浅谈历史课中的情感教育

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浅谈历史课堂教学中的情感教育策略

一
、
才能更好地感染学生，生的情绪也兴奋起来，使学整个在教学中，适时适量地创造出风趣的幽默语言就能使学生绷只有这样，
紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌
倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。也只有教师的以情施
提高学习效率。
教师的幽默可以有效地打破师生间由于传统的师道尊严而
造成的一种隔阂，消除彼此间的误会，从而使师生间的关系在课
堂上表现得更加和谐统一。要是教师的幽默在心理上能与学生相
容，就会使学生对教师产生一种亲近感，从而激励学生满怀信心
教，才能让学生自己去 “ 体验 ” “ 成” 习历史的乐趣，自己和生学把的情感充分地融入到学习历史的过程中来。我们决不能在历史课堂教学中依然利用传统的耳提面命的“ 填鸭式” 的教学方法，而是要让学生在宽松的氛围中自觉主动地、有选择地 “ 乐从 ” 。情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。三、深钻教材。领悟其潜在的情感因素
时会给人以油腔滑调的感受。人，并转化为动力的。这里要强调的是我们历史教师的情感教学，
１口锄４
２１年６８日０１月
蛾教研前沿
必须是真情实感的自然流露，教学语言的情感色彩应依内容而异，联系日本对钓鱼岛的干涉以及日本国内对南京大屠杀的否认，这维护国家统需有分寸。这就要求教师必须深钻教材，领悟其中潜在的情感因些联系无疑增强了学生的历史使命感以及保家卫国、同时也能够对学生的情感态度、价值取向等方面素。在挖掘历史教科书中的情感因素时，还要根据教学对象的心理的社会责任感，的培养起到重要作用。特点来设计方案，同时还可以利用现代化的手段，创设最佳的历史总之，历史课堂中实施的情感教育，是对学生实施素质教育，课堂教学情境。所以在教学中不能拘泥于教科书、教学大纲，而要加强道德情操教育的重要内容，因此教师要把自己的情感通过语主动积极地加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，言、表情、、动作多媒体等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的更容易激发学生的积极性，让学生主动探究未知的领域。情感因素，激发学生爱美、赏美的情感，同时还应热爱学生，将其并四、注重历史与时事的结合，引发学生积极参与课堂教学的热情渗透到历史课堂教学中去，使学生有一种安全感、信任感，师生在在历史课堂教学过程中，师应注意将课本上的历史知识与间搭起感情的桥梁。教这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界时政有机结合起来，以激发学生的学习热情。这种回归生活的教的共鸣，激发他们对知识的不断探求，获得较好的教学效果，从而育，既体现了历史教学的现实功能一增强学生的历史责任感，又这是历史课堂教学的一条行之有效的途径。

