秀的师资力量和先进的教育设施。
在过去的几年中，我们致力于提高教学质量和培养学生的综合素质，在教育界取得了显著的成就。
教学特点我校的教学特点体现在以下几个方面：1. 以学生为中心：我们强调积极参与和互动，鼓励学生发展自主研究和批判性思维能力。
2. 融合理论与实践：我们注重将课堂理论与实际应用相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 多元教学方法：我们采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析和实践操作等，以满足不同学生的研究需求。
教学改革成果为提升教学质量，我校积极进行教学改革，并取得了一系列的成果，主要包括：1. 课程改革：我们重新设计和优化了核心课程，增加了实践环节，使课程更贴近实际需求。
2. 教师培训：我们积极提供教师培训课程，提升教师的教学能力和专业水平。
3. 教学评估：我们建立了科学的教学评估机制，定期对教学效果进行评估和反馈。
教学实践经验在教学实践方面，我们积累了丰富的经验，并取得了显著成效，具体包括：1. 学生参与度提升：我们鼓励学生积极参与课堂，并开展项目实践，提高学生的实际操作能力。
2. 创学方法：我们引入了新的教学方法和工具，如在线研究平台和虚拟实验室，提升教学效果。
3. 个性化教学：我们注重对学生的个性化指导，帮助学生发掘自身潜力，并制定个性化研究计划。
结束语我们希望通过本申请书向您展示我们在高等教育教学方面的努力和成果。
我们相信，我校的教学特点、教学改革成果和教学实践经验，使我们具备了获得高等教育行业级教学成果奖的资格。
我们将继续努力推动教学发展，为培养更多优秀人才做出贡献。
谢谢您对本申请的关注和支持！联系方式姓名：职务：联系电子邮件：。
高等学校教学成果奖申请表-一等奖医药院校 “管医结合”创新应用型人才培养模式研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：成果科类：教育学申报等次：一等奖成果名称：医药院校“管医结合”创新应用型人才培养模式研究与实践完成单位湖北中医药大学姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作官翠玲教授管理学院216 总体设计，组织协调程潇副教授管理学院316 开展研究，总结推广潘小毅讲师管理学院310 修订培养方案，校企合作燕妮讲师管理学院288 开展研究，指导创新创业梁冯讲师检验学院310 查阅文献，开展调研张赟讲师管理学院200 指导创新创业，开展调研张维纯副教授管理学院270 指导创新创业，开展研究黄明安教授管理学院234 开展研究，介绍推广成果一、成果主要创新点（400字以内）（一）创新学科深度融合，较早提出并创新医药院校“管医结合”人才培养方案我们于1993和2001年分别开设管理类专科和本科专业，较早提出并实践“管医结合”人才培养方案，具有引领作用。
依托省战略性新兴计划，在同类院校中首设“新兴班”，与药企合作创新人才培养方案，开展教改实验。
（二）创新知行合一理念，全面构建并实践“3+6”人才培养模式和实践教学模式采取“利基战略”，加强理论实践融合，建立“管理类专业教育+医药知识教育+校企联合培养实战训练”三结合的人才培养模式，以及“医药案例+模拟实践+见习实习+管理科研+专业大赛+自主实践”六位一体的实践教学模式。
（三）创新校企深度融合，成功探索校企合作新模式企业作为办学主体之一，全方位介入人才培养。
探索三种深度合作新模式：与企业合办“新龙班”、“九州通班”，开展订单式培养；与企业合办“新兴班”，开展拔尖创新人才培养；与企业合办专业大赛，培养选拔优秀后备人才。
二、成果主要内容概述（1000字以内）（一）成果简介及主要解决的教学问题。
我国一些医药院校为满足医药行业对于管理人才懂医药通管理的特殊需求，从20世纪90年代开办管理类专业。
