新课改下初中物理有效教学论文

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论文：浅谈新课改下初中物理教学中学生有效性学习

浅谈在新课改下初中物理教学中学生有效性学习初中物理教学就是为了培养中学生不断追求真理和渴望获得知识的情感，初中物理老师应在物理教学中采取适当的教学策略，教学策略是指教师在教学的过程中，为实现特定的教学目标，对教学活动程序、教学顺序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等方面做的总体考虑。

一、培养学生学习物理的兴趣初中生处于兴趣发展的高峰期，遇到新鲜的事物时总想探索其中奥秘，明白其原因。

所以，教师在教学中通过正确引导能激发学生的兴趣，使其自发主动的爱上学习，提高学习的积极性和主动性。

（一）通过教学培养学生学习物理的兴趣在教学中，教师要将教学内容尽量贴近学生的现实生活，通过创造愉悦的学习环境，引发学生学习物理的兴趣；可以通过深入浅出的解释和生动形象的对比以及幽默的教学语言，激发和保持学生学习的兴趣。

教师要善于引导学生运用学会的知识，对问题进行探讨，使学生获得学习成功的愉悦，保持物理学习兴趣。

（二）通过实验培养学生学习物理的兴趣物理是一门以实验为基础的学科，中学生一般都会对实验操作感兴趣，教师要充分遵循学生希望亲手做实验的积极性和主动性，注重科学探究，做好物理实验，满足学生做实验的心理需求，激发学生学习物理的兴趣。

可以让学生充分发挥想象力猜想实验结果，然后进行实验设计，通过实际的操作使学生的实验猜想得到证实，让学生得到自豪感和满足感，同时能提高学生的分析实验能力。

二、培养学生学习物理的良好习惯（一）要求学生掌握解题方法并善于总结有些学生整天做很多习题，学习资料很多，但是成绩不理想，重点就是没有明白课本上的基本原理和解题的科学方法。

老师在讲解习题时，学生要认真听讲、仔细做笔记，总结解题方法，清晰解题思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能学会举一反三、触类旁通。

（二）引导学生养成预习和课后复习、归纳的习惯教师可介绍预习方法，在开始阶段对学生布置明确具体的预习任务，给学生相关资料，要求学生写预习笔记，定期抽查学生的预习情况，以培养学生的预习习惯。

初中物理教师在新课改下教学方法论文

谈初中物理教师在新课改下的教学方法摘要物理学科是一门以实验为基础的学科，随着应试教育向素质教育的推进，近年来我国教育部门不断推行新课标改革，这就迫切要求初中物理教师要积极转变教学理念和教学方法，重视动手实践性的课堂教学，以适应现代社会新课改的教学要求。

在初中物理教学过程中，让学生积极参与教学课堂，培养学生独立思考和动手实践的能力，让学生养成学以致用的科学物理素养，为国家培养出更多的实践型物理科研人才，因此，作为一名有着多年教学经验的初中物理教师，就初中物理教师在新课改下的教学方法，我来谈一下自己的几点看法。

关键词新课改初中物理教学方法一、重视探究性教学传统的初中物理教学，只是注重学生掌握知识来应对考试，但是新课改明确提出了新的教学要求，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标，并且作出了可操作的规定，因此，在新改下，初中物理教师一定要加强科学探究的教学，培养学生课堂讨论、探究和动手实践性的能力，以改变过去的教学方式，增强学生主动学习、观察、探究和寻找答案的能力。

学生在经历科学探究的过程中，明白物理知识的形成过程，从而体验知识获得的快乐，激发学习物理学科的兴趣。

一般来说，“科学探究”包含以下七个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

物理教师可引导学生进行探究性教学，以提高学生学习物理的兴趣和爱好。

比如在讲杠杆的平衡条件这节课时，为了让学生更容易理解杠杆的平衡条件，物理教师可以进行演示实验──玩跷跷板的实验，让学生来参与。

可以用一个自制的跷跷板，拿一轻一重两个物体，放在跷跷板两端。

重的物体距支点近一些，而轻的物体距支点远一些，在这种情况在跷跷板才能平衡。

经过试验，学生就会产生疑惑，因为要探究的问题自然就出来了：力和力臂之间究竟存在什么关系时，杠杆才会平衡？在课堂上插入这样的小实验，不但可以让学生轻松的通过观察和思考，理解杠杆平衡的概念，同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习物理的兴趣和热情。

初中物理教学论文新课程标准下初中物理有效教学的实施措施

新课程标准下初中物理有效教学的实施措施从物理课堂教学现状来看，“课内不足课外补”现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。

