让每一个孩子都能聆听到花开的声音
班主任经验：以期待的心态聆听花开的声音
班主任经验：以期待的心态聆听花开的声音班主任经验：以期待的心态聆听花开的声音记得在一本书上看到老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。
记得一个优秀班主任作经验报告的时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。
多年以来我一直积极思考如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。
着名的教育家苏霍姆林斯基说过：”对待学生的心要像对待一朵花”。
那么作为教育工作者，就应认真倾听每一朵花开的声音，关注每一个心灵绽放的笑容。
一、换一种角度看孩子我们了解与我们朝夕相处的学生吗？他们最感兴趣的事情又是什么呢？他们的微笑真是一种认同吗？他们今天做什么事最开心？如果我们对孩子不了解，回答这些问题是困难的。
对于孩子，作为教师的我们，只要换一种角度看孩子，你就会有不同的发现。
1、保持一颗平常心。
有人这样说：没有不可相信的人，没有不可原谅的人，没有不可爱的人。
确实是这样的，学生成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的。
对待学生的错误，教师如果过分追究，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。
许多老教师们都有这样的感慨：遇到一些自己的学生，那些主动热情地向老师打招呼的，往往是那些曾经调皮、淘气并经常受到你冷落的学生，而不会是你喜欢并常常表扬他们的那些学生。
这些应该引起我们的深思：那些常犯”错误”的学生真的不是好学生吗？我想，对于后进学生的教育，教师保持一颗平常心是最重要的，抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化学生，才不会犯事与愿违的错误。
2、孩子就是孩子。
孩子就是孩子，他们有着不同的年龄特点，他们的处世经验和认识事物的能力都不会像老师那样丰富。
一般说来，孩子在起始年级管教要严格些，如果过于宽松，到后来就会出现松散、任性，难以管教的现象。
用爱守护，聆听花开的声音——“教育”随笔
用爱守护，聆听花开的声音——“教育”随笔艳丽的花儿需要绽放，平凡的小草也需要焕发，它们需要大地这样一个美丽而广阔的舞台。
五根手指各有长短，正如每个孩子各有优缺点，但是每个孩子心中都渴望登上舞台，展现自我的愿望却是一样的。
只要你愿意给他们搭建，他们就会尽情吐露，迷人芬芳。
虽然他们展现出来的各有风姿，不一定如预期完美，但他们却收获了过程，得到了成长。
选择当一名教师，其实是在选择把所有的孩子，当成自己的孩子一样来爱的工作。
从和孩子认识的第一天开始，我常常对他们说的一句话就是：“我爱你们每个孩子，就像爱我的孩子！”我也努力践行这句话。
孩子，让我来当你的班主任妈妈！对于留守儿童，他们除了父母不在身边的亲情缺憾，更渴望得到的是家人、老师、朋友的陪伴。
我们除了是老师，还可以成为学生的朋友，更应该扮演好班主任爸爸、班主任妈妈的角色，把自己种到孩子的心上，让孩子从喜欢自己的老师开始，喜欢上学习。
我的第一个故事是《孩子，让我来当你的班主任妈妈！》班上有一个叫小海的学生，是一个头脑灵活的孩子。
从一年级下期开始，他就经常出现不完成家庭作业的情况，所以语文学习越来越差，老挨批评，导致他越来越不爱学习，在班上几乎没有一个朋友。
为了解决这个问题，我先多次和他的爷爷奶奶进行沟通，希望家长多关注孩子。
可是没有太大效果，孩子仍然是老样子，每次给家长交流，家长也总是含糊其词，交流多了，家长有时甚至不耐烦、不理睬。
我心想：再这样下去，这个孩子可能再也不学语文了。
我不再经常找家长督促孩子的学习，而对他采取了一对一的个别教育。
课堂上，我常常抽孩子回答问题；课下，经常跟孩子聊聊天，和孩子一起玩耍，努力让他感受到我的陪伴；平时学校有什么活动，也鼓励他积极参与，竭尽所能帮助他成为一个自强自立有自信的孩子。
为了让他养成自己的作业自己负责的习惯，我和孩子约定，只要他完成了家庭作业，我就会给他一个小奖励，奖品有好吃的，有好玩的，还有他想要的心愿。
后面，他的家庭作业都能坚持完成了，有次，他这样对我说：“老师，我觉得你比我的妈妈还要爱我，请相信我，我一定会努力学习不会让您失望的。
俯下身子,静听每一朵花开的声音
俯下身子，静听每一朵花开的声音作者：朱华来源：《中小学心理健康教育》2016年第01期〔关键词〕故事；孩子；尊重；耐心金秋十月，我有幸参加了北京师范大学心理健康与教育研究所和《中小学心理健康教育》杂志社主办的“读懂孩子塑造未来”——首届“木铎心声”心理健康教育高峰论坛。
会前参加了来自中国台湾的林祺堂博士带领的工作坊——故事中的孩子，欣喜地体验到叙事治疗在学校教育中应用的必要性及可行性。
叙事疗法是受到广泛关注的后现代心理治疗方式，它摆脱了传统的将人看作问题的治疗观念，透过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力。
透过叙事心理治疗，唤起当事人改变内在的力量，在互为主体的关系中，个案与辅导师激荡共鸣，一起解构过去晦暗的生命述说，重新建构一种可以晕染未来的闪亮的生命故事。
叙事疗法不仅可以让当事人的心灵得以成长，同时还可以让辅导师对自我的角色有重新的统整与反思。
叙事疗法是目前应用比较广泛而又独特的现代心理治疗技术，具有操作性强、效果显著等特点。
在学校教育中，教师不但教书，更要育人，而育人更彰显出教育的力量、教师的伟大。
教师的工作，是用生命陪伴生命的过程，学习完“故事中的孩子”工作坊，我想，在今后的教育教学工作中，不妨借助后现代思维的叙事疗法，保持对学生的尊敬与好奇，在陪伴一个个鲜活生命成长的过程中，透过亲切的关爱、细心的观察、专注的凝视、畅谈后的喜悦，让每一个学生找到自己真正想要的东西，促进其内在改变动力的迸发，推动每一个生命更加绚丽多彩。
叙事疗法，可以让教师成为每一个学生的心灵导师。
面对一张张纯真的笑脸，每一个鲜活而又不同的生命个体，教师不妨作以下尝试。
平等与尊重冰心曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。