谈谈在历史课堂上如何开展情感教育

生活变得那么美好都是由于国家实行了好政策，从而激发学生的爱国热情。我国的教育、科学文化等各项事业也得到很大的发展，国际地位空前提高，最能体现这一点的就是中国历史第四册第１８课里讲到的 “ ２００１年７月，我国申奥成功，北京获得２００８年第二十九届奥运会主办权，圆了中国人一个世纪的申奥梦” ，让学生增强民族自豪感。当学生了解到我国社会主义建设的巨大成就之时，他们就会认识到中国共产党领导的正确性和社会主义制度的优越性，从而更加热爱我们伟大的祖国，
是非好坏的能力有限，所以我在教学过程中注重教会学生对哪些历史人物、事件加以肯定，如抗金英雄岳飞、民
世界，把握未来方面有独特作用。历史学科中有许多培养积极情感的素材，我们要充
分发挥本学科的作用，教书育人，在平时备课、讲课过程中大力挖掘历史教材的情感因素，如爱国主义、高尚的
命感，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观，了解意为人民服务的雷锋同志，还有为了祖国的科技发展，
毅然抛弃国外地位、名誉和优越物质条件，克服重重困难终于回到祖国的钱学森等等都是具有高尚道德情操的中国名人，他们的爱国、爱民，艰苦奋斗，全心全意为人民服务的精神，永远值得我们学习。不仅在中国历史上有这些伟大人格的人，而且在世界历史上也有很多这样的人和事，如为了中国人民的解放事业，不远万里来到中国的“ 国际主义战士” 白求恩同志，印度的民族英雄章西女王等等，教师在历史教学中引导学生瞻仰伟人的光辉形象，让学生自觉培养高尚的道德情操。再次是培养学生正确的审美观。历史课有很多培养学生美感的素材：有巨大的后母戊鼎和造型奇特的四羊方尊；隋朝李春设计主持建造的世界上现存最古老造型美观石拱桥—— 赵州桥；是我国也是世界建筑之林的瑰宝，雄伟的北京紫禁城，还有举世闻名的万里长城等等，这些都是我国古代劳动人民聪明智慧的结晶。古代埃及的金字塔， “ 空中花园” ，拜占庭建筑和艺术成就结晶的著名的圣菲索亚大教堂，法国的巴黎圣母院，以及达・芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》，凡・高的代表作之一《向日葵》等等，在课堂上充分展现这些伟大的艺术成就，让学生从建筑、艺术的角度去欣赏、感受美。还可以通过历史人物的介绍，如明朝著名医学家李时珍，新中国成立的第一任总理兼外交部长周恩来总理等，从而让学生感受到他们身上伟大的人格美，从而培养学生形成正确的审美观。最后是培养学生积极的理智感。由于初中生辨别

浅谈历史教学中的情感教育

好材料。
目甲午战争》一课时，先从相关的影视作品中截取几段电影场面，收集了邓世昌等人物的照片和甲午战争的战略立体图。再把这
些资料有机地组合在一起，制作ＰｗｒｏｔｏｅＰｉ课件。营造出一种ｎ
生动、形象的历史情境，学生很快被这种情境所吸引，融入了这段历史当中。在声情并茂的场景当中激发出学生们对英雄人
历史学科情感教育目标是按历史知识对激发学生不同情感
所具有的作用加以区分的，要求历史教师必须深入研究教学内它容，并按一定的方法进行分类。历史学科中的情感教育目标，包括培养学生的道德感、审美感、爱国主义情感等。确立了情感教育的目标，就要寻找相应的启情点展开教学，到进行情感教育达
提倡，情感教育已经越来越被教育界所重视。
启情点，是能够启发学生产生思想感情的历史事实。正因就
在历史教学中实施情感教育具有得天独厚的优势，因为历史学科本身丰富多彩，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句。而且历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性：万里长城横亘神州的自豪；勾践卧薪尝胆立志对对
・中外Biblioteka 育研完・２０年９ＮＯ９０９月．
浅谈历史教学中的情感教育
刘敏河北省沧州市第三中学
【要】摘情感教育是素质教育的重要内容，本文简单叙述了历史教学中的情感教育重要性、现状以及如何在历史教学中实施情感

浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透

德育园地新课程NEW CURRICULUM随着教育改革的不断推进,在初中历史课堂教学中渗透情感教育成为不少初中教师运用的现代教学方法之一。

实施情感教育,一方面将情感因素与认知因素和谐统一;另一方面注重培养学生的情感品质,促进学生健全特征的形成,达到最终的教学目标。

教师应从指导学生树立正确的价值观出发,尊重师生互动性、学生差异性等来进行情感教育的渗透。

一、情感教育在初中历史课堂教学中的作用初中生心智处于发展阶段,受外界影响较大,所以,在历史教学过程中渗透情感教育显得尤其重要。

通过多种教学方式在初中历史课程中渗透情感教育,一方面,是弘扬民族精神的体现,有助于形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感;另一方面,有利于提高学生对历史的兴趣,在轻松愉快的环境中对知识进行汲取和消化,在提高历史学习能力的同时,综合素质也得到提高,从而促进学生健全特征的形成,达到教学的最终目标。