如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。

下面结合自己在《有效教学》读书活动中的体会和自己的教学实践，谈谈在新课程标准下初中物理有效教学的几点措施。

一、改变传统的教学方式，使课堂教学设计多样化。

课堂教学并不仅仅是向学生传递知识，更重要的应该培养学生的能力，使学生建立正确的世界观和科学观。

在课堂教学设计中要尽量多地体现新课程理念：自主性学习、探究性学习、合作学习、设置情景教学层出不穷，可以展示给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。

例如在讲《力》这一课中，教师可以把器材放手给学生，让学生自己动手，自己发现问题，小组解决问题方式进行。

这一开放式学习，不是指“放羊式”的教学方式，是在教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己、体验成功，发挥学生的主体地位。

据物理学的知识特点，教学中可采用启发、疏导、类比、归纳等教学方法。

教师可以根据不同的教学内容、教学任务、教学过程，确定不同的教学方法；启发式教学可以锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋，真正成为教育活动的主体，充分发挥学生的主观能动作用。

疏导式教学方法可以帮助学生从复杂的物理现象中，找出规律和实质，便于去伪存真。

类比的方法可以帮助学生通过已学知识，掌握新的知识；通过常见的现象，掌握深奥的理论。

归纳的方法可以引导学生从个别事实中概括出一般的语言表达，利用清楚的板书，有趣的绘图，结合各种教学方法，因材施教，可顺利完成教学任务，获得良好的教学成果。

二、备学生，一堂永远备不完的课说到备课，大家都知道包括备教材、备教法和备学生这三方面内容。

对于备教材，教师较为重视，而对于备学生，则多凭直觉，求个大概，没有深入研究。

新课改下初中物理有效教学策略论文

新课改下初中物理有效教学策略的探讨摘要：提高物理课堂教学的有效性，一直以来都是一线物理老师关注的热门话题，在新课改下初中物理教学，要让中学生亲身经历基本的物理实验操作和知识探究，以掌握各种比较实用的物理知识和技能，这不仅能够提高学生的科学素养，同时还能促进中学生综合素质的提高，本文就新课改下初中物理有效教学策略进行了相应的探讨。

关键词：新课改下初中物理有效教学策略探讨传统的教学只重视知识与技能的灌输，老师常常加班加点的讲解，大容量的练习，却教学效率低下。

随着新课改的深入，老师的观念发生了根本的转变，将优化教学设计、提高教学效率作为重点工作来落实。

许多老师将发展学生的素质放在教学工作的重点位置上，并敢于探索，摸索出适合自己学生的新的方式来，从而促进了新课改下初中物理有效教学。

一、有效教学的内涵教学是否有效，关键看教学有没有效果，取得的效果是不是用了最少的时间与精力。

在传统的教学中，很多老师消耗了大量的时间与精力，把教材知识完整的呈现给学生，却收效甚微。

新课程强调学生的发展，重视教学的效率，有没有教学效果，不是只看学生掌握了多少知识与技能，而是看学生有没有得到较好的发展。

新课程是“三维一体”的教学目标，它包含了知识与技能、过程与方法，以及情感态度、价值观等因素。

通俗的讲，不是只看结果，还要重视学生对学习方法的掌握以及学习过程的体验。

有效教学的关键是看师生的教学互动是否取得良好的效能，学生的学习积极性有没有被调动起来。

学生积极的参与各种物理教学活动是提高教学效率的关键。

二、新课改下初中物理有效教学策略（一）教学内容务必做到要少而精，且教学方式要多样化在物理课堂教学中，对物理概念物理规律和物理实验等知识的教学永远是教学的重点和难点围绕这一目标，教师可通过举例作图等手段加深对抽象概念原理的理解，通过分析概括抽象推理归纳等思维活动来得出物理规律，将复杂的问题简单化教师的课堂语言要形象生动，但不能出现科学性逻辑性和严密性的失误在习题讲析中，要启发引导学生认真审题挖掘隐含条件到解题过程步骤完整，推理严密，以达到举一反三，触类旁通等效果，当然这一切都需要时间和经验的积累，冰冻三尺非一日之寒理论和实际相结合，使学生学会观察生活中的物理现象，尽量挖掘物理与生活的联系，提高认识问题分析问题和解决问题的能力在练习习题和讲解习题时，注重典型性习题的讲解，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题、利用一题多思、一题多变一题多、多题一解等方法对学生进行思维训练，以达到事半功倍之效。

新课改下初中物理教学文论文

浅谈新课改下的初中物理教学摘要：为适应素质教育的要求，江苏省已经开始使用了新版初中物理教材，由于新教材更注重学生能力的培养，提倡发展多样式的学习方式，因此，教师的教学方式也应该及时更新，以适应新课改后教育的要求。