”我们在实际工作中往往会遇见各式各样的孩子，有的顺从、有的叛逆；有的勤奋、有的懒散；有的活泼、有的内敛；有的可人、有的带刺儿……而通常教师们会以学习成绩的好坏来评判孩子，认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，而对那些学习有困难的学生则打心眼儿里不喜欢，认为他们根本不是读书的料，将来不会有大出息，对他们的评价也总是消极的。
教育小故事用心聆听花开的声音
用心聆听花开的声音学生的世界精彩而纯真,如果每一个学生都是一朵花的话,我认为花开有声,朵朵不同。
让我们放慢匆忙的脚步，俯下身子，认真去聆听花开的声音，让那些幼小的花朵因为有我们的聆听而开得更红更艳。
从教十几年来，我一直用自己不露痕迹的爱心呵护着学生积极向上的稚嫩心灵，用无比的耐心聆听花开的声音。
每个学生都是独立的、健全的、有尊严的，都有他们存在的价值，都能绽放出美丽的花儿。
一个学生，不可能全是优点，没有问题的学生是大的“问题学生”；同样，一个学生，不可能全是缺点。
每个学生在上学的第一天都是高高兴兴来的，都是非常热爱学习的，所谓的“落后学生”只是多地品尝和体验了失败的滋味，才会变得过分地敏感和自卑起来。
世界上没有相同的两片叶子，每一个孩子都有属于他自己的闪光点。
如果我们能对学生的点滴优点给予赞美，不仅有助于建立和谐的师生关系，更能营造一个奋发向上的班集体氛围。
我班的张统同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。
在我教他的这近半年的时间里，我几乎没注意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。
那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙地往外挤，我站在讲台上维持着秩序，正好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好象没有注意到横在地上的扫把。
这时，张统同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒，然后拿起来了。
我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了张统同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。
渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，同学们也在悄悄地发生着变化-----为集体着想得更周到了。
这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
用心聆听花开的声音
用心聆听花开的声音‚给每一棵草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的‘腊兰’啊！‛——《给每一棵草开花的时间》——题记4月12日在杏田小学听了张林枢老师和孙宇老师的两节语文课，4月13日又听了北京呼家楼中心小学校长马骏和孙宇老师的围绕“今天，我们怎样做教育”的讲座，我的内心不仅仅有着一份触动，更有着一份感动。
用王万致老师在讲座前的一句话说：“听了马校长和孙老师的讲座，你们会觉得，如果自己的孩子在这样的学校，这样的班级，你会觉得很幸福！”这话一点也不错的。
我幸福，我感动，缘于马校长对学生的那份尊重与热爱。
“孩子的事是大事。
”“孩子的事，你还得惦记着。
”这可不是马校长的两句空话，她的一言一行，一举一动，无不心系教育，心系学生，她关心孩子们组织音乐社团的事，关注自闭症儿童宋驰北的成长，给他开了一次又一次的新书发布会，帮他打开紧闭的围墙，让阳光照进了他的心里……马校长就是这样的事必躬亲，她心里满满地装着孩子，她努力地创设着适合每个孩子发展的教育，成就每个孩子与众不同的精彩。
而在马校长领导下的孙老师，对待学生更是有着慈母般、朋友般的关怀，她享受着与孩子们在一起的分分秒秒，感动着与孩子们在一起的点点滴滴。
她尊重每个孩子个性的发展，创建适合每个孩子张扬个性的平台，以一个良师益友的身份“润物细无声”地引导着，静心陪伴、静心培育着，与孩子们共同成长。
她班的一个胆小的小姑娘，在孙老师锲而不舍的陪伴下、帮助下，一步步勇敢的走到众人面前……这样的事举不胜举。
在孙老师的眼里，孩子们是可爱的，是有着无限潜力的。
“静心帮助花儿们绽放，帮助孩子们扎实走好每一步。
静心让童心滋润我们疲惫的心灵，不要错过花开的声音。
”这样的老师是幸福的。
能有这样的老师，孩子更是幸福的。
我想，同样是人民教师，同样是人类灵魂的工程师，我们该以一种怎样的心态去做教育？马校长和孙老师已经用她们的行动告诉了我们，只有心中有学生，爱学生，才能真正地成为他们愿意交心的朋友，成为他们灵魂的导师。
教育故事《用心聆听,花儿开的声音》
用心聆听，花开的声音高新一小徐爽七彩的校园，每天都是一种不同的颜色；七彩的童年，每天也应该涂一抹不同的色彩；七彩的花儿们，拥有着璀璨多彩的梦。
我所接触到的这群懵懂可爱的一年级孩子，正是那些鲜艳纯洁的七彩花儿。
正如在适宜的光照、水分、时间等条件下，花儿会如期绽放。
这班孩子也当然，她们好似“小荷才露尖尖角”，万花丛中的小花苞，羞答答地探出一个小脑袋，静悄悄地观察着周围的世界。
她们渴望着绚烂绽放，却又感到陌生害怕。
我想，老师不只是那样辛勤劳作的园丁……或许，老师正是那一缕春风，唤醒大地，播撒泥土的芬芳，使花儿复苏。
人之常理，犯错是孩子的天性，而改错也成为了他们的天职。
很多时候孩子犯错误，都是由于不专心、没有耐性等无意识的错误，所以都是应该获得成年人谅解的，同时，老师和家长更应该运用恰当的语言和行为方法来因势利导，从而获得良好的教育效果。
记得咱们班有个男孩儿在一次做数学练习卷时，由于自己写漏了一个数字，导致答案错误未能得满分。
可是，这个机灵的小男孩便动了恻隐之心，他悄悄地添上了那个数字，理直气壮地来找老师要满分。
当时我记忆也有些模糊了，误以为是自己批改错了，便急忙为他修正。
事后，我忽然想起那天批改的情景，男孩确实写漏了数字，我还特意查阅过，自己并没有批改错。
此时的我在心里纠结了一番，还是决定去和男孩说清楚。
谈话起初，男孩坚定地说他没有做错什么，更没有自己更改过练习题答案。
在我的再三追问下，且向他摆明证据后，他流着泪承认了自己不应该为了拿满分而私自添上漏写的数字。
显然，男孩已经认识到了自己的错误，因为心中的懊悔和不安才会流下眼泪。