情感教育在初中历史课堂教学中的渗透,是对教师的教学考验,也是对学生学习思路开发和拓展的捷径,是教师和学生的双丰收。

二、情感教育渗透到初中历史课堂教学中的策略1.指导学生树立正确的价值观人都喜欢“随心而动”,追逐内心所想是人的本性,对于正值青春期的初中生来说,正确的价值观显得尤为重要,学生只有在正确的价值观引导下,才能正确地进行知识点的思考,正确地理解“情感”,因此,教师进行情感教育渗透的首要前提就是指导学生树立正确的价值观,消除学生在理解教材中的情感以及教材辅助的情感的偏差,保证情感教育教学的顺利进行。

2.师生互动,提高学生兴趣情感教育的一个显著特征便是情感的交流性,这种交流主要发生在师生之间以及学生与学生之间,促进情感交流的重要手段便是进行沟通互动。

教师作为情感教育渗透的主导者,应该充分运用合适的沟通手段进行互动,不仅可以引导学生准确地把握情感,还可以激发或增强学生对历史的学习兴趣。

例如在教学“中华民族的抗日战争”时,教师先向学生提问:“抗日战争统一战线的形成经历过哪几个阶段?”还可以放映与抗战有关的短视频以及音乐,让学生朗读与抗战有关的材料,将学生的思绪引到抗战时期,体会当时的政治格局来寻找答案,最终的答案应该是学生和教师一起讨论得出的。

浅析历史课堂教学的情感教育(资光华)

浅析历史课堂教学的情感教育浙江省天台县平桥中学资光华摘要：情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。

只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。

关键字：历史课堂情感教育历史情境启情点情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。

情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。

只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。

随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，作为素质教育的重要组成部分----情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。

高中历史新课程标准要求教学应体现三维教学目标：1、“知识与技能”即强调的是历史学科的基本知识与基本技能，这是新课程学习的基本要求。

2、“过程与方法”即强调的是历史认识的过程和方法。

3、“情感态度和价值观”是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。

过去学生的情感态度在教学中一直是被忽视的，课堂上学生没有被当作一个完整的有生命的个体而看待，但实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度和情感倾向的，可能是积极的也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。

我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，当学生的主体地位受到尊重、知识探究的欲望得到满足后所得到的情感、态度体验就是我们情感教育的目的所在，由此我们的教学在这里又完成了一个任务，就是“学生乐学”。

他的大致内容包括三方面：热爱祖国、热爱中华民族，以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想；以人为本的人文主义精神和真善美的人生境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真、求实的科学精神和态度；国际视野、全球文明和开放意识。

前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。

有感于历史课的情感态度价值观教育

有感于历史课的情感态度价值观教育历史课是我在学校里最喜欢的一门课程之一。

通过学习历史，我不仅可以了解过去的事实和事件，还能从中获得情感态度和价值观的教育。

历史课教育我对历史事件的情感态度。

历史课上学习的一些事件，如二战、文化大革命等都是人类历史上的巨大灾难。

通过学习这些事件，我能够感受到其中的痛苦和耻辱，从而培养我对这些事件的憎恶和厌恶之情。

历史课还教育我对历史事件中英雄和伟人的钦佩与崇敬。

我能够理解孙中山先生在推翻封建王朝、建立民主中国的历史意义，从而对他产生敬佩之情。

这种情感态度的培养，让我能够更好地对待历史，并从中获得丰富的情感体验。

历史课还教育我正确的价值观。

通过学习历史，我能够认识到人类社会发展的进程中，存在着不同的价值观和道德标准。

在奴隶制度下生活的人们受到的压迫和剥削，让我深刻地认识到平等和人权的重要性。

在学习历史的过程中，我还能够看到一些历史人物和团体对于道德和公正的追求，如马丁·路德·金的反种族隔离运动和纳尔逊·曼德拉的反种族隔离斗争。

这些例子都给予我正确的价值观指导，让我明白什么是正义与公正，如何去追求和维护这些价值。

历史课对于塑造我自己的情感态度和价值观也起到了重要作用。

通过学习历史，我能够客观地思考和分析问题，并形成自己的态度和观点。

历史课上老师所引导的讨论和辩论，使我能够学会尊重他人的观点，也能够表达和坚持自己的观点。

这样的教育让我成为一个具有独立思考和理性判断能力的人。

历史课还让我了解到历史的复杂性和多面性，让我能够更加谨慎地对待问题，避免盲目从众或固执己见。

历史课通过对历史事件的学习和分析，教育了我丰富的情感态度和正确的价值观。

这种教育不仅让我对历史事件有了更深刻的理解和感受，还培养了我对历史事件的情感态度和对历史人物的敬佩之情。

历史课还让我形成了自己独立思考和理性判断的能力。

历史课的情感态度价值观教育为我今后的人生发展和社会交往提供了重要的指导。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法