文章结合自身的教学经验，对新课改下的初中物理教学提出了一些自己的观点，以供交流。

关键词：新课改初中物理教学初中物理新教程注重学生学习方式的变革，强调加强学生学习的主动性，提倡发展多样化的学习方式，尤其是自主、探究、合作的学习方式。

使学生明白他们自己才是学习的主体，增强学生的独立性、创造性以及实践应用能力。

而初中物理教师在教学中如何应用恰当的方式方法来适应时代的步伐，做好新课改下的初中物理教学呢？这就要求教师们将传统的教学理念、教学方法予以改进、创新，采用全新的教学模式，让学生学习好物理这门学科，将物理知识应用到实践中。

以下是本人对新课改下的教学的一点浅见，供大家交流。

一、转变观念，重新定位新课改改变的不仅仅是教材本身，而是整个教育的一个革命，真正意义上要求教师教学要素质而教学。

在教学过程中要确定教师的主导地位以及学生的主体位置，并且要树立起“以学生的持续发展而教”的新的教育理念，从传统的知识传授转变为引导促进学生发展。

在初中物理教学中体现为更应该注重学生能力的培养，对物理知识的应用能力的培养，使学生做到学以致用。

二、不断学习，优化知识结构物理是一门综合性较强的基础学科，因此要求物理教师拥有非常丰富的物理知识以及相关学科的知识。

新课改后就要求初中物理教师的知识结构更为合理，教学综合能力更强，这就要求教师不断地学习，优化自身的知识结构，充实完善自己。

尤其是，要及时地了解到一些最新的科技成果，并将其糅合到教学中，让学生及时地接受到新的知识。

新课改后更注重的是对学生进行素质教育，但是由于长期的应试教育的影响，很多教师严重缺乏人文素养方面的知识，因此，要求教师们必须丰富自己的科学知识，努力提高自己的人文素养。

新课标下初中物理怎样教学论文

浅论新课标下初中物理如何教学新课程改革是我国教育改革史上的重要组成部分。

面对新课程、新理念、新标准，给我们物理教师提出了新要求。

一、物理教学中更新教育观念，理解新课程标准。

在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。

教师教，学生学；也或先教后学，甚至不教不学。

教学关系就这样一成不变的进行着。

教学评价也是看你是否把学生教会了。

而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。

在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你——我”关系。

在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容，追求新发现。

从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。

在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。

于是我们只有真正的理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摈弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，把在物理教学中更新教育观念落到实处。

二、物理教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系。

教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。

传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。

“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”充分体现了教师总是教学过程的主宰者，在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。

新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。

并且新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本。

教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。

换句话说学生的“地位”可谓大大提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。

新课改下初中物理教学论文

谈新课改下的初中物理教学初中物理老教材，注重学生知识的积累，培养的是知识性人才，已不能满足社会对人才的需求，二十一世纪需要大量创造性人才，新课改应运而生，新课改主要提倡素质教育，素质教育的基本概念是以学生为学习的主体，注重科学探究，注重培养学生的创新思维，下面就浅谈一下怎样以学生为主体，教师为主导，培养学生学习的主动性，激发学习物理的兴趣以及提高学生的自主探索能力，创新思维能力。

一、教学过程要以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力老教材中，教师起主体作用，学生是记录知识的机器，被动的接受知识，虽然知识掌握的很多，却不能很好的应用，很难有创新，更不能满足社会发展的需要，新课改下的物理，更突出了自主探索，自主学习，要求学生学会自主探究，学会创新思维。

由于初中生刚接触物理，进行探究性学习，对他们来说是较困难的这就要老师教给他们方法，给他们指导，遇到问题要多思考多讨论。

例如：在平面镜成像的特点的探究中，让他们阅读教材后，给他们实验器材，问为什么要用玻璃板而不是平面镜？让他们讨论实验过程中出现的问题，如：找不到像的位置，有时出现同一个蜡烛的两个像，为什么像不清晰等，最后让他们一起讨论，鼓励他们发表各自的见解。

二、激发学生兴趣，提高潜在的学习能力兴趣是最好的老师，实检证明成功的教学所需要的是兴趣，激发学生的学习兴趣，在物理教学中，学习兴趣尤为重要，因此教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高潜在的学习能力，让学生通过学习物理知识学会学习。