其实男孩的心意我理解，他踏实努力、积极聪明，虽然一直都离那个目标差一点，想通过实现目标来证明自己。
但在又一次小小失误中，他却选择了用错误的方法来获得老师的肯定和同学们的称赞。
我耐心地开导着男孩，“这件事情除了你我，没有第三个人知道！你仍然是最优秀的，分数和等级都不能代表你平时积极努力的学习状态，只要你再细心一些，继续坚持，你就会成功，会获得属于你的真正诚实的荣誉”。
【六年级】聆听花开的声音
【六年级】聆听花开的声音春天是一个充满生机的季节，百花盛开，春风拂过，花香四溢。
在这个美好的季节里，我们六年级的孩子们也感受到了大自然的美好，于是，我们决定聆听花开的声音，去感受这份美好的情感。
一天清晨，我们来到了学校的花园里，这里有各种各样的花朵，有玫瑰、茉莉、牡丹、郁金香等等。
我们先是仔细观察每一朵花，欣赏它们的美丽。
随着春风拂过，我们能够感受到花朵轻轻摇摆的声音，仿佛是花朵在跟我们说话一样。
我们凑近花朵，聆听它们的声音，只听见细微而婉转的声音，清澈而动人。
然后，我们决定仔细观察不同种类的花朵，看看它们在盛开的时候有什么不同的声音。
我们来到了玫瑰花前，玫瑰花的花瓣细腻娇嫩，微微地绽放着，我们仔细聆听，只听见微风轻抚花叶的声音，是悦耳、动人的声音。
接着，我们来到了茉莉花前，茉莉花的花香淡淡飘散，我们细心聆听，只听见花瓣轻轻地摩擦，发出微微的声音，很是婉转动听。
我们来到了郁金香花前，郁金香花的花瓣柔软而薄脆，我们聆听着，可以听到花瓣轻轻摩擦的声音，是清澈而娓娓动人的声音。
在这个过程中，我们不仅仅是在聆听花开的声音，更是在感受大自然的美妙和魅力。
每一朵花都有自己独特的花语和声音，而我们更是通过聆听花开的声音来感知大自然的美妙。
接着，我们决定进行一场小小的花语讲解，以便更好地理解每一朵花的声音。
我们向老师请教，老师告诉我们，玫瑰花是爱情的象征，花语是“真爱永恒”，茉莉花是纯洁的象征，花语是“心灵的美丽”，郁金香是感恩的象征，花语是“真诚的爱”。
我们在听了老师的讲解后，更加深刻地理解了每一朵花的花语和声音。
我们产生了许多思考，花开的声音会不会是花朵的心声？花朵的声音会不会是它们对大自然的感悟和情感的表达？我们也决定要好好保护这些美丽的花朵，让它们在大自然中继续绽放，继续传递美好的花语和声音。
随着我们在花园里度过了一个美好的早晨，我们聆听了花开的声音，也感受到了大自然的美好。
我们悄悄地离开花园，却心怀着满满的感动和美好的思考。
聆听花开的声音
聆听花开的声音“花开是美的，等待花开会更美”。
当我看到这句话的时候，我被这句话蕴涵的简单的哲理震撼了。
我们是辛勤的园丁，学生就是我们花园的小花，当我们班级里有学生在各种各样的比赛中脱颖而出的时候，我们是多么的高兴；但班级的每一个学生都能在我们的预想中如期地进行开花，他可是有先有后的。
这就需要我们在平时的教育中，对我们的学生要多一点耐心和细心，让我们在等待中，期待我们的花朵会开出很美的花来。
上学期，班中新转来一个学生，第一次的作业简直让我感到吃惊：这哪里像一次家作，这简直就是一本草稿本，本子上作业的格式不对，计分格没有画，字更是没法形容。
我很是生气，于是，在本子上写上了两个我平时很少写的“重写”。
狠狠地把作业本给了这位新来的同学。
不多一会儿，作业本又交了上来，一看，比以前好多了，格式正确了，计分格也有了，但字还是那样。
我知道这不能怪他，他是一个刚来的学生，肯定原来的学校对写字要求不是很严格的。
我只能在最短的时间里来转变他的写字态度，提高他的写字质量。
于是我利用他向我交作业的时候，向他讲了我们学校的写字特色，并且把班级里同学写的字一一给他看，让他自己感到确实不如别人，随后，我又告诉他：要想提高字的质量，也不是一朝一夕的事情，需要恒心和毅力……我建议他在做作业的时候要首先做到认真，不要去管作业的速度，要看作业的质量，其次，利用假期练字，把学过的生字一个一个地练习；每天的写字课上要认真聆听老师对难字的讲解。
一段时间下来，我发现他的字真的有进步了，虽然还比不上其他的同学，但与他原来的字相比，已经有了很大的进步。
看到他的进步，我和他都笑了。
花开是美的，但聆听花开的声音更美。
03聆听花开的声音
聆听花开的声音-----红旗小学在小班化教学的路上点点滴滴三店街红旗小学胡翠华“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”——苏霍姆林斯基我一直相信，微观中也有宏观的世界。
一粒沙里有一个天堂，一朵花中有一块疆土，学会关注砂砾的辗转，懂得聆听花开的声音，你会得到不一样的感悟。
是啊！教育是需要感情共鸣的，如果我们教师能够弯下身子用心聆听学生的心声，感受学生心灵深处的呼唤，那我们和学生心灵之间就架构起了一座座彩虹似的桥，这些桥就组成了我们美丽的教育之花。
在小班化的道路上，我们红旗小学有这样一些班主任：蹲下身子，认真倾听孩子们的声音......小班化成功个案一:一年级学生自制能力差，他们在幼儿园大部分都是好动的孩子，上小学后，这种情况有增无减，大部分主要表现在：上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望；课余活动爱搞“恶作剧”。
班主任高老师评析：低年级多动症的特征为：注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，“多动”不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，而且我发现，我们这个班大部分学生就是因为好动分心，使得学习成绩只能屈居中上游。
班主任高老师是这样做的：1、小班化合作是我校小班化教学模式之一。
合作包括学生合作和教师合作。
所以我们年级语数两位老师在上课的时候配合得非常默契，比如一位教师在开展课堂教学时，另一位教师给他当助手，放投影，管理注意力不集中的孩子等等，这样的课堂个辅机会更多，小组合作也更有效。
所以我们从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为，比如下课排队上厕所靠右行，遇到老师要问好等等这些小事常提醒，让他们形成一定的意识。
2、纠正中一定要鼓励评价学生，积极强化，当孩子们有一些自制行为的时候，当他们能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出的要求尽量去满足，耐心倾听他们的心声。
倾身,聆听花开的声音!