在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。

然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。

以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。

因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。

例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。

二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。

教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。

三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。

教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。

例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。

历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。

这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。

五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。

学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。

教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。

六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。

例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。

历史教学中的情感教育

浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。

历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。

历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。

教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。

而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。

以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。

一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。

在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。

如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。

回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。

然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。

”让学生齐读，体味其中滋味。

短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。

不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。

通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。

二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。

中学历史教学中的情感教育

浅谈中学历史教学中的情感教育当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的时代，但是学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，使学生成为考试的机器。

随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感教育越来越引起教育工作者的注意。

只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。

我认为可以从以下四个方面进行历史教学的情感教育。

一、明确历史情感教育的目标首先，确立情感目标的认知内容。

历史情感目标根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类。

根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。

其次，确定学生情感目标内化的水平层次。

情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。

二、把握历史情感教育的特点1.情感教育的复杂性。

由于历史现象就其客观性而言是极其复杂的，就像一个多棱镜，加之历史现象与学生的各种需要处于极其复杂的关系中，从而会产生许多复杂的甚至是矛盾的情感体验。

2.历史情感教育的两极性。

由于许多历史现象本身具有双重性：当面对真善美的历史现象时学生往往会产生积极的情感体验，可是当面对假恶丑的历史现象时学生又会陷入选择的艰难之中。

这时就需要历史老师予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而避免因历史现象的消极性而导致学生产生消极的情感体验的发生，古人所说的“书美以彰恶，计善以垂戒”就是这个道理。

3.历史情感教育的长期性和定向性。

历史知识本身的包罗万象决定了学生很容易被其中的某一现象或人物所吸引和感动，这是历史学科的优势，但作为历史教师必须明白，学生情感的形成是无数次心理敲击的结果，是在一次又一次的情绪波动的基础上完成的由量变到质变的跨越，因此教师必须始终将情感教育贯穿于课堂教学的整个环节之中，围绕课堂教学的总目标，制定出情感教育的具体目标并付诸实施，决不能心血来潮，偶尔为之。

谈谈历史课中的情感教育

发学生的潜能 ,促进其主体性进一步发展 ,把被动接受“ 要我学 ” 为主动的“ 转化我要学 ” ,实施学生参与式的教学方法。学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。当代著名心理学家布鲁纳指出 “ 知识乃是一个过程 ,不是结果。这句 ” 话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变 ,就是从强调学习的结果转向了学习的过程。所谓学习的过程 ,包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。激发学生学史兴趣 ,使学生爱学历史 ,这仅是一方面 ,更重要的是要培养学生主动探究问题的动机 ,也就是思维的积极性。学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花 ,置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题 ,那么学生参与的积极性和参与的程度就越高 ,对学生的潜能开发程度也越高 , 有利“ 我学 ” 我要学 ” 越要向“ 转化。传统的教学 ,以教师传授、生接受为特征 ,势必导致教师中心学论 ,忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系 ,学生处在
回报老师、回报社会。现实中有一些不是很聪明然而事业上却
比那些聪明的人成功的事例 ,正是前者情商比后者的高。实践
证明 , 特定情况下 , 商可以弥补智商的不足 ,促进智商的发在情
展。我们要想提高教学效果 ,培养人格健全的学生 ,就应该重视对学生的情商培养以发掘学生情感潜能为突破口 ,以情促知、以知增情、情知并茂 , 善为人涵养 ,健全性格素质。完我们新课改所倡导的知识与技能、 “ 过程与方法、情感态度与价值观三个维度 ” 的实现也离不开情商的培养。中学阶段 ,是学生情商迅速发展并逐渐形成和趋于稳定的关键时期 , 学生的可塑性强。教师必须抓住这一时期 ,重视和加强对学生情商的培养。近年来经常见诸于报端的中学生杀人、自杀、害动物等事件 ,都昭伤示了我国情商教育的缺失 ,导致许多学生情商差 ,人文精神泯灭 ,从而更显示出情商教育的迫切性。