首先教师可创设情境来激发学生兴趣，例如汽车刹车车内的人向前倒，引人惯性。

让学生联想实际生活中处处存在的物理现象和知识，也可以激发学习兴趣，在学习变阻器着一节时，先让学生想一下舞台上的灯光是怎样由亮变暗由暗变亮的，引入变阻器。

通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在讲授“大气压”一节时，教师利用一硬纸杯一硬纸片和水，做一个实验，让杯内装满水，盖上硬纸片，先问学生杯子倒置后，水会不会流出纸片会不会掉，让学生回答然后演示，学生发现纸片不掉，水也不落下，可是用针把杯扎一小孔水便落下，这一现象让学生惊奇和困惑。

研究论文：新课程理念下初中物理有效教学之我见

86087 物理学论文新课程理念下初中物理有效教学之我见新课程改革在我县开展得如火如荼，我校被列为第一批课程改革实验校，物理学科的有效教学成为学校物理教研组议论和探索的焦点。

我作为一名城乡结合部初中学校的物理教师，要实现物理学科的有效教学，就应该根据学生学习物理学科的现状和新课标要求，利用好学校周边的各种资源，充分发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主观能动性，认真实施城乡结合部初中学校物理的有效教学。

一、城乡结合部初中学校物理教学面临的现状我们知道，物理学科涉及的知识面广，而且与我们的实际生活联系最密切。

初中物理教学是整个物理学科教学的起点，是学生今后更好地进行物理学习和研究的基础。

受传统观念影响，很多家长和老师都认为初中物理是小学科，在我省中考中分值仅为70分，这就使得物理学科始终以“小科”的身份居于初中教学中。

虽然我经常在学生和家长面前强调“学习物理很重要”，他们也知道初中物理学习的好与坏直接影响高中物理的学习。

可是，由于初中物理升学考试时分值较低，相对于一些学生心目中的“大学科”而言，并没有得到重视。

物理教师在进行教学时，绝大多数知识都是通过教师的讲解来完成，大家都知道，物理学是一门实验性很强的学科，而且我校的物理实验室装备符合国家标准，实验器材应有尽有，但是，老师们图省事，使原本应该通过实验完成的教学得不到正常开展，学生只能枯燥地接受教师的讲解，因此，我校物理学科的教学成绩一直不是很理想，时间久了，学生就会对物理产生恐惧，这也就决定了物理学科在学生心中的地位，使我校物理学科有效教学的道路困境重重。

二、城乡结合部初中学校物理有效教学的新途径针对我校特殊的地理位置和生源，要提高课堂教学的有效性和高效性，除了解决以上的教学现状外，还要求教师遵循一定的教学原则，科学合理地安排教学内容，灵活运用多种教学手段，重视物理课堂教学中的情感因素，探究和寻找提高我校物理有效教学的新途径。

1.通过实验或学生熟悉的日常生活现象引出课题，让学生明确每一节课的学习内容例如，我们在讲“大气压强”这节课之前，先完成一个实验：师生共同向盖子紧盖，并且已经加过热的薄铁皮桶上浇冷水，这时候我们发现，原先形状规则的铁皮桶却发出阵阵响声后变扁了。

新课改背景下初中物理实验教学研究论文

新课改背景下初中物理实验教学研究论文新课改背景下初中物理实验教学研究论文摘要:自新课改实施后，以生为本的教学理念得到广泛普及，为现代教育提供了重要的实行保障。

对于初中物理实验教学来说，以尊重学生的主体作用为发展理念，在实验中养学生的创新能力、思维能力，具有综合发展的优势功效并对物理课程具备实质性意义。

基于此，本文结合新课改背景下初中物理实验教学的发展现状，对其提出几点优化建议，以供教学参考。

关键词:初中物理；实验教学；创新能力；主观能动性在新课改发展背景下，我国的教育体系日趋完善，由传统的应试教育逐渐演变为当下的素质教育，在此转变过程中实验教学发挥了其独特的优势价值，为课堂教学注入了新的发展活力。

从当前实验教学发展体系来看，传统的实验教学过于关注教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，并不完全适用于目前的教学体系，教师需要结合学生的实际情况，制定新型教学模式和实验举措，为培养学生的综合素质发展提供实际保障。

为此，物理作为初中教学的基础实验学科，在原有基础上适时创新实验教学模式，对学生的实际发展和教学效益均具备积极作用，也已成为当前物理教学的关键任务。

一、目前初中物理实验教学的发展现状1.实验教学的重视程度不够在新课改发展背景下，为响应素质教学发展体系，实验教学逐渐进入初中物理课堂教学领域，为初中物理带来了新的发展挑站和机遇。