结束语
• 既然选择了那三尺讲台，选择做一名班主 任，我们就要用耐心，细心，爱心去教育 那些天真可爱的孩子们，他们如一朵朵含 苞欲放的花，无时不刻不在散发着灵动而 又迷人的音响，而我们要学会倾身，聆听 花开的声音！
二、细心浇灌花之蕾
• 心与心的对话必然由班主任 真诚的倾听和细心的观察开 始。
• 在细心的浇灌下那朵心灵之 花才能含苞吐蕊！
三、爱心聆听花之音
• 教育是爱的事业，其最大的魅力莫过于教 师用自己的爱心去包容、感化那些幼小的 心灵，使那些还正在成长中的儿童，在教 师的引导激励下健康成长。 • 教育家捷尔任斯说过：“谁爱孩子，孩子 就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育好 孩子。”
猴头沟小学 张海荣
Hale Waihona Puke 小故事• 一个妈妈带孩子逛商场，不知为何，孩子 嚷着要离开，直到孩子的鞋带松了，妈妈 帮他系鞋带时才发现，原来孩子的眼睛所 看到的只是一个个看不见东西的橱柜和一 条条来来去去的腿。
一、耐心滋润花之芽
• 持之以恒的耐心聆听必 将换来学生真心的回报 • 耐心就像一阵微风，轻 抚孩子的脸庞；耐心就 像一股清泉，滋润孩子 的心灵。耐心更像一根 神奇的魔法棒，让那颗 稚嫩的幼芽破土而出！
让每个孩子都能聆听花开的声音
让每个孩子都能聆听花开的声音摘要：倾听是学习的开始，倾听并不意味着盲目接受，而是主动学习的开始。
针对当前课堂学生的倾听现状，教师要做好“倾听”的榜样，让学生愿“听”；教给“倾听”的方法，让学生善“听”；养成“倾听”的习惯，让学生乐“听”。
关键词：有效倾听；倾听方法；倾听习惯倾听是学生获取信息和提炼信息不可缺少的一个前提，甚至是一种能力。
它是人们日常进行交际的重要手段，也是学好各门学科知识的基本功。
据教育心理学家的研究，在人们的各种交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
这一连串的数字告诉我们，人在交往中有将近一半的时间在听。
良好的倾听习惯和倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，而学会倾听，从听中获取有效信息的能力，并不是与生俱来的，是需要通过很多时间和途径来培养的。
著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是让学生养成良好的习惯。
”然而，在教学时，我们发现低年级的学生自我控制能力差，注意力容易分散，不能专心持久地听教师讲解，也不能静心来思考问题，从而导致学习效果的不理想。
那么如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？笔者在教学中做了一些尝试，在此谈一点粗浅的认识，与各位同仁探讨。
一、做好“倾听”的榜样，让学生愿“听”如何关注每一个孩子，并让他们做到有效倾听呢？首先，教师要发挥榜样作用。
低年级学生的模仿意识很强，教师的示范倾听是学生学习的一面最直接的镜子。
教学《画》时，我们班的何××怯生生地举起了手，对于他来说，这是第一次主动发言。
我惊喜地请他回答，只见他很不自信地从座位上站了起来，脸已经涨得通红，站在位子上却背不出来。
我耐心地等待着，走到他身边弯下身子微笑着对他说：“别着急，慢慢背，你瞧，大家都在认真地等着呢！”教室里静悄悄的，何××自信地背出了课文。
全班同学在认真倾听之后，我马上把掌声送给何××，同学们在我的带领下也响起了热列的掌声。
班主任感悟;用心聆听朵朵花开的声音
班主任感悟；认真倾听朵朵花开的声音班主任感悟；认真倾听朵朵花开的声音常听老师们说：当老师真累，当班主任更累！回首这十几年的班主任工作，的确感到当一名学校班主任的辛苦，这其中有苦也有甜。
班主任要走进每一个孩子的心灵，认真倾听每一朵花开的声音，细细观赏朵朵花开的动人姿势。
感悟一：把赞美还给同学。
老师的赞美是阳光、空气和水，是同学成长不行缺少的养料；老师的赞美是一座桥，能沟通老师与同学的心灵之河；老师的赞美是一种无形的催化剂，能增加同学的自尊、自信、自强；老师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。
老师的赞美越多，同学就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为老师都有这样一种感觉，各班总有几个同学既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参与；虽然学业平平，却不名落孙山。
一般状况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批判，是一些简洁被老师忽视遗忘的同学。
我班的黄颖同学就是这样一个好像没有什么特色的同学。
在我教他的这一年多的时间里，我几乎没留意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事转变了我对他的看法，好象也转变了他自己。
那是一次课间操，由于下课略微晚了点，同学都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，同学光顾着挤，好象没有留意到横在地上的拖把。
这时，黄颖同学挤了过来，告知大家看着点，别拌倒。
然后拿起来了。
我被这一幕感动了，做完操回教室后，马上在班级表扬了黄颖同学，并尽力赞美了他关怀集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发觉他性格中闪光的地方，并准时赐予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。
渐渐地我发觉他变了，上课特殊认真，作业完成得很好，学习成果也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开头留意以人为本，面对全体，细心观看，捕获他们身上的每一个闪光点，准时把赞美送给每一个同学，使之发扬光大。
