用平移解决问题
人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》教学设计
人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》教学设计一. 教材分析人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》的内容主要包括了平移的性质和利用平移解决实际问题。
本节课的内容是在学生已经掌握了平移的概念和基本性质的基础上进行学习的，通过本节课的学习，使学生能够进一步理解和掌握平移的性质，提高解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和解决问题的能力，他们对于平移的概念和性质已经有所了解，但是对于如何利用平移解决实际问题还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过具体的例子和实践活动，引导学生理解和掌握平移的性质，并能够运用平移解决实际问题。
三. 教学目标1.知识与技能：理解和掌握平移的性质，能够运用平移解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流和思考，培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：理解和掌握平移的性质，能够运用平移解决实际问题。
2.难点：如何引导学生理解和掌握平移的性质，并能够运用平移解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过具体的例子和实践活动，引导学生理解和掌握平移的性质。
2.问题解决法：通过设置问题和实践活动，引导学生运用平移解决实际问题。
3.合作学习法：通过小组讨论和合作，培养学生的合作意识和创新精神。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
2.学具：练习本、铅笔、直尺。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示一些平移的例子，让学生观察和思考，引出平移的概念和性质。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，向学生介绍平移的性质，并引导学生进行实际的操作和观察。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，利用平移解决实际问题，教师巡回指导。
4.巩固（10分钟）教师设置一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）教师通过设置一些拓展问题，引导学生进行思考和讨论，提高解决问题的能力。
《运用平移知识解决面积问题》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解平移的基本概念。平移是指将一个图形整体沿着某一方向移动一定的距离，而不改变图形的形状和大小。平移是几何变换中的一种重要方式，它在解决面积问题时有着广泛的应用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何运用平移知识计算平移后图形的面积，以及如何求解平面图形在平移过程中的重叠部分面积。
实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作表现得非常积极。他们通过实际动手操作，更好地理解了平移知识在解决面积问题中的应用。但在小组讨论中，我发现有些学生过于依赖同伴，缺乏独立思考。为了培养学生的独立思考能力，我计划在今后的教学中，多设计一些个人任务，鼓励学生在小组讨论前先独立思考。
学生小组讨论环节，大家对于平移在实际生活中的应用提出了很多有趣的观点。但在分享成果时，部分学生的表达不够清晰，逻辑性不强。针对这个问题，我将在今后的教学中加强学生的口头表达和逻辑思维能力训练，例如组织一些演讲活动和辩论赛。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调平移性质和面积计算这两个重点。对于难点部分，我会通过实际例题和图示来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与平移相为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示平移的基本原理，如使用纸片进行平移，并观察面积的变化。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《运用平移知识解决面积问题》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要计算图形面积或解决面积相关的问题？”比如，计算一块土地在平移后的新面积。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索平移知识在解决面积问题中的奥秘。
人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》教学设计
人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》教学设计一. 教材分析人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》这一节主要让学生理解平移的概念，学会用平移的方法来解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中掌握平移的性质和应用。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有助于培养学生的数学应用意识。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和几何直观能力，他们对图形的变换有了初步的认识。
但是，对于平移的定义和应用，还需要通过实例进行讲解和操作。