历史教学中的情感教育

浅谈历史教学中的情感教育历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的。

但是历史课在学生看来却是一门非常枯燥乏味的课程。

心理学指出在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。

因此要将学生的目光吸引到历史课堂上，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。

否则培养学生各种能力、良好品德和健全的人格都无从谈起。

只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进其最有效的学习。

一、了解现代中学生的心理特点1.生活水平的提高由于生活水平的提高，衣食无忧，学生基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。

2.中学生正处于心理上的转化期一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。

二、了解了中学生的心理特点后，我们就要“对症下药”1.贴近生活,贴近学生心理实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。

如八年级下册第16课《血肉筑长城》，可以用“赵薇穿日本军旗服装”（赵薇是中学生所熟悉的一位明星）的新闻导入，并提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，如南京大屠杀，数十万中国人惨死在日军的手上，让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。

2.重现历史，身临其境学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，（下转第11版）（上接第10版）也无法体会当时历史人物的感受。

初中历史课程情感体验范文

初中历史课程情感体验第一篇范文：初中历史课程情感体验在教育领域，历史课程的情感体验是一个重要且备受关注的议题。

历史课程情感体验是指学生在学习历史过程中所产生的一系列情感反应，包括对历史事件的认知、情感态度、价值观念等方面的体验。

本文将从以下几个方面探讨初中历史课程情感体验的重要性、现状以及提升策略。

一、初中历史课程情感体验的重要性1.激发学生兴趣：情感体验是激发学生学习兴趣的关键因素。

生动、有趣的历史情感体验能够激发学生的求知欲，使他们更加主动地参与到历史学习中。

2.提高学生记忆力：情感体验与学生的记忆力密切相关。

在历史学习中，具有强烈情感体验的事件更容易被学生记住，从而提高他们的历史知识储备。

3.培养学生的思辨能力：情感体验有助于培养学生的历史思辨能力。

通过对历史事件的情感体验，学生能够更好地分析历史现象，形成自己的见解。

4.塑造正确的价值观：历史课程情感体验有助于学生树立正确的价值观。

在历史学习中，学生可以从中汲取民族精神、道德观念等，培养良好的品质。

5.学生对历史情感体验的认知不足：当前，许多学生对历史情感体验的认知程度较低，往往将历史事件简单地看作是事实的堆砌，缺乏深刻的情感体验。

6.历史情感体验教育方法单一：在教学过程中，部分教师过于依赖讲授法，忽视了学生的历史情感体验。

这种单一的教育方法不利于学生全面掌握历史知识。

7.教师情感体验素养有待提高：部分教师在历史教学中，缺乏对情感体验的重视，导致学生在学习过程中难以产生深刻的情感共鸣。

三、提升初中历史课程情感体验的策略1.丰富教学手段：教师应运用多种教学手段，如图片、视频、音乐等，为学生创设生动的历史情境，增强学生的情感体验。

2.创设互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，引导学生主动参与历史学习，提高他们的情感体验。

3.注重情感教育：教师要在历史教学中，关注学生的情感需求，以情感人，引导学生树立正确的价值观。

4.提高教师素养：教师应不断提高自己的历史素养和教育教学水平，关注学生的情感体验，为学生提供更好的历史教育。

谈历史课堂教学中情感教育

谈历史课堂教学中的情感教育心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。

情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。

而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。

一、历史教材中包含丰富的情感教育内容教改实验已经有一段时间，现行历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟。

情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。

纵观中外历史，体现着层出不穷的爱国主义思想教育资源。

诸如战国时忧国忧民、长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金的民族英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；抱着“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”信念的林则徐；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鸿昌等这样一批中国爱国主义精神的体现者。

世界历史中抵抗外来侵略、挽救民族危亡的印度章西女王；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿；像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。