使每个同学都感到我能行，我会成功。
实践使我懂得，老师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓舞的手势往往能给我们带来意想不到的收获。
[聆听花开的声音散文]聆听花开的声音初中作文范文
![[聆听花开的声音散文]聆听花开的声音初中作文范文](https://img.taocdn.com/s3/m/b0e88918e97101f69e3143323968011ca300f79d.png)
[聆听花开的声音散文]聆听花开的声音初中作文范文每个孩子都是一粒种子，我们的使命就是精心呵护这一粒粒种子，使他们幸福地生根、发芽、成长，让每一朵花儿都能尽情开放。
当那一朵朵或富贵或小巧，或奔放或羞涩，或娇艳或素洁的花朵幸福地开放时，作为班主任的我，用心聆听更显得责无旁贷。
带高年级孩子已经多年的我，明显地感觉到孩子们越来越早地趋于早熟。
他们张扬，叛逆，早恋，甚至过激。
面对这样一群半生不熟的孩子，光用老师惯用的威严去教育他们，他们只会听而不闻。
他，一个不爱说话却又十分健康的男孩。
明眸皓齿，肌肤黝黑，俊朗的脸庞上始终挂着浅浅的笑，但骨子里却透着一股不可侵犯的倔强，时常与同学或老师发生这样那样的纠纷。
每每这种情况，他通常眼露凶光，满脸杀气，虽没动手，但几近暴发。
上学期的一次下午课间活动，他和其他几个男生在篮球场打篮球，一边打着，一边还操着脏言脏语。
如若我在一旁听到，我肯定也要批评，但我不会去过多责怪，毕竟孩子是无心的，他们只是听得多了，也就随大流了。
当时，同事从他们身边经过，刚巧听到了他们的脏话。
非常巧合的是，同事的名字恰与他们刚刚吐出的脏话有牵连，同事一听，有些小小的生气，于是以肢体的轻微接触提醒他们。
运动本就让他们血液沸腾，此时的一碰，更让他们大脑受到刺激，二话没说，他和另一大个男生同去了校长室。
目的不言而喻，告状去了。
一节数学课后，数学老师交给我一本本子，是同学之间专门传递信息的交流本。
一页页翻过，“离家出走”的字眼令我惊愕。
如若不是另一个男生对奶奶的不舍，想必事情早已不堪设想了。
这个沉默的男孩，你究竟想做些什么？虽然父母是来这边打工的，虽然还有个妹妹，虽然他们不怎么与自己沟通，但他们成日为孩子辛勤劳作的身影还不足以让你留恋吗？至于为师生之间的小误会而闹“出走”吗？所幸，此番“出走”对话从所处的页面看已发生在数日之前。
虽然看似冷酷，但不言不语的他并不冷血。
有次冬日晨练，一男生不小心摔倒了，疼得不能走动。
教师演讲稿听花开的声音
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享一个主题——“听花开的声音”。
这个主题，不仅是对自然美景的赞美，更是对教育事业的深刻思考。
首先，让我们闭上眼睛，想象一下这样的画面：春天来临，万物复苏，一片生机盎然的景象。
在这美好的季节里，我们总能听到花朵绽放的声音。
那是一种生命力的象征，是一种希望与美好的传递。
而我想说，在教育这片沃土上，也有无数的花朵正在悄然绽放，等待着我们去聆听。
教育，是一项神圣而伟大的事业。
教师，是这事业中的耕耘者，是花朵绽放的守护者。
我们肩负着培养下一代的重任，我们的每一个行动、每一句话语，都可能影响着学生的成长。
因此，我们需要用心去聆听，去感受教育的真谛。
一、聆听学生的心声教育的根本在于育人。
而育人，首先要了解学生。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和需求。
作为教师，我们要善于聆听学生的心声，走进他们的内心世界。
1. 聆听学生的困惑在学习过程中，学生会遇到各种各样的困惑。
这时，我们需要耐心倾听，给予他们正确的引导。
比如，当学生遇到学习上的困难时，我们要及时了解他们的需求，帮助他们找到解决问题的方法。
2. 聆听学生的喜悦学生取得进步时，会感到喜悦和自豪。
作为教师，我们要善于发现他们的喜悦，及时给予表扬和鼓励。
这不仅能增强学生的自信心，还能激发他们继续努力的动力。
3. 聆听学生的心声学生有时会感到迷茫、孤独，需要我们的关爱和陪伴。
作为教师，我们要关注学生的心理健康，倾听他们的心声，给予他们温暖和力量。
二、聆听自己的心声在教育工作中，我们不仅要关注学生，还要关注自己。
聆听自己的心声，意味着我们要时刻保持清醒的头脑，审视自己的教育教学行为。
1. 聆听自己的教学理念教师要不断反思自己的教学理念，确保它们符合学生的实际需求。
只有站在学生的角度去思考问题，才能更好地引导他们成长。
2. 聆听自己的情感需求教师在工作中会面临各种压力，有时会感到疲惫和困惑。
这时，我们要学会调整自己的心态，关注自己的情感需求，保持身心健康。
让学生聆听花开的声音
让学生聆听花开的声音花开的声音，是天簌，是心语，是季节的信息，是人间的神奇。
让学生聆听到花开的声音，便是作文教学的成功。
如何让学生聆听到花开的声音，写出自己的心声呢?一、要让学生拥有一双善于发现美的眼睛学生习作写得好，无外乎两个原因——材料与语言。
好的习作，材料真实新颖，语言生动有趣。
现代生活越来越丰富多彩，语言词汇也越来越精彩，可学生的习作却是越来越苍白，一提起写作就害怕，苦于不知道写什么才好。
因此，作为教师，我们要让学生拥有一双善于发现的眼睛——让他发现生活中的美。
指导写作《美丽的家乡》时，学生不知从何入手。
学校附近没有名胜古迹，也没有高楼大厦，有的学生写到了县中心广场，绞尽脑汁就憋出了了数语：中心广场人多热闹，有几棵大榕树，很多老人在树下乘凉。
就无下文了。
我抓住这一契机，表扬了这位学生，说他有一双慧眼，能够发现生活中的美，但就缺如何表达。
我提出本课习作的要求：抓住特点，展开联想。
于是放学后我就布置作业，安排学生观察红卫场(或一个你认为关的地方)，边观察边思考，把所见所闻记录下来。
通过三天的积累，学生再进行汇报总结，于是就出现了很多关文美句：从老人溢满笑容的脸……榕树亭亭如华盖……家乡的风是温柔的，家乡的草把头昂得高高的，绿得逼人的眼……我把学生这些描写汇合起来，让学生总结出观察事物的方法：按顺序观察、分类观察、比较观察……通过观察展开适当的联想，把实在的事物跟联想写在一起，让学生知道：美是无处不在的，缺的只是那双发现关的眼睛。