我校于1993和2001年分别开设管理类专科和本科专业，以后陆续开办公共事业管理等本科专业，逐步得到社会认可，但是还普遍存在人才培养目标定位模糊、课程体系欠科学、师资队伍结构不合理、专业教材建设滞后、教学方法陈旧、实践教学方案可操作性不强等6大问题。
全国高等教育教学成果奖申报模板
全国高等教育教学成果奖申报模板说起教学成果奖，大家是不是都挺好奇的？你有没有想过，这个奖项背后其实是无数教育工作者的汗水与坚持。
不是谁都能拿得上这份荣誉的，能得奖的背后肯定有着一段让人感动的故事。
我就有个这样的朋友，他可是全国高等教育教学成果奖的得主呢。
虽然他看上去是个平凡得不能再平凡的人，但他做的事情却改变了许多人的一生。
话说回来，这样的奖项，不仅仅是对个人的一种肯定，更是对整个团队、对教育本身的一次深刻的认可。
这个奖项，听上去光鲜亮丽，其实背后也有着不为人知的艰辛。
举个例子，像我那朋友，他当年要申报这个奖项时，真是吃了不少苦。
你想啊，申报的材料得多详细，工作得多细致，还得考虑到各个方面的评审标准。
有的时候，写上一段文字，他就能反复修改三五次。
甚至连他自己都觉得这些东西到底能不能打动评委，心里没底。
可是他从来没放弃过。
就是因为有这么一种执着精神，他最终才走到了今天的这个位置。
大家知道吗，得奖的过程是一个非常“打磨”的过程。
你要从一堆堆琐碎的细节中找到重点，还得把这些成果通过一种非常简洁且有力量的方式呈现出来。
这就像是在拼图一样，少了一块都不行，缺了任何一部分，整体的效果就会差劲。
所以，能在这样一场“拼图”游戏中胜出，必须要有过硬的本领，还要有扎实的基础。
别看现在奖项已经颁发了，那些曾经努力过、拼搏过的人，哪一个不是背后付出了巨大的努力呢？更有意思的是，申报过程中，你会发现这项工作远比想象的要复杂。
不是单纯地把一个方案交上去就好了。
每一份教学成果的背后，都代表了一个个孩子的改变。
你想想，一个能赢得这个奖项的成果，肯定不是轻松就能做出来的，背后有多少人默默地奉献过。
比如我朋友的项目，最开始的时候，连他自己都不知道，这个想法能不能落地。
他就像个初出茅庐的小白一样，试试看，看看有没有可能做成。
没想到，这一做就做出了不小的成绩，甚至有不少学校都想借鉴他的做法。
想想看，光是想法能有这么大的影响力，真的是让人既惊讶又佩服。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书申请人信息•姓名：XXX•职称：XXX•学校：XXX大学•学院：XXX学院申请项目基本信息•项目名称：XXX课程教学改革与创新实践•所在学科门类：XXX学科门类•申报类别：国家级教学成果奖一等奖•合作者：XXX（合作者职称，XXX学校）项目背景与意义本课程教学改革与创新实践项目旨在解决传统课堂教学存在的问题，并通过引入先进的教学理念和技术，提高学生的学习效果和兴趣。
通过本项目的实施，我们将重塑传统课堂的教学模式，提供更具创意和互动性的学习环境，培养学生的创新思维和实践能力。
本项目的成功将在以下几个方面产生重要意义：1.提高学生学习效果：通过创新的教学方法和教学资源，提高学生的学习效果和整体综合能力；2.培养学生创新思维：通过项目实践和团队合作，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力；3.推动课程改革与发展：通过项目实施经验的总结和分享，促进课程改革与发展，为其他学校和教师提供可借鉴的实践经验。
项目目标与内容本项目的主要目标是打造一个创新型、互动式的课堂教学环境，提高学生的学习兴趣和学习动力。
具体的项目内容包括：1.课堂教学设计：针对不同课程内容，制定创新的教学设计方案，包括案例分析、问题导入、小组讨论等教学活动。
2.教学资源开发：开发适合课程教学的教学资源，如教案、课件、实验题等，并提供给学生使用。
3.实践项目组织：组织课程关联的实践项目，包括实验、场地考察、实践操作等，提高学生的实践能力和实际操作经验。