此外，学生在生活中接触到的一些平移现象，如何运用平移来解决问题，还需要进一步引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解平移的概念，学会用平移的方法来解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、思考，培养空间观念和几何直观能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，增强数学应用意识。
四. 教学重难点1.重点：学生能理解平移的概念，学会用平移的方法来解决实际问题。
2.难点：学生如何理解平移的性质，并能运用平移来解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的生活实例，让学生在实际操作中理解平移的概念。
2.启发式教学法：引导学生观察、思考，自主探索平移的性质和应用。
3.小组合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备PPT，包含生动的例题和练习题。
2.学生准备练习本，用于记录和解答问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动的生活实例，如滑滑梯，引出平移的概念。
让学生观察滑滑梯的运动，引导学生思考滑滑梯的运动是否符合平移的性质。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现平移的定义和性质，让学生直观地了解平移的特点。
同时，教师用简单的语言解释平移的概念，让学生能更好地理解和记忆。
3.操练（10分钟）教师给出一些实际问题，让学生运用平移的方法来解决。
如：“一个长方形木板，长10厘米，宽5厘米，如何通过平移，使得木板的长和宽互换？”学生分组讨论，共同解决问题。
《利用平移解决问题》教案
4.培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、核心素养目标
《利用平移解决问题》教案，核心素养目标如下：
1.培养学生空间观念：通过观察和操作，让学生理解平移现象，发展空间想象力，提高对图形变换的认知。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对平移的概念和性质有了初步的理解，但仍然存在一些问题。首先，学生在理解平移的方向和距离时，还是感到有些困难。在实践活动和小组讨论中，我注意到他们在这方面的表现不够理想。因此，我考虑在今后的教学中，可以更多地设计一些直观的演示和实际操作，帮助学生更好地把握平移的方向和距离。
3.加强课堂总结和个别辅导，确保学生掌握所学知识点。
4.鼓励学生积极参与课堂讨论，提高合作能力和动手能力。
5.培养学生创新意识：鼓励学生在运用平移解决问题的过程中，发挥想象，创造性地设计图案，提高创新思维。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解平移的定义：平移是指在平面内，将一个图形上的所有点都按照某个方向作相同距离的移动。这是本节课的核心内容，教师需通过生动的实例、动画演示等方法，使学生深刻理解平移的定义。
《利用平移解决问题》教案
一、教学内容
《利用平移解决问题》教案，本节课选自人教版数学四年级上册第四章《图形的变换》第三节“平移”。教学内容主要包括以下方面：
1.理解平移的定义：在平面内，将一个图形上的所有点都按照某个方向作相同距离的移动，这样的图形运动叫作平移。
2.掌握平移的基本性质：平移不改变图形的形状和大小，图形平移后，对应点所连的线段平行且相等，对应线段平行且相等。
（三）实践活动（用时10分钟）
利用平移解决实际问题
篓
解析 ： 本题借助平移解决十分简捷 ， 通过平移可 以将 阴影部分的面积转化 为矩形 的面积来求 ，即所 求 阴影面积为４ ｘ ２ ＝ ８ ， 故选Ａ。
二、 利 用 平 移 求周 长 问题
例３ ． 如下左图 ， 某 商场重新装修后 ， 准备在大厅 的主楼梯上铺设一种红色的地毯 ，已知这种地毯 的 批发价为每平方米４ ０ 元 ，已知主楼梯道 的宽为３ 米，
Ｂ． ６
Ｃ． １ ０
， 把分散 的图形集 中到 块拼接成一个容易计 算面积的规则 图形 ，使 问题 变得简单 。 变式练 习 １ ． 如图， 长方形Ａ Ｂ Ｃ Ｄ中， Ａ Ｄ＝ ２ Ａ Ｂ， Ｅ Ｆ 分别 为Ａ Ｄ、 Ｂ Ｃ 的 中点 ， 扇 形块Ｐ （ 线段Ｅ 边的 阴影 部分 ） 和扇形块 （ 右边的空 白部分 ） 的半径Ｆ Ｂ、 Ｃ Ｆ 的 长度都等于∞ｍ， 求阴影部分的面积 。 解 析１ ： 如 图， 由条件 ， 知 四边 形Ａ Ｂ Ｆ Ｅ 和 四边形Ｅ Ｆ Ｃ Ｄ 是两个完 全相 同的正方形 ，扇形 块Ｐ的面 积： 扇形块Ｒ的面积 。可将 扇形块 尺沿 Ｃ Ｂ 方 向平 移 至 扇 形 块 Ｐ 的位 置， 知这两个扇形块会完全重合 ， 因①号 区域 （ 空 白部 分 ） 的面 积＝ Ａ ②号 区域（ 线 段Ｅ 贿 边的 阴影 部 分） 的面积 ， 所以阴影 部分的面积
Ｃ Ｈ、 下底Ｄ Ｆ ￣ ［ Ｉ 高都不易求 出 ， 故直接用梯 形 的面 积 公 式 去求它 的 面积很 困难 。由题 意 ，知 ＡＤ Ｅ Ｆ 是 ＡＡ Ｂ Ｃ 沿Ｂ Ｃ 方 向平 移得到 的 ， 所 以Ｓ △ ． ｓ △ ， 从 而 Ｓ Ｎ ｔ ￣ ＝ ５ △ — ｓ △ ＝ ｓ △ Ａ 髓 一 ｓ △ ＝ Ｉ （ ＡＢ ＋ Ｅ Ｈ） × Ｂ Ｅ＝
高中数学平移解题技巧
高中数学平移解题技巧在高中数学中，平移是一个非常常见的题型，它涉及到函数的平移、图形的平移等等。
掌握平移解题技巧可以帮助我们更好地理解和解决这类问题。
本文将以具体的题目为例，分析平移解题的考点和方法，并给出一些解题技巧，希望对高中学生和他们的父母有所帮助。
一、函数的平移函数的平移是指将函数图像沿着坐标轴平行地移动到新的位置。
常见的平移有水平平移和垂直平移两种。
1. 水平平移水平平移是指将函数图像沿着x轴平行地移动到新的位置。
我们以一道典型的题目为例：已知函数f(x)的图像如下图所示：[插入一道函数图像的示意图]若函数g(x)的图像是将f(x)的图像向右平移3个单位得到的，求g(x)的解析式。
解题思路：由于平移是在x轴方向进行的，所以我们只需要在f(x)的解析式中将x替换为x-3即可。
因此，g(x)的解析式为g(x)=f(x-3)。
2. 垂直平移垂直平移是指将函数图像沿着y轴平行地移动到新的位置。