结合目前物理实验教学实际发展情况，虽然实验教学正在不断推广中，相关实验器具、实验课程也处于筹备阶段，但部分学校领导部门对其整体重视程度还有待加强，“重理论、轻实验”现象普遍存在，导致开展实验教学活动还具备相应的问题，不利于提升学生的实验动手能力。

在初中物理实验教学的发展问题中，实验成本、教师主体是其关键影响因素，从而制约了实验教学的发展。

2.实验教学的占重比例较少目前，部分教师由于并未全面掌握课改的规范要求，过于注重教学任务的传统观念普遍存在，再加上学校对实验教学的课时安排等相关问题，物理实验教学所占比重的综合比列较少，严重限制了实验教学的发展并压制了学生的物理思维能力。

新课改下中学物理教学论文

新课改下中学物理的教与学教学过程是教师的教和学生的学互动的过程，尊重学生是进行教育的前提，尤其是在素质教育全面推行的过程中，要求老师加强对学生发散性思维和创新性思维的培养，这就使得老师在教学过程中要和学生互动起来，不能一直处于主导地位，下面就从课堂中的教与学入手，浅谈下中学物理的教学方法。

一、创建和谐的学习环境在教学过程中最关键的就是要提高教学课堂的效率，活跃课堂气氛，激发学生们的发散思维。

苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。

”因而，新课程理念下的物理教学应当是一个生动、活泼、富有个性的过程。

因为在压抑，禁锢的课堂氛围中，学生很难产生发散的思维方式，更不用说创新的思想了。

所以老师在教学中要给学生畅所欲言的机会，不要刻意区分好学生，差学生，更不要对成绩不好的学生有歧视的情绪，反而要在他们跃跃欲试的时候给予鼓励，增强他们的自信心，要鼓励学生提出自己的观点看法，尤其是在师生观点不一致的时候，老师更应该融入到学生中进行共同探讨；在进行理论课的传授过程中，老师可以适当的加入些调味剂，把幽默笑话适当的带入到课堂中，虽然有些理论是枯燥的，但经过老师的加工能使课堂变的丰富多彩，更能激发学生对物理学习的兴趣；同时老师可以适当运用激励语言，积极引入竞争机制，以分小组的形式，设立竞争规则，充分调动学生学习的积极性。

二、抛砖引玉式提出问题，启发思维心理学家维多夫曾说过：完成现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学的目标、教学的内容、教学方式的设计而改变思维类型，即重点在于如何启发学生的思维上。

抛砖引玉式提问就是在课堂教学中，老师启而不发，点到为止，区别于传统的“填鸭式”的教学，不直接向学生讲解各种道理或传授具体知识。

而是通过谈话或向他们提出问题，通过巧妙的引导，启发学生自己思考，获得正确或者接近正确的结论，使得学生更能加深对知识的理解，从而达到较好的教学效果。

初中物理教学中有效学习方式论文

初中物理教学中有效的学习方式探究美国心理学家奥苏伯尔把学习的个体分为4种学习方式:有意义的接受学习、有意义的探究学习、机械的接受学习和机械的探究学习。

其中有意义的接受学习、有意义的探究学习是有效学习，而机械的接受学习和机械的探究学习是低效的甚至是无效的学习。

新课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式，这些是提高课堂效率的有效学习方式。

这几种学习方式之间不是孤立的，而是相互作用相互包含的，例如在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。

在教学中教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。

下面笔者将结合自己的教学实践来浅谈一下，在课堂教学中是如何让学生运用上述几种学习方式来进行有效教学的。

一、有意义接受式学习新课改背景下的初中物理课堂教学，反对无视学生主体性的被动接受式学习方式，倡导有意义接受式学习方式。

当代美国认知心理学家奥苏伯尔认为:有意义接受式学习方式是指学生以思维为核心的一种理解性的学习、是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合及内化为自己认知结构的一种学习方式。

在教师科学指导下，这种学习方式可以使学生大量、快速地掌握知识。

如何开展有意义接受式学习？在教学过程中，教师可以选用问题式教学法，以疑启思，以思释疑，师生互动，实现学习目标。

例如，初中物理《功》一节的教学，教师可设计以下问题:力学中的“功”和生活的“工”有何区别？力学中的功包含哪两个必要条件？你能举出生活中没有做功的实例吗？在引导学生思考时，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念。

因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入自己的认知结构中，建立科学的概念。

如上所述，初中物理的部分教学内容是需要让学生采用接受式学习方式进行的，没有接受式学习，学生怎么能传承几千年人类文化的精华？不过，这种学习方式应是学生积极主动参与的有意义接受式学习方式。