4.教学评估与改进：通过定期的教学评估和反馈机制，及时调整和改进教学方案，提高教学效果。
项目实施与成果展示本项目的实施过程将遵循以下步骤：1.完善教学设计方案：在项目开始之前，研究并完善教学设计方案，包括课程教学目标、教学内容、教学方法等。
2.教师培训与资源准备：组织教师培训，培养教师创新教学能力，并准备教学所需的资源。
3.实施课堂教学：按照教学设计方案，开展创新型、互动式的课堂教学，通过实施项目的方式培养学生的创新思维和实践能力。
2023年本科国家级教学成果奖申报表
第一部分：评估和探讨1. 2023年本科国家级教学成果奖申报表的意义和重要性2023年本科国家级教学成果奖是对高等教育教学工作的一种权威认可，申报表则是评选过程中的重要材料。
通过对该申报表的撰写和提交，学校和教育机构可以展现其在教学方面的优秀成果和特色，提高教学水平，增强教学质量保障能力，推动教学改革和发展。
2. 申报表的深度和广度要求在申报表中，需要全面评估教学工作的质量和特色，包括教学成果、教学管理及改革探索等方面。
需要在深度和广度上进行全面考量，深入挖掘教学的亮点和创新，展现出独特的教学成果和特色。
需要体现出对教学过程的全面评估和深度分析，以及对未来教学发展方向的规划和展望。
3. 从简到繁、由浅入深的探讨方式在撰写申报表的过程中，可以采用从简到繁、由浅入深的方式，先从教学工作的基本情况和成绩开始，逐步展开对教学管理、教学改革及未来规划的分析和探讨，使得申报表的内容更加有层次、有条理，便于评委和相关专家全面了解教学工作的情况。
第二部分：文章内容和个人观点在申报表中，个人观点和理解的体现是至关重要的。
不仅要准确呈现教学成果和特色，更需要结合自身的教学实践和经验，深入分析教学中的难点和问题，提出解决方案和改进措施。
也需要对教学工作的发展趋势和未来方向进行展望和思考，增强申报表的前瞻性和创新性。
第三部分：总结和回顾性内容在撰写申报表时，要对过去一段时间内的教学工作进行总结和回顾，客观评价取得的成绩和存在的不足，同时也要展望未来，明确教学发展的目标和方向。
总结和回顾性的内容可以使申报表更加全面、深刻和灵活，有助于评委和相关专家全面了解学校或机构的教学状况和发展动向。
结尾：在2023年本科国家级教学成果奖申报表的撰写过程中，需要充分考虑深度和广度的要求，采用由浅入深的方式探讨主题，体现个人观点和理解，并包含总结和回顾性的内容。
只有这样，才能写出一篇有价值的文章，展现出教学工作的优秀成果和特色，为学校和教育机构赢得更多的荣誉和认可。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践推荐序号：11025附件目录：1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）附件1教学成果报告成果名称激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践成果完成人袁驷/丘成桐/朱邦芬/张希/施一公/姚期智/郑泉水/张文雪/苏芃成果完成单位清华大学2018年4月根据党和国家的人才总体战略以及清华大学的发展定位，为深入贯彻落实科学发展观和党中央关于提高高等教育质量的要求，努力满足国家和社会发展对拔尖创新人才的迫切需要，2009年，清华大学推出了“清华学堂人才培养试验计划”（以下简称“学堂计划”）。
2010年，清华大学被批准开展国家教育体制改革试点项目“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”）。
在中组部和教育部的指导和支持下，清华大学认真研究总结拔尖创新人才培养的历史经验，以“学堂计划”为载体，分别建立数学班、物理班、化学班、生命科学班、计算机科学实验班和钱学森力学班，以清华大学标志性建筑之一“清华学堂”作为专用教学场所，努力探索拔尖创新人才培养模式，并取得了丰硕成果。
