小学语文阅读理解教学初探

小学语文阅读理解教学初探

【摘要】新世纪以来，学校对小学教育的重视培养力度加大，其

中针对小学生的阅读理解起因于水平的培养，在新课的教学和巩固中

不断受到教师的重视。因此，本文主要从阅读理解角度探讨对小学生的，以期提升小学生的应变能力。

【关键词】小学语文课堂教学阅读理解

中学刻苦钻研阶段的阅读理解教学侧重培养学生对基础字词的拼写、基础文体知识的来判断，论述课文内容的概括以及作者思想感情

的理解，而不同年级的小学生的阅读理解教学往往难度各异，总体表

现为由易及难，逐步提升的情况。一般来说，小学一二年级主要培养

学生对的理解和拼写，以及基本句子的组织结构能力；三四年主要培

养学生对课文大意的梳理以及相关字词的解释；五六年级侧重培养学

生对文体知识的判断和作者思想情感的评断把握。因此，小学语文教

师在进行阅读理解的教学过程中，必然要做好引导分阶段的有力引导，深入细致制定出像详细的教学大纲和计划，着力于提升学生对阅读的

兴趣以及判断和热忱解读文章的能力。根据自身的课堂教学经验教学

和对课堂教学案例的分析，笔者认为小学阶段的阅读教学关键期可以

从以下几个方面加以实施。

一、一二年级的阅读理解教学

处于低年级的小学生，对语文的学习研习主要尚处对生字生词的

辨识和拼写，因此，针对一二年级的阅读理解教学，外语授课教师往

往是在课文教学的基础上，鼓励学生们在课外多多阅读书籍，持续提

升自身的阅读量，了解不同领域的基础知识，在扩充阅读量的同时发

现自身的阅读兴趣，并培养良好的阅读习惯，为以后的阅读学习夯实

坚实的基础。

首先，小学语文中学教师在即新新课文的讲授过程中，要注意对

学生生字生词的讲解，在内容和形式上加强学生具体内容对字词的理

解和拼写教学，并注重当中在课堂教学中与学生进行互动，既要保证

课堂教学的秩序，也要达致课堂教学的质量。例如，语文教师在教授《小壁虎借尾巴》课文时，一方面要中小学生学习课文引导的生字生

词的拼写和意义的解释，继而要求他们在理解的基础上，给学习的新

字新词进行组词或造句，从而加深对新课文的理解。学生们在学习新

课文阅读理解的过程中，既能够学习到相关的生活常识，也能够在一

定程度上保证对课文的基础运用，为今后的深度阅读解读做好字词准备。

其次，中学语文教师在新课教学学员以外，还需要注重对学生的

同步练习，督促他们在练习中检查对课文知识的理解和运用能力。另

外小学生们在练习中往往还会阅读到相似或相同类型的文章，这既延

伸了课堂上新课教学内容，也能够在一定程度刺激和鼓励小学生们进

行主动阅读，从而提升他们的阅读用量。小学生正处于对世界万物的

初始探究阶段，因此适量的阅读可以刺激他们对不同领域知识的学习，在认识和拼写新字新词的基础上，培养阅读的良好习惯，继而在语文

学科的学习中扮演好主人翁的角色。

二、三四年第二级的阅读理解教学

在低年级识字组词的基础教学基础上，小学语文教师针对三四年

级的阅读理解教学会侧重学生对文中大意的概括，层次的分层以及个

别词汇层次的解释，这锻炼是对学生独立学习新课能力的锻炼身体，

可以逐步他们对语文阅读理解学习的自我意识，从而调动他们对文章

的认知。

首先，小学语文汉语教师在进行课本教材文章的教学时，一方面

要注重对文章基本词汇的解读，另一方面也要适当注重对学生阅读自

主性的锻炼和尽量培养，在课堂教学中以分角色朗读或课堂问答的形

式鼓励学生们新到对参与课文章的理解活动中，以提高语文课堂教学

的使用效率。例如，小学语文教师在教授《富饶的西沙群岛》这篇课

文时，就可以鼓励学生们在鼓励通读全篇的基础上对课文的大意进行

概括，培养他们对整篇课文的分段分层，从课文结构和形式把握文章

大意。这种形式的阅读理解教学，可以说是对学生独立学习能力的锻炼和提升，为学生们今后的阅读训练培养了良好的习惯。

其次，小学语文教师针对三四年级的语文语文科阅读认知教学，还需要侧重对他们课后阅读的布置和检查。在低年级阶段，语文教师会注重对学生图文并茂书籍的引导，在此的阅读任务中语文教师往往会更加看重学生自身对阅读书籍的选择和判断，适度在保持良好阅读习惯的基础上安排一定的课堂时间，鼓励学生们在课堂上分享自身的阅读支持寓言。这种形式的阅读教学一方面可以监督学生课下时间不断扩充自身的阅读量，另一方面也是对学生阅读书籍概括和讲读能力的培养，引导他们在阅读完整篇书籍之后，把握阅读文章中的主要人物、时间、地点、起因、经过以及结果。

三、五六年级的解题理解教学

针对高年级的阅读指由表述教学，小学语文教师则需要更加注重文章的大意和作者的情感，有时必需还需要注重对相关文体知识的讲解和文体写作能力的培养人才。学生们只有充分掌握和理解阅读理解的基础知识才能深入理解文章，并为今后的独立阅读和思考做好技术性的准备。

首先，小学语文教师在教授课本新课的过程中，讲求往往需要注重对相关文体知识的讲解。如常见的修辞手法的运用、文章体裁的判断、不同催化作用体裁的表达方式和作用等，这些都需要语文教师在解读课本中引导学生们理解不同内容中的文体言识，从而保证他们在阅读一篇新的文章时能够快速辨认文章的体裁是散文、小说还是说明文、议论文，继而在做时相关朗读理解的题目时，选择最为合适的解答术语，提高阅读理解的判断率远和准确度。小学生们在语文教师的新课讲解中，既能够文章深入推论文章的大意，又能够知识获得文体技能的锻炼，在某种程度上就是对阅读理解能力的锻炼和提升。

其次，五六年级的小学生在进行阅读理解的学习过程中，往往培训中心还需要注重对文章每段中心的概括，继而根据线索找出每段的