新课改背景下初中物理实验探究式教学优秀获奖科研论文

新课改背景下初中物理实验探究式教学优秀获奖科研论文初中物理本身属于基础性的自然学科范畴，实验是其重要组成部分.可以说，实验教学在初中物理中有着举足轻重的地位和作用，贯穿物理学科教学的始末.新课改的纵深发展带动了初中物理实验教学的变革，要求教师在实验教学中要着重对学生进行科学的探究引导，注重对学生实践能力、探究能力、科学素养的培养等.鉴于此，探究式教学成为初中物理实验教学的最佳方法，初中物理教师不断地探究初中物理实验探究式教学新手段，最大限度地促使学生形成正确的科学态度、掌握正确的科学探究方法等.下面结合自己的教学实践，粗略地谈一下新课改背景下初中物理实验探究式教学.一、诱发学生提出问题问题是引导学生自主动手实践的前提条件.爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要.”从科学探究的角度来说，问题是实验探究教学的关键环节，也是第一个环节，其原因在于，一般实验探究的开展都是围绕问题而进行的.只有有了问题，才能够有下一步的动作.在教学中，教师应采取多样化的手段来诱发学生提出问题，调动学生参与探究的积极性，让学生在特定的环境中产生新的矛盾思维，提出有效的问题.初中物理实验内容生活性较强，需要的是教师在教学中对资源的整合和运用.在物理教学中，教师应结合教学内容，选取学生生活中常见的事物来作为案例，进而让学生结合自己的生活经验，以及已经掌握的物理知识，从多角度提出问题.例如，在讲“杠杆”时，教师可以首先构建一个学生熟知的生活情境，即展示生活中拔图钉的一些照片；其次，让学生观察拔图钉的系列照片，说说自己发现了什么？学生很快就能够自己探究出问题：图片中人们拔图钉都需要借助羊角锤、老虎钳等工具；进而也就很自然地提出新的问题：为什么人们借助这些工具就能够很容易地拔出图钉呢？这些工具有什么制作和使用原理吗？这样，以生活为基准来诱发学生用已知的生活、知识经验来提出新问题，迈出实验探究教学的第一步.二、结合问题引导学生开展发散思维，进而猜想与假设实验探究式教学的核心内容在于引导学生自主开展思维，对此，在提出问题之后，教师应鼓励学生结合自己已知的经验对问题进行分析、猜测，尝试解决问题.此环节的猜测与假设要具有一定的可行性，教师要引导学生的发散思维不偏离问题主题.每一个猜想和假设都是为实验作准备的.只有这样，才能够促使实验探究的下一步动作：实验实践.可以说，猜想与假设是实验探究教学实践的导向，是帮助学生实施探究活动的动力.例如，在讲“浮力大小与哪些因素有关”时，教师可以就探究问题，让学生猜想与假设浮力大小与哪些因素有关.学生有的说和水有关系、有的说和物体的体积有关系、有的说和物体的质量有关系、有的说与物体的形状有关系等，学生都纷纷说出了自己的观点，很快就营造了一个民主的课堂探究氛围.教师需要注意的是，要鼓励每个学生敢于表达自我观点，不管观点是否正确、是否有价值都应给予肯定，以此来肯定学生的思维，增强他们多元化思维发展的信心.同时，教师还需让学生认知到猜想与假设的重要性，进而培养学生思维的独特性、可行性.三、引导学生对猜想与假设进行实验探究问题的提出、猜想与假设都是为实验探究作准备的.一般来说，实验探究都是对学生提出的猜想与假设进行实验验证，进而通过实践得出正确的理论或者概念.对于一个问题会有多个猜想与假设，教师要引导学生分析、总结、比较，选择可行性较强、具有实验价值的思维进行实验验证.实验探究教学强调的是学生探究的过程和体验，需要教师从不同的角度来引导学生开展实验探究，并在实践中促使学生产生一定的创新思维.在实际教学中，鉴于初中生思维、实验能力的有限性，教师可以采取“收束”和“放开”的手段，强化学生的实验探究实践活动，即：在实验探究中对学生的思维进行“收束”引导，为学生准备一些实验的器材，让学生进行选择；而在实验的过程中对于学生的思维采取“放开”，鼓励学生就实践提出新问题、以多元化的角度来思考问题或者以现有的器材创新实验探究等.例如，在讲“浮力大小与哪些因素有关”时，教师可以准备：大汽水容器、小易拉罐、金属块铝、铜、铁（这些金属为立方体、圆柱体）、细线、弹簧测力计（平板式、条形盒式）、不同成分的液体（水、醋、盐酸、糖、盐）.让学生选择实验仪器来验证自我思维的猜想与假设，进而从实验中掌握一定的知识，增强自我综合技能.总之，实验探究式教学能够充分地凸显课堂教学中学生的主体性作用.整个过程都是学生在思考、探究、实验，有助于强化学生对物理知识的掌握和运用.同时，通过实验探究，还能够让学生真正地体验和了解科学探究的真谛，借以形成科学探究的正确态度，升华初中物理实验探究式教学.endprint。