同样以一道题目为例：已知函数f(x)的图像如下图所示：[插入一道函数图像的示意图]若函数g(x)的图像是将f(x)的图像向上平移2个单位得到的，求g(x)的解析式。
解题思路：由于平移是在y轴方向进行的，所以我们只需要在f(x)的解析式中将f(x)的整体加上2即可。
因此，g(x)的解析式为g(x)=f(x)+2。
二、图形的平移除了函数的平移，图形的平移也是高中数学中常见的题型。
图形的平移是指将图形沿着平行于坐标轴的方向移动到新的位置。
以一道典型的题目为例：已知△ABC的顶点A(-2,3)，B(1,2)，C(-1,-1)，将△ABC沿着x轴正方向平移4个单位，得到△A'B'C'，求△A'B'C'的顶点坐标。
解题思路：由于平移是在x轴方向进行的，所以我们只需要将△ABC的每个顶点的x坐标都加上4即可。
因此，△A'B'C'的顶点坐标为A'(-2+4,3)=(2,3)，B'(1+4,2)=(5,2)，C'(-1+4,-1)=(3,-1)。
第七单元第3课时利用平移解决问题(教学设计)四年级数学下册人教版
（二）存在主要问题
1.部分学生对平移概念的理解不够深入，需要在教学中更加注重概念的讲解和操作实践。
2.学生在计算图形的面积时，容易出现计算错误，需要加强对计算方法的指导和练习。
3.学生在小组讨论中，部分学生参与度不高，需要进一步引导和激发学生的参与热情。
目标：通过具体案例，让学生深入了解平移的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的平移案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解平移的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用平移解决实际问题。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
第七单元第3课时利用平移解决问题（教学设计）四年级数学下册人教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
《利用平移解决问题》是人教版四年级数学下册第七单元的第3课时。本节课的内容主要包括：
1.让学生通过观察、操作等活动，进一步体会平移的特点，掌握平移的基本性质；
2.学会运用平移的性质解决实际问题，如计算图形的面积、制作几何图案等；
-平移的距离是指图形平移的起点和终点之间的直线距离。
-平移的距离可以通过直尺测量或计算得出。
4.平移的性质
-平移的性质包括：平移不改变图形的大小、形状和方向。
-平移的性质可以通过观察和操作实验验证。
5.平移的应用
-平移的应用包括计算图形的面积、制作几何图案、解决实际问题等。
-平移的应用可以通过实例或案例进行讲解和分析。
四年级下册数学教案-7.2《利用平移解决问题》 人教新课标
四年级下册数学教案-7.2《利用平移解决问题》人教新课标教学目标知识与技能- 让学生理解平移的概念，知道平移不改变图形的大小和形状。
- 培养学生利用平移的性质解决实际问题的能力。
过程与方法- 通过观察和操作，让学生感知平移现象，培养学生的空间观念。
- 引导学生运用平移的性质，解决生活中的实际问题。
情感态度价值观- 培养学生合作交流的意识，增强学生解决问题的自信心。
- 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的创新思维。
教学内容教学重点- 掌握平移的概念和性质。
- 能运用平移的性质解决实际问题。
教学难点- 理解平移的性质，并能灵活运用。
- 在实际问题中，正确判断和运用平移。
教具与学具准备- 平移演示教具- 学生操作材料（如小卡片、图形等）- 多媒体教学设备导入- 利用多媒体展示生活中的平移现象，如电梯的上下移动，引发学生兴趣。
- 提问学生：你们在生活中还见过哪些平移的现象？让学生自由发言，引入新课。
新课导入- 通过教具演示，让学生直观感受平移的概念。
- 引导学生观察并讨论：平移前后图形的大小和形状是否发生改变？- 归纳总结平移的性质。
活动探究- 分组让学生操作教具，亲身体验平移。
- 引导学生运用平移的性质，解决实际问题，如平移图形拼图等。
- 教师巡回指导，解答学生的疑问。
总结提升- 让学生用自己的话总结平移的概念和性质。
- 引导学生思考：平移在生活中的应用，如何利用平移解决问题？课堂练习- 设计不同层次的练习题，让学生独立完成。
- 教师对学生的完成情况进行点评，指导学生的错误。
板书设计平移的概念- 平移：在平面内，将一个图形上的所有点都按照某个方向作相同距离的移动叫做平移运动，简称平移。
- 平移不改变图形的形状和大小。
- 平移后，对应点所连的线段平行且相等，对应线段平行且相等，对应角相等。
作业设计基础练习- 判断下列现象中哪些是平移，哪些不是平移，并说明理由。
- 根据平移的性质，完成下列图形的平移。
拓展提高- 利用平移的性质，设计一个简单的图案。
人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》教案
人教版数学四年级下册7.2《利用平移解决问题》教案教学内容分析本节课主要内容为利用平移解决问题。
通过学习本节课内容，学生应能够掌握平移的基本概念，并能够运用平移解决问题。
教学目标1.了解平移的定义和基本特点。
2.能够通过平移解决简单的问题。
3.培养学生观察、分析和解决问题的能力。
教学重点•平移的概念理解•利用平移解决问题的能力教学难点•学生在理解平移的过程中容易混淆平移和其他几何变换的概念。
学时安排本节课计划为一课时。
教学准备1.教师准备平移的示意图和实例题目。
2.学生准备数学工具，如尺子和图形纸。
教学过程一、导入教师用一个简单生动的例子引入平移的概念，引导学生思考：什么是平移？平移有什么特点？二、示范与讲解1.通过示意图展示平移的过程，解释平移的定义和特点。
2.讲解平移的基本原理，并介绍如何利用平移解决问题。
三、练习与讨论1.给学生一些简单的平移题目进行练习，引导他们观察和分析问题。
2.学生互相讨论解题思路，并展示自己的解题方法。
四、实际运用1.老师给学生提供一些实际生活中的问题，要求学生运用平移的方法解决。
2.学生展示他们的解决方案，并进行讨论和总结。
五、操练教师布置一些相关练习题，让学生独立完成并相互交流讨论。
总结反馈1.教师对本节课内容进行总结，并强调重要概念。