一、实施“清华学堂人才培养计划”，领跑拔尖创新人才培养学校在已有人才培养模式实验班的办学经验基础上，在数学、物理学、化学、生命科学、计算机科学和力学等基础学科领域，每年动态选拔有志于攀登世界科学高峰的优秀本科生，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，开展教育教学改革和人才培养模式改革，创新管理制度与运行机制，促进拔尖创新人才脱颖而出。
1、创立了“领跑者”理念，引导学生追求卓越“学堂计划”提出了“领跑者”理念，“领跑者”理念即让优秀学生作为“领跑者”，带动整体人才培养质量的提高。
“领跑者”理念是“学堂计划”的核心理念。
学校把进入“学堂计划”的学生定位为“领跑者”，希望他们努力践行“自强不息、厚德载物”的校训，既要在“跑”中体现出自强不息的精神与追求，又要在“领”中表现出厚德载物的使命和责任；并告诫他们“领跑者”的五个“不是”五个“是”：不是光环，是使命；不是荣誉，是责任；不是娇宠，是磨练；不是圈养，是放飞；不是孤傲，是引领。
教学成果奖申请书范本(3篇)
第1篇尊敬的评审委员会：您好！我谨以此申请书，诚挚地向贵委员会申请教学成果奖。
在此，我将详细阐述我在教育教学工作中的成果、经验和感悟，希望能得到贵委员会的认可和支持。
一、个人基本情况姓名：[您的姓名]性别：[您的性别]年龄：[您的年龄]职称：[您的职称]工作单位：[您的单位名称]所在部门：[您的部门名称]联系电话：[您的联系电话]电子邮箱：[您的电子邮箱]二、教学成果概述近年来，我始终坚持以立德树人为根本任务，以学生发展为中心，积极探索教育教学改革，取得了显著的教学成果。
以下是我主要的教学成果：（一）课程建设与改革1. 课程体系优化：针对学科特点和学生需求，我主持或参与修订了[具体课程名称]的课程大纲，优化了课程体系，增强了课程的针对性和实用性。
2. 教学方法创新：在教学中，我积极探索线上线下混合式教学模式，将传统教学与现代信息技术相结合，提高了教学效果。
例如，在[具体课程名称]的教学中，我引入了翻转课堂、案例教学等教学方法，激发了学生的学习兴趣。
3. 课程资源建设：我积极开发网络教学资源，包括教学课件、视频、习题等，丰富了课程内容，为学生提供了便捷的学习途径。
（二）教学质量提升1. 学生成绩显著：我所教授的课程，学生成绩连续多年位于年级前列，毕业生就业率和升学率均高于平均水平。
2. 教学方法研究：我参与撰写的论文《[具体论文题目]》在[具体期刊名称]上发表，论文探讨了[具体教学方法]，为同行提供了有益的借鉴。
3. 教学成果推广：我所开发的[具体教学方法或课程]在全校范围内推广，受到了师生的一致好评。
（三）学生培养与指导1. 指导学生参加竞赛：我指导学生参加各类学科竞赛，获得[具体奖项]，展现了良好的教学成果。
2. 学生创新能力培养：我鼓励学生参与科研项目，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 学生综合素质提升：我注重培养学生的综合素质，所指导的学生在德、智、体、美等方面全面发展。
三、具体成果展示以下是我部分具体成果的展示：（一）课程建设与改革1. 主持修订了[具体课程名称]的课程大纲，优化了课程体系，增强了课程的实用性。
高等学校教学成果奖申请表-以教学学术为引领的“1221”课程教学改革与创新实践_简表
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉轻工大学成果科类：其他申报等次：一等奖成果名称：以教学学术为引领的“1221”课程教学改革与创新实践完成单位：武汉轻工大学成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作徐伟民教授武汉轻工大学32 总体设计、项目实施田禾彦副研究员武汉轻工大学／报告撰写、项目实施张双德教授武汉轻工大学230 课程中心建设雷银生教授武汉轻工大学320 教学、学习评价设计黄俊华／武汉轻工大学／论文撰写曾其林教授武汉轻工大学56 教学、学习评价设计张胜全教授武汉轻工大学32 教师发展、评价设计李长玲／武汉轻工大学／教师教学竞赛组织一、成果主要创新点（1）创新性地总结概括了向课堂教学要质量的“两个坚持、四个明确”的教育教学理念并据此理念形成了“1221”课程教学改革与创新方案。