对新课改下中学物理教学论文

对新课改下中学物理教学的思考摘要：随着新课程的实施，物理教师应怎样适应基础教育课程改革的需要，在实施物理新课程中对自己的教学方式进行改变呢？本文结合自身的教学实践，进行了以下探讨。

关键词：中学物理课改新课程改革实施已经好几年了，作为一名参与者，经过几年的探索与实践，在新的理念、新的教学观、新的评价观的指引下，收获了教学方式的改变带来的震撼，品尝了新理念对传统教育理念冲击的苦涩；同时也体会到了在新课程的理念实施过程中所获得的成功的喜悦。

下面就本人在教育教学过程中的几点思考总结如下：一、中学物理教学的现状分析1.新课改在部分教师和学生出现的不适应现象。

面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求，不少教师一时难以适应。

课程标准对中学学科目标要求比较宏观，不像过去教学大纲那样的细致、具体，加之既有必修模块，又有那么多的选修模块。

新课标要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，但是由于学生思维模式成定式，很难在短时间改变，因此，为中学物理教学老师提出难题。

2.资源短缺问题。

物理课程标准将科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中。

科学探究有实验探究、文献探究、调查探究，在物理课程中，我们更强调实验探究。

这样，物理新课程的实施就对实验室的建设提出了新要求，实验室的设备、资源整合、管理模式、实验人员的整体素质等因素就构成了实现物理课程目标的重要物质保障。

但是很多学校只抓应试教育，实验资源严重不足。

然而新课标对物理实验提出了比以往更高的要求，实验的开放性使得原有的实验条件和资源明显不适应。

尤其目前各中学普遍扩招，现有实验室的配备连《大纲》要求的任务尚且难以完成，更不用说满足《课标》要求了。

另外，其他物理课程资源如图书资料、期刊杂志、电子阅览室等资源更是缺乏，致使学生的探究活动不可能有效开展，而中学学校的相似性也使校际之间难以做到资源共享。

二、注重物理概念的学习物理概念是“客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映”，是“物理事物的抽象”。

新课程标准初中物理教育论文

新课程标准初中物理教育论文摘要：新课程标准下的初中物理教育改革要以观念的转变为前提，把素质教育作为指导思想，着重提高教师的教学水平和学生的学习能力。

在具体教学当中，要以物理学科的趣味性来引导学生自主学习，通过合理的教学方法来提升教学质量，将教学型课堂变为实践型课堂，进一步加强学生的物理应用能力。

关键词：新课程标准；初中；物理教育引言物理是一门自然学科，具有较强的实践性和应用价值，传统的物理教学忽视了物理的实际作用，以应试教育为主。

在新课程标准出台后，初中物理教育的问题没有得到有效解决，物理教学未能体现素质教育。

因此，初中物理教学必须要采取行之有效的策略来深化物理教育改革，从各个方面提高初中物理教学水平，培养学生的综合素质。

1.传统物理教育存在的问题 1.1物理教育重视不够我国传统物理教学实行的是应试教育模式，由于物理学科占考试总成绩的比重较小，学校往往更加重视主科的教学，从而忽视了物理教学。