2.学生针对本节课的学习情况进行自我反思，并提出问题。
课后作业1.完成课堂练习题。
2.思考如何利用平移解决更加复杂的问题，并写出解题思路。
教学反思本节课通过引入生动的示例和练习，让学生在实践中学习平移的概念和应用。
在教学过程中，教师应及时引导学生分析问题，培养他们的解决问题的能力，激发学生对数学的学习兴趣。
以上为本节课《利用平移解决问题》的教案内容，希望能够对您的教学有所帮助。
专题18 巧用图形的平移解决几何问题
专题18 巧用图形的平移解决几何问题阅读理解：在平面直角坐标系内，如果把一个点的横坐标都加（或减去）一个正数k，就是把这个点向右（或向左）平移k个单位长度；反之如果把一个点向右（或向左）平移k个单位长度，就是把这个点的横坐标都加（或减去）一个正数k．在平面直角坐标系内，如果把一个点的纵坐标都加（或减去）一个正数k，就是把这个点向上（或向下）平移k个单位长度；反之如果把一个点向上（或向下）平移k个单位长度；就是把这个点的纵坐标都加（或减去）一个正数k．【典例18】应用探究：（1）对数轴上的点P进行如下操作：先把点P表示的数乘以，再把所得数对应的点向右平移1个单位，得到点P的对应点P′．点A，B在数轴上，对线段AB上的每个点进行上述操作后得到线段A′B′，其中点A，B的对应点分别为A′，B′．如图1，若点A表示的数是﹣3，则点A′表示的数是；若点B′表示的数是2，则点B表示的数是；已知线段AB上的点E经过上述操作后得到的对应点E′与点E重合，则点E表示的数是．（2）如图2，在平面直角坐标系xOy中，对等边三角形ABC及其内部的每个点进行如下操作：把每个点的横、纵坐标都乘以同一个实数a，将得到的点先向右平移m个单位，再向上平移n个单位（m＞0，n＞0），得到等边三角形△A′B′C′及其内部的点，其中点A（﹣3，0），B（3，0）的对应点分别为A′（﹣1，2），B′（2，2）．已知等边三角形ABC内部的一个点F经过上述操作后得到的对应点F′与点F重合，求点F坐标【解析】（1）点A′：﹣3×+1＝﹣1+1＝0，设点B表示的数为a，则a+1＝2，解得a＝3，设点E表示的数为b，则b+1＝b，解得b＝；（2）根据题意，得：，解得：，设点F的坐标为（x，y），∵对应点F′与点F重合，∴x+＝x，y+2＝y，解得x＝1，y＝4，所以，点F的坐标为（1，4）【巩固提升】1、在Rt△ABC中,∠BAC=90°,∠B=30°,线段AD是BC边上的中线,如图1,将△ADC沿直线BC平移,使点D 与点C重合,得到△FCE,如图2,再将△FCE绕点C顺时针旋转,设旋转角为α(0°＜α≤90°),连接AF,DE．(1)在旋转过程中,当∠ACE=150°时,求旋转角α的度数；(2)探究旋转过程中四边形ADEF能形成哪些特殊四边形？请说明理由．【分析】(1)由题意分析可知此问需分两种情况讨论：①点E和点D在直线AC两侧；②点E和点D在直线AC同侧；(2)在旋转过程中,总是存在AC=CE,DC=CE.由图形的对称性可知,将会出现两种对角线相等的特殊四边形：等腰梯形和矩形.抓住平移和旋转的性质,较易证明．【解析】(1)在图1中,∵∠BAC=90°,∠B=30°，∴∠ACE=∠BAC+∠B=120°．如图2,当点E和点D在直线AC两侧时,由于∠ACE=150°,∴α=150°-120°=30°.当点E和点D在直线AC同侧时,由于∠ACB=180°-∠BAC-∠B=60°,∴∠DCE=∠ACE-∠ACB=150°-60°=90°.∴α=180°-∠DCE=90°.∴旋转角α为30°或90°;(2)四边形ADEF能形成等腰梯形和矩形．∵∠BAC=90°,∠B=30°,∴AC=1BC．2又∵AD是BC边上的中线,∴AD=DC=1BC=AC.∴△ADC为正三角形．2①当α=60°时,如图3,∠ACE=120°+60°=180°.∵CA=CE=CD=CF,∴四边形ADEF为矩形．②当α≠60°时,∠ACF≠120°,∠DCE=360°-60°-60°-∠ACF≠120°．显然DE≠AF．∵AC=CF,CD=CE,∴2∠F AC+∠ACF=2∠CDE+∠DCE=180°.∵∠ACF+∠DCE=360°-60°-60°=240°,∴∠F AC+∠CDE=60°.∴∠DAF+∠ADE=120°+60°=180°.∴AF∥DE．又∵DE≠AF,AD=EF,∴四边形ADEF为等腰梯形．2、如图，点C、M、N在射线DQ上，点B在射线AP上，且AP∥DQ，∠D＝∠ABC＝80°，∠1＝∠2，AN平分∠DAM．（1）试说明AD∥BC的理由；（2）试求∠CAN的度数；（3）平移线段BC．①试问∠AMD：∠ACD的值是否发生变化？若不会，请求出这个比值；若会，请找出相应变化规律；②若在平移过程中存在某种位置，使得∠AND＝∠ACB，试求此时∠ACB的度数．【解析】（1）∵AP∥DQ，∴∠D+∠DAB＝180°．∵∠D＝80°，∴∠DAB＝100°．∵∠ABC＝80°，∴∠DAB+∠ABC＝180°，∴AD∥BC；（2）∵AN平分∠DAM，∴∠NAM＝∠NAD＝∠DAM．∵∠1＝∠2，∴∠CAM＝∠BAM．∴∠NAM+∠CAM＝∠DAM+∠BAM，即：∠CAN＝∠DAB∵∠DAB＝100°，∴∠CAN＝50°，（3）①不会．∵AP∥DQ，∴∠AMD＝∠MAB＝2∠1，∠ACD＝∠1，∴∠AMD：∠ACD＝2，②∵AP∥DQ，AD∥BC，∴∠AND＝∠NAB，∠ACB＝∠DAC，∵∠AND＝∠ACB，∴∠NAB＝∠DAC，∴∠NAB﹣∠NAC＝∠DAC﹣∠NAC，即：∠1＝∠DAN．∴∠1＝∠2＝∠DAN＝∠MAN＝25°，∴∠ACB＝∠DAC＝75°．3、如图，在平面直角坐标系中，△ABC顶点A的坐标是（1，3），顶点B的坐标是（﹣2，4），顶点C的坐标是（﹣2，﹣1），现在将△ABC平移得到△A′B′C′，平移后点B和点A刚好重合．其中点A′，B′，C′分别为点A，B，C的对应点．（1）在图中画出△A′B′C′；（2）直接写出A′、C′点的坐标；（3）若AB边上有一点P，P点的坐标是（a，b），平移后的对应点是P′，请直接写出P′点的坐标．【解析】（1）△A′B′C′如图：（2）∵平移后点B和点A刚好重合，∴平移后，对应点的横坐标增加3，纵坐标减小1，又∵顶点A的坐标是（1，3），顶点C的坐标是（﹣2，﹣1），∴A′、C′点的坐标分别为（4，2），（1，﹣2）；（3）∵P点的坐标是（a，b），∴平移后的对应点P′的坐标是（a+3，b﹣1）．