“两个坚持”即坚持公平对待每位学生和坚持大学教学学术地位，“四个明确”即明确课堂教学质量的教学基本要求、衡量标准、师生所起作用和双评价保障要求。
在此理念的指引下，形成了“1221”课程教学改革与创新方案，即课程教学以课程教学实施方案为中心，依托教师教学发展平台和网络课程资源平台，实施学生学习评价和教师教学评价，开展教师课程教学质量奖励。
（2）论证并设计了“课程教学实施方案”这一教学基本文件的基本原则与主体框架。
通过“课程教学实施方案”的设计能反映出教师教育思想观念、责任感、学养和教学学术水平，体现教师对课程教学的内容、进程、方法、课型、评价、总体理解与安排等整体把握课程能力。
“课程教学实施方案”既是任课教师组织课程教学的基本依据，也是学生了解和选择课程的基本依据，同时也是对课程质量评价的基本依据，也将会成为社会对教师和课程评价的重要内容。
二、成果主要内容概述课堂教学是大学人才培养的主阵地，不仅要作为知识传授的主阵地，更应成为学生的学习、应用、探究、创新实践、交流沟通、合作、批判性思维等能力培养及综合素质教育的主阵地，本研究课题回归课堂教学，直面课堂教学改革，参与面和受益面是全体师生。
高等教育省级教学成果奖申报表
附件4高等教育省级教学成果奖申报表成果名称成果完成者成果完成单位推荐单位名称及盖章推荐时间年月日成果科类类别代码□□□□□□序号□□□□□□编号青海省教育厅制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日填表说明高等教育教学成果要反映高等教育教学规律，突出教育教学改革，对提高教学水平和教育质量产生明显效果的成果。
要重点奖励在教育教学改革方面实现重大突破、取得重大人才培养效益，尤其是在凸显学科专业特色、加强实践教学、加快创新人才培养等方面的优秀教学成果。
《高等教育省级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。
一、封面1．成果名称：字数（含符号）不超过35个。
2．成果完成者、成果完成单位：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。
集体完成的成果，成果完成者和成果完成单位按照其贡献大小从左至右或从上到下顺序排列，不限人数和单位数，根据实际情况填写。
3．推荐时间：指推荐单位决定推荐省级教学成果奖的时间。
4. 成果科类按照教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》（教高[2012]9号）的学科门类分类（规范）填写。
综合类成果填其他。
5．成果类别代码组成形式为：abcd，其中：ab：成果所属科类代码：填写科类代码一般应按成果所属学科代码填写。
哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，军事学—11,管理学—12，艺术学－13，其他—14。
c：成果属普通教育填1，继续教育填2，其他填0。
d：成果属本科教育填1，研究生教育填2，其他填0。
