布鲁纳的认知发现说

布鲁纳的认知-发现说

布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观

1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。

学习的实质在于主动地形成认知结构。所谓认知结构，他认为就是编码系统。编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。这三个过程是：

① 新知识的获得；

② 知识的转化；

③ 知识的评价。

（二）结构教学观

1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。

2.掌握学科基本结构的教学原则

① 动机原则。

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机：

第一，好奇的内驱力。

第二，胜任的内驱力。

第三，互惠的内驱力。

布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。

② 结构原则。

人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。

动作表象是凭借动作进行学习的，无需语言的帮助；

图像表象是借助表象进行学习的，以感知材料为基础；

符号再现表象是借助语言进行学习的，经验一旦转化为语言，凭借逻辑推导就能进行。

③ 序列原则。

布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。

④强化原则。

为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，直到学习结果如何。这种反馈对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。除了强化时间的安排以外，要想强化有用，反馈必须被学生所理解。

（三）发现学习法

布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。什么是发现法呢？布鲁纳认为，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。

（四）发现法的一般步骤是

(1)提出和明确使学生感兴趣的问题；

（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；

（3）提供解决问题的各种假设；

（4）协助学生搜集和组织可用作结论的资料；

（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；

（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

教师的作用在于：

（1）鼓励学生有发现的自信心；

（2）激发学生的好奇心和求知欲；

（3）帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；

（4）训练学生运用知识解决问题的能力；

（5）协助学生进行自我评价；

（6）启发学生进行对比。

研究表明，发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，

有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，

最大限度地为学生提供自由回旋的余地，

并有利于学生批判性、创造性思维的发展。

但是，布鲁纳倡导的发现学习思想也存在着一系列的局限性。

首先，他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；

其次，对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。此外，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。