高效课堂有效提问
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。
二、体现深度，使问题具有针对性。 【案例】《半截蜡烛》教学片断
师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一 家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽
救了一家人？ 生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
师：有不同的观点吗？ （学生开始沉思）
生：我认为杰克也有功劳。 生：还有母亲呢。
教，有的放矢的针对学生进行教学。
但是在目前的小学课堂教学中，提问作
用发挥得远远不够。如提问过于艰难或十分 浅显，提不起学生思考的兴趣；数量过多使 学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻 过程，提问流于形式；忽视对问题的精心设 计和组织……这在一定程度上制约了课堂教 学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效
为上限。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点 认为，人的认知结构可以划分为3个层 次，即“已知 区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，经验 丰富的老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展 区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念， 在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置 问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐 渐提高问题的难度。实践证明，切合实际、引人深 思的教学提 问，有助于点燃学生思想的火花，掀起
生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿 子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起
敌人的怀疑吗？ 生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是
“轻轻”把蜡烛吹灭。 生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，
后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女 儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险 呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开
师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还 有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对
方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？
生：在课文中。 师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请
大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。 同学间也可以商量商量。 （学生读书、思考、讨论）
取得尽可能好的教学效果。
好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。 主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极 程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思
维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都 不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一， “高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在 教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突 破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
促进小学语文高效课堂 提问“度”的几点思考
2011年3月
什么是高效课堂?
其实高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，
顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目 标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、 完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好 并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效 教学。 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基 本的描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，
对于高效课堂来说，老师的有效提问是至关 重要的。课堂提问是教师在组织、引领和实施教 学的过程中不可或缺的教学行为，是小学课堂教 学的重要手段之一。一个好的课堂提问，不但能 巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生 积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的 心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构 进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材
有难度的大问题化作三个小问题： （1）“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康） （2）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）
（3）为什么“项戴银项圈”？（父母疼爱他） 学生顺利理解了文字背后的含义，回答出了问题
【思考】这位老师在意识到问题对于孩子有一 定的难度后，马上把这个问题分解成三个 小问题， 学生顺着坡度前行，顺利达成目标。问题的难易度， 是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白， 没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨， 无 从下手。达不到教学目的，而且挫伤学生的学习 积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较 高水 平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出
性，值得每位教师认真研究和探讨。
如何巧妙合适地提问才能激活学生的思 维，调动学生学习、探究的兴趣呢？
如何让他们在课堂上争先恐后的表现自 己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感 受到一种身心上的愉悦和享受，让有效提问
成就高效课堂呢？
一、注意难度，使问题既有挑战性又有一定的坡度。 【案例】
一位教师教《少年闰土》时，读了关于闰土的肖像描写的段 落后，提问学生：“这说明闰土是个怎样的孩子？”学生一 下子回答不出来，没有学生举手。教师马上应变，将这个颇
其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引 起我们的足够重视。语文阅读教学中还 存在大量的无
效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不 是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。 表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气 氛热烈。 实际上，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对
琳。
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿 杰奎琳起了关键作用。
生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小 女儿起了至关重要的作用。
始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。 师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们
还可以想得更远一点。 生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇 静呢？我想，那是ຫໍສະໝຸດ Baidu母亲长期的影响形成的。 生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来
就是母亲想出来的。
师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有 最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能 不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎
二、体现深度，使问题具有针对性。 【案例】《半截蜡烛》教学片断
师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一 家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽
救了一家人？ 生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
师：有不同的观点吗？ （学生开始沉思）
生：我认为杰克也有功劳。 生：还有母亲呢。
教，有的放矢的针对学生进行教学。
但是在目前的小学课堂教学中，提问作
用发挥得远远不够。如提问过于艰难或十分 浅显，提不起学生思考的兴趣；数量过多使 学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻 过程，提问流于形式；忽视对问题的精心设 计和组织……这在一定程度上制约了课堂教 学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效
为上限。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点 认为，人的认知结构可以划分为3个层 次，即“已知 区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，经验 丰富的老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展 区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念， 在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置 问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐 渐提高问题的难度。实践证明，切合实际、引人深 思的教学提 问，有助于点燃学生思想的火花，掀起
生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿 子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起
敌人的怀疑吗？ 生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是
“轻轻”把蜡烛吹灭。 生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，
后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女 儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险 呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开
师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还 有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对
方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？
生：在课文中。 师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请
大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。 同学间也可以商量商量。 （学生读书、思考、讨论）
取得尽可能好的教学效果。
好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。 主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极 程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思
维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都 不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一， “高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在 教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突 破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
促进小学语文高效课堂 提问“度”的几点思考
2011年3月
什么是高效课堂?
其实高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，
顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目 标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、 完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好 并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效 教学。 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基 本的描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，
对于高效课堂来说，老师的有效提问是至关 重要的。课堂提问是教师在组织、引领和实施教 学的过程中不可或缺的教学行为，是小学课堂教 学的重要手段之一。一个好的课堂提问，不但能 巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生 积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的 心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构 进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材
有难度的大问题化作三个小问题： （1）“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康） （2）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）
（3）为什么“项戴银项圈”？（父母疼爱他） 学生顺利理解了文字背后的含义，回答出了问题
【思考】这位老师在意识到问题对于孩子有一 定的难度后，马上把这个问题分解成三个 小问题， 学生顺着坡度前行，顺利达成目标。问题的难易度， 是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白， 没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨， 无 从下手。达不到教学目的，而且挫伤学生的学习 积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较 高水 平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出
性，值得每位教师认真研究和探讨。
如何巧妙合适地提问才能激活学生的思 维，调动学生学习、探究的兴趣呢？
如何让他们在课堂上争先恐后的表现自 己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感 受到一种身心上的愉悦和享受，让有效提问
成就高效课堂呢？
一、注意难度，使问题既有挑战性又有一定的坡度。 【案例】
一位教师教《少年闰土》时，读了关于闰土的肖像描写的段 落后，提问学生：“这说明闰土是个怎样的孩子？”学生一 下子回答不出来，没有学生举手。教师马上应变，将这个颇
其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引 起我们的足够重视。语文阅读教学中还 存在大量的无
效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不 是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。 表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气 氛热烈。 实际上，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对
琳。
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿 杰奎琳起了关键作用。
生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小 女儿起了至关重要的作用。
始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。 师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们
还可以想得更远一点。 生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇 静呢？我想，那是ຫໍສະໝຸດ Baidu母亲长期的影响形成的。 生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来
就是母亲想出来的。
师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有 最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能 不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