我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养他们正确的情感态度和价值观。

二、利用历史人物的人格魅力实施对学生的情感教育每个人都是具有丰富情感的鲜活的社会细胞，无论从事什么，每个人都会带着一定的情感因素参与其中。

在现代历史教学理念指导下，如何加强学生的情感态度价值观教育，如何在教学中激发、引导学生情感态度价值观的顺畅表现，已为许多教育教学工作者所重视。

情感态度价值观是精神世界的重要内容，培养学生积极、健康向上的情感态度价值观，有利于我们学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操，也有利于我们学生形成健康向上的生活、学习态度，在学习中获得愉悦和知识，并不断成长、成熟。

历史课情感教育

历史课的情感教育著名历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。

”历史是人类现实社会的一种缩影，一种沉淀。

历史教师，不仅要培养学生的智商，也要培养学生的情商。

学习历史，了解历史，精通历史的人，不仅要有豁达大度的处世态度，还要有勤奋上进的精神。

不仅要有悲天悯人的情怀，更要有献身社会，报效国家的决心。

历史老师正是通过精心选择的故事，传达自己的普世哲学，潜移默化地向学生渗透正确的人生观、价值观。

一、历史课首先是爱国主义教育教师在讲中国古代史的时候，尤其讲到中国汉唐强盛的历史时，讲到中国古代遥遥领先于世界的科技、文化和经济时，语气应当是无比自豪的，语调应当是高亢而有力的。

通过教师声情并茂的讲述和大量的文字、图片、声像等多媒体资料的展示，学生如临其境，不由地暗自赞叹我们祖先的智慧和聪明，民族自豪感和自信心油然而生。

在讲到中国近现代以来国家衰落，百业颓废，备受欺凌的历史时，教师的心情是压抑的，语调是低沉的，通过现场气氛的渲染，通过情景的创设，使学生全身心地投入到那段不堪回首的历史中去。

让学生对侵略者心生痛恨，对当局的腐败无能心生厌恶，对愚昧落后的人民哀其不幸，怒其不争。

熏陶学生的爱国主义情感。

二、历史课也是人性的教育，是品德的教育人的本性应该是善良的，功利主义、唯利是图的做法是不可取的，恃强凌弱，巧取豪夺的人也应该遭到唾弃。

教师在讲到楚汉之争时，可专门就项羽、刘邦做一个人格对比，在学生中展开调查。

可能更多的同学会喜欢项羽。

通过从失败的英雄身上发掘出的人性光辉，加深学生对历史人物的理解和认同，学会审美，使学生爱憎分明、喜怒有别。

三、历史课要加强学生受挫能力教育，让学生在黑暗中看到光明，在困难中看到希望现在的孩子大多是独生子女，在家是小太阳、小皇帝。

他们对外边的世界知之甚少，电影、电视剧里过分理想化的生活已经深深地植入他们的脑海里。

这就使得年青一代很难适应社会，适应复杂多变的人生。

过分的理想化，在现实面前只有被碰得鲜血淋漓。

新课改下历史教学中情感教育

谈新课改下历史教学中的情感教育情感教育是人类社会古老的话题，从古代中国儒学提倡“仁”“德”“天下兴亡，匹夫有责”到欧洲以苏格拉底为代表提出的“知德合一”，这些思想家的教育理念都以“道德情感”作为育人的重要标准。