4、如图所示，在直角坐标系中，每个小方格都是边长为1的正方形，△ABC的顶点均在格点上，点A的坐标是（﹣3，﹣1）（1）将△ABC沿x轴正方形平移3个单位长度得到△A1B1C1，画出△A1B1C1，点B1坐标为；（2）将△A1B1C1沿y轴正方向平移4个单位长度得到△A2B2C2，画出△A2B2C2，点C2的坐标为；（3）点P（a，b）是△ABC内一点，经过上述2次平移后对应点坐标为；△A2B2C2的面积为．【解析】（1）如图，△A1B1C1即为所求，点B1坐标为（1，﹣4）；故答案为：（1，﹣4）；（2）如图，△A2B2C2即为所求，点C2的坐标为（2，2）；故答案为：（2，2）；（3）点P（a，b）沿x轴正方向平移3个单位长度，沿y轴正方向平移4个单位长度后，对应点的坐标为（a+3，b+4），△A2B2C2的面积为．故答案为：（a+3，b+4），．5、如图1．将线段AB平移至CD，使A与D对应，B与C对应，连AD、BC．（1）填空：AB与CD的关系为∠B与∠D的大小关系为；（2）如图2，若∠B＝60°，F、E为BC的延长线上的点，∠EFD＝∠EDF，DG平分∠CDE交BE于G，求∠FDG．（3）在（2）中，若∠FDG＝α，其它条件不变，则∠B＝．【解析】（1）AB∥CD，且AB＝CD，∠B与∠D相等；（2）∵AB∥CD，∴∠DCE＝∠B，由三角形的外角性质得，∠CDF＝∠DFE﹣∠DCE，∴∠CDG＝∠CDF+∠FDG＝∠DFE﹣∠DCE+∠FDG，在△DEF中，∠DEF＝180°﹣2∠DFE，在△DFG中，∠DGF＝180°﹣∠FDG﹣∠DFE，∴∠EDG＝∠DGF﹣∠DEF＝180°﹣∠FDG﹣∠DFE﹣（180°﹣2∠DFE）＝2∠DFE﹣∠FDG﹣∠DFE，∵DG平分∠CDE，∴∠CDG＝∠EDG，∴∠DFE﹣∠DCE+∠FDG＝2∠DFE﹣∠FDG﹣∠DFE，∴∠FDG＝∠DCE，即∠FDG＝∠B，∵∠B＝60°，∴∠FDG＝×60°＝30°；（3）思路同（2），∵∠FDG＝α，∴∠B＝2α，故答案为：（1）AB∥CD，且AB＝CD，相等；（3）2α．6、如图1，已知直线PQ∥MN，点A在直线PQ上，点C、D在直线MN上，连接AC、AD，∠PAC＝50°，∠ADC＝30°，AE平分∠PAD，CE平分∠ACD，AE与CE相交于E．（1）求∠AEC的度数；（2）若将图1中的线段AD沿MN向右平移到A1D1如图2所示位置，此时A1E平分∠AA1D1，CE平分∠ACD1，A1E与CE相交于E，∠PAC＝50°，∠A1D1C＝30°，求∠A1EC的度数．（3）若将图1中的线段AD沿MN向左平移到A1D1如图3所示位置，其他条件与（2）相同，求此时∠A1EC 的度数．【解析】（1）如图1所示：∵直线PQ∥MN，∠ADC＝30°，∴∠ADC＝∠QAD＝30°，∴∠PAD＝150°，∵∠PAC＝50°，AE平分∠PAD，∴∠PAE＝75°，∴∠CAE＝25°，可得∠PAC＝∠ACN＝50°，∵CE平分∠ACD，∴∠ECA＝25°，∴∠AEC＝180°﹣25°﹣25°＝130°；（2）如图2所示：∵∠A1D1C＝30°，线段AD沿MN向右平移到A1D1，PQ∥MN，∴∠QA1D1＝30°，∴∠PA1D1＝150°，∵A1E平分∠AA1D1，∴∠PA1E＝∠EA1D1＝75°，∵∠PAC＝50°，PQ∥MN，∴∠CAQ＝130°，∠ACN＝50°，∵CE平分∠ACD1，∴∠ACE＝25°，∴∠CEA1＝360°﹣25°﹣130°﹣75°＝130°；（3）如图3所示：过点E作FE∥PQ，∵∠A1D1C＝30°，线段AD沿MN向左平移到A1D1，PQ∥MN，∴∠QA1D1＝30°，∵A1E平分∠AA1D1，∴∠QA1E＝∠2＝15°，∵∠PAC＝50°，PQ∥MN，∴∠ACN＝50°，∵CE平分∠ACD1，∴∠ACE＝∠ECN＝∠1＝25°，∴∠CEA1＝∠1+∠2＝15°+25°＝40°．。
《运用平移解决实际问题》教学设计
《运用平移解决实际问题》教学设计【教学内容】人教版小学数学四年级下册第七单元第三课时。
【教材分析】本课时是运用平移的知识解决面积问题，同时让学生感受转化的数学思想。
教材详细展示了解决这个问题的全过程：先展示学生遇到此题时的困惑，然后借助小精灵的提示指明了思考的方向，再用过思考，采用割补、平移的方法，把不规则的平面图形转化为长方形，使得问题顺利解决。
【学情分析】学生已熟练掌握了长方形和正方形的面积计算方法，只要在此基础上有利诱导学生，让学生感悟出把不规则的图形转化成规则的图形，就可以轻而易取地解决不规则图形的面积问题。
学生经历过转化思想的思考过程后，为今后研究平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法做好了奠基。
【教学目标】知识与技能：让学生经历自主探究的过程，运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题，加深对“平移”这种图形变化方式的理解。
过程与方法：通过学生自主探究、小组交流、动手操作的过程来建构解决问题的模型。
情感与价值观：体会数学知识之间的密切联系，感受数学美。
【核心素养的培养】：①通过变一变的过程，发展学生的空间观念。
②通过学生自主探究、小组合作交流、动手操作的活动，培养学生的模型思想。
③通过解决实际问题，培养学生的应用意识。
【教学重难点】教学重点：运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题。
教学难点：在解决问题的过程中，加深对平移的理解。
【教学准备】白板课件、操作纸。
【教学流程】①从“变”字激趣复习（小金鱼变出各种规则的平面图形）→②新旧知识的衔接，诱导学生自主“变”图形（用多种方法把不规则的图形变成几个规则的图形）→③在“变”的思路引导下小组交流探究新知（通过比较两个不规则图形的面积大小，建构解决不规则图形的面积要通过割补、平移的方法来解决）→④提升新知，割补、平移多次把不规则图形变成规则图形（解决花瓶的面积问题）→⑤有层次、有趣味的巩固练习（通过抽取红包的形式解决各自的问题）→⑥梳理新知（师生小结），承上启下→⑦拓展提升，观察比较不规则图形在“变”之前、之后的周长情况（比较“变”前、“变”后的图形）→⑧欣赏生活中的图形（数学来源于生活，又服务于生活），结束课程。
学会利用平移法解决问题