二、要让学生拥有足够的自信心信心是成功的保证。
《语文课程标准》明确指出：一到四年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心；把“作文”也改成了“习作”，学生心里想什么就写什么，对于学生的所思所写要给予肯定，经常表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
传统的习作由于质量要求太高、训练形式单一、教师批改太严而让学生望而却步。
因此，在指导习作时，要让学生冲破思维定式，把习作训练与培养学生发散性思维有机结合起来，创设一个轻松和谐的教学环境，让教师教得容易，学生写得顺心。
静心等待聆听花开的声音——读《发现儿童的力量》有感
941Read静心等待聆听花开的声音——读《发现儿童的力量》有感黄欣（四川省宜宾市江安县幼儿园）我是一名有着30年教龄、20年管理经验的幼教工作者，有欣喜也有困惑，当遇到瓶颈的时候，常常问自己：“我们前进的方向和工作的意义在哪里？”自从教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），引领一线幼教工作者聚焦“儿童的学习与发展”后，《发现儿童的力量》这本书给了我无限的启迪，让我找到了幼儿园发展的方向。
《发现儿童的力量》是由北京三义里第一幼儿园园长刘晓颖和她的老师们共同完成的一本关于“学习故事”在中国幼儿园的实践的书。
在本书中，真实地再现了三义里一幼的老师们以“学习故事”为载体，在实施《指南》过程中，边看、边实践和边反思的探究旅程中所遇到的11个主要困惑，以及她们主动寻求答案的过程。
细细品味，受益匪浅，从这里我深刻地感受到学前教育的最终目的不应该是改造儿童让他们顺应这个社会和世界，而是应该去发现和认识儿童自身所具有的力量，进而想办法去激发、推动儿童自身小宇宙的爆发，以创造更美好的未来。
由此，不断反思我们以前的教育行为：我们总是把孩子看成是一张白纸，需要我们去描绘美丽的蓝图，一直以来我们都在研究怎样能够去教会孩子，于是想方设法地把一些知识和技能强硬地教给孩子，创设一些供摆设的区角，玩的是老师预设目标的假游戏，常以集体教学活动为主要形式，以老师示范、幼儿学习为主要教学方式，忽视了幼儿自主探索和开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和产生求知欲望的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽略游戏在教学中的重要性。
结果是适得其反，记得看过一篇题为：《“中国第一天才少年”出家为僧，神童教育留争议》的文章，讲的是天才少年宁钳的故事。
省社会学学会会长王明美谈到“神童教育”在本质上是违反了教育规律和人的智力发展规律的，看完之后，想想现实中我们幼儿园可爱的孩子们，又有多少的孩子正在被拔苗助长呢？于是，我们尝试着根据幼儿园自身的实际情况，把“学习故事”引入本园的活动中：一是以“学习故事”为重要抓手来实现“以学定教”的教研形式。
聆听花开的声音--成都成华区实验小学心育校本课程开设纪实
课 程改革 的重要 观念 之一 ，就是
引领 作用 ，又预 留给师生 创造 活 动 的空 间 ，具 有 可操作性 和 可选
和步骤 ，即从 开课 到结课 的过 程 引领步骤 等 。 无论 采用何 种形 式 ，
华实验小学力求选择和开拓最恰 当的教学模 式 ，努 力提 高小 学生
的心 理 认 知 、 感 、 为 习 惯 和 情 行 适应 能力 。经过 总结 梳理 ，学校 将 其 归 纳 为 “ 验一 反 思一 实 体
我， 人人 参与 ， 人人受 益 。涂 鸦墙 也是个 发泄空 间 ，学 生 的各 种情
略工程。四川省成都市成华 区实
验小学本着 “ 知心育人 ， 幸福成 长” 的办学理念 ，积极 开发 心育校本 课 程 ，扎实 开展形 式 多样 的心育 活动 ， 精心培育学生健康 、 积极 、 乐 观的心态 ， 收到了 良好 的效果 。
的符 号 来 传递 学 校 文化 思 想 ， 是
绪都 可以得 到合 理 的宣泄 ，也促
进 了学 生个性 的和谐健康发 展 。
心语 信箱 （ 适于 中高年 级学 生） 。学 校 心 育教 师 特 别建 立 了 “ 心语 信箱 ” ，让孩 子们及 时倾诉 自己的想法 ， 发泄不 良情 绪 ； 师 教 可 以清 晰 地 了解 学 生 的 心 理 状
况， 有利 于教 师针对 不 同情况 ， 及 时提 供心理援 助 。
影 响学 生 的强有力 磁场 。成华实
验 小 学 的 教 学 楼 主体 墙 上 写 着 “ 因为有你 在 ， 以更精彩 ” 还把 所 ， 教 室外 的墙 壁装 扮 成 文化 长 廊 ，
聆听花开的声音
聆听花开的声音鹤壁市山城区第六小学崔丽雪新学期开学后，一年级班主任向我反映：班里有一个孩子，从不开口说话，问他什么问题都不回答。
是不是怯生呢？带着疑问，我在操场的小花坛边，找到这个孩子，轻轻地蹲下身子，与他聊天。
同样，无论我怎么问，说什么，他始终不吭声，只是偶尔看我一眼，没有任何回应。
这个问题引起我的注意，通过与孩子父母接触，了解到孩子有自闭症倾向，为了孩子“健康”发展，家长不愿意将孩子送到特殊学校，选择了就近的小学，希望孩子可以在同学中变得“开朗”起来。
随后在各班开展调查，发现其他年级也有这样的学生，如六年级的一个女生，学习成绩不错，但是极少与同学有交流，自闭倾向已有，只不过轻重程度不同。
怎么办呢？带着这个问题，我首先借助网络了解了一些相关知识。
随着社会发展，“自闭症”这一名词出现的频率越来越高，如何在基础教育阶段对有自闭倾向的孩子进行有效教育的问题亟待解决。
在这里，我不想过多地探究纠正的方法，而想从教师对待这些个别学生的态度来谈谈自己的看法：1、可怜天下父母心为人父母者，谁不期望自己的孩子健康、活泼、聪慧，可是由于种种原因，自己的孩子一旦出现问题，最心焦、心疼的是父母。