在长期的观念作用下，物理教学形成了自上而下的低迷状况，学校简单的物理教学任务使得物理教师的教学不够积极，学生为提高综合成绩也把学习重心放在主要课程上。

低效的初中物理教育系统，阻碍了新课程标准下的物理教育改革。

1.2教学任务较重新课程标准给初中物理教学制定了新的任务，在实际教学中，要完成新课改后的教学任务还有许多困难。

首先，学校并没有对初中物理课时进行调整，依然沿用传统的课程安排，在新增教学任务后，教学的时间变得非常紧凑，增加了教学的难度。

其次，教育部门制定的统一课时标准并不适合所有中学，不同学校可能存在教学资源或学生物理基础的差异，学校在课程安排上很少结合教学的具体情况。

再次，初中学生考虑到升学问题，缺少学习物理的兴趣和动力，物理教学的效果不甚理想。

最后，初中每个班级的物理课时较少，而物理教师却要兼顾数个班级的教学，众多的学生人数大大加重了物理教学的任务[1]。

1.3理论教学多于实践教学传统的物理教育以物理知识教学为主，没有体现物理学科的应用价值。

新课改下初中物理有效教学策略优秀获奖科研论文

总之,在教学策略运用上,初中物理教师要根据新课改要求,结合学生主体实际,将能力培养渗透其中,采用多样性、灵活性、实效性教学策略,培养学习能力全面进步的学生
教学实践证明,教师要提高课堂教学效率,就必须设定明确的教学目标,采取行之有效的教学策略.初中物理教师在课堂教学策略设置和实施时,要建立“以生为本”的教学理念,树立“能力培养第一要旨”的教学思想,将师生的特性展示、学习技能培养、学习情操培养等渗透于教学策略之中,开展行之有效、富有成效的教学实践活动.
下面结合自己的教学实践谈谈新课改下初中物理有效教能力培养目标
教育学认为,教师的作用是“授之以渔”.在初中物理教学活动中,教师通过教学策略的有效运用,对教材内容进行细致的讲解,对学习活动进行深入的引导,对探析过程进行科学的指导,实现学生的“学”在教师有效的“导”过程中,获得提升和进步.同时,初中生在学习物理知识过程中,由于自身学习素养较低,需要教师进行有序、高效、科学的指导,才能达到预设目标要求的“彼岸”.因此,初中物理教师在教学策略的实施进程中,要发挥自身主导指导作用,将能力培养作为教学策略开展的重要任务,借助于形式多样的教学活动形式,让学生在自主探析、实验操作、合作探析、讨论交流等过程中,获得学习能力素养的提升.
例如,在讲“固、液、气三态关系”时,教师可以针对学生在“固、液、气三态变化与吸放热之间的关系”认识上的误区,采用小组讨论式策略,让不同观点的学生组成正反两方进行辩论活动,说出各自的观点和依据.教师最后进行总结归纳,向学生指出固、液、气三态变化与吸放热之间的关系式“逆变化,放热量,顺变化,把热吸”.这样,初中生在双边探讨中,更加全面的掌握了知识内容,思考更加细致.
新课改下初中物理有效教学策略优秀获奖科研论文
初中物理学科作为一门以实验为主的基础性知识学科,教学目标要求会随着课程改革的进度,发生与时俱进的变化和丰富.教学策略“新”,则教学效果“实”.教师作为新课改标准的贯彻落实者,作为学科教学策略的直接实践者,教学策略的实施要紧跟“新课改、新课标”的“步伐”,进行创新和改进.

新课程理念下的初中物理教学论文

新课程理念下的初中物理教学论文新课程理念下的初中物理教学论文市场经济在从社会深层召唤出生气勃勃的改革活力时，它也呼唤活力勃勃的创新人才的产生，因此，市场经济必然呼唤消费这种人才的新型教育。

但我们不得不成认，传统教育已无法适应这种需求。

新一轮课程改革“为了中华民族的复兴”，从经济全球化，国际竞争日趋剧烈的时代背景出发，汲取了当代知识观合理成分，对知识和知识教育进展了更加科学、更加全面的诠释。

面对新课程和新教材，物理老师怎样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学的新场面，这是亟待解决的问题。

一、对物理新课程的认识新课程观认为，课程是教材、老师、学生、环境四因素的整合。

老师与学生都是课程资的开发者，共创共生，形成了“学____同体”。

很显然，新的理念说明，新形势下的老师不再是单纯的“传道授业解惑”的“师尊”，而是“学____同体”中的一局部，老师必须在新课程的施行过程中，不断进取，并且适时地帮助学生完成相应的学习任务。

在新课程理念的指引下，教材编者充分考虑到“教学双方”积极性的进步，所以教材有多处地方不直接给出答案或现成的结论，这迫使师生要用最直接的实验加以验证，这在一定程度上起到了“立竿见影”的效果。

但由于地域差异、学校硬件差异、老师程度参差不齐、学生智力程度不同等客观原因，新课程施行的成效并不理想。

在不少新课程研讨课上，我们往往看到这样的现象：一堂课下来，热闹非凡，又是演示实验，又是电脑动画；老师问了几十个问题，学生答复异口同声；有时老师抛出几个看似很有探究意味的问题让学生讨论，但所给的讨论时间仓促，三分钟没到就总结结论，甚至有的老师还要求学生在短时间内总结出类似于课本或教参中的结论……这样的课，热闹是热闹，但并没有收到实效，学生对所学知识理解得并不深化。

显然，流于形式、只注重外表形式的课程改革是不能算成功的。

新课程的施行最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来，尤其是物理课堂教学，假如学生没有真正参与其中，那么学生对课程内容的理解就只能停留在外表、浅薄的层次上。