高等学校教学成果奖申请表-以学生发展为导向的院级教学质量保障体系建设与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉工程大学 成果科类：其他申报等次：二等奖成果名称：以学生发展为导向的院级教学质量保障体系建设与实践 完成单位：（1）武汉工程大学成果主要完成人：张俊,王海晖,吕涛,汤剑琴,易国洪,谭云松,王邯, 田红梅姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作张俊 副教授 武汉工程大学 640 分管教学、成果体系构建 王海晖 教授 武汉工程大学 600 教学指导、合作联盟建设 吕涛 副教授 武汉工程大学 720 专业建设汤剑琴 实验员 武汉工程大学 / 教学运行易国洪 副教授 武汉工程大学 560 人才培养模式改革谭云松 副教授 武汉工程大学 500 教学质量督查王邯 讲师 武汉工程大学 700 学科竞赛田红梅 讲师 武汉工程大学 480 课程建设一、成果主要创新点（400字以内）①构建了“理论支持+体系框架+实践创新”的教学质量保障体系。
基于“以学生为中心”、全面质量管理和SOP三大理论理念，构建了由“质量目标和论证评价”、“教学秩序与过程管理”、“质量环节与质量标准”、“督导督察与组织保障”、“外部评估与反馈改进”、“学生发展与学业指导”等六大体系组成的教学质量保障体系，并通过“目标→执行→评价→督导→改进→发展”的闭环实践，取得了成效。
②培育了以学生发展为导向的教学质量文化。
明确了“适应信息技术发展”的IT人才培养理念，确立了“创新型工程应用人才”的培养目标定位。
完善了质量评估、信息反馈、需求匹配的三三机制，形成了促进学生发展的长效机制。
建立了“学院+专业+教师”的三级教学运行管理模式，形成了以专业建设为中心、以教学为中心的工作氛围。
③基于SOP思想，制定了教学管理SOP体系：核心教学环节和质量环节实施过程SOP；专业建设指标和教学岗位职责考核SOP；教学建设SOP；重要文档的质量标准评估SOP。
二、成果主要内容概述（1000字以内）在信息技术和社会需求不断发展变化的背景下，计算机学院始终致力于建设有效的教学质量保障机制以提供稳固的教学质量和人才培养质量。
高等学校教学成果奖申请表-程光文+突出个性化发展的地方高校本科教学管理模式改革与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 武汉科技大学 成果科类： 管理学 申报等次：二等奖成果名称：突出个性化发展的地方高校本科教学管理模式改革与实践完成单位：武汉科技大学成果主要完成人：程光文、蒋国璋、邱玉莲、双文庭、赵惠忠、颜家保、袁 龙、许 辉姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作程光文 教授 武汉科技大学教务处 232 总体设计、组织实施、成果总结 蒋国璋 教授 武汉科技大学机械学院 260 方案制定、项目实施、成果总结 邱玉莲 教授 武汉科技大学管理学院 280 方案制定、具体实施、任务落实 双文庭 教授 武汉科技大学外语学院 208 方案制定、具体实施、任务落实 赵惠忠 教授 武汉科技大学材冶学院 280 方案制定、具体实施、任务落实 颜家保 教授 武汉科技大学教务处 290 制度设计、组织实施、具体推进 袁 龙 科长 武汉科技大学教务处 -- 组织实施、项目协调、成果总结 许 辉 讲师 武汉科技大学学工处 220 学生选拔方案制定与实施一、成果主要创新点（400字以内）1、依托学分制管理模式改革，建立了“开放+自主”的教学平台体系，培养学生自主学习能力。
以学生为本，构建了开放的学生选拔机制、开放的课程资源平台、开放的教学过程管理模式和开放的实践与创新创业能力培养体系；学生可自主选择专业、自主选择课程与教学方式、自主选择教师与上课时间，自主选择学习进程，激发学生学习自觉性，培养学生自我管理、自主学习和终身学习能力。
2、实施了“兴趣+引导”的个性化人才培养模式改革，促进学生个性化发展。
改革传统的千人一面的培养模式，将既充分发挥学生的兴趣与特长，又注重教师引导，贯穿于人才培养的全过程。
变“一专业一方案”为 “一学生一方案”，变“一班级一课表”为“一学生一课表”，为每个学生制定不同的培养方案，选择不同的课程、实践环节和创新训练项目，实施不同的个性化发展路径。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书尊敬的评审专家：我谨向您呈交我校所申请的高等教育国家级教学成果奖申请书。