随着社会的发展，情感教育被赋予了新的内涵：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

”在新课程背景下，把情感教育放到了综合评价的第一位。

情感教育被提升到了教育目标的高度，把情感教育作为学生发展的一个重要的方面，把教师落实情感教育的情况作为评价教师的一个重要方面。

那么历史学科应该如何进行情感教育？下面我将对这一问题浅略地谈一谈自己的看法。

从历史教学的角度上说，情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。

历史教学中实施情感教育首先有其必要性，那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感。

而要建立这种情感，在历史教学中除了知识的传授之外，同时必须有意识、有目的地施之以情感教育。

其次，历史教学中实施情感教育的可能性在于，历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。

再次，历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。

班超投笔从戎、立马横刀使人产生豪迈之情。

万里长城横亘神州，千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。

陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。

特别是中国近现代历史上可歌可泣的历史事件，中国革命的坎坷征程，中国共产党推翻三座大山的悲壮历史，都是激发学生爱国主义思想情感的好材料。

可见，在历史教学中实施情感教育不仅有其可能，而且具有得天独厚的优势。

那么如何在历史课程中有效实施情感教学呢？首先，转化教与学的观点。

在历史教学中，我们老师常说“这个是重点”“这个要记住”；不然就是学生问“要考什么呀”“背哪些呀”。

浅谈如何在历史教学中渗透情感教育

响到学生对历史的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨
的教学态度，并有发自内心的对历史的感情和思维，历把讲史课当成是一种享受。那么对于你的学生而言。自然的也很会去爱历史，把听你的历史课当成一种享受。换言之，如果历史教师本身就不热爱历史，没有严谨的教学态度，又那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习历史、热爱历史的情感。现实中，我把情感教学运用在了历史教学中，在每次考试统计后，均分都比别的班级高出好多，肯定要问我平你是怎么做到的？很简单，我就是把自己对历史的热爱传递给
《问・学科教探索》第２卷１期４８
浅谈如何在历史教学中渗透情感教育
张如九
（江苏省连云港市灌云县伊山中学２２０）２２０
【要】摘新课程标准下的历史课程，其基本出发点是促进学生全面、续、持和谐的发展，它不仅要培养学生的思维能力、知能力，着重培养学生具备良好的学习心理素质、认还要个性品德素质和审美素质。但在现有的教学质量观中，知识
巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热
爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、可分割的两个不
察、述法、测试、口书面调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、立历史成长记录袋等等方式。每建种评价方式都有它独有的特点，作为我们教』要注意，币不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在ｔｆ中引起高度的重视。在历史教学中情感教￣ｒ育渗透的方法还有很多很多：比如加强历史与其他学科的联系；过历史家的榜样力量；通通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担）以及依据学生年龄特点、兴趣爱好。努力挖掘教材的情感教育因素等等。这些对我们学生的言、行、、举止都会起到非常重要的作用，正所谓“ 只要有心，处处

浅析中学历史课程中的情感教育

２１第期考试周ｏ年７２刊
浅析中学历史课程中的情感教育
周健
（华师范大学历史文化学院，川南充西四摘要：中学历史课在强调学生知识学习的同时，特也别强调道德情感的培养。情感教育已经成为中学历史课程改革的重要环节。目前对情感教育的理论普遍引进或参考西方的模式．实际运用中常出现理论与实践相互脱节的现象。在因此情感教育在参酌西方的教育教学理论的同时．要结合中国实际．照中国国情建构符合自身特色的情感教育模式。科按在
中学历史课在强调历史知识的传授的同时．特别注重情感的培养。在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，感目情标被分解为情感、度、态价值观，别被赋予了十分丰富的内分涵 …。在心理学的理论中．感是指人脑对客观现实与个人需情要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度就是指影响个人对特定对象做出行为选择的内部准备状态。包括认知成分、感成分和意向成它情分。值观，指一个人对周围的客观事物（括人、、）价是包事物的意义、要性的总评价和总看法。强调个人价值与社会价值重它的统一、学价值与人文价值的统一、类价值与自然价值的科人统一，确立学生内心对真善美的追求和人与自然和谐可持续发展的理念。［］目前．情感、度、值观之间关系的论述所见甚微。对态价统而言之，以认为情感、度、值观均属于情感领域或布卢可态价姆教育目标中所说的情意领域．是近年来兴起的情感教育的关注对象。理学认为，感是人对现实对象和现象是否适合心情人的需要和社会要求而产生的内心体验，态度是一种相对持久的、定或否定的内在反应的情感倾向，价值观则是在情肯而感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。由此可见，情感、度与价值观的培养，现的是情感教育发展过程的不同态体阶段，关系是递进式的，们共同构成了情感教育的完整过其它程。三者之间的关系是相互联系、互影响的辩证统一关系。相当然就中学教学实际而言．将情感教育寓于认知过程当中。需情感对认知的培养所起的作用是巨大的。林认为：感影响余情认知的选择性，感提高认知的积极性，感促进认知优化，情情情感促进认知深化，情感有利于认知内化．情感增进认知传递。因此应将情感教育纳入中学教学的重要环节。］就研究现状来看．中学历史教学中知识的传授仍然占据主体地位，对历史的德育（德情感教育）能上还比较薄在道功弱。虽然布鲁姆将情感目标分为注意、应、值倾向、织、反价组性格化五个层次．使情感目标更为具体而易于理解，在我国但的教育现状中，于长期以来很少关注情感教育目标，种分由这类目标并未真正被广大师生所理解、受和应用。接即使个别教师把握了这种情感教育目标的分类．也仍然缺乏明确的评定标准和方法，以对其进行实质性评定，难不具有可操作性。因而，需要根据我国的教育实际情况探索属于我们自己的情感教育目标及其评价方法。于此，将就目前对此问题的研究基我作简单的探讨。在心理学中，理过程由认知过程、感过程和意志过程心情组成，者之间相互影响，互联系。因此在历史教学中，的了解与认识．又能在情感的激励下进行意志行动，而很好地完成传授历史知识、从思想教育和能力培养的教学任务。情感培养研究一直都处于薄