学会利用平移法解决问题在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，有些问题看似棘手，但实际上只需要我们学会利用平移法，就能轻松解决。
平移法是一种常用的解决问题的方法，它能够帮助我们更好地理解问题，并找到解决问题的关键。
平移法的基本原理是通过改变问题的位置或者角度，从而使问题变得更加简单。
当我们遇到一个问题时，首先要做的是仔细观察问题，并将其抽象化。
然后，我们可以尝试将问题进行平移，即改变问题的位置或者角度，看看是否能够得到更简单的解决方法。
举个例子来说，假设我们遇到了一个几何问题：如何确定一个三角形的重心？首先，我们可以将问题进行抽象化，将三角形的三个顶点分别标记为A、B、C。
然后，我们可以尝试将三角形进行平移，将它的重心移到坐标原点上。
这样一来，我们可以更方便地计算三角形的重心坐标。
接下来，我们可以利用平移法来解决这个问题。
首先，我们将三角形平移至坐标原点，即将顶点A移到原点上。
然后，我们可以通过计算顶点B和顶点C相对于顶点A的坐标，得到它们相对于原点的坐标。
接着，我们可以将这两个坐标相加，并除以2，得到三角形的重心坐标。
通过这个例子，我们可以看到平移法的威力。
它不仅能够帮助我们更好地理解问题，还能够简化问题的解决过程。
当我们遇到其他几何问题时，也可以尝试利用平移法来解决。
除了几何问题，平移法在其他领域也有广泛的应用。
比如，在物理学中，平移法可以帮助我们更好地理解物体的运动规律。
通过将物体进行平移，我们可以将复杂的运动问题简化为简单的线性运动问题，从而更容易求解。
在数学问题中，平移法也是一种常用的解决方法。
比如，在代数学中，我们可以利用平移法来解决方程组。
通过将方程组进行平移，我们可以得到一个更简单的方程组，从而更容易求解。
总之，学会利用平移法解决问题是一种重要的能力。
通过观察问题，并将其进行抽象化，我们可以更好地理解问题的本质。
然后，通过将问题进行平移，我们可以找到更简单的解决方法。
无论是在几何问题、物理问题还是数学问题中，平移法都能够帮助我们更好地解决问题。
运用平移知识解决实际问题教学反思
《运用平移知识解决问题》教学反思石嘴山市第七小学邰树桃我今天执教的是新人教版2014年秋季刚刚改版的四年级下册数学第七单元例4的内容。
本节课的教学目标：1.让学生经历自主探究的过程，运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题，加深对平移这种图形变换方式的理解。
2.在解决简单不规则图形面积问题的过程中，培养学生迁移、转化的能力，发展空间观念。
3.体会数学知识间的密切联系，感受数学美。
教学重点是运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题。
教学难点是在解决问题的过程中，加深对平移的理解。
回顾全课，我的教学设计立足“学生的发展”，以“求不规则图形的面积”为载体，渗透数学思想方法，让所有学生经历了在有效的数学活动中“思数学”“探数学”“用数学“的全过程，真正成为了学习的主人。
下面我对本节课的优点和不足及以后的改进方向进行总结。
（一）成功之处1.信息技术、数字化资源的运用合理、有效。
“数学课程标准”指出，数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
课初，在复习铺垫孕伏、谈话引入以后，借助研究面积单位和本单元对称、平移常用的学生熟知的方格图，探究不规则图形的面积，四人小组借助例4的不规则梯形方格图合作交流探究解决方案汇报环节，学生拿着自己的研究方案，借助电子白板操作展示方案，在白板上连线、鼠标笔拖动平移操作，把自己的方案展示出来，电子白板的拖拽功能让学生的操作过程、思维历程完整地再现在全体学生面前，这为教师把握学生的思维起点、剖析学生的认知缺陷、疏导学生的思维障碍，调控课堂的进程节奏提供了极大的方便。
传统教学中的小组合作，独立思考过程与结果的呈现基本上以语言描述为主，师生间的互动也是通过言语来完成的。
这种描述是学生思维外化的过程，有利于培养学生思维的条理性、逻辑性，但囿于学生的语言表述能力、教师等待的耐心、教师捕捉学生言语关键词句的教育机智等因素制约，常会有师生信息交流的“岔道现象”发生。
有了电子白板的辅助，这节课的汇报交流借力白板来同时呈现过程，白板补充言语的不足，让思维过程呈现更充分，让教师的评点、剖析、引导更具针对性、实效性，让学生的空间观念发展过程“有迹可寻”，让学生的思维脉络曲径通幽“有踪可追”，它的应用最大限度达到师生、生生交流合作，课堂变得轻松愉快。
平移与旋转的应用与问题解决
平移与旋转的应用与问题解决在数学中，平移和旋转是两个基本的几何变换，它们在现实生活和许多学科中都有着广泛的应用。
平移与旋转不仅能够帮助我们解决一些实际问题，还能够提供一种几何思维的方式，使我们更好地理解和应对复杂的空间关系。
本文将介绍平移与旋转的应用，并探讨一些相关的问题解决方法。
一、平移的应用与问题解决平移是指物体在平面上不改变形状和大小的情况下，沿着一个方向移动一定的距离。
平移常用于解决位置相关的问题，比如地图上的位置标记、机器人的路径规划等等。
例如，在地图上标记两个城市的位置，我们可以借助平移的概念。
假设城市A的坐标为(x1, y1)，城市B的坐标为(x2, y2)，若我们将城市A平移到原点(0, 0)，则城市B的新坐标应为(x2-x1, y2-y1)。
这样，我们可以通过平移将问题简化为计算相对位置，方便进行后续的分析和处理。
另外，平移还可以应用于机器人的路径规划。
当机器人需要从点A 移动到点B时，我们可以将机器人当前的位置视为原点，将点A平移到原点处。
这样，点B相对于原点的坐标就表示了机器人应该沿着哪个方向以及多远进行移动。
通过这种方式，我们可以简化路径规划问题，使机器人能够更快速且准确地到达目标地点。
二、旋转的应用与问题解决旋转是指物体围绕一个旋转中心按一定角度进行转动的变换。
旋转在几何学、物理学、工程学等领域中都有着广泛的应用，常用于解决角度和方向相关的问题。
在建筑设计中，旋转的应用广泛存在。
比如，我们希望在一个建筑平面图上找到一个合适的角度，使得某个特定方位的光线能够最大程度地进入室内。
在这种情况下，我们可以通过旋转建筑平面图来调整入光角度，从而决定建筑内部的光线照射情况。
此外，在计算机图形学中，旋转也是一项重要的操作。
通过旋转可以改变计算机屏幕上图像的方向和角度，从而提供更好的用户体验。