我代表我校全体教师向您展示我们在教学领域取得的丰硕成果，并希望能够获得您的认可和肯定。
我所在的学校是一所以教学为主的高等教育机构，我们一直秉持着以学生为中心的教育理念，致力于培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
多年来，我们经过不懈的努力和探索，在教学方法、教材建设、实践教学和教师培养等方面取得了令人瞩目的成果。
首先，我们在教学方法上进行了积极的创新。
我们注重学科知识和实践技能的整合，通过案例教学、问题导向的教学和团队合作学习等方式，促进学生的全面发展。
我们还引入了信息技术手段，提供在线学习平台和多媒体教学资源，使学生能够自主学习和实践，提高了教学效果。
其次，我们还注重教材建设和优化。
我们通过持续的研究和更新，提供了与时俱进的教材，确保教学内容与社会需求相匹配。
我们还加强教材的多样性和个性化，满足不同学生的需求，并提供了丰富的学习资源和教学辅助材料，帮助学生更好地掌握知识。
同时，我们重视实践教学的重要性。
我们积极与企业、社会组织等合作，为学生提供实习、实训和实践机会。
我们还鼓励学生参与各类竞赛和创新项目，培养创新精神和实践能力。
这为学生的就业和未来发展打下了坚实的基础。
最后，我们致力于教师培养和发展。
我们建立了完善的教师培训体系，提供多种形式的培训和交流机会，不断提升教师的教学水平和专业素养。
我们还鼓励教师积极参与教学研究和课程改革，促进教学创新和教育教学质量的提高。
通过我们多年来的不懈努力，我们取得了一系列显著的成果。
我们的教学方法得到了学生和家长的一致好评，学生的综合素质和实践能力显著提高，取得了优异的学术成果和社会效益。
我们的教材被广泛使用，并在教育领域产生了积极影响。
我们的实践教学取得了良好的社会反响，并得到了企业和社会组织的高度赞誉。
教师培养和发展工作也取得了显著成效，教师的教学水平和专业素养得到了进一步提升。
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第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：武汉大学 成果科类： 1012
申报等次：一等奖
成果名称：全球健康视野的公共卫生本科教育改革与创新
完成单位：武汉大学
成果主要完成人：毛宗福，汪春红，向 浩，何启强，马 露，吴绍堂，张志将，肖海燕
姓名专业技术
职称
所在单位
近三年年
均教学工
作量
在该成果中承担的工作
毛宗福教授武汉大学健康学院100 全面负责教学改革研究、组织、实施与成果总结推广
汪春红教授武汉大学健康学院120 主要负责教学改革实施与质量监督评估，成果总结
向浩副教授武汉大学健康学院90 主要负责培养方案和课程体系修订、课程开发推广
何启强教授武汉大学健康学院100 主要负责国际合作支撑网络与“一体双翼”基地建设
马露副教授武汉大学健康学院220 主要负责Delphi专家咨询研究，及成果实施与推广
吴绍堂讲师武汉大学健康学院70 主要负责成果资料收集、整理，参与成果总结与推广
张志将研究员武汉大学健康学院100 主要协调全英文课程项目，参与综合教学案例开发
肖海燕副研究员武汉大学健康学院50 主要负责起草规章制度，协调校内外教育教学资源
一、成果主要创新点（400字以内）
1.秉承“开放、协调与创新发展”的教育理念，丰富了我国公共卫生本科教育模式，具有较高的实践价值和示范效应。
查新与同行评议：教育理念、目标定位以及改革框架，具有超前性、综合性和系统性；鉴定结论：为开展多样化公共卫生特色人才培养进行了创新性探索，具有较高的实践价值和示范效应。
2.创建了国际上有一定影响力，国内领先的“全球健康视野的公共卫生本科人才培养课程体系”。