初中历史教学中情感教育

初中历史教学中的情感教育浅探摘要：历史课是中学众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。

历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受各种历史的情感，又可以通过学习活动、师生交往和与同学的合作得到各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。

关键词：初中历史；情感教学情感，指的是人在受到外界的刺激所产生的相应的心理反应，比如说喜、怒、哀、乐等情绪，换句话来说情感是人对客观世界不同态度的不同体验。

从教学方面来说，情感对于学生的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的关键因素。

因此，作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为媒介、动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到培养学生的真正目的。

以下是笔者自己的肤浅体会，望起到抛砖引玉之功效。

一、积极构建有利于情感教育开展的良好环境不可否认，在升学指挥棒的影响下，初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。

改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。

只有这样，历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来，学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非，从而更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。

二、通过分析历史事件了解其发展的必然，培养对祖国的热爱，滋生历史使命感“人非草木，孰能无情。

”但情的产生度，缘于人对人或事的认知度。

我们在教学中，要抓住典型的历史事件，引导学生分析其前因后果，了解其发展的必然，让学生深度认识之，从而激发出他们内心深处的激情，使他们油然而生历史使命感。

以南京大屠杀为例，南京大屠杀是我国的耻辱史，不能停留在对历史时间的了解上，要引导学生分析泱泱之中华为什么会受弹丸之国的屈辱。

浅谈中学历史教学中的情感教育

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浅谈中学历史教学中的情感教育
贵州省遵义县鸭溪中学吴洪涛
课堂教学是师生情感交流和互为感染影响的过程，情感成
为课堂的磨心后教与学是相互促进，形成良性循环，其教
学效果当然是好的。如果师生问在课堂的情感交流是冷漠或非正常变异，就会形成教学情绪的恶性循环。比如上课前用多媒
的景象，启发他们认识长城在世界文明史上和建筑史上的地位，激起他们强烈的民族自豪感和爱国感情。
三、中学历史教学中情感教育的师生关系
一
型格局迈进，形成师生间 “ 可塑性” 的平等、民主、宽松、和谐的关系。千万不要把上讲台讲课当成上舞台演 “ 主角” ，把学
生当 “ 观众” ，那样就会把历史课上成满堂灌的一言堂，只有教
师的激情而学生无法兴奋。教师应当把整个课堂当 “ 舞台” ，即教学过程的需要，调动学生当 “ 主角” 、当 “ 演员” 。“ 导演” 的
史必然。
二、中学历史教学中情感教育的目标
历史教师进行情感教育，必须以情感教育目标为教学依据。教学目标是教学目的的具体化和细化，既是指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据，制定科学的、系统的历史
学科情感目标是落实历史教学任务的重要举措，更是实施素质
职责，乃是根据 “ 剧情 ”即教学过程的需要，调动起学生的情
、
中学历史教学中情感教育的作用