如前面所讲的一年级的那个孩子，他的父母知道孩子的不足，可是仍然要把孩子送到学校来，让孩子接受更好、更多的教育。
孩子是父母一生的牵挂，可怜天下父母心啊，作为教育者，如果自己的身边有这样的孩子，请善待他们吧，因为我们每个人都将为人父母。
2、耐心等待生命的成长我们时常在等待。
“等待”意味着我们相信“被等待者”一定会抵达，它几乎就是一条被反复验证的规律，每一次都没有例外，这一次仍然是这样。
这是一种信念，因为教育的经验，因为人的共性，因为值得“等待”。
在大自然中，有绚烂多姿的花，也有瘦弱的小草，他们都要成长，无论是谁。
因此，我们坚信，每一个小孩子总要长大，无论谁都会“熟能生巧”，从“无知”到“有知”，从“贫乏”到“丰富”，只要假以时日，只要有足够的耐心，无论谁都在“成长”之中，并终将有一天长成真正属于自己的那个样子。
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让每一个孩子都能聆听到花开的声音------ 小议学生听课习惯的培养舒家小学江军著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养！”扎实落实课堂常规是提高教学质量的重要前提。
要提高学生的语文素养和语文能力，必须重视语文课堂常规的贯彻落实与训练。
我们只有把课堂常规落实到位，才有利学生养成良好的“听说读写”习惯，才有可能让孩子们学得轻松，学得扎实。
老师们不知注意了没有，语文四个能力中把“听”放在首位。
其实是非常有道理的。
放眼社会生活，倾听能力的运用最为广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。
曾经有人研究过，一个人的听、说、读、写四种能力的分配比重分别是：听40℅，说30℅，读20℅，写10℅。
由此可见“听”的重要性。
那孩子们听的现状又如何呢？让我来先来看看课堂上的几个常见镜头吧：发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……再谈谈我们一（4）班的《在家里》这一节课。
识字以后过渡到段落的教学，我提了个学生感兴趣的问题：在家里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有许多只小手臂高高扬起，其中有五六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。
他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。
可是这时有好几个孩子乘机玩起铅笔来了，有的窃窃私语，有的歪歪斜斜坐着，犹如太师一般，早把课堂纪律置之脑后。
他们就是把这一声声的闹嚷声当成了最好的庇护。
诊断：这些都是低层次的听——这种争先恐后的发言，看似热闹非凡，调动了学生的积极性。
其实许多学生只是参与到这种答题形式中，他们对老师的提问并未进行思考，（即进行语言的组织，也就是孩子思维的过程），便匆忙举手，只是为了争抢这一表现自我的机会。
这种舍本逐末的动机导致许多学生真正站起来回答时，总是说半截，老师必须得再次提醒：请你完整的有条理地说。
更可笑的还有孩子闭口不说，不好意思地挠挠脑袋，很无辜的看着你，或干脆难为情地说我忘了。
而其他孩子俨然一副“事不关己，高高挂起”的状态。
老师们，从以上种种我们不难看到低年级孩子的听课习惯。
他们自我控制能力差，注意力容易分散，不能专心持久地听教师讲解，也不能静心心来思考问题。
习惯不是天生得来的，需要后天的培养和训练。
这就需要从低年级开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就比较困难了。
如何培养学生良好的听课习惯呢？下面我简单介绍我自己一些粗浅的做法，与各位老师交流。
一营造氛围，精心设计教学过程，变化课堂节奏，提供保障。
“亲其师而信其道”，要使学生亲其师，教师首先对学生要倾注满腔的热情和爱心。
走上讲台，教师饱满的情绪和充满激情的言语会让学生的听课情绪为之一振。
在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和投入教学活动的专注力才能得以提高。
除了依靠创设民主和谐的氛围，教师在上课前必须认真钻研教材、把握教材的重难点，寻求突出重点的途径以及分散难点的策略、方法。
深入了解学生已有的知识经验和情感特征，精心设计好教学过程、设计好有层次的练习，让教学过程精彩、紧凑、容量大，这样的课堂才能对学生产生强大的吸引力，使学生上起课来津津有味，轻松快乐地进行学习。
课堂上不断变化的节奏和频率，也可以检查出哪些孩子在认真听讲，哪些不是，让学生找不到机会也没有时间去开小差。
在平时教学中我常突然问：“刚才我提出了什么问题？”“他刚才是怎么说的？”这样训练对学生的专注力提出了进一步的要求。
常时间这样训练，学生不得不听，逐渐达到专心听讲。
二、调整学生心态，明确听课重要性。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。
因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。
1、直言利害大家一定有这样的感受，总希望别人能安静的听完你的发言，如果谁来打断，你会十万分的不高兴。
其实孩子们也和成人一样，也希望得到其他人的聆听和尊重！所以，当个别学生游离于课堂之外，没有认真听讲或发生打断时，我们老师可以真诚地说出自己的感受。
如，“上课时你们随便插嘴，使有些同学听不明白，别的同学有很大意见呢，我也感到很失望！”使学生明白自己不认真听讲的行为不仅影响了自己，也伤害了同学。
2、形象说明诚然，我们也要让孩子们懂得认真听讲的好处。
在座的老师当然说得明白，但对于一年级孩子他却听不明白。
因为你不能照本宣科，不能生硬直白地说，“孩子们，认真听讲能使我们掌握更多的知识，所以你们要认真听讲。
”诸如此类的说教式言语。
这需要我们想更巧妙的方法去说服，去降服孩子们。