例如，在电脑游戏中，我们可以通过旋转屏幕来改变角色的视角，增加游戏的可玩性和沉浸感。
三、问题解决方法平移和旋转常常涉及到一些具体的问题，以下为解决这些问题的一些方法：1. 平移问题的解决方法平移问题的解决一般包括确定平移方向和计算平移距离两个步骤。
五下数学用平移和旋转解决问题技巧
五下数学用平移和旋转解决问题技巧
解决平移和旋转的问题需要掌握一些基本技巧。
以下是一些建议和策略，可以帮助你更好地理解和解决这类问题：
1. 理解基本概念：首先，你需要理解平移和旋转的基本概念。
平移是图形在平面内沿某一方向直线移动一定的距离；旋转是图形绕某一点转动一定的角度。
2. 识别图形：在解决问题时，要能够识别哪些图形是可以进行平移或旋转的。
通常，线段、三角形、矩形等基本图形是适合进行平移或旋转的。
3. 找出平移或旋转的元素：确定需要平移或旋转的图形元素，并注意方向和距离（角度）。
4. 应用几何性质：在解决与平移和旋转相关的问题时，要利用相关的几何性质。
例如，平移不改变图形的形状和大小；旋转后的图形与原图形全等。
5. 数形结合：结合图形和数学表达式来解决问题。
有时，通过观察图形可以更好地理解问题，而数学表达式则提供了精确的解决方案。
6. 实践操作：如果有机会，尽量实际操作一些例子，例如手动平移或旋转图形。
这有助于你更好地理解问题，并找到解决方案。
7. 检查答案：解决问题后，要检查答案是否符合题目的要求，以及是否符合实际情况。
通过掌握这些技巧，你将能够更好地理解和解决与平移和旋转相关的问题。
平移法解题技巧和方法
平移法解题技巧和方法1. 什么是平移法？平移法是一种常用的解题技巧和方法，适用于各种数学题目，尤其在代数和几何中经常被使用。
通过平移法，我们可以将原问题转化为一个更简单的问题，从而更容易理解和解决。
2. 平移法的基本思想平移法的基本思想是通过将图形或方程式在平面上进行平移，从而改变图形或方程式的位置或形态，进而得到新的结论。
通常情况下，我们会选择将图形或方程式沿着坐标轴进行平移。
3. 平移法在几何中的应用3.1 平行线与垂直线当遇到与平行线或垂直线有关的几何问题时，可以使用平移法来简化问题。
例如，在证明两条线段相互垂直时，我们可以选择将其中一条线段沿着自身延长线进行平移，从而使得两条线段共享一个端点。
然后利用垂直相交角等于90度这一性质即可证明两条线段相互垂直。
同理，在证明两条线段平行时，也可以使用类似的方法。
3.2 图形的对称性平移法也可以用于研究图形的对称性。
通过平移图形，我们可以找到图形的对称轴或对称中心，并利用对称性质解决问题。
例如，在证明一个多边形是正多边形时，可以选择将该多边形沿着某条边进行平移，然后通过观察平移后的位置和形态来判断是否是正多边形。
3.3 图形的面积和体积计算在计算图形的面积和体积时，有时也可以使用平移法来简化计算过程。
例如，在计算一个复杂图形的面积时，可以将该图形分解为若干简单图形，并通过平移这些简单图形来构造一个更大的矩形或三角形。
然后利用矩形或三角形的面积公式计算出总面积。
4. 平移法在代数中的应用4.1 解方程在解一元一次方程时，有时也可以使用平移法来简化求解过程。
例如，在求解方程2x + 3 = 7时，我们可以将等式两边同时减去3，从而得到新方程2x = 4。
这样原方程中的常数项就被消去了，使得新方程更容易求解。
同理，在解一元二次方程时，也可以使用平移法来简化求解过程。
4.2 图像的变换平移法还可以用于描述和计算图像的平移变换。
例如，在二维坐标系中，我们可以通过将点(x, y)沿着x轴或y轴进行平移，得到新的点(x+a, y)或(x, y+b)。
2023-2024学年四年级下学期数学《利用平移解决问题》(教案)
2023-2024学年四年级下学期数学《利用平移解决问题》一、教学目标1. 让学生理解平移的概念，掌握图形平移的基本方法。
2. 培养学生运用平移解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间想象力和创新意识。
二、教学内容1. 平移的定义及特点2. 平移在实际问题中的应用3. 平移的基本方法及操作步骤三、教学重点与难点1. 教学重点：平移的概念、方法及应用。
2. 教学难点：如何运用平移解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如电梯的运动、滑滑梯等，引导学生理解平移的概念。
2. 探究平移的基本方法（1）教师讲解平移的基本方法，如平移的方向、距离等。
（2）学生通过实际操作，掌握平移的基本方法。
3. 平移在实际问题中的应用（1）教师展示一些实际问题，如地图上的位置移动、图形拼接等，引导学生运用平移解决问题。
（2）学生分组讨论，尝试解决实际问题。
4. 巩固练习教师布置一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强调平移的概念、方法及应用。
6. 课后作业布置一些与平移相关的作业，让学生在课后进行练习。
五、教学评价1. 学生对平移的概念、方法及应用的掌握程度。
2. 学生在解决实际问题中运用平移的能力。
3. 学生的空间想象力和创新意识。
六、教学反思1. 教师在教学中要注意引导学生的空间想象力，培养学生的创新意识。
2. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
本节课通过讲解平移的概念、方法及应用，培养学生的空间想象力和创新意识，使学生在解决实际问题时能够灵活运用平移。
在教学过程中，教师要注重学生的参与和互动，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
重点关注的细节是“平移在实际问题中的应用”。
平移在实际问题中的应用是本节课的重点，也是学生学习的难点。
通过实际问题的解决，学生能够更好地理解平移的概念，掌握平移的方法，培养空间想象力和创新意识。
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生：前后的面积都不变（等积转化板书转化）
生：都要画（沿）一条线，把一个图形分成两个图形。
师：像这样我们自己添上去，帮助解决问题的线叫做————————辅助线，一般用虚线表示。
。。。
师：还有补充吗？平移是解决问题的一个重要工具，体现了一个重要的数学思考方法，叫做---转化(板书)我们来回忆一下,两次解决过程,有什么共同点?