突破“基础、临床和预防”三阶段传统课程模式，开发了针对性跨学科通识和全球健康课程模块，主持或主编配套教材25部，首次建立全球健康视野的公共卫生本科人才培养课程体系。
鉴定结论：国际上有一定影响力、国内领先水平。
3. 以创新“一体双翼”型实践教学体系为代表，初步建立起全球健康视野特色人才培养支撑体系。
创新“一体双翼”型实践教学体系，开展跨文化、跨部门实践能力培养，初步建立包括师资队伍、教学监控评价、信息平台等与全球健康特色人才培养相适应的支撑体系。
二、成果主要内容概述（1000字以内）
针对我国公共卫生本科教育长期未能解决的“国际视野不足”和“知识结构单一”问题，以“开放、协调与创新发展”的人才培养理念，从师资队伍、培养方案、教材建设和实践基地等方面系统改革，以开阔学生国际视野、培养跨学科知识体系、提高跨部门理论实践融合能力。
其中：“国际视野”通过构建涵盖欧美、亚非的交流合作网络，增设全球健康课程，营造氛围，引导学生以全球视野思考公共卫生问题，提升参与全球健康事务的能力。
“跨学科知识”通过优化基础、临床与预防医学课程，增设“人文与社会”等6类跨学科通识课程模块，辅修二学位，培养跨学科审视公共卫生问题的能力。
“跨部门理论实践融合”通过校内外结合的“双导师制”，创新“一体双翼”型实践教学体系，增加以实际问题为导向的跨文化、跨部门理论实践融合能力。
主要成果体现在创建了我国全球健康视野的公共卫生本科培养方案：
1.突破传统课程计划框架，创立国际化、跨学科、跨部门融合的特色课程体系
《武汉大学预防医学专业（五年制）本科人才培养方案（2003版）》（简称2003版）与国内公共卫生传统课程体系基本一致。
历经2006版和2010版过渡，2013版的突出特征：突破“基础、临床和预防”三阶段传统课程模式，新增6类跨学科通识和全球健康课程模块。
传统基础医学课程学习时间为2.5年，优化后压缩至1.5年。
组织编写或编译改革配套教材35部，其中全球健康类“十二五”国家规划教材9部，形成全球健康视野的公共卫生本科人才培养课程体系。
2.以创新“一体双翼”型实践教学体系为代表，初步建立起全球健康视野特色人才培养支撑体系
与杜克大学和赞比亚大学在内的13所欧美、亚非著名大学建立国际合作网络，建立以湖北省16家省市CDC为主体，深圳坪山新区、随州市和赣州市3个政府综合基地和北美、亚洲、非洲3类国际社区组成“一体双翼”型实践教学体系，率先创新跨文化、跨部门实践能力培养。
自2008年以来，教师交流300余人次，其中，出境200余人次，来华100余人次，外籍教师系统授课30余门次，受益学生近2000人次；学生交流600余人次，出境400余人次，来华近200人次。
3.改变传统教师单一来源，建成“国际化、多学科、跨部门理论实践融合”的师资队伍
2005年教师有海外经历仅20%、博士学位30%，95%为医学教育背景。
目前，教师增加了2倍，博士学位、海外经历占95%，其中，1/3境外学位，近50%的教师具有2个以上一级学科学位；16名珞珈特聘教授来自行业或境外大学。
三、成果应用推广情况（400字以内）
近五年获得武汉大学优秀教学成果奖3项，培养研究生6人，出版成果专著1部，发表论文67篇，主持或主编教材35部；获批国内首个“全球健康学”本科专业和硕士学位点，被国家卫计委确定为重点联系单位。
连续举办3次“全球健康视野的公共卫生本科教育改革”论坛，100余人次来院考察，成果被武汉大学护理学专业、夏威夷大学公共卫生学院借鉴；全国公共卫生学院院长联席会和中国医药卫生管理学院院长论坛，应邀大会报告。
毕业生选修“人文科学”、“社会科学”和“中国与世界”跨学科课程比例占93%、90%和82%，23%获辅修学位；国家级创新创业项目参与面70%，发表论文89篇，其中，英文32篇，生均数量居武汉大学各学院之首；亚太公共卫生联盟大会学生奖、全国“人卫杯”毕业论文竞赛、湖北省平衡膳食营养配餐大赛等，获奖数量等次居参评单位之首。
用人单位评价：学生自信、视野开阔、创新意识强。
同行评价：国际上有一定影响力、国内领先，有较高实践价值和示范效应。