我采用了这样的办法：我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。
其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中‘用心’是基础，放在‘聪’字的右下角，而‘聪’字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。
”学了这个字，学生果然比平时听得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会意味深长地说一说黑板上“聪”字造字的绝妙之处，他们就会会意地笑笑，马上改正错误。
因为每一个孩子都想成为老师心目中聪明的孩子。
3故事儿歌潜移默化同时我们还可以通过他们最喜欢的朗朗上口的儿歌或故事，借此来教育，这样效果就要好多了。
如我们可以精心选择儿童诗《只听半句》只听半句他无论听谁讲话------只听半句。
奶奶告诉他：“天冷了……他说：“知道了，知道了，我已经加了一件衣裳。
爸爸说：“瞧你这道算术题……他说：“知道了，知道了，我以后一定算仔细。
……这是一首儿童诗歌。
写诗歌中的小朋友做事没有耐心，无论听谁讲话都只听半句，最后导致他的屁股上印了两道杠杠的笑话。
小朋友在学习过程中潜移默化地受到了教育。
我们也可以编儿歌：“小耳朵，用处大，倾听声音全靠它。
一只左来一只右，都是我的好朋友。
长知识，广见闻，学会倾听是根本。
会倾听，不简单，终生受益好习惯！咱们还可以给孩子们讲故事，讲故事前要求小朋友认真听，讲完故事后老师可以提几个问题，听讲认真的小朋友予以表扬。
从故事和儿歌中他们明确了“听”的重要性，品尝到了认真听的成功感。
就这样，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和童话故事，引导学生认识到“听”在学习、生活和交往的重要性，提高学生“听”的自觉性，让他们明确听课重要性。
久而久之，我相信学生会愿意“听”，会更好地去听。
三发挥教师榜样作用。
低段学生的模仿意识很强，教师的示范倾听是学生学习的一面最直接的镜子。
记得教学《爷爷和小树》这一课，我要孩子们模仿第二自然段说说春天来了，爷爷是怎么帮助小树的这一教学环节。
我们班的舒佳颖同学居然怯生生地举起了手，这对于他来说，可是破天荒的头一次，而且问题也并不简单。
我惊喜地请他回答，只见她慢吞吞地从座位上站了起来，脸已经涨得通红，站在位子上足足有一分钟不知所措。
我满怀着信心给他起了个头：春天来了……我耐心地等待着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说，你瞧，大家都在认真地等着呢！教室里静悄悄的，孩子们也在静静的等待。
她抬起头看了看我信任的目光，鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。
“春天来了，爷爷给小树捉虫，小树笑了。
”说完，他如释重负的又颇为满足地坐了下去。
我也着实为他捏了一把汗。
这时候我紧抓住良好契机，大张旗鼓地表扬了她。
从那以后，舒佳颖同学敢把小手举高了。
瞧，教师的专心倾听，让学生感受到来自于老师的尊重，使他们在民主的氛围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。
全体同学也受到了感染，他们也懂得期待，懂得在静静等待中学有所获。
有时，有些学生在回答问题时，叙述显得拖沓和罗嗦，作为教师也要耐心地听完，绝对不可以粗暴的打断，或显露不耐烦的神情，甚至厌烦地示意坐下请其他孩子回答。
我们可以采用“边听边提示”、“边听边询问”这样循循善诱的方法帮助学生更好地建立起答题的自信心。
当然更重要的是让其他孩子也沉下心来，像老师一样细心聆听，积极思考，思索该如何说得更好。
老师们，让我们今后积极热情、耐心真诚地倾听，用鼓励的期待的眼神、微笑的专注的神情，引导学生大胆、大方地表达，自由、平等地言说。
为其他孩子树立一个榜样，也为自己的教学开启方便之门。
四随时强调，持之以恒当倾听的重要性明确了，榜样也有了，学生中还是会出现不懂倾听的学生，好学生也会时常出现反复，他们会在课堂上情不自禁的继续“我我”地喊叫，继续开辟自己的自由天地进行畅游，这时我们该怎么办呢？这就需要我们教师持之以恒，随时强调教育了。
1.教学中，树立“对每一个违反常规的学生都要进行沟通”的意识。
当你正讲得津津有味，讲到精彩之处时，如果你发现有几个孩子正若有所思，或正自得其乐的在自己的小天地里玩耍时，我们老师切不可以动怒，甚至劈头盖脸的大喝一声“xxx”。
这样做只会打断你正常的教学思路，浪费教学时间，同时对孩子也是一种伤害。
遇到这种情况我认为可以这样做：（1）树立学生榜样。
我们老师是孩子模仿的对象，那么身边同学的榜样也同样是他们学习的对象。
“瞧，鲍德楷坐得多端正，他已经做好认真听讲的准备了。
”“他的小耳朵真尖，这么一点小错误也能听出来。
”“斯文莹目不转睛的看着这位同学，她在认真听呢！”“他的小眼睛始终紧盯着大屏幕，老师知道他听得最认真了”……通过类似这样的语言，随时提醒孩子们听讲的外显状态应该是坐端正，仔细看。
那时受表扬的同学更是信心满满，努力表现自我。
这真可谓是一箭双雕，极明智之举。
（2）不影响教学原则上，教师及时告诫孩子。
当孩子们大声地喊着：“我、我”时，我们可以说：老师要请把手高高举起，安静等待老师点名的小朋友来回答问题，这样孩子们就知道了这样做是永远得不到回答问题的机会。
当学生的思路游离时，我们教师要把严峻、期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，认真听课。
如用目光暗示的方法学生注意力仍然集中不起来，教师可以停下来，课堂上突然的停顿也会使开小差的学生知道老师是在提醒自己。
这招再不行，老师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策端坐静听和思考，强制守纪听好课。
2课后，及时进行交流。
对于犯错误的孩子我们要耐心的倾听他们的心声，了解他听课不认真的真正原因。