师：都是由这样在两部分组成，所以面积一样。6*6既是正方形在面积也是总面积。
师：谁再来完整地说一说解决过程。
生：把小鱼向右平移7格，变成一个正方形。（正方形面积就等于总面积），用算示6*6=36算出面积。
师：同桌之间也说一说
师：平移真奇妙，它让我们轻松地解决了两个图案的总面积。
师:老师还带来一幅图案，它的面积你会求吗？不着急，先自己独立思考，试着在练习纸上算出他的面积，然后把你的方法和小组里的同学交流。（出示合作要求）
（三）巩固练习
练习一：模仿练习
师：（出示拼图）再来看看，这是什么图案？
生：像火箭，像。。
师：那它的面积你会求吗？完成练习第一题，做好之后再和同桌说说你的方法，
师：好了吗？我们先来看看这位同学的作品，（投影答案），我们请这位同学上来说一说他的方法。现在我们要安静，认真地听他说，这样表示你对发言者的尊重。
老师巡视，指导。
反馈结果：老师收集了几位同学的作品，这位同学的想法你们看懂了吗？谁来说一说他是怎么想的？
预设一
生：把半圆向右平移6格，变成一个长方形。用算式6*4=24算出面积
师：张三同学，他看懂你的想法了吗？
生：应该加上长方形面积等于这个图形在面积。
师：嗯，只有相等的情况下，才能用6*4去算。（第一位同学）现在你再来说一说
用平移解决问题（修改稿）
一引入
同学们，他们在干什么呢？是啊，这是小港中心学校的七巧板社团，你们玩过吗？我们来欣赏一下他们创造的美丽图案（出示图案欣赏）
二新授
这些七巧板图案中还蕴藏着一些数学问题，看，这是老师拼的图案，
你会求这两幅图形的总面积吗？
生：答案
师：诶，你这么快就求出了总面积，你是怎么想的？
生：把两个拼在一起。变成一个正方形就会求了。（把左边一个移过去，变成正方形）
师：同意吗？你们的方法都和他一样的举手
师：你和他不一样，你上来说一说。同意吗
师：还有不同方法吗？
师：其实平移不但能解决拼图中的问题，还能解决其他一些问题，一起来看看。
练习二. 涂色部分占整个图形的几分之几？
师：你是怎么求出来的？（把涂色面积向右平移，转化成长方形）
练习三。求丹麦国旗红色部分的面积
师：这是什么？你认识吗？
师：同意吗？我们一起来看一下。动画演示。 我们借助平移又解决了国旗中的问题。那瑞士的国旗呢，挪威的呢。。。出示。长的都差不多，下课有兴趣的同学可以去研究一下。
练习四出示微信朋友圈步数排行榜，你们爸爸妈妈喜欢晒每天走的步数吗？我们小区有两位老爷爷，一位叫老杨爷爷，另一位叫老钱爷爷，也喜欢晒步数，但是他们老了，有时候会说错话，需要我们小朋友来帮帮他们。老杨绕着小区走了一圈，老钱是这样走了一圈，谁来学学老杨（出示聊天记录）（再学学老钱）：“老钱，你今天抄近路么，连一圈都没走到”：“老杨，我虽然没走最外圈，但是我转的弯路多，走的可不比你少你们说说他们说的对?
生：老杨说的不对，老钱没有抄近路
师：看来他们真的老了，没一个说对的。
（四）课堂小结
①本节课你有哪些收获呢？
②我们是如何学会的？--转化思想，运用旧知解决新知。
③你的表现如何？--学生自评，你觉得自己表现怎么样？，一般学生较谦虚，适当鼓励；你觉得我们班谁表现好一点？把掌声送给这些同学，同样也送给认真的自己。
预设二：没有。师：老师这里还有一个没有完成的作品，你看懂了吗？
生：
师：我们看到大屏幕,这样也能变成一个长方形.
生：4种
生：无数种。
师：你们看到无数种方法了吗？你上来说一说。
师：像这样的方法说不说的完？他们有什么共同点呢？
生：都用到了平移（板书平移）
生：都是变成长方形
师:不管你怎么平移,都是为了把他转化成长方形.还有吗
预设二
生：把半圆向右平移6格，变成一个长方形。长方形在面积等于这个图形在面积，用算式6*4=24算出面积
师：张三同学，他看懂你的想法了吗？
生：看懂了。
师：你是懂他的人
师：为了加深理解，把这个过程放到大屏幕上再来看看。
师：你们都明白了吗？谁再来说一说这个过程？
生：说一遍
师：同桌之间也说一说
师：那这位同学的做法谁看懂了？
师：你的意思是把其中一个移过去，你们都是这样想的吗？这里用到了我们上节课学到——————平移（板书）
师：那我们来看看具体是怎么平移。一起数。演示
师：向右平移7格，两个图形变成一个完整在正方形，用6*6算出面积。那就是说正方形在面积就是两个图形在总面积？为什么？（出示正方形面积=？总面积）
生：都是由这两个部分组成，只是其中一个在位置变了。
生：他是沿这条虚线剪下右边的凹进去部分，把它向左平移6格，变成一个长方形，再用6.4=24平方厘米算出面积
师：。。同学（本人）他看懂你的方法了吗？
师：不同的平移部分和方向也能解决。
师：第三位同学的这个你能看懂吗？
生：
师：。。同学，他看懂你的想法了吗？
师：除了这三种，还有吗？
预设一：生上台演示不在格子线上的辅助线
生：丹麦国旗
反馈：都算出来了吗？谁上来汇报一下你的答案。60-10=50 40-10=30 50.30=1500（） 你能指一指50cm在哪里，30cm又在哪里？
师：那你觉得他的算式对吗？
生：不对。50 30不是长和宽
生：对，虽然不是长和宽，但是可以转化成长和宽。
师：喔，可以转化一下，怎么转化？
生：可以把四个小长方形平移到一起，变成一个完整的长方形，长是50 宽是30 。就可以用面积公式解决。
生都是把不会求的转化成会求的.板书
生：都是用到了平移，转化。
师：有什么不同点呢？
生：一个是两个图形，一个是一个图形（，通过添加辅助线，变成两个图形。）
生：一个要画辅助线，一个不用。
师：还有吗？恩，虽然有不同的地方，但是其实两次都是两个图，第二次我们沿辅助线把一个分成两个图形。
这就是我们今天学习的用平移解决